小组合作学习经验学习体会

第一篇：小组合作学习经验学习体会

认真拜读和学习了“xx小组合作学习经验”后，我感受最深的是“小组合作制是以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系。小组文化建设是通过小组的组织体系、活动体系、培训体系、评价体系四大体系建设来实现的。”我认同“自主管理”“自主教育”的宗旨。变被动为主动，正是我们教育的终极目标。结合自己的班级管理和教学管理模式，我作了以下梳理，发现还是有不少想法和做法初衷和期望是一样的，由于实施的过程中采取的策略和形式不一，效果不尽相同。

一、小组组织结构

我现有的小组组织结构，是以竖列为单位，人数一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上课时间进行小组内的研讨和交流，况且小组长和小组在学生团队意识和团队能力建设中的作用微乎其微。我在课上的小组学习时间，又随机进行前后四人小组为一个单位的形式呈现。这样的人员组合势必造成管理和分工方面的不统一，于是造成讨论学习环节起始阶段的拖沓和分工不均引起的争执，浪费最佳的学习和研讨时间。若要其发挥团队力作用，改造原有小组组织结构势在必行。

据我网络观摩的不少“合作学习小组”学校操作模式中，我对他们小组成员紧凑的集中制组合方式很是赞同（小组成员一半在5-6人）。其实早在上世纪末我们就尝试使用四人学习小组，也称为“蜂音式学习小组”，但因为组员的不稳定性，没有形成个性化的学习团队，学习效果就事倍功半了。而这样紧凑型的小组模式有利于进行学习交流和辅导，能大大减少学习实效的检测时间，增强组员之间的互帮互助的效能。

二、小组成员分工

xx经验凸显“组内人人有事做、事事有人管，我为人人、人人为我的组织架构”甚为我欣赏。他们关注“如何使小组成员成为感情共同体、价值共同体、行为共同体，让小组成为孩子对学校归属感的纽带、合作学习的土壤（合作学习为种子）、自主管理的细胞，彻底克服传统方式下的学生厌校倾向，这个小组不仅有型而且更有魂？”

无可厚非，我们的“班干轮换制”也有异曲同工之处，我们的做法在一定程度上市给予了每位学生平等表现自我的机会，并尊重每一位小主人付出和劳动，也取得一定的成效。那么还存在哪些不足造成这种形式初衷美好的做法，到最后效果却不尽如人意呢？我认为是评价机制的问题。

四、小组评价机制

小组团队力如何？成绩如何？评价是催化剂。xx经验重视以小组为基本单元，实现从学习表现到徳育体艺成果、从智力成绩到非智力领域特长；从分数鉴定到定性评议、从机会给予到隆重表彰，全面构建一节一记、一日一结、一周一评、一月一表彰的评价体系。在丰富多彩的评价表彰中，逐步形成良性的气场，并潜移默化地影响学生的情感认同，形成正向的价值取向。

由于工班主任工作的繁重，任课教师教学任务的紧迫，一节课满打满算，还有不少老师拖堂的现象屡见不鲜。试问，还有什么时间进行“一节一记、一日一结、一周一评”？顶多就是“一月一表彰”。这样，在细节处理上就彰显真功夫。

我的疑问是，这种处理怎样做到简明扼要，富有激励性而又不是日复一日的重复而又新意。

五、我的尝试与实践

我们需要的是把改课的重点是从以教为中心的课堂走向以学为中心的课堂，即以学模置换传统的教模。改革缺的是什么？缺的是办法，是方法论，缺的是装载理念的有型的载体，即教育机制运作和课堂运作的操作程式。

寒假期间，我就学习的形式走向实践，我对班级学生进行一次优化组合分组，开学后就实施新的“小组合作学习”模式，希望在学习和有选择地与自己的班级管理和教学管理相结合，赢得更多的教育契机，为孩子梦想起飞营造更大的助推力。

在实践中不断总结，不断改进，为孩子的健康成长和学业成就尽自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和帮助！

第二篇：小组合作学习经验材料

小组合作学习经验材料(精选多篇)

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们教师所面临的新课题。作为一名英语教师，通过对自己的教学实践进行反思，使我对合作学习认识更深刻了，进一步理解了教师和学生在课堂教学中的角色。教师首先要当好导演，让学生当好演员，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合自己平时的教学谈

谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

作为一名英语教师，我们所面临的问题就是如何为学生创造更多的语言实践的机会。而目前的英语教学普遍存在语言实践的机会较少，因此在英语学习中，如何为学生搭建语言实践的机会尤其重要。而合作学习不能停留在表面上，而是真正达到其作用，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。

