小组合作课堂教学心得[5篇范文]

第一篇：小组合作课堂教学心得

小组合作课堂教学心得

崔燕霞

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”从七年级开始，我们就把“小组合作学习”引到我们的语文课堂上。经过两年多的实践，我认为“小组合作学习”是我们当前教学中引导学生主动学习的一种比较有效的方法。利用小组合作学习可以提高学生学习、合作、的积极性，好、中、差的学生优势互补，更有利于培养他们探究意识和合作精神，促进解决问题能力的发展。这小组合作不但体现在课堂上，还在平时的语文学习中起着重要的作用。下面就这个课题谈谈我的点滴体会。

一、按学生的学习能力合理分成四人小组，选出小组长并确立其主导地位。

要充分发挥四人小组的功能，分好学习小组是大前提。学习小组是学生合作学习的基本单位，它建构得是否科学，关系到合作学习效率的高低。

首先老师要根据学生的知识基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，再合理分小组。以我所任教的班级309班为例，全班学生56人，可分为14个小组，四人为一个小组，每个组的成员学习能力都有高、中、低三个层次，而且各组之间总体的成绩必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

建立了合作学习小组后，我遵照民主选举的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，并赋予小组长职责，在学习过程中逐渐树立小组长的威信。因为组长是一个课堂小组学习活动的组织者，带头者，是教师的得力助手，更是联系教师与全班学生的纽带，所以小组长是整个小组的核心人物。这一“带头人”要在纪律和学习上起到榜样的作用，在课堂讨论起主导作用，引导组内学生的探究和互助活动，在课堂上倾听、发言、质疑，掌握小组成员学习的进程，确认每位成员都完成了学习任务„„14位组长就由两个科代表督促检查，这样一层一层地进行管理，那么整个班集体的学习情绪都会调动起来，大大地提高了课堂效率。

古文的学习一定要多读，书读百遍，其义自见。在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，小组长先组织组员通过“读”预习课文，对成员进行合理分工，让 每位成员明确自己在小组内所要承担的任务。有的组员在书上圈点勾画，凭借工具书注上字音、词义，用“～～～”画出疑难词句，还要有简短的批注；有的成员要准备与课文相关的资料以便理解。小组合作中，每一位学生都有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式。在课堂学习时间时组织小组讨论：组长检查生字词的掌握情况，交流重点字的解释，提出难记的字互相帮助解决，切磋琢磨，互相联合，共同解决预习中的问题。在学习的互动中，通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力和观点，小组长就是促使小组成员相互团结，使自己的学习能力最大限度的发挥了出来。

二、指导合作技巧，缩短小组间的优劣差距

合作的过程中，一定要处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习过程中，合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同学探究、交流、解决问题，这样做就能让能力较差的同学有了独立思考的机会，并能在合作中抒发自己的见解，并从好学生中获得正确的见解。

例如我上的那节作文教学公开课《妙笔生花之美化语言技巧》，课前，我要求小组长组织小组内各成员认真思考，独立完成“自主预习”部分：阅读《周报》，用自己的话归纳美化语言的方法。各小组同学通过独立思考，总结出几种有效的方法：选择用一些好词句、善用比喻拟人多种修辞手法等等。写好后，各小组成员在组长的协调下，每个小组的每位同学都进行10分钟的片断作文写作，再把自己的作品在小组内用清楚的语言表达出来，这样就体现学生之间真正意义上的合作，杜绝了差的学生游离于集体活动之外，优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。各小组讨论后，由小组选出代表性的作品，再由同学展示。作为课堂的主导者，老师要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。所以当其中一篇文章由班上最差的一名同学流利地读出他的文章时，我就知道，小组合作成功了。

三、要及时评价小组合作学习中学生的表现。

在课堂教学中，作为教师，要善于挖掘学生的闪光点，当学生能积极回答比较难的问题时，我们要给予他们充分的鼓励和肯定，对有错误但又蕴含点滴创新 2 的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励。对于一些学生普遍能回答的问题，教师应该让小组长组织学习能力较差的学生回答问题。鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来，使他们体验成功的快乐。另一方面，评价必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。才能有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

四、小组合作学习中应注意的问题。

小组合作在课堂中大力推行，但是，有些问题还是要值得我们注意的。首先，要力戒合作学习中的“假”与“浮”。在课堂上，教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，这种教学场面，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹，有些学生还趁机扯谈其他与学习无关的话题。所以我们要注意课不能只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。如果学生的思维深度不够，缺乏实质性参与，那么合作学习的价值就不能体现出来了。这时，教师就要很好地驾驭课堂，不要让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

其次，要注意讨论的内容要有价值，避免走过场。如《变色龙》教学中，一教师在这节课中设计的小组合作内容太多（讨论人物的外貌描写、狗的描写、文章的分段等），反而不能一一落实，重点也没有突出，所以致使最后教学内容不能很好完成。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。

