“参与式“小组合作学习教学心得

第一篇：“参与式“小组合作学习教学心得

“参与式”教学小组合作实践心得体会

老师：黄小青 时间：2013年 1月8日

通过一段时间“参与式”课堂小组合作学习的教学实践，对“参与式”教学有了一定的认识。现在就自己的一点点心得总结出来。

小组合作学习是“参与式”教学中一种教学模式，如果老师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。那么如何培养学生会合作学习？如何让学生在小组合作学习的模式中学到知识，学会提问，学会向别人学习，学会帮助别人，学会与他人合作完成任务？如何让小组展示他们的学习成果？这些问题实实在在的摆在我们面前，要解决这些问题只能在实践中解决与完善。

我所任课的是一年级，学生年龄小，知识面窄，在学习中能说完整的一句，把话说清楚，把课文读通顺，就已经了不起了。针对学生的这些特点，在他们的学习习惯还没有养成之前，我想小组合作学习是否应该给他们更低的“台阶”？于是我首先从最基础抓起：

①在知识上从最基础的训练开始——读课文，在思想上先让学生有小组合作意识与荣辱感，让学生四人一小组一起读课文，要求每个人都会点对字熟读课文，如果能完成任务的小组就能夺得一颗星。反之如果有的小组“单打独斗”或有小组成员开小差其他成员不劝阻的会受到老师的批评，并取消评星的资格。读熟课文对于大部分的学生来说难度不大，对于“学困生”来说有难度，如果让两类学生合作读就不会有难度，这是在知识训练点的第一个“台阶”。实践证明，学生在合作读课文中无论是“优等生”还是“后进生”都会有压力感，因怕自己小组得不到五角星，除了自己读书，也会关注其他小组成员是否读书，当“优等生”发现有小组成员有不会读的字会教他读或有小组成员开小差时也会及时提醒他，不过只有少数“后进生”敢开口请教。

②针对“后进生”不敢开口请教的问题，我特别制定了这个方案，让“后进生”开口读书。在小组展示汇报中，也是先从易到难，让小组成员一起背诵课文，俗话说：人多势众。有了“优等生”的带领，“后进生”也敢在大家面前读书了，久而久之，他们也会练就一身胆量。

③在学生有小组合作的意识后，在学生合作学习的知识点、训练点及对学生个人、小组个性发展可以不断深入与推进，如：小组合作学习新生字，讨论记字方法等。对于小组合作学习的“参与式”教学模式，我觉得在训练学生合作学习的过程中，每个合作学习的知识点、训练点及对学生的要求都不能“一步登天”，要学生马上会提问题或全身心的投入到讨论学习中。我觉得让学生参与学习的讨论点及对学生的合作学习的要求应该循序渐进，让学生有一个个“小台阶”，顺着这一个个“小台阶”，他们才会愉快的参与到学习中。

④既然是参与式教学，顾名思义就是人人参与，人人去尝试，去动手，动脑，动眼，动心，从中获得结论。我想在这方面一定不能忽略。因此，我懂得了参与式教学是强调学生对活动的亲自性，卷入性，它是展示人，发挥人，培养人的重要途径。因此，我想“参与式”教学不仅要求是小组合作学习的形式，更是强调学生个人全身心投入到学习中。所以我注重训练课外“参与式”教学，我觉得能让学生在家里主动参与学习，那才是“参与式”教学的最高境界。在这方面也作了初步的尝试，让学生在课外动手制作生字卡片，这个教学活动受部分学生的喜爱，他们能积极参与学习。这个教学活动的设计也会在学生的学习中逐步完善。

⑤要想让学生在“参与式”课堂教学小组合作学习中主动参与学习，我觉得教师课前一定要在备课上下功夫，只有在研读文本及“备学生”透彻了，才会知道让学生参与学习什么？怎样让学生参与到学习中？要达到什么要求？只有教师“心中有招”才会极大地激发学生的学习兴趣，使孩子们全身心地投入到学习活动中来。