不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，我做到首先引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内

容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。针对初一学生而言，最初很多都是听说练习，这样我们可以在老师讲解了知识点之后，要求学生进行小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，特别是针对初一学生避免两极分化的产生起很大的作用。

三、评价激励，延伸“合作”

合作学习要贯穿教学的始终，而做好评价是至关重要的，因为积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以

及学生在活动中情感、态度、能力的变化。这样学生通过这种评价可以清楚地了解自己的学习状况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。同时，我们采取了不同的奖励方式，采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

当然，小组合作学习不是唯一的钥匙，它需要我们不断地进行研究，不断探索更多的有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

学生自主管理

小组合作学习经验材料

王庆磊

众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是事关学校教学质量提升的生命

线，能否有效地发挥课堂教学效益，是学校教学质量能否提升的关键，我校一直把提升课堂教学效益作为各项工作中的重中之重。近年来，我校在积极运用导学法构建道德课堂教学改革经验之时，结合我校的具体实际，创出了一条适合我校发展的课堂教学新模式——“小组合作学习”教学模式。现在把这一教学模式的实施情况总结如下：

一、“小组合作学习模式”实施过程

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中教师垄断了整体课堂而学生处于十分被动的局面的做法，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用。具体作用：

1、建立学习小组。

根据学生成绩对学生座位排序，四人一小组，课桌集中排在一起，从而便于学生交流与合作。选学习认真、学习态度端正且协调能力强的学生为组长，并且好中差排在一小组。

2、有效利用和指导学习小组。

每节精心设计合作学习的内容，让学生做到自己提出问题，自己

分析问题，自己解决问题；并在合作的过程中要有所争论，有所发现，有所创新。在小组合作学习中，各小组长要关心学困生；教师要引导

学困生；各小组成员也要给他们以真诚的帮助。课堂上教师要做好小

组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，从而避免学习小组的形式化、无序化、低效化。

3、加强对小组长的培养。

小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领整

个小组积极向上。教师要利用各小

组的组员评价为民意基础选出组

长，这样选出来的小组长基本上是比较有威信，而他自己也非常有自

豪感，开展工作或组织活动更顺利。但不提倡小组长“终身制”，以

应鼓励学生竞争，如果组员觉得组长做得不称职，如组员提出合理的

理由，可改选出认为胜任的组长。

4、参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织

形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观”，更不能做下一环

节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各

个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！

同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指

导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任

务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对

合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务 的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组

合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣”和”华而不实” 的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

学习活动的开展都必须以小组为核心。包括作业的收交、小组纪

律的管理等，都可以以小组为单位进行评价，每学月进行一次优秀学习小组的评选活动，每学期结合学生综合素质评定进行总结表彰，以

增强学生的集体意识。在实施这种新的教学模式时，教师要注意结合

本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。

三、“小组合作学习模式”已取得的成效

通过近两年的研究实践，我们欣喜地看到“小组合作学习模

式”，推动了课堂教学水平和学生整体成绩有了很大的提高。

1、教学方式的转变。

我们老师一改过去传统的灌输式教学方式，积极创设了一种民

主、平等、和谐的课堂氛围，学生开始积主动地参与课堂，学习方式

呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。在合作中建

立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融

洽和谐，充满人文情怀。学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的

压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与

合作的快乐。

2、在学生层面上，学生主动参与学习的积极性提高了，良好的

合作意识已经形成，合作技能得到提高。

在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力

均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意

义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合

作。

3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中

形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进

步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密

切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同

提高。我们每学一月一表彰，一学期一总结，学生的积极性和自觉性

得到提高，学生的整体成绩得到提

高，在县教研室这几年的学习成绩

评估中，优秀的成绩就是最好的证明。

总之，我们在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定 的成果。但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习

在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如

1、单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比

不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握；

2、在有的小组里组长的示范带领还不到位，责任心需要加强；

3、小组里的每个成员配合还不积极，有时候需要拨一拨，才转一转；

4、小组合作学习对于九年级来说可能会影响整体的进度。

我们还需要在长期的教学实践中不断地尝试，摸索和反思。

英语小组合作学习经验材料

姚王庄镇初级中学代素玲

在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。

在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。在八年级下册unit 2 what should i do ?中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。

