小组合作式学习中 巧用小黑板

第一篇：小组合作式学习中 巧用小黑板

小组合作式学习中 巧用小黑板

在传统教育模式的教学中，课本、教室、粉笔、黑板是教师教学的主要工具，教师统治课堂的地位不可改变，教师的教和学生的学完全重叠在一起。而新的<< 语文课程标准 >>指出：“教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。学生是学习的主体，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”于是，在新的教学环境中，教师的角色发生了重要变化。教师由知识的传递者转变为学生发展认知能力的帮助者。在语文教学中，我认真学习<< 语文课程标准>>，并积极推广小组合作式的学习方法，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的信心。并将小黑板引进课堂，让语文课堂充满了乐趣。现就语文教学中如何巧用小黑板，谈谈自己的浅见。

一、利用小黑板，巧妙导入新课

新课的导入，在适当的时候是可以由小黑板来协助完成的。在教学<<将心比心>>这一课时，我考虑到学生只有十岁左右，而换位思考对他们而言，似乎有些遥远，但这又是对学生思想教育方面进行教育的好素材。所以我事先在小黑板上画了两颗心，然后提问：“看到两颗心，你们想知道什么？”同学们一下就热闹开来了，纷纷提问：“这是谁和谁的心？” “人只有一颗心，这里怎么有两颗心呢？”„„最后，我总结：我们从文中去寻找答案，看看是谁和谁的心！”这样的导入，大大激发了学生学习这篇文章的兴趣，收到了很好的效果。

二、利用小黑板，帮助理解课文内容 在语文的教学中，老师不应当满足于学生说出正确的结论，还要引导他们说出正确的结论是怎么得来的，使学生从中领悟到一些学习方法。“教给”读书方法，并不是教师向学生生硬的灌输读书方法，而是在学生阅读实践中“渗透”这些方法。像有些课文，即使老师反复讲解，学生也难于理解。教师若能利用小黑板，往往能收到事半功倍的效果。如在教学<<普罗米修斯>>这篇课文时，由于课文较长，学生对课文的主要内容一时半会儿理解不了，我将事先写好三个问题的小黑板挂上去，由小组合作完成这三个问题，并将答案写在小黑板上。这三个问题是：

1、是谁把火带到人间？

2、火为普罗米修斯带来了什么？

3、普罗米修斯的结局怎样？这是三个非常浅显易答的题目，小组合作非常容易地完成了。然后引导学生把三个问题的答案合起来一说，课文的主要内容就一目了然了！学生很好地理解了课文的主要内容。这样处理，其实是我有意识，有计划地通过实例让学生从感性上接触了这种读书方法，再逐步从更多的实例中领悟，理解这种方法，直至掌握！

三、利用小黑板，使学生可以动，乐于动 在长期的教学实践活动中，我觉得一些阅读课文的教学是比较难掌控的。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。它主要是为了复习巩固运用在讲读课文中学到的知识和阅读方法。这一类课文的教学，要先联系同一组的讲读课文，明确训练目标。如教学<<乌塔>>这一篇课文中，学生能从乌塔身上学到的自强、自立等品质，是这篇文章的重点训练项目，也是这个单元的重点训练项目。我指导学生归纳了乌塔为旅行所做的准备后，让学生分组讨论：你想问乌塔什么？并将你的提问写在小黑板上。这时，学生的思维马上就活跃起来了。在分组讨论的过程中，提出了许多有意思的问题，如“乌塔，你如果碰上了坏蛋怎么办，你也有办法吗？”“乌塔，你一个人旅游不怕吗？我也想象你一样，不知道要准备什么？„„问题提出来了，小组再交换小黑板，交换回答这些提问，学生既感到新

鲜，又乐于完成别的同学的提问，课堂气氛达到了高潮，既达到了训练的目的，也把枯燥的事情变得有趣极了。更重要的是，这些提问带同学们面向生活，走向生活，更丰富了学生的生活。

四、利用小黑板，培养学生的想象能力

课文课本内容是由语言文字构成的，而小学生的生活经验少，形象思维占主体地位，老师在教学中，应多为学生提供生动、具体的视觉形象，填补学生在这方面的空缺，教他们学会积累和丰富各种素材，从而使学生更好地展开想象的翅膀。如在教学<<普罗米修斯>>这一课时，在了解了普罗米修斯、宙斯、火神、大力神等诸神的品质后，我让学生展开大胆的想象，小组合作将学生心目中的这些神画个肖像！学生情不自禁地融入到了这个活动中来，个个都跃跃欲试。学生的想象力得到了充分的施展！