让学生在“参与式”教学小组合作实践中学得生动活泼，兴趣盎然，我会在今后的教学中，要努力设计出富有创意的新型教学方案，体现参与式教学的特点，交换多种角度，引起学生注意。争取用“参与式”教学小组合作学习来上好语文课。

第二篇：参与式教学培训心得

参与式教学培训心得

杨万乡新寨小学 黄姣

从2011年起，参与式教学开始走进我乡的教育教学，但作为一名年轻的新教师，我并未真正认识到什么是参与式教学。今年10月份我有幸参加了麻栗坡县参与式教学第二期的培训，感触颇深。

培训教室精彩的理论教学和实践教学告诉我们：要创造轻松、民主的课堂氛围，让学生发现自我，表现自我敢于发表自我的观点、体会，逐渐成为富有创新、富有个性的人。因而和谐的师生关系，能产生情感效应，使每个学生都能体会到“老师在期待我”。昆明文林小学的毕雪艳老师在上苏教版《运打不倒的信念》时，为学生创造了这样的课堂氛围，对于陌生的老师，对于陌生的学生，老师先是轻松幽默的自我介绍，了解本班情况，后为学生创设浓浓语文味的课堂，每一位学生都积极的参与到课堂中来，敢于发表自己的观点，课堂轻松而活跃。

在教学实践过程中还要充分调动学生的VAK(视觉、听觉、触觉),针对学生的身心发展及年龄特征，制作不同的教具，使在VAK能力不同

学生在学习中学有所得，真正做到因材施教。麻栗坡县一小的一位老师在上英语课时，利用情景表演，多媒体图片展及儿歌的播放，动作的演示，为我们展现了一节真正的高效课堂。

培训的老师还为我们讲解了指令在课堂中的重要性，一节高效的课堂，不但要使每一位学生都参与，而且还要培养他们的合作能力。如何做到高效，教师明确的指令是必不可少的。

通过这次培训，使我深刻的认识到参与式教学的重要性，同时也从其他优秀的教育者身上学到了很多优秀的教育教学方法，在今后的教育教学工作中，我将把参与式教学方法真正的运用到教学工作中，使每位学生学有所得。

第三篇：小组合作教学心得

小组学习中“说”的引导

———教学心得

城区小学田姬善

用小组合作学习的方式进行教学已经几个月了，可是我感到学习效果不是那么明显，这可能是每位老师初用新教法都会经历的时期吧！特别在以自然段为单位让学生总结自己应该掌握的知识的时候，学生说的知识点无非是读写生词，短语，主要内容，同学们不想开动脑筋也不敢大胆说，有时学生在总结知识点时方式比较单一，我想这时教师应该把学生的思维一点一点引到更宽广的空间，在学习《观潮》这篇课文时，一位同学认为我们在本段应该掌握“人声鼎沸”这个词，我顺势让他用自己的语言解释词语，并用这个词造句，请他让可能没掌握这个词的小组内的成员造句，让全班同学写出自己造的句子，学习伙伴相互交流。接着我又请他把刚才的说话流程作为范本完整的复述一遍，让其它同学参考，后来我发现同学们的说话方式开始变得多样了，对有独特见解的同学我及时的表扬，对每位同学的每一点进步给予鼓励，对团结认真的学习小组加以褒奖。无形中同学们渐渐有了质的提高。

说话是一门艺术，更是思维的一种提升途径，也许只是一个小小的提示或赞许，同学们就会找到自己的方向大胆的飞翔。

第四篇：参与式教学学习心得体会

20xx年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

一、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。

二、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。

三、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。

不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。

第五篇：学习参与式教学心得体会

学习参与式教学心得体会

都安县大兴中学 杨 巍

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，现在就自己的一点点

认识总结出来。

随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现

了一定程度的创造价值。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验

到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计

参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这

也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计

问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可

以把学生的创造潜能发挥到极致。

如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。