1、导入：上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：morning, boys and girls , i didn`thave a good rest last night.these days i couldn`t sleep well at night, so i feel tired and even anxious sometimes in the day time.that`s a big problem for me.what should i do ? could you give me some advice ?请同学们简要回答后说 thank you , maybe i really need to see a doctor.2、德育渗透：我和同学们交流说，dear boys and girls,everyone may have his or her problems.when we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.so we may need help from other.and he who is in need is really a friend.helping others is helping ourselves.鼓励他们为别人排忧解难。

3、问题呈现：接下来我会问：as teenagers , what problems do you have ?以

大屏幕呈现一些平常生活中的烦恼与问题，如与朋友吵架、看到父母吵架并离婚，担心自己肥胖、作业过多等四张图片。边呈现幻灯片边问：have you ever argued with your friends ? what would you do if you argued with your best friend? what would you do or say to him or her ?has the similar problem troubled you before? when you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.what would you do then ? some students feel upset just because they are heavy.they are afraid of being laughed at by others.what`s your advice ? facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

继续问同学，what` your problem now ? what advice do you want to get from others ? write down your problem and put it in the paper box.you needn`t write your name.请每个同学把他们最烦恼的问题写下来之后，把纸条放在一个

纸盒里，他们不需要写上自己的名字，只写问题。

4、问题讨论，合作学习：本节课的高潮部分就开始了，教师不参与抽念问题。有的同学就非常积极地自告奋勇上台，随机地从盒子里抽出任一个问题，念给大家听，寻求建议。同学们就所提问题展开小组讨论，在讨论和建议的过程中，小组成员间展开竞争机制，哪个小 组想出的建议和方法越多，哪个小组获得的脸谱就越多，所以就激励小组内成员要齐心合力，集思广义，与此同时，他们还必须try to think it in the way ofenglish , 讨论结束时，各组代表提出建议，如派不同的代表就多得笑脸，所以这样激励他们多换不同的代表向全班汇报，这样站起来向全班发言的同学就会更多。课堂上所提到的问题部分如下：

i argued with my best friend.my parents push me so hard.my mother is not so good to my grandmother.i have bad grades.others copy my homework.i am a little heavy.i feel nervous before exams.据建议的可操作性，给出评价，分发脸谱，分别对应为，good idea、okay idea and bad idea.问题一个接着一个呈现，同学们依次讨论和发言。

我的小组合作感言与体会

1、小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。

2、由于在写problem 时，并不留名，有的同学就能把平时不敢与人言的敏感问题提出来，这样既能保护自己小小的隐私，又能让孩子们放开胸怀，关注自我的同时更能倾心投入。

3、毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得

到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。

4、由于所谈到的问题是同学们身边的人和物，也确实的是他们感兴趣的共同话题，加上竞争机制的引入，他们从中真切地感受到了用英语交际的快乐，对于提建议句式：you may/should /can 和you`dbetter等有了熟练的掌握。

5、在这堂课上，他们能体会到彼此的那种人文关怀。

6、由于课堂时间的有限，也由于认知上的不成熟，有的同学的观点和建议显得有点幼稚和不可行，引起同学们的一片嘘声，课堂秩序有时显得杂吵，会影响课堂的紧凑和严谨。

7、这种小组合作形式侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。

8、对于基础较差的学生，由于知识储备的欠缺，对有些快速反应的环节会显得被动和力不从心，从而影响到整

节课“面向全体”的要求。

总之，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个同学都 有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。语言交际的发展和培养不是一两节课就能够一蹴而就，我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，意识到语言学习和数学、物理等课程是很不相同的一种学习模式，它需要同学们的热情互撞，真诚合作，才能创造出1+1大于2的积极效果。

“小组合作学习”的经验交流材料

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合

作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？下面简单谈谈我们的一些看法和做法。

小组合作学习的组合

1、将其划分为六个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

2、人员搭配

根据班级学生的情况，我们班的小组为六——八人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组

内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

一、小组合作学习的分工

要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，心细的作为记录者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，画图好的作为小组的工程师。而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。

二、小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：

1、明确学习的目的

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确 的目的，否则就会流于形式。

2、控制时间

在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

3、把握学习时机

往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。

三、培养好的学习习惯

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到

事半功倍的效果。

四、激发探究学习的兴趣

学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

㈠创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。

㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

五、小组合作学习的评价

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。

具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、参与学习活动情况等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

小组合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合不断的完善自我的认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听

学会尊重他人，同时更有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。那么在教学中如何更好的实施小组合作学习呢？下面我把自己的一些经验介绍给大家。

