浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会（合集）

第一篇：浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会

浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的

几 点 体 会

太小：鲁明会

新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小 组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助 于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐 于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是 培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面我的 几点体会：

一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心 在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上 确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教 学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合 作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主 动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群 体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的 无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并 能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生 的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的 内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组 内找到自信。

例如：教小学四年级语文下册《生命 生命》，讲到文章准确而又生动的 语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈 标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人 小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说： “茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“„冲破‟、„不屈‟ 体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“„仅仅‟写出了小瓜苗在没有阳 光泥土的恶劣环境下，体现对生命的执着；”也有的说：“„竞然‟突出了 我的惊喜。”这样一来，学生的发言基本已经把富有表现力的词语找出来了。课堂气氛十分活跃，充分调动群体学习的积极性、主动性，相互之间进行 智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，激发学生求知欲，对语文学习充满热情，充分感受到“我能行”的学习自信心。

二、小组合作学习有利于良好的师生关系

在语文教学中，我积极倡导小组合作学习，把自己当好“导演”，学生当好 “演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作 学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充 分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的 转化，顺利地完成教育教学任务。

另外，在小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文，审视机会，审 视 人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述 自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟 和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，语文 教学中小组合作，学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

三、小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展

小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分 的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组 合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的 个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我 坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作 交流。

例如：在作文讲评课上，争取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文 章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括自己的文章，自我评价的能力 较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在讲评中，我组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中 组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如”记一次活动“的习作，有不少同学写到体育运动项目，评讲时，要让 这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说 具体，又能交流在不同项目中（跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作 讲评的基础上，我联系班级学生和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见 放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教学效果。

四、小组合作学习有利于培养学生的语文能力

在小组合作前，教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习及时反馈信息，查漏补缺，并将新旧知识有机地联系起来，运用所学知识解决相关的语文问题 ：如阅读短文，培养语文创新阅读能力，或根据课文的内容进行创造性的改写、扩写、缩写等等。通过合作学习让学生归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达。在充分发表自己 的意见同时，进行思维碰撞，互相启发，互相补充，这样让学生人人参与，在参与过程中促进了学生的交流，养成合作精神，增强了责任心，培养学生 倾听、表达、协作、竞争的能力。

总之，在语文教学中运用的小组合作学习，有利于激发学生学习语文的兴趣，树立学生良好的师生关系，创造轻松活泼的语文学习氛围，有助于实施因材 施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断提 高学生学习语文的能力。

第二篇：小组合作学习体会

小组合作学习的体会

著名教育评论家埃利斯曾说过：‚如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。‛合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。这个学期在学校开展的合作学习教学改革中，我们的科学课堂也产生了一些改变。

以前在科学课堂中，特别是实验课堂中，我也采用小组合作学习。我提出一个问题后让孩子讨论，教室里马上‚炸开锅‛热闹非凡。这时会发现有的小组场面混乱干什么都有，说什么的都有；有的小组只是个别学生主宰‚合作‛过程；孩子们把合作学习的时间当成互相聊天的好时机。在交流汇报时，有些孩子起来只是说了自己的观点，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。学习效果可想而知，小组合作学习似乎形同虚设。叶圣陶先生指出：‚什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。‛所以这学期一开始，我们就讨论决定：我们要进行改革就必须培养学生良好的学习习惯，制定细化的小组合作学习的规则，并通过训练才能使之形成习惯。

首先选有较强的组织能力和合作意识的学生担任小组长，提前对小组长进行培训。小组长主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，使‚人人有事做，事事有人做‛并在此过程中利用小组合作学习评价表对每个组员给予适当的分数。在交流展示时我们更多是采用小组集体展示，使组内的每个孩子都有展示的机会。老师会对他们小组的表现及时评价，并给与相应的分数，其他小组为了不落后也争着发言，这样就调动起孩子们学习的积极性。当下课铃向后，五年级八班一个孩子无心的一句‚这节课怎么这么快就下课了？‛作为科学老师的我此时的心情也像个孩子得到表扬似的，自己偷偷高兴了很久。