在语文课堂教学中，我尽可能带学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文，使他们在丰富多彩的形式中，自主学习，获得成功的喜悦。充分运用小黑板到小组合作学习中来，提高语文课堂教学效果，为小学语文教学注入新的活力。

第二篇：小组合作学习中培训

小组合作学习培训

小溪塔三中叶邦军

培养好合作小组的成员,是开展小组合作学习的保证。

每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照 “ 组内异质，组间同质 ” 的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的 “ 小先生制 ”。定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，作为教师，在各个英语学习小组间进行，如 “ 攀登智慧峰 ”、“ 爬梯子夺红旗 ”、“ 小组对抗赛 ” 等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

一、定期培训小组长:①组长能积极地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,具有合作意识。②组长组织合作交流时能进行有序安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的后说,促使不同的人得到不同的发展。③组长在交流过程中能进行灵活协调,如对回答正确的同学报以掌声。当出现意见分歧时,组长应多问个为什么,请组员说出理由。当出现冷场,应带头发言,起表率作用。④组长要能收集组员在交流中对同一道题所作的不同解答,并及时准确地向老师汇报。组长具有组织、安排、协调、归纳能力,促使合作交流有效进行。

二、培养学生倾听的能力在培训小组长的基础上,教师应有意识给予学生交流的机会,锻炼学生敢于质疑肯赞赏的勇气,培养他们勇于交流,乐于倾听,善于发现、愿意赞赏的良好的合作学习习惯。如:当一个学生发言时,要求其他学生认真听。教师可以从思想上教育,认真听取别人的意见是一种尊重他人的文明行为,要求组内其他成员能记忆别人的主要观点,并与自己的想法相对照。最后让组长根据组员的表现及时予以记录,教师再根据每节课记录的情况及时进行总结,进行表扬与奖

第三篇：巧用合作小组进行班级管理-班级管理

巧用合作小组进行班级管理

杨振宁博士说：“中国的教育太重视一点一滴的知识积累，而忽视学生实践能力、创新能力、合作意识的培养。”在常州路小学每个班级都科学设置合作小组。合理组建小组，分层培养组员，是搞好合作学习的前提。我们根据学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成四人合作小组，确定小组学习任务，每个人都有具体的分工。小组合作，学习互动互助互促，平等参入。

一、组长名字命名小组制

我班的小组，都是用组长的名字命名的。如：子凡组，峻基组、小涵组等。组长的名字命名小组法，既增强了组长的责任感，又拉近了生生之间的情感距离，让学生提起组长的名字，就仿佛在谈论一个老朋友一样亲切，使学生在受教育的过程中体验到自己的“尊严感”，找到自信，从而全面健康地展示在公众面前，有力地展示出“生生合作，共有一家”的魅力。

二、小组循环日记。

写日记曾经是很多同学头疼的作业。但是自从我们的日记长了“翅膀”，循环在同学之间，我们就有了无穷的灵感空间，开启了明丽的思维天窗。我们每个小组都有一本共用的日记本——合作小组循环日记。每天由小组的甲同学写一篇日记，第二天乙同学拿过接力棒，批阅、评议甲同学的日记，并写下自己的日记。这样循环往复，每组四人，人人都写循环日记，每个人都扮演作者和评者的双重角色。这样你写我评，我写他评，写而不厌，评而不倦，喜忧共享。一本小小的循环日记，把我们的合作精神体现的一览无余。

三、班级循环日志。

全班同学轮流担任班里的值日小卫士，并把值日一天的纪律、卫生、学习、出勤、好人好事等记录下来，同时写下当小卫士一天的感想和收获。这本日记，从建立的那天起就成为我们班级的成长记录，忠实地记载下我们每个人的喜、怒、哀、乐、思。经常翻阅这本日记，让孩子不断重温自己的成长历程，时刻修正自己的行为。也正是这本日记，让学生之间真正畅通了交流车道，实现了零距离沟通。

