地理课中如何开展小组合作学习

第一篇：地理课中如何开展小组合作学习

地理课中如何开展小组合作学习

河南省宜阳县柳泉镇第三初级中学张灿安

小组合作学习是新课改理念下的一种课堂教学组织形式。它是一种既能突出以教师为主导、学生为主体的教学思想，又能达到全员参与激发学生学习兴趣，发挥学生自主学习作用的教学模式。这种教学组织形式充分体现了新课程“自主、合作、探究”的核心理念。课堂小组合作学习的关键在于学生的参与意识和组织过程。因而，在组织过程中如何分组，如何引导所有学生积极参与，如何调控探究过程，如何处理课堂突发事件等需要做好充分的准备工作。

第一，需要提高学生参与度。适宜的、科学的分组可以提高学生的参与积极性。现有教室的学生位置大多数是一排排、一列列的，如果设置的问题具有开放性，可按前后座位相邻的四个人合作讨论问题，组员可以促膝相对，使学生在心理上有亲近感，相互依赖、相互支持，容易组成紧密的合作学习团体，具有很强的可操作性，课堂秩序便于老师调控。如果是活动型题目可选择6——10名学生一组，如在学习《中国行政区域》一节时，让学生提前准备好中国政区拼图，在学完本节内容剩余时间里，用一定时间熟悉各省级行政区的形状和方位后，一起研究进行拼图。如果是合作完成一项共同目标问题时，可2～3人一组，如：在学“世界时区”时，全球24个时区可分24个小组，环绕教室均分23等份，24个点上各站一个小组，由其中1组提出一个事件的时间，其他23个小组分别回答当地时间。

第二，小组分工要明确，要安排组织能力强的同学当组长。同时，组长要做好组内其他同学的任务安排，如发言人、记录人、补充发言人、总结人等。

第三，要充分发挥教师的主导作用。学生在小组合作学习中离不开教师对学生课堂意识和学生的认知意识的全面调控，教师要及时给予干预、纠正，学生才能少走弯路，课堂效果才能提升。小组合作学习过程中，教师要主动地参与加强指导，要关注学生的探究过程、学习方法、学习情感、学习习惯，遇到学生合作中的问题加以引导和点拨，特别是对于不够积极的学生要给予激励，提高他们参与的积极性和主动性。

第四，要选择适当的探讨课题。学生的思维方向和层次是多样的，要结合学生的实际选择探讨的问题，不能离学生的实际太远，要在学生的认知区域之内。当学生探讨的范围超出要求时要加以收缩，当学生的讨论知识已成学来界争议的问题时要注意引导其返航，当学生讨论问题偏离主航道时注意改变探究方向，当学生讨论问题受阻时老师应引导使问题得以不断深入和拓展。

第五，除了课堂上的显性因素外，一些课下隐性因素也要加以指导，对学生小组分工过程中要提前分析课堂上易产生问题。譬如，学生的表达能力、合作精神，小组长的组织能力、综合能力等。还要引导学生课下预习、查阅资料、准备材料等一些必要的前期工作。总之，合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为课堂教学追求的一种境界，通过小组合作学习可以促进学生主体性的发展，提高学生合作交流的能力，养成合作意识与批评精神，同时也有利于学生情感、态度、价值观及其身心健康发展。

第二篇：数学教学中开展小组合作学习

数学教学中开展小组合作学习

小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作与交流学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标.一、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧.新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位.在学生合作与交流学习的过程中，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者.在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题.在学生有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持.二、优化组合，强化合作

1.合理组建合作交流学习小组教师应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等，合理进行合作交流小组成员的搭配.一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补.组建的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则.2.重视学习小组“领头雁”的培养“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能够管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力.在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色、开展合作，增强小组的竞争力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展.三、优化师生关系，当好合作者在开展小组合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者.要使小组合作真正有成效，教师除适时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在学习内容、学习时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.在这个过程中，教师要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为，既不能过多干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处.要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见.要学生在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者.良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键.教师应注重培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦.四、以学生为主体，当好指导者首先，教师要倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议.回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等.如何使讨论不流于形式？这就要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想.对学生主体的尊重，教师既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究;既要对“群体中个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分预测.教师要给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园.其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性的问题，培养学生的创造性思维和合作精神.再次，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获.组织学生汇报交流时，教师要引导每个组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感.当遇到一些有争议的问题时，教师要及时妥善处理，抓住机会引导学生进行交流合作与探索.

第三篇：如何在英语教学中开展小组合作学习

如何在英语教学中开展小组合作学习

金堂县福兴镇初级中学 孔祥伟

新课标倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，完成任务目标，感受成功愉悦，提高学生运用语言的能力。英语学习过程正是一个合作互动学习的过程，如何有效地在英语教学中进行小组合作学习呢？以下就是笔者为此进行的教学实践摸索。英语小组活动有着其独特的优势。在学习过程中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习不失为一个行之有效的方法，以此可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。

一、实施小组合作学习的主要策略：

（一）、课前小组合作学习

有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会,学生开展合作预习后，取得了明显的效果。

如笔者在教学八年级英语Unit3时，发现这课出现的生词既多又长，如original、comfortable、inexpensive、expensive等，于是，便提前让学生对新课进行预习。首先组内同学之间互相帮助，根据所学音标从拼读单词——会读新词——读通句子——了解大意。逐步递进，使学生能初步了解教材内容。教学时，由于经过了合作预习，不到十分钟就解决了新词的读音，接下来句型操练时不同的效果也就可想而知了。