这学期五年级的孩子活动多，又去了实践基地一个周，耽误了了不少课，期中考试前一节课勉强结束功课，看到孩子们的答卷后，那颗悬着的心终于落了下来。看来我们的教学改革已初见成效。这也坚定我们继续进行教改的步伐。下一阶段，我们将继续研究探讨使我们的课堂真正让学生达到爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

第三篇：“语文小组合作学习”学习体会

“语文小组合作学习”学习体会

郭 洋

改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为“小组合作学习”做的：

一、巧妙优化小组结构。

课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。

1、灵活安排发言人。

在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小 组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。

2、创设场景，变平板为生动。

兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。

3、为小组合作学习引入竞争机制。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。

在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。希望我们共同努力使它灿烂永久。

作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天。

第四篇：浅谈自主高效课堂教学中的小组合作学习体会

浅谈自主高效课堂教学中的语文学科小组合作学习体会

薛屯乡中心小学 一年一班

我校进行“深化教育教学改革构建自主高效课堂”已经有一年多了，作为年轻教师的我全程都在参与实践教学工作。随着这项改革的不断深入，教师们也遇到过很多的问题，小组合作学习就是其中之一。下面我仅就小学语文自主高效课堂教学中的小组合作学习谈一谈个人的粗知拙见。

一、小组合作学习的实践意义 1.有利于学生更好地掌握语文知识

学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高。

2.有利于提高学习效率

有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。3.有利于培养学生的团队意识和合作精神

二、小组合作学习的操作程序 1.创设学习情境

创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。引导

学生学习《草坪青青》一课时，教师就出示了课文中的插图，让学生更直观的观察，从图中找到关键字，这样的设计既揭示了本课的主题，又营造了欢快的氛围，有助于学生迅速入情，激发兴趣。2.明确合作学习任务

合作学习的任务要明确具体，符合学生和文本的特点，富有启发性、可操作性。设计这种自问自答式的题目的目的就在于引导学生对自己解决不了的问题要寻求合作，引导合作、探究。3.合作探究

明确学习任务以后，小组成员之间展开积极的合作探究是小组合作实施过程中的核心步骤，它从根本上决定着合作学习的效果。这一步骤主要有以下几项任务：

（1）根据学习任务组内成员做好责任分工，让每个成员在组内都担当特定的角色。

（2）组内成员根据自己承担的责任，分工合作展开积极的探索，利用大家的智慧寻找解决问题的办法。

（3）集体对合作研讨的过程和结果进行整理，从而形成小组合作学习的集体成果。在合作探究的过程中，教师作为平等的参与者要深入学习小组当中，积极参与研讨，适时点拨，恰到好处地进行有效指导。4.评价反思

这一步主要是组织学生以小组为单位进行展示，其他师生在倾听的过程中对各小组的学习效果作出评价，对照他人的学习情况

对自己的学习活动进行反思，并努力寻找改进的办法。

三、小组合作学习的实施策略 1.科学组建合作小组

教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让学优生得到更好的发展。

2.以小组集体的学习效果作为评价依据

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让所有孩子都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

3.教师要参与学生的学习活动

学生展开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应到学生中间，主动参与合作学习，对学生在合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

总之，小组合作学习是自主高效课堂的一种有效地学习方式，但绝不是唯一的、万能的，它还应与其他学习方式有机结合，才能发挥出更好的作用。

第五篇：浅谈小学数学课堂教学小组合作学习

浅谈小学数学课堂教学小组合作学习

基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。小组合作学习是自主学习课堂教学中不可缺少的重要环节之一。

一、小组合作学习现状

1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。

2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为„„我的意见是„„而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

二、提高课堂教学小组合作学习的有效性

1、调动学生的主动性。有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。

2、培养学生良好的行为

在“小组合作学习”中，合作是交流的前提和保证，没有合作就谈不上交流，没有交流就不可能相互帮助和促进；交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。在学生进行的小组合作学习的过程中，不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习的时间，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率,提高学习的有效性。因而可以说，小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。但要达到这些目的,必须注意培养学生合作学可的良好行为。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、合理分组

在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。