小组合作学习经验介绍

第一篇：小组合作学习经验介绍

小组合作学习经验介绍

各位老师下午好:

今天利用这个机会介绍一下我们级部实行的小组合作学习的情况。

一、小组合作学习的具体做法：

1、培养得力组长。

按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，将学生分成4个学习小组，每组7—8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每个组都要有学习优秀者，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。同时要选一些思想品德好、学习成绩较好的、具有特长、口齿清楚、说话流利的学生为组长，并进行积极培养。

2、培养学生的交流技能。

培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。

3、创设有利于学习的环境，实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。

4、发扬民主、激励合作。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。

5、要规范和完善小组合作学习。

在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。例如：小组长的人选不要固定，要引进轮流机制。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。这样，才能使每个人能在不同位置上得到锻炼与提高。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。

6、加大检查落实的力度。

教师为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。

7、培养好的学习习惯。

认真预习、认真读书、认真倾听、认真探究、乐于思考、切磋交流、敢于质疑等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

8、激发探究学习的兴趣。

首先，创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。再次，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。

9、建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的学习情况、品质、行为、习惯等各方面的进行衡量。

10、营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流和讲解阶段）。

二、形成了合作学习型课堂教学模式

我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模式：“问题情景--自主学习—展示交流—展示提升--拓展反馈”，以此来创建高效低耗课堂，实现课堂教学目标。

问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴趣，要起到“一石激起千层浪”的作用。

自主学习：学生根据自学提纲进行自主学习探究，解决问题。这样，学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提供了有力的保障。

展示交流：学生依据自学提纲和自主学习的情况，对自己不能解决的问题（包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。

展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学生深入思考提出问题，然后再进行探究。

拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。

三、合作学习型课堂教学程序及要求

（一）明确学习目标，自主预习课本知识。

【操作】口述或出示学习目标，自学教材。实际上我们已将自学环节前移至上课的前一天，并要求根据自己预习情况，完成有关作业。

【时间】课上约5分钟，依提纲进行学习。

【目的】明确学习目标，达成学习方向，找到本节课的重点知识.【步骤】

1、教师可联系前面所学知识，介绍本节的学习重点和学习方向。

2、出示或口述学习提纲，有学习自觉性的学生对课本知识已有所了解。

3、可以阶段性的对学生的预习情况进行检查，使学生养成自觉预习的习惯。

4、要给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

（二）展示交流阶段：自学基础知识，小组交流互助。

【操作】小组长带领小组成员进一步细化提纲上的知识点，并对提纲进行学习和解答。

【时间】约10-15分钟

【目的】

1、让学生学习本节知识，探究科学知识，积极主动的解决问题，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力。

2、培养学生的团队精神，使学生养成团结合作交流互助的学习习惯。

【步骤】

1、学生对提纲中所有的知识点和问题都要进行学习和解答。

2、对于不明白的问题，要在小组范围内进行讨论和解答，教师要穿插其中，指导学生，解答疑惑。

【注意事项】

1、学生在分组合作学习时，教师要巡视督导，关注各组学生的学习状况，当学生遇到困难和障碍时，教师可及时点拨，但不建议直接告知答案。

2、要加强学法指导，指导学生对知识进行纵向延伸横向联系，理清相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构。

3、要培养学生合作学习的技巧和讨论学习的程序，指导学生解决问题，实现真正的“兵教兵”“兵学兵”。

4、教师通过与多组同学的交流，了解学生，了解学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到途径。

（三）展示提升阶段：课堂分组展示，实现思维对话

【操作】学生分组轮流展示，互相纠正，讨论更正，归纳总结，教师可给予点拨和补充。

【时间】约20分钟

【目的】

1、培养学生自我展示的意识和能力，使学生对所学知识进行梳理和总结。

2、培养学生的辨别能力求异思维和创新精神，发展学生查漏补缺，举一反三的学习能力和习惯。

3、通过辅导确保不同层次的学生都有收获和提高。

4、学生的展示和互评是体现学生探究能力的手段，借此实现“思维对话”。

5、老师的点评和补充是实现师生“思维对话”的途径。

【步骤】

1、学生分组轮流展示，查找错误，更正结论。

2、教师适当讲解，点拨补充。

3、师生概括归纳，揭示规律。

【注意事项】

1、让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在的问题，要引导学生积极讨论，认真纠错，找出错因并更正答案。

2、凡是学生能解决的问题，就让学生自己解决，对于学生不能解决的问题，教师才能给与讲解和点拨。

3、学生对学生的展示和讲解可进行点评和补充。

4、教师的讲解点评应简练准确规范。要从以下几个方面入手：一是面上都不会的问题，二是重点难点、易错点、易混点、中考知识点，三是引导学生将相似相关的知识联系起来，进行异同比较，四是适当联系学生的生活经验和社会实践，对知识进行延伸拓展。

5、教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生总结解题的思路、步骤和方法，清楚可能出现的错误及出错的原因，引导学生对所学知识进行归纳，并揭示规律，指导学生正确应用。

