第一篇：小组合作在历史科教学心得
小组合作在历史科教学心得
北兴中学谢介祚
小组合作，是在原来的学习基础上加以改进，更加充分发挥“合作”精神，让“合作”的成果显现眼前。经过近一个学期的尝试，特别是在九年级历史科的教学中，更多的感悟到：用心的交往，合作更加容易获得丰硕成果。
在上学期初，学生的学习心态体现出主科与术科的问题，确实的，在整个初三，不计算入中考的学科只有是历史这门学科，确实让他们重视，需要有一定的难度，这不能怪学生，也不能怪老师，也不能怪学校，做成这一切，真的是社会对各门学科的重视程度本身就存在差异。随着后来的十八大对高考制度的改革，学生才慢慢注意这门学科，小组合作才开始迈开第一步。
分层构建组员，尽量各组之间进行竞争，这是小组合作的生存模式。如何进行合理的竞争，确实很多方面需要进行计算，通过计算，才有胜出的小组，这是经过一段时间努力、合作的成果，确实非常考验每个小组成员的持续能力。能够获得成功的小组，确实在课堂在基本都能认真做好笔记，展现成果的能表达清晰，聆听者也得专心听讲，对存在的问题给予提问、质疑，这样确实能提高学生各方面的能力。但这样的课堂模式对于九年级历史有点不太合适，因为时间太紧逼，原来每周两节课缩短为每周一节，课堂的容量确实增大了很多，如果在课堂教学中还让学生去看书、小组交流、研讨，再去展示，这确实没有办法去完成教学任务。但如果不让学生小组合作，这和学校的“小
组合作”背道而驰，确实不符合“北中人”的道德准则。在课堂上，更多的结合讲学稿，让各组成员分别探索不同的若干个问题进行分组研讨，尽快的统一答案，以便强化学生的小组合作精神，虽然进行会受些影响，但学生的掌握情况也基本达到预期目标。
今后的小组合作，我想更多的是加强学生观念，增强学生的动手、合作能力，在平时肯花功夫，相信学生的整体素质会得到质的飞跃。
第二篇：小组合作教学心得
小组学习中“说”的引导
———教学心得
城区小学田姬善
用小组合作学习的方式进行教学已经几个月了，可是我感到学习效果不是那么明显，这可能是每位老师初用新教法都会经历的时期吧！特别在以自然段为单位让学生总结自己应该掌握的知识的时候，学生说的知识点无非是读写生词，短语，主要内容，同学们不想开动脑筋也不敢大胆说，有时学生在总结知识点时方式比较单一，我想这时教师应该把学生的思维一点一点引到更宽广的空间，在学习《观潮》这篇课文时，一位同学认为我们在本段应该掌握“人声鼎沸”这个词，我顺势让他用自己的语言解释词语，并用这个词造句，请他让可能没掌握这个词的小组内的成员造句，让全班同学写出自己造的句子，学习伙伴相互交流。接着我又请他把刚才的说话流程作为范本完整的复述一遍，让其它同学参考，后来我发现同学们的说话方式开始变得多样了，对有独特见解的同学我及时的表扬，对每位同学的每一点进步给予鼓励，对团结认真的学习小组加以褒奖。无形中同学们渐渐有了质的提高。
说话是一门艺术，更是思维的一种提升途径，也许只是一个小小的提示或赞许，同学们就会找到自己的方向大胆的飞翔。
第三篇：小组合作心得
小组合作心得
通过这次小组作业，了解了不少关于多媒体课件设计与制作方面的知识。虽然，我们组的ppt在信息整合方面比较粗略，但也正因为此，我们了解了更为宽的知识层面。作为课件制作与设计的学习者，ppt的技术要求重在全面，关于ppt的设计制作原则，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事项，都是需要掌握的。作为多媒体设计与制作的学习者，管理与合作的学习思考也必不可少。以下是我对这次小组作业的一些感想：
也许是这次的任务比较艰巨，以前也很少碰到，所以最终的效果可能没有预想的效果好，但也收获了很多。首先，记得刚开始准备写的时候，大家都无从下手，在一大堆热门主题内选择，把几篇有一点关联的主题的分类到一块，之后再开始讨论选择。
我们小组的六个成员专门用了将近几天的时间来讨论确定哪个主题，最终达成一致，把综述的大致结构整理出来。然后上课时老师给予评价，基本上肯定了我们的想法，肯定了我们这个多媒体课件设计与制作的选题，然后又给了些建议。以后的设计与制作就基本上是按老师给的建议写的。此后小组成员又聚在一起对课件修改了几次，进行美化和最后排版，最终的效果由我向全班同学汇报。
我们在多媒体课件设计与制作的过程中，首先，要明确学习主题。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，这次大作业就是如此。在学习时一定要确定目标主题，否则就会流于形式。当遇到我们的确不能独自解决的问题时，小组合作变得很有用，我们互帮互助；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。我们在课堂上分好了组，提出一些问题或任务，然后分组进行探索交流，小组成员经过合理、优化地重新组合，我们选出来了一个组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，根据《沁园春.长沙》这篇课文，我们有不同的分工任务，如图片资料搜集员、后期制作员、操作员以及汇报员等。小组间搭配力求做到均衡，小组的成员也是相互友爱，坦诚相待。
通过这次小组合作，我认为我们小组由于个人知识水平、个人与他人的合作能力、,性格等方面存着许多差异,但是我们积极地表达自己的意见与想法，讨论一些细节部分，因此学习效果还能说得过去。但我们通过小组协作学习,充分了发挥各自的潜力,集思广益，也取得了一点成效。并且我认为小组合作学习,不只是学习信息的交流和研讨,更重要的是语言的表达,思想的沟通,进而提高我们的自主学习能力。我们进行了分工，对资料，图片进行收集，整理，然后讨论总结，并形成了思路，最后制作出了多媒体教学课件。通过这次小组大作业的合作，我体会到了合作的重要性和乐趣，今后我也会继续努力，争取学到更多的东西。