一、小组合作学习分组方式应多样化

在日常教学中，大部分教师更多的是采取单一的分组方式，而忽视小组成员的个性差异与知识水平差异，过长时间的小组学习使得小组成员感情加深而忽视大集体的存在以致造成小团体主义。因此分小组时应采取多种形式。第一种方式：自由组合式，即学生自愿组合，这样分组后学生都处在一种放松乐于状态；第二种方式：分层组合式，可按成绩优中差分组也可按优中差搭配分组它的优点是优生与差生之间可互相促进；第三种方式是邻居组合式：即前后4名获6名同学唯一小组这种方式优点是组合迅速简捷。第四种方式：可采取异质分组也就是将男生和女生，学习成绩好的和有一定困难的，性格内向的和性

格外向的分到一起。通过问卷调查多数人赞同异质分组形式，他们认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更大的交往空间。教学时应多采用多种形式的分组使学生感到分组学习的不同乐趣，更有利于培养学生团结合作意识，同时也避免了小团体主义的产生。

二、小组合作学习，问题设计要恰当

教学中盲目的设计问题，不利于学生思维的发展，因此要科学恰当的设计问题尤为重要，在一般情况下以下问题可采用小组合作学习，对问题学生意见不一有争论或独立学习难以解决的问题。而在设计问题时也应注意以下几点

1、问题设计是否适应小组学习，如一些陈述的知识或直接的简单的知识不适合小组学习。小组学习的内容应有一定的深度和探究性，这样才能发挥小组合作学习的优势。

2、问题设计要有层次性、思考性、整体性，例如：我们在进行三

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角形中位线证明的教学时，可以这样层层深入的设计问题①你能根据辅助线的添加自己完成定理的证明吗？②请探究其他的证明方法，并说明你们是怎样想到的呢？③学习中位线定理后会帮助我们解决什么问题，你能举例说明吗？问题的层层深入使学生积极的投入到问题的探索中去，在小组合作学习中互相补充不足使对众位线定理的人是由感性认识上升到理性认识，并能灵活应用解决其他问题。

3、注意`问题设计应多选实际生活中的例子把学生置于问题中。如我们在教学旋转对称一节时，可先利用多媒体课件展示一些具有旋转对称的古典艺术画片，让学生感受艺术的同时来研究新知识，并引导他们用新知识创造出更美的图画。

三、在小组合作学习中教师也应发挥重要的作用

在学生小组合作学习的过程中，教师应是小组合作学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认

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真倾听学生的发言，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求确保合作学习能顺利开展。学生在小组学习中，时常会有思维碰撞过程或思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找发现对学生有意义的就要把它总结下来，介绍给其他的学生，小组间应是互助互长的过程。同时教师还要善于为学生排忧解难，引导深化使小组合作学习不能只留于形式，讨论浅层化、表现化。这是在小组合作学习时教师必须要注意的。

以上是我的一些拙见，希望老师们提出宝贵意见。

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第三篇：小组合作学习经验

小组合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合不断的完善自我的认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听学会尊重他人，同时更有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。那么在教学中如何更好的实施小组合作学习呢？下面我把自己的一些经验介绍给大家。

一、小组合作学习分组方式应多样化

在日常教学中，大部分教师更多的是采取单一的分组方式，而忽视小组成员的个性差异与知识水平差异，过长时间的小组学习使得小组成员感情加深而忽视大集体的存在以致造成小团体主义。因此分小组时应采取多种形式。第一种方式：自由组合式，即学生自愿组合，这样分组后学生都处在一种放松乐于状态；第二种方式：分层组合式，可按成绩优中差分组也可按优中差搭配分组它的优点是优生与差生之间可互相促进；第三种方式是邻居组合式：即前后4名获6名同学唯一小组这种方式优点是组合迅速简捷。第四种方式：可采取异质分组也就是将男生和女生，学习成绩好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。通过问卷调查多数人赞同异质分组形式，他们认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更大的交往空间。教学时应多采用多种形式的分组使学生感到分组学习的不同乐趣，更有利于培养学生团结合作意识，同时也避免了小团体主义的产生。

二、小组合作学习，问题设计要恰当

教学中盲目的设计问题，不利于学生思维的发展，因此要科学恰当的设计问题尤为重要，在一般情况下以下问题可采用小组合作学习，对问题学生意见不一有争论或独立学习难以解决的问题。而在设计问题时也应注意以下几点

