小组合作教学心得（★）

第一篇：小组合作教学心得

小组学习中“说”的引导

———教学心得

城区小学田姬善

用小组合作学习的方式进行教学已经几个月了，可是我感到学习效果不是那么明显，这可能是每位老师初用新教法都会经历的时期吧！特别在以自然段为单位让学生总结自己应该掌握的知识的时候，学生说的知识点无非是读写生词，短语，主要内容，同学们不想开动脑筋也不敢大胆说，有时学生在总结知识点时方式比较单一，我想这时教师应该把学生的思维一点一点引到更宽广的空间，在学习《观潮》这篇课文时，一位同学认为我们在本段应该掌握“人声鼎沸”这个词，我顺势让他用自己的语言解释词语，并用这个词造句，请他让可能没掌握这个词的小组内的成员造句，让全班同学写出自己造的句子，学习伙伴相互交流。接着我又请他把刚才的说话流程作为范本完整的复述一遍，让其它同学参考，后来我发现同学们的说话方式开始变得多样了，对有独特见解的同学我及时的表扬，对每位同学的每一点进步给予鼓励，对团结认真的学习小组加以褒奖。无形中同学们渐渐有了质的提高。

说话是一门艺术，更是思维的一种提升途径，也许只是一个小小的提示或赞许，同学们就会找到自己的方向大胆的飞翔。

第二篇：小组合作心得

小组合作心得

通过这次小组作业，了解了不少关于多媒体课件设计与制作方面的知识。虽然，我们组的ppt在信息整合方面比较粗略，但也正因为此，我们了解了更为宽的知识层面。作为课件制作与设计的学习者，ppt的技术要求重在全面，关于ppt的设计制作原则，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事项，都是需要掌握的。作为多媒体设计与制作的学习者，管理与合作的学习思考也必不可少。以下是我对这次小组作业的一些感想：

也许是这次的任务比较艰巨，以前也很少碰到，所以最终的效果可能没有预想的效果好，但也收获了很多。首先，记得刚开始准备写的时候，大家都无从下手，在一大堆热门主题内选择，把几篇有一点关联的主题的分类到一块，之后再开始讨论选择。

我们小组的六个成员专门用了将近几天的时间来讨论确定哪个主题，最终达成一致，把综述的大致结构整理出来。然后上课时老师给予评价，基本上肯定了我们的想法，肯定了我们这个多媒体课件设计与制作的选题，然后又给了些建议。以后的设计与制作就基本上是按老师给的建议写的。此后小组成员又聚在一起对课件修改了几次，进行美化和最后排版，最终的效果由我向全班同学汇报。

我们在多媒体课件设计与制作的过程中，首先，要明确学习主题。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，这次大作业就是如此。在学习时一定要确定目标主题，否则就会流于形式。当遇到我们的确不能独自解决的问题时，小组合作变得很有用，我们互帮互助；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。我们在课堂上分好了组，提出一些问题或任务，然后分组进行探索交流，小组成员经过合理、优化地重新组合，我们选出来了一个组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，根据《沁园春.长沙》这篇课文，我们有不同的分工任务，如图片资料搜集员、后期制作员、操作员以及汇报员等。小组间搭配力求做到均衡，小组的成员也是相互友爱，坦诚相待。

通过这次小组合作，我认为我们小组由于个人知识水平、个人与他人的合作能力、,性格等方面存着许多差异,但是我们积极地表达自己的意见与想法，讨论一些细节部分，因此学习效果还能说得过去。但我们通过小组协作学习,充分了发挥各自的潜力,集思广益，也取得了一点成效。并且我认为小组合作学习,不只是学习信息的交流和研讨,更重要的是语言的表达,思想的沟通,进而提高我们的自主学习能力。我们进行了分工，对资料，图片进行收集，整理，然后讨论总结，并形成了思路，最后制作出了多媒体教学课件。通过这次小组大作业的合作，我体会到了合作的重要性和乐趣，今后我也会继续努力，争取学到更多的东西。