第四篇：小组合作心得
小组合作心得
《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节，同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。通过一段时间“小组合作学习”模式的开展实施我的收获不少，也进行了反思：
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题
1、合作学习的主体构建不科学
合作学习的主体和个体学习应该不同。个体学习的主体是个人，学习的时候，能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组。应该保证全体组员都参与到学习之中。然而在现实教学中，常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，他们俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准
小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。在教学过程中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。
3、合作学习的素材提供不恰当
教师提供的素材即为学生讨论的内容。内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的挖掘和对学生能力的估计。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”“走过场”。
4、合作学习的时间不足
有些课堂小组讨论的时候，看似热热闹闹，可是学生才讨论30秒，1分中，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，为了赶时间就会让学生停止讨论，这就存在着一定的“假讨论”“假合作”。造成这一现象的重要原因就是教师害怕学生讨论会使预定环节教学时间延长，40分中内无法完成教学任务。从而讨论的时候“蜻蜓点水”。
5、教师的调控不利
在合作讨论的时候，主体无庸质疑应该是学生。教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。因而要善于启发、巧妙引导、及时调控。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“夸夸其谈”，也总有人一声不吭。导致学生参与度不均衡的主要原因主要是教师没有对讨论过程实施有效的调控造成是学生的个人职责不明确，浪费大量的宝贵时间，这就是“浮燥”的合作。
二、解决问题的策略
策略
1、合理组建合作学习的主体
合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我们三年级人数是30多个人数相对不多，便于合理组建学习小组。我首先把能力水平各不相同的学生5人或6人分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差３个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。小组成员围坐在桌子四周进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。不仅能够锻炼能力，又能提高学习成绩。
策略
2、正确把握合作学习的时机
（1）答案多样时。让学生同过小组的合作、讨论、交流，拓展学生思维，寻求答案的多样性。
（2）思维受阻时。当学生对教师大问题存在解决的困难时，或对问题的理解存在一定的偏差时，教师可采用合作学习。
（3）意见不一时。当对教师给出的素材通过学生的独立探究后，学生意见不一时，或对某个问题争论不休时，教师要及时开展小组合作学习。
（4）探求规律时。每个知识点都有自己的特点和规律。要学生在诸多的素材中找出异同、归纳特点、全面总结，探讨出知识的内在规律时，可以采用小组合作活动。
（5）实际操作时。语文教学有时可以利用实际操作来加深对课文内容的理解或者激发学习的兴趣。在操作中，同伴间可以互帮互助、互查互纠。小组合作教学中，教师针对教学目标、教学内容及教材的重点、难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题、思考题。提供的素材必须具备可讨论性。
策略
3、准确分配合作学习的时间
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。
合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。
策略
5、教师合理进行组内调控
教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展小组合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
三、值得注意的问题
1、积极培养合作学习的好习惯
（1）培养敢于发言的习惯。教师要积极鼓励学生大胆发言，特别是那些不敢、不善于发言的同学。交流过程中错了老师不批评，学生不讥笑，使人人都可以毫无顾忌的发言。
（2）培养认真倾听的习惯。只有认真听取同学的意见和建议，才能实现学生间的信息交流，实现合作学习的整体功能。教师应该要求学生养成发言常常从评价开始的习惯。如“我们有不同意见”“我们认为”“我们补充”等。