四、小组捆绑式评价

根据学生的平日表现情况，进行积分制。除平时的作业、、卫生、纪律等方面外，还经常组织学生以合作小组为单位，开展古诗文诵读、谈天说地十分钟、朗诵、演讲、环境识字、手抄报、数学日记、剪报、配画文、编撰的书等比赛活动，优胜的小组加分奖励。小组四人同进退，一人扣分四人同扣，使大家在各方面互相监督，互相提醒。孩子们在互帮互助中合作成长。无形中形成了“组内合作，组际竞争”的格局。

巧用合作小组进行班级管理，使学生学会了创造，学会了合作，更学会了做人。

第四篇：“参与式“小组合作学习教学心得

“参与式”教学小组合作实践心得体会

老师：黄小青 时间：2013年 1月8日

通过一段时间“参与式”课堂小组合作学习的教学实践，对“参与式”教学有了一定的认识。现在就自己的一点点心得总结出来。

小组合作学习是“参与式”教学中一种教学模式，如果老师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。那么如何培养学生会合作学习？如何让学生在小组合作学习的模式中学到知识，学会提问，学会向别人学习，学会帮助别人，学会与他人合作完成任务？如何让小组展示他们的学习成果？这些问题实实在在的摆在我们面前，要解决这些问题只能在实践中解决与完善。

我所任课的是一年级，学生年龄小，知识面窄，在学习中能说完整的一句，把话说清楚，把课文读通顺，就已经了不起了。针对学生的这些特点，在他们的学习习惯还没有养成之前，我想小组合作学习是否应该给他们更低的“台阶”？于是我首先从最基础抓起：

①在知识上从最基础的训练开始——读课文，在思想上先让学生有小组合作意识与荣辱感，让学生四人一小组一起读课文，要求每个人都会点对字熟读课文，如果能完成任务的小组就能夺得一颗星。反之如果有的小组“单打独斗”或有小组成员开小差其他成员不劝阻的会受到老师的批评，并取消评星的资格。读熟课文对于大部分的学生来说难度不大，对于“学困生”来说有难度，如果让两类学生合作读就不会有难度，这是在知识训练点的第一个“台阶”。实践证明，学生在合作读课文中无论是“优等生”还是“后进生”都会有压力感，因怕自己小组得不到五角星，除了自己读书，也会关注其他小组成员是否读书，当“优等生”发现有小组成员有不会读的字会教他读或有小组成员开小差时也会及时提醒他，不过只有少数“后进生”敢开口请教。

②针对“后进生”不敢开口请教的问题，我特别制定了这个方案，让“后进生”开口读书。在小组展示汇报中，也是先从易到难，让小组成员一起背诵课文，俗话说：人多势众。有了“优等生”的带领，“后进生”也敢在大家面前读书了，久而久之，他们也会练就一身胆量。

③在学生有小组合作的意识后，在学生合作学习的知识点、训练点及对学生个人、小组个性发展可以不断深入与推进，如：小组合作学习新生字，讨论记字方法等。对于小组合作学习的“参与式”教学模式，我觉得在训练学生合作学习的过程中，每个合作学习的知识点、训练点及对学生的要求都不能“一步登天”，要学生马上会提问题或全身心的投入到讨论学习中。我觉得让学生参与学习的讨论点及对学生的合作学习的要求应该循序渐进，让学生有一个个“小台阶”，顺着这一个个“小台阶”，他们才会愉快的参与到学习中。

④既然是参与式教学，顾名思义就是人人参与，人人去尝试，去动手，动脑，动眼，动心，从中获得结论。我想在这方面一定不能忽略。因此，我懂得了参与式教学是强调学生对活动的亲自性，卷入性，它是展示人，发挥人，培养人的重要途径。因此，我想“参与式”教学不仅要求是小组合作学习的形式，更是强调学生个人全身心投入到学习中。所以我注重训练课外“参与式”教学，我觉得能让学生在家里主动参与学习，那才是“参与式”教学的最高境界。在这方面也作了初步的尝试，让学生在课外动手制作生字卡片，这个教学活动受部分学生的喜爱，他们能积极参与学习。这个教学活动的设计也会在学生的学习中逐步完善。

⑤要想让学生在“参与式”课堂教学小组合作学习中主动参与学习，我觉得教师课前一定要在备课上下功夫，只有在研读文本及“备学生”透彻了，才会知道让学生参与学习什么？怎样让学生参与到学习中？要达到什么要求？只有教师“心中有招”才会极大地激发学生的学习兴趣，使孩子们全身心地投入到学习活动中来。