第三篇：小组合作心得

小组合作心得

《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节，同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。通过一段时间“小组合作学习”模式的开展实施我的收获不少，也进行了反思：

一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题

1、合作学习的主体构建不科学

合作学习的主体和个体学习应该不同。个体学习的主体是个人，学习的时候，能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组。应该保证全体组员都参与到学习之中。然而在现实教学中，常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，他们俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。

2、合作学习的时机把握不准

小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。在教学过程中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。

3、合作学习的素材提供不恰当

教师提供的素材即为学生讨论的内容。内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的挖掘和对学生能力的估计。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”“走过场”。

4、合作学习的时间不足

有些课堂小组讨论的时候，看似热热闹闹，可是学生才讨论30秒，1分中，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，为了赶时间就会让学生停止讨论，这就存在着一定的“假讨论”“假合作”。造成这一现象的重要原因就是教师害怕学生讨论会使预定环节教学时间延长，40分中内无法完成教学任务。从而讨论的时候“蜻蜓点水”。

5、教师的调控不利

在合作讨论的时候，主体无庸质疑应该是学生。教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。因而要善于启发、巧妙引导、及时调控。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“夸夸其谈”，也总有人一声不吭。导致学生参与度不均衡的主要原因主要是教师没有对讨论过程实施有效的调控造成是学生的个人职责不明确，浪费大量的宝贵时间，这就是“浮燥”的合作。

二、解决问题的策略

策略

1、合理组建合作学习的主体

合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我们三年级人数是30多个人数相对不多，便于合理组建学习小组。我首先把能力水平各不相同的学生5人或6人分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差３个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。小组成员围坐在桌子四周进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。不仅能够锻炼能力，又能提高学习成绩。

策略

2、正确把握合作学习的时机

（1）答案多样时。让学生同过小组的合作、讨论、交流，拓展学生思维，寻求答案的多样性。

（2）思维受阻时。当学生对教师大问题存在解决的困难时，或对问题的理解存在一定的偏差时，教师可采用合作学习。

（3）意见不一时。当对教师给出的素材通过学生的独立探究后，学生意见不一时，或对某个问题争论不休时，教师要及时开展小组合作学习。

（4）探求规律时。每个知识点都有自己的特点和规律。要学生在诸多的素材中找出异同、归纳特点、全面总结，探讨出知识的内在规律时，可以采用小组合作活动。

（5）实际操作时。语文教学有时可以利用实际操作来加深对课文内容的理解或者激发学习的兴趣。在操作中，同伴间可以互帮互助、互查互纠。小组合作教学中，教师针对教学目标、教学内容及教材的重点、难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题、思考题。提供的素材必须具备可讨论性。

策略

3、准确分配合作学习的时间

为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。

合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。

策略

5、教师合理进行组内调控

教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展小组合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

三、值得注意的问题

1、积极培养合作学习的好习惯

（1）培养敢于发言的习惯。教师要积极鼓励学生大胆发言，特别是那些不敢、不善于发言的同学。交流过程中错了老师不批评，学生不讥笑，使人人都可以毫无顾忌的发言。

（2）培养认真倾听的习惯。只有认真听取同学的意见和建议，才能实现学生间的信息交流，实现合作学习的整体功能。教师应该要求学生养成发言常常从评价开始的习惯。如“我们有不同意见”“我们认为”“我们补充”等。

2、努力端正实事求是的态度

只有实事求是，合作学习才会有意义，否则人云亦云讨论结果千篇一律，没有价值可言。只有实事求是才能展示各自的思维过程，暴露认识上的差异，引起不同观点的争鸣，从而使学生获得‘征服’知识，“辩胜”对手的成功体验。要引导学生看到什么说什么，不迷信书本，不迷信老师，不迷信优等生。