（二）、课堂小组合作学习

学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在课堂教学中笔者经常采用小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论。学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

而且根据英语各阶段教学任务的不同，我们应组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。以下就是我课堂上进行小组合作学习教学时的几个方法： 1．头脑风暴

这是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。在小组里，每天由一位同学给其他几位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。在听写的过程中，所学单词在大脑中多次重现。这样，不但培养了学生良好的学习习惯，而且巩固了学习效果。

2．信息分组

就是把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家”组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学．从而全面掌握全部的学习任务。这种小组活动活动，尤其在试题评讲过程中最用得着。

3．成果展示

在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。尤其在自由对话时，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。

（三）、课后小组合作活动

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在课后发生“不消化”现象。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。比如，让小组成员在课后轮流念单词，背短语，译句子（轮流念，大家写）。还可以在班里以小组为单位进行单词、短语竞猜评比（一个写，一个演，一个猜），然后比那组在规定时间内完成得最多。经过一段时间小组合作学习的实践，课堂气氛活跃，学生学习更积极主动，学生听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识增强，全面提高了学生的英语素质，英语课堂充满了“生气”和“灵气”。

二、组织小组合作学习应该注意：

（一）、小组合作学习不能忽视小组优化组合

合理分组是小组合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。还要考虑到课堂教学的实际，适时调整，灵活把握。

（二）、小组合作学习不能忽视分工互助合作

教师对小组合作中的每一个成员应明确分工，让每个成员都要有参与的机会。教师要把握好合作的关键和时机，为学生提供充分展示自己的空间；鼓励学生做好自己该做工作的同时，不忘关注小组中同伴的活动，要相互关照、相互学习、相互提高。这样，通过小组合作交流，让学生借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，更有效地促进了学生之间的共同进步，真正做到了合作中学习、学习中合作。

（三）、小组合作学习不能忽视了兴趣情感培养。

小组合作学习应该成为学生喜欢和好奇的源泉。教师要通过谈话、设问等创设一定的问题情境，把学生的注意力吸引过来，引导学生主动观察和思考。在学生“愤悱”的心理状态时，展开小组合作学习，能培养学生“会学习”的能力。同时要注意教学策略和强化激励机制，展示和奖励面要广一些，基本满足学生求知欲，使学生由观众变为演员、由厌学变为乐学，从而避免合作学习中的无效现象发生。

（四）、小组合作学习不能忽视了教师积极参与。

教师应从课堂教学单一的知识传授的角色，逐步向教学活动的组织者、引导者和合作者转变，教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，在学生发表完意见后再谈出自己的想法，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。这样，合作学习的优势就凸现出来了，小组合作学习也真正收到了实效。

因此，规范和完善小组合作学习的机制，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，正是我们孜孜一求的。正如专家们所预言的那样，“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生生动活泼，主动发展，以实现课程改革的终极目标。

第四篇：浅谈在英语教学中开展小组合作学习

浅谈在英语教学中开展小组合作学习

土门中学 张秀玲

合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。

一、如何操作小组合作学习

1.要进行合理的分组分工。

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。

每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。

2.合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

3.合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

4.课堂中的小组合作学习在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.课后小组学习教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

6.设立有序的合作常规 我们不仅要注意合作的时机，合作的时间长短，还要设立有序的合作常规。我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点，不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想，并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。

7.建立科学的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

二、小组合作学习的优点

1.小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。

2.小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3.小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

第五篇：小组合作学习中培训

小组合作学习培训

小溪塔三中叶邦军

培养好合作小组的成员,是开展小组合作学习的保证。

每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照 “ 组内异质，组间同质 ” 的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的 “ 小先生制 ”。定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，作为教师，在各个英语学习小组间进行，如 “ 攀登智慧峰 ”、“ 爬梯子夺红旗 ”、“ 小组对抗赛 ” 等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

一、定期培训小组长:①组长能积极地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,具有合作意识。②组长组织合作交流时能进行有序安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的后说,促使不同的人得到不同的发展。③组长在交流过程中能进行灵活协调,如对回答正确的同学报以掌声。当出现意见分歧时,组长应多问个为什么,请组员说出理由。当出现冷场,应带头发言,起表率作用。④组长要能收集组员在交流中对同一道题所作的不同解答,并及时准确地向老师汇报。组长具有组织、安排、协调、归纳能力,促使合作交流有效进行。

二、培养学生倾听的能力在培训小组长的基础上,教师应有意识给予学生交流的机会,锻炼学生敢于质疑肯赞赏的勇气,培养他们勇于交流,乐于倾听,善于发现、愿意赞赏的良好的合作学习习惯。如:当一个学生发言时,要求其他学生认真听。教师可以从思想上教育,认真听取别人的意见是一种尊重他人的文明行为,要求组内其他成员能记忆别人的主要观点,并与自己的想法相对照。最后让组长根据组员的表现及时予以记录,教师再根据每节课记录的情况及时进行总结,进行表扬与奖