让学生在“参与式”教学小组合作实践中学得生动活泼，兴趣盎然，我会在今后的教学中，要努力设计出富有创意的新型教学方案，体现参与式教学的特点，交换多种角度，引起学生注意。争取用“参与式”教学小组合作学习来上好语文课。

第五篇：巧用小组合作学习设计英语课堂课题研究实施方案

巧用小组合作学习

设计英语课堂课题研究实施方案

田开丽

昌乐县营丘镇阿陀小学

巧用小组合作学习设计英语课堂课题研究

一、课题提出背景：

《小学英语新课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。现实中师资的短缺、所教班级之多、社会要求之高，语言环境的欠缺，使得我们耗费了大量的精力，消耗了大量的脑细胞，却始终收效不高，两极分化情况仍然存在。压力当头，为了使英语教学起死回生，焕发出勃勃生机，我确定了“巧用合作学习设计英语课堂”这样一个研究课题，制定了相应的计划，开始了行动研究。

二、理论依据 ：

合作学习是一种英语课堂教学策略，在课堂教学为基础教学形式的前提下，以“合作思想”为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，能培养学生的创新精神和实践能力。

三、实验目标：

1、通过合作学习培训，来提高学生参与英语学习活动的积极性。完成相对稳定地合作小组的分组，并对学生特别是小组长做好合作学习的培训，依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。

2、进行科学的、合理的小组合作学习，增强学生的合作意识，为学生的可持续发展奠定基础。向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。”

3、通过优化课堂教学，进一步训练学生的合作技能，激发学生兴趣提能力。人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为如此，通过我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。

四、研究对象：六年级全体同学

五、研究内容：

（一）、对学生进行合作学习培训。

1、构建合理的合作学习小组

合作小组的人数要合理，以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，可以依学生学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等特质分组。使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。

2、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行英语交流，以增强整体合作意识。平时多根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

(二)、拓宽小组合作学习形式，优化课堂教学。

1、小组探究活动

小组探究活动是课堂上小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师提供的感性材料，通过分析、比较、概括等一系列的思维活动，总结出规则，实现认识上的飞跃。如六年级同学在学习新单词时，我常让他们先进行小组探索学习，根据已学过的语音规则及单词推测新单词的读音，之后再进行集体交流并给予指导。这样学生学起来更加积极主动，听课也更加认真。

2、小组竞赛活动

竞赛的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感，同时也为了能更好的组织教学。我给每一小组都取了英文名字，并根据所学内容不断地更改，如学了各种各样的水果后，我让他们选择apple、orange、banana、pear、peach、mango等词作为组名，这便让他们在无意识中记住了新单词。比赛中我以得五角星的形式记载小组比赛的成绩，依据学生听课的表现及积极思维回答问题的情况，最后根据得星情况及综合表现评出优胜组和最佳表现奖，并送出小奖品。在小组竞赛活动中，组员们互相帮助、互相监督，组与组之间互相竞争、互相追赶，学生学习兴致极高，学习气氛极浓。

3、小组帮差活动

在小组完成学习任务时，让全组学生帮助个别有困难的学生，辅导他们功课，监督他们及时完成作业。我们英语老师带的班级较多，不可能及时地去帮助每一位学习有困难的同学，所以只有借助小组的力量给这部分同学提供更好更及时地帮助。

4、小组轮答活动

小组成员对教师提出的问题轮流回答，或就事先布置的命题发表演讲。一般学得较好的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。

5、小组交流活动

小组成员在完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习效果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习，交流过程允许对答案、对做题的方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。

六、研究方法：

1、调查法：了解当前学生小组合作学习的意识与能力情况。

2、行动研究法：研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3、经验总结法：总结学生进行小组合作学习的收获，并及时反思，总结经验。

八、课题研究实施步骤：

第一阶段：准备阶段(2012年3月～2012年4月)

确立课题，拟定课题实施方案，制定研究计划。

第二阶段：实施阶段（2012年5月～2012年12月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究，写出九段性总结。

第三阶段：总结鉴定阶段（2012年1月～3月）

撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

九、预期研究成果 ：

1、通过在英语课堂中实施小组合作学习，让学生变“要我学”为“我要学”；提高了学生的学习效率，优化了学习方法；增强了学生的合作意识和合作能力；使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

2、撰写出课题研究总结报告。