1、问题设计是否适应小组学习，如一些陈述的知识或直接的简单的知识不适合小组学习。小组学习的内容应有一定的深度和探究性，这样才能发挥小组合作学习的优势。

2、问题设计要有层次性、思考性、整体性，例如：我们在进行三角形中位线证明的教学时，可以这样层层深入的设计问题①你能根据辅助线的添加自己完成定理的证明吗？②请探究其他的证明方法，并说明你们是怎样想到的呢？③学习中位线定理后会帮助我们解决什么问题，你能举例说明吗？问题的层层深入使学生积极的投入到问题的探索中去，在小组合作学习中互相补充不足使对众位线定理的人是由感性认识上升到理性认识，并能灵活应用解决其他问题。

3、注意`问题设计应多选实际生活中的例子把学生置于问题中。如我们在教学旋转对称一节时，可先利用多媒体课件展示一些具有旋转对称的古典艺术画片，让学生感受艺术的同时来研究新知识，并引导他们用新知识创造出更美的图画。

三、在小组合作学习中教师也应发挥重要的作用

在学生小组合作学习的过程中，教师应是小组合作学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求确保合作学习能顺利开展。学生在小组学习中，时常会有思维碰撞过程或思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找发现对学生有意义的就要把它总结下来，介绍给其他的学生，小组间应是互助互长的过程。同时教师还要善于为学生排忧解难，引导深化使小组合作学习不能只留于形式，讨论浅层化、表现化。这是在小组合作学习时教师必须要注意的。

以上是我的一些拙见，希望老师们提出宝贵意见。

第四篇：小组合作学习经验材料

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们教师所面临的新课题。作为一名英语教师，通过对自己的教学实践进行反思，使我对合作学习认识更深刻了，进一步理解了教师和学生在课堂教学中的角色。教师首先要当好导演，让学生当好演员，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合自己平时的教学谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

作为一名英语教师，我们所面临的问题就是如何为学生创造更多的语言实践的机会。而目前的英语教学普遍存在语言实践的机会较少，因此在英语学习中，如何为学生搭建语言实践的机会尤其重要。而合作学习不能停留在表面上，而是真正达到其作用，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，我做到首先引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。针对初一学生而言，最初很多都是听说练习，这样我们可以在老师讲解了知识点之后，要求学生进行小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，特别是针对初一学生避免两极分化的产生起很大的作用。

三、评价激励，延伸“合作”

合作学习要贯穿教学的始终，而做好评价是至关重要的，因为积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。这样学生通过这种评价可以清楚地了解自己的学习状况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。同时，我们采取了不同的奖励方式，采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

当然，小组合作学习不是唯一的钥匙，它需要我们不断地进行研究，不断探索更多的有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第五篇：小组合作学习体会

小组合作学习的体会

著名教育评论家埃利斯曾说过：‚如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。‛合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。这个学期在学校开展的合作学习教学改革中，我们的科学课堂也产生了一些改变。

以前在科学课堂中，特别是实验课堂中，我也采用小组合作学习。我提出一个问题后让孩子讨论，教室里马上‚炸开锅‛热闹非凡。这时会发现有的小组场面混乱干什么都有，说什么的都有；有的小组只是个别学生主宰‚合作‛过程；孩子们把合作学习的时间当成互相聊天的好时机。在交流汇报时，有些孩子起来只是说了自己的观点，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。学习效果可想而知，小组合作学习似乎形同虚设。叶圣陶先生指出：‚什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。‛所以这学期一开始，我们就讨论决定：我们要进行改革就必须培养学生良好的学习习惯，制定细化的小组合作学习的规则，并通过训练才能使之形成习惯。

首先选有较强的组织能力和合作意识的学生担任小组长，提前对小组长进行培训。小组长主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，使‚人人有事做，事事有人做‛并在此过程中利用小组合作学习评价表对每个组员给予适当的分数。在交流展示时我们更多是采用小组集体展示，使组内的每个孩子都有展示的机会。老师会对他们小组的表现及时评价，并给与相应的分数，其他小组为了不落后也争着发言，这样就调动起孩子们学习的积极性。当下课铃向后，五年级八班一个孩子无心的一句‚这节课怎么这么快就下课了？‛作为科学老师的我此时的心情也像个孩子得到表扬似的，自己偷偷高兴了很久。

这学期五年级的孩子活动多，又去了实践基地一个周，耽误了了不少课，期中考试前一节课勉强结束功课，看到孩子们的答卷后，那颗悬着的心终于落了下来。看来我们的教学改革已初见成效。这也坚定我们继续进行教改的步伐。下一阶段，我们将继续研究探讨使我们的课堂真正让学生达到爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。