我认为，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间 3 互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。小组合作这是一个新方法，具有很大的潜力，我们要不断的学习，不断的实践，不断的完善，尽可能地发挥它的优势，使我们的教学水平更上一个新的台阶。

2014年10月

第二篇：小组合作心得

小组合作心得

通过这次小组作业，了解了不少关于多媒体课件设计与制作方面的知识。虽然，我们组的ppt在信息整合方面比较粗略，但也正因为此，我们了解了更为宽的知识层面。作为课件制作与设计的学习者，ppt的技术要求重在全面，关于ppt的设计制作原则，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事项，都是需要掌握的。作为多媒体设计与制作的学习者，管理与合作的学习思考也必不可少。以下是我对这次小组作业的一些感想：

也许是这次的任务比较艰巨，以前也很少碰到，所以最终的效果可能没有预想的效果好，但也收获了很多。首先，记得刚开始准备写的时候，大家都无从下手，在一大堆热门主题内选择，把几篇有一点关联的主题的分类到一块，之后再开始讨论选择。

我们小组的六个成员专门用了将近几天的时间来讨论确定哪个主题，最终达成一致，把综述的大致结构整理出来。然后上课时老师给予评价，基本上肯定了我们的想法，肯定了我们这个多媒体课件设计与制作的选题，然后又给了些建议。以后的设计与制作就基本上是按老师给的建议写的。此后小组成员又聚在一起对课件修改了几次，进行美化和最后排版，最终的效果由我向全班同学汇报。

我们在多媒体课件设计与制作的过程中，首先，要明确学习主题。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，这次大作业就是如此。在学习时一定要确定目标主题，否则就会流于形式。当遇到我们的确不能独自解决的问题时，小组合作变得很有用，我们互帮互助；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。我们在课堂上分好了组，提出一些问题或任务，然后分组进行探索交流，小组成员经过合理、优化地重新组合，我们选出来了一个组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，根据《沁园春.长沙》这篇课文，我们有不同的分工任务，如图片资料搜集员、后期制作员、操作员以及汇报员等。小组间搭配力求做到均衡，小组的成员也是相互友爱，坦诚相待。

通过这次小组合作，我认为我们小组由于个人知识水平、个人与他人的合作能力、,性格等方面存着许多差异,但是我们积极地表达自己的意见与想法，讨论一些细节部分，因此学习效果还能说得过去。但我们通过小组协作学习,充分了发挥各自的潜力,集思广益，也取得了一点成效。并且我认为小组合作学习,不只是学习信息的交流和研讨,更重要的是语言的表达,思想的沟通,进而提高我们的自主学习能力。我们进行了分工，对资料，图片进行收集，整理，然后讨论总结，并形成了思路，最后制作出了多媒体教学课件。通过这次小组大作业的合作，我体会到了合作的重要性和乐趣，今后我也会继续努力，争取学到更多的东西。

第三篇：小组合作心得

小组合作心得

《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节，同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。通过一段时间“小组合作学习”模式的开展实施我的收获不少，也进行了反思：

一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题

1、合作学习的主体构建不科学

合作学习的主体和个体学习应该不同。个体学习的主体是个人，学习的时候，能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组。应该保证全体组员都参与到学习之中。然而在现实教学中，常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，他们俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。

2、合作学习的时机把握不准

小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。在教学过程中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。

3、合作学习的素材提供不恰当

教师提供的素材即为学生讨论的内容。内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的挖掘和对学生能力的估计。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”“走过场”。

4、合作学习的时间不足

有些课堂小组讨论的时候，看似热热闹闹，可是学生才讨论30秒，1分中，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，为了赶时间就会让学生停止讨论，这就存在着一定的“假讨论”“假合作”。造成这一现象的重要原因就是教师害怕学生讨论会使预定环节教学时间延长，40分中内无法完成教学任务。从而讨论的时候“蜻蜓点水”。

5、教师的调控不利

在合作讨论的时候，主体无庸质疑应该是学生。教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。因而要善于启发、巧妙引导、及时调控。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“夸夸其谈”，也总有人一声不吭。导致学生参与度不均衡的主要原因主要是教师没有对讨论过程实施有效的调控造成是学生的个人职责不明确，浪费大量的宝贵时间，这就是“浮燥”的合作。

二、解决问题的策略

策略

1、合理组建合作学习的主体

合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我们三年级人数是30多个人数相对不多，便于合理组建学习小组。我首先把能力水平各不相同的学生5人或6人分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差３个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。小组成员围坐在桌子四周进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。不仅能够锻炼能力，又能提高学习成绩。