3、认真实施评价机制

评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有效实施合作学习的评价机制要坚持小组评价和个人评价相结合。小组评价时，我仿造低年级的教学方法把５个代表小组名字的动物画在后面黑板上，表现好的小组在后面贴上五角星。通过这种方式营造一种精神家园，并且让小组之间的竞争看得见。个人评价的时候，事先要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线。要注意每个学生的情感态度，不在乎答案的正确与否，更要在乎学生是否积极主动的参与合作交流，是否乐意与同伴进行合作交流。课堂上只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂教学焕发出新的生命活力。

第四篇：小组合作组建心得

小组合作组建中的启示

组建小组合作学习小组，即使我喜又使我忧，喜的是学生气氛热烈，忧的是合作效果形式太强，怎样使之有效？启示多多。我曾经尝试认真的组织一堂把合作学习放入课文学习的新授课——《尊严》，我利用课件播放出所谓的导学案：小组合作，用不同的线段画出杰克孙大叔和哈默的对话，并谈谈从中你体会到了什么？还没等我说完，下面的同学已经开始如火如荼的进行了，可是，我立刻发现了许多与我设计相违背的东西，很多学生缺乏合作精神和分享意识，把背转过去也是自己画自己的?貌似讨论跟自己没有关系，有的成绩稍微好一点同学甚至态度粗暴的对学困生说：“你笨死了，画这里都不知道。”立刻，就看见他目光灰暗，很沮丧的坐在那。

接下来的是交流环节，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。甚至，更多的学生没有学会倾听，往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。

一节课下来，无疑我是失败的，为什么小组合作学习在我的课堂中它怎么就失效了呢？我清楚地认识到，现在的学生大多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与人合作的精神。我现在应注重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其它小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

我仔细斟酌，应该从以下几方面入手：对优等生，一要清除他们对后进生的鄙视心理，二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感，三要引导他们发现对方身上的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。对后进生，首先要激发其学习积极性，助其认识自身的价值，认识到自己也是一个“有用”的人，再则指出他们在学习策略，知识技能等方面的不足，鼓励其不断改进和提升，让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注着、都乐意伸出手扶一把。

在今后的教学中，我将继续努力探索，更愿意跟大家共同研究，共同实现“合作”的有效性！

宁都六小黄桃秀

第五篇：小组合作教学

“小组合作学习”在信息技术课的实践

“小组合作学习”是以落实素质教育为核心，以学生心理特征为依据，坚持学生为主体，教师为主导的教学模式。它把学生独立、自主、高效的学习与教师启发、引导有机结合起来，优化课堂教学结构，培养学生创新精神和竞争意识，达到优势互补，全面提高教学质量的目的。

一、优化教学目标

教学目标的优化要全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一，根据学生知识和能力的差异，分别制定集体目标和层次目标。既要有全体学生都应达到的最基本的目标，又要有适合不同层次学生特点的目标，这样才能使学生的能力得到充分的发挥，又不会加大学习困难学生的学习负担。例如：教《制作表格》一课时，是这样制定教学目标的。

二、优化教学方法

优化教学方法要体现启发性。教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，是提高学生素质的关键。

三、优化教学结构

优化教学结构，是提高课堂教学效率的关键，它应该充分体现教材的特点和先进教学思想，建立符合素质教育要求的新的课堂教学模式。“小组合作学习”是我校一项新的教研课题，经过一年多的探索和实验，证明“小组合作学习”是课堂教学活动中最能充分发挥学生主动学习的一个重要途径，学生在学习中人人参与，互教互学，体现了学生“优势互补、竞争激励”的原则，使学生潜在的能力、特长得到了淋漓尽致的发挥。这样既培养了他们团结合作的集体精神，又增强了他们适应将来社会发展所需要的竞争意识。在实验教学中，我探索出“启发导入─合作讨论─精讲点拨─练习延伸“的课堂教学结构模式。通过优化课堂教学结构，有效提高了学生的电脑素质。

总之，在电脑课课堂教学活动中，小组合作学习教学模式，能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，激发学生的竞争意识，全面发挥学生的聪明才智，是优化课堂教学结构，实施素质教育的一种有效措施。