2、努力端正实事求是的态度
只有实事求是，合作学习才会有意义，否则人云亦云讨论结果千篇一律，没有价值可言。只有实事求是才能展示各自的思维过程，暴露认识上的差异，引起不同观点的争鸣，从而使学生获得‘征服’知识，“辩胜”对手的成功体验。要引导学生看到什么说什么，不迷信书本，不迷信老师，不迷信优等生。
3、认真实施评价机制
评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有效实施合作学习的评价机制要坚持小组评价和个人评价相结合。小组评价时，我仿造低年级的教学方法把５个代表小组名字的动物画在后面黑板上，表现好的小组在后面贴上五角星。通过这种方式营造一种精神家园，并且让小组之间的竞争看得见。个人评价的时候，事先要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线。要注意每个学生的情感态度，不在乎答案的正确与否，更要在乎学生是否积极主动的参与合作交流，是否乐意与同伴进行合作交流。课堂上只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂教学焕发出新的生命活力。
第五篇：浅谈历史教学中运用小组合作学习
浅谈历史教学中运用小组合作学习
王鸿玉
木奇中学的教学改革已经进行了两年多了，基本教学理念是以教师为主导，学生为主体，新课程下的“自主、合作、探究”的学习方式为主线，在导学案的引导下，预习、展示、反馈等为教学方法，进行了大刀阔斧的改革。小组合作学习作为本次教学改革的重点，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我们在教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会。
一、正确理解小组合作学习的含义
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。所谓小组合作学习就是以4--6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成合作学习小组。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的搭车现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色，充分使学生互动起来。
二、交给学生合作技能
在预习课上，把教师要写好的导学案发给学生，每组在组长的组织下进行预习。预习时，每位学生先要自己阅读课文，按导学案预习，把不会的、有质疑的在组长的组织下，进行组内交流、讨论，实在弄不懂的，可以在展示课上提出，有老师或其他组解决。但在实践中，有很多学生搭便车，也就是抄同组的导学案，不自己学习。初一学生，刚刚接触历史，教师还有教他们一些学习历史的方法，怎样预习等。在课堂上，小组讨论时，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：①讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢。在讲完《秦王扫合》后，我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。②讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。比如，在讲《三国鼎立》时，由于这段历史可谓家喻户晓，老幼皆知，可查找的资料很多，先让学生自己找资料，思考问题 ；在进行小组合作学习：相互展示资料，充分交流讨论发言，在教学过程中，侧重于让学生自己探讨、发现新知识，引导他们发现问题，主动探究，课堂气氛极为活跃，既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。
三、选择恰当时机是小组合作学习的保证
一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论 内容 不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？①在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点 问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。②在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。③当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。
四、注重教师自身参与
教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探求，与学生合作共同解决学习中碰到的问题。因此在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导或表扬；另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。
小组合作学习有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。我相信，在全体教师的努力下，木奇中学的新课改一定能结出丰硕的果实。
浅谈历史教学中运用小组合作学习
（2010-2011学上）
木奇中学 王鸿玉
2011年1月
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