策略

2、正确把握合作学习的时机

（1）答案多样时。让学生同过小组的合作、讨论、交流，拓展学生思维，寻求答案的多样性。

（2）思维受阻时。当学生对教师大问题存在解决的困难时，或对问题的理解存在一定的偏差时，教师可采用合作学习。

（3）意见不一时。当对教师给出的素材通过学生的独立探究后，学生意见不一时，或对某个问题争论不休时，教师要及时开展小组合作学习。

（4）探求规律时。每个知识点都有自己的特点和规律。要学生在诸多的素材中找出异同、归纳特点、全面总结，探讨出知识的内在规律时，可以采用小组合作活动。

（5）实际操作时。语文教学有时可以利用实际操作来加深对课文内容的理解或者激发学习的兴趣。在操作中，同伴间可以互帮互助、互查互纠。小组合作教学中，教师针对教学目标、教学内容及教材的重点、难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题、思考题。提供的素材必须具备可讨论性。

策略

3、准确分配合作学习的时间

为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。

合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。

策略

5、教师合理进行组内调控

教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展小组合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

三、值得注意的问题

1、积极培养合作学习的好习惯

（1）培养敢于发言的习惯。教师要积极鼓励学生大胆发言，特别是那些不敢、不善于发言的同学。交流过程中错了老师不批评，学生不讥笑，使人人都可以毫无顾忌的发言。

（2）培养认真倾听的习惯。只有认真听取同学的意见和建议，才能实现学生间的信息交流，实现合作学习的整体功能。教师应该要求学生养成发言常常从评价开始的习惯。如“我们有不同意见”“我们认为”“我们补充”等。

2、努力端正实事求是的态度

只有实事求是，合作学习才会有意义，否则人云亦云讨论结果千篇一律，没有价值可言。只有实事求是才能展示各自的思维过程，暴露认识上的差异，引起不同观点的争鸣，从而使学生获得‘征服’知识，“辩胜”对手的成功体验。要引导学生看到什么说什么，不迷信书本，不迷信老师，不迷信优等生。

3、认真实施评价机制

评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有效实施合作学习的评价机制要坚持小组评价和个人评价相结合。小组评价时，我仿造低年级的教学方法把５个代表小组名字的动物画在后面黑板上，表现好的小组在后面贴上五角星。通过这种方式营造一种精神家园，并且让小组之间的竞争看得见。个人评价的时候，事先要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线。要注意每个学生的情感态度，不在乎答案的正确与否，更要在乎学生是否积极主动的参与合作交流，是否乐意与同伴进行合作交流。课堂上只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂教学焕发出新的生命活力。

第四篇：优化小组合作打造高效课堂教学心得

优化小组合作打造高效课堂教学心

得

优化小组合作打造高效课堂教学心得

小组合作学习是以学习小组的方式，学生合作，共同探究出问题的答案。这种学习方式体现出以学生为中心这一教学理念，为培养学生的合作意识，自主的探索意识打下良好的基础。虽说这种方式在教学中能够普遍用到，但同时也出现了很多的问题，学生因缺乏有效的引导，发言七嘴八舌，纪律乱七八糟，往往并没有探究出有价值的结论；还有的学生充当看客，一言不发，未参与到小组活动中来，致使合作学习流于形式。那么，如何组织小组合作学习才能做到

高效有序呢？我认为应注意以下几点：

一、合理分组是前提

小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分组是进行合作学习的首要条件。我们在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

二、组长培训是关键

“火车跑得快，全靠车头带。”小组的各项组织和建设完成以后，组长的任

用及培训则成为合作学习成效高低的关键。教师应不定期地对他们进行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨，及时发现问题，解决问题，配合教师，科学合理、优质高效地进行小组学习和管理工作，达到竞争与合作的完美境界。

三、独立思考不可少

合作学习旨在通过小组互教互学和互相启发解决学生个体无法解决的疑难问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上。合作学习中，每个人都必须有“思想”，否则，合作就成了无源之水。

因此，教师一定要在组织学生参与讨论或探究之前，留给学生一些独立思考的时间，一定要在引导学生认真读书和深入思考后再去组织他们在小组内讨论。如果学生没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而会在无意中剥夺学生独立思考和自主

学习的权利。

四、小组讨论要有效

小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维的碰撞中提高能力，这样的合作学习才更有价值、有实效。如果教师提出的问题过于简单，根本没有讨论的必要，合作学习就失去了其应有的意义。我们认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习能力的提升。

五、学会倾听是基础

在小组讨论和班级交流时，教师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾

听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。

六、及时评价很重要

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的

良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价标准。在平时的教学过程中，教师应建立起学习小组间的合作、竞争机制，并进行经常性评比，让学生充分认识到合作的价值和意义，强化学生的团队意识，营造小组内互助合作小组间你追我赶的氛围。

总之，培养学生合作精神，是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，在今后的实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。

第五篇：小组合作学习课堂教学心得体会

小组合作学习课堂教学心得体会

公平学校

朱悦

小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟：

首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。

但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。

总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。