6、教师要“退居二线”，主要承担纠偏、点评、总结和释疑。

（四）拓展反馈阶段：总结与反思评价

【操作】当堂检测达标情况，总结、反思当堂学习成果

【时间】约5分钟

【目的】通过当堂检测反馈，检测学习目标达成情况。

【步骤】

1、出示检测题

2、学生做题，教师巡视并批阅

3、学生反思当堂学习成果

【注意事项】

1、课堂习题要典型，数量适中，题型搭配合理，能涵盖本节知识点，要照顾学生差异。

2、学生对本节学习成果进行反思与归纳。

3、老师对学生的学习成果进行正面评定，培养学生的自信心。

四、小组合作学习的评价

我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面

进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。具体操作如下：

（一）、合作学习组间课堂表现效果评价：

1、评价项目及评价标准：

A：课前测评正确的+1分；

B：展示正确的+1分；

C：讲解准确、清楚、站位合适+1分；

D：质疑问题有价值的+1分；

E：回答问题正确的+1分；

F：课堂违纪的—5分；

2、记分办法：

每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。

（二）、合作学习组内跟踪评价：

1、评价项目：

A、课前测评及评价标准：

A1听写、默写、训练能主动参与，+1分；

A2测评正确，+1分。

B、自主学习：

B1能积极主动学习并能提出问题+1分；

B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分；

B3回答正确+1分。

C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。

D、大胆展示、讲解、质疑：

D1能大胆展示、讲解、质疑+1分；

D2展示、讲解、质疑正确+1分。

E、学习效果：

E1测评正确+1分：

E2课堂违纪-5分；

E3受到批评-1分。

2、记分办法：

每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。

3、记分方式：

由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。

（三）、班级集体荣誉汇总：

记分方式：

班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级集体荣誉汇总表》中，合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由班长、团支部书记、纪律委员、体育委员、生活委员、劳动委员、宿舍长回报给团支部书记，由团支部书记将减分记入到《班级集体荣誉汇总表》中，每周五下午由团支部书记汇总。

（四）考核：

1、对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团支部书记、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合的方式进行。

2、对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交级部存档。

3、每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生操行评定等级为优秀；累计获证书获7～11张者，该生操行评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生操行评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生操行评定等级为不合格，签发家庭教育通知单，并给予警告处分。

五、实验效果：

经过三年的实验，我们的小组合作学习已显示出如下优势：

1．学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现，突出了学生的主体地位，学会正确认识自己和评价他人，逐步克服了以自我为中心，学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强，合群性、利他性和社交技能得到了提高。

2．教学的多边互助极大的增强，每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。

3．学生的个别差异得到重视，获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。

4．教学质量逐步提高，学生的自主学习能力、合作精神、学习习惯明显提高，实验三载，成效显著。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到提高。

第二篇：小组合作学习经验介绍

“小组合作学习”研究团队期末总结

科任团队任乐

小组合作学习面向全体、培养合作人格的价值不可低估，科任团队把日常课堂教学作为研究小组合作学习的主阵地和主渠道。从中摸索了一些经验，在此和大家共同探讨。

一、构建合理的评价体系。

1、课堂评价主要以小组为单位进行。小组学习是建立在一定共同目标之上的学习集体，评价以小组为单位进行，培养团体意识。

2、将小组合作水平作为评价内容。通过合作引导学生竞争，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念。

3、评价采取鼓励为主。音乐学科这学期主要研究的问题是，通过小组合作来为歌曲编创动作。而一年级的学生总是专注于自己的学习，针对此问题，一方面，采取从同桌互助开始，让学生知道什么是合作；另一方面，及时对集体的成果加以评定和认可。

4、评价形式要灵活多样。变换评价形式，学生会对合作学习持积极的态度。比如：美术学科中采用了辩论式的评价，每次学生分组合作，大家都会倾力创作出自己认为很好的作品，那么究竟哪个组的作品更胜一筹？如果采用辩论式的评价，针锋相对地发表自己的意见，学生也可以充分认识到自己作品的不足，发现别人的长处。

二、在小组活动中适时进行点拨、引导。

由于学生的年龄、心智以及掌握的知识等等的局限性，小组内的争辩和讨论，往往会陷入低水平的循环。这样的讨论和争辩意义不大，苗头一现，教师就要及时介入，适时点拨。

其次可以在合作的分工和方法上进行点拨。学生对于合作的方法、技巧、目的等还不十分熟练，文字组教师采用预设问题的方法，如：“记录员什么样的学生担任最合适”等。教师把合作中可能导致合作失败的因素提出来，让学生事先找到解决或预防的办法。

只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习，文字组教师还运

用一些小方法，如：让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性。定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

三、小组合作中的“兵教兵”

在体育课中，教师十分重视选择性分组和“兵教兵”的运用。教师把班级里的学生，根据身体素质，上课遵守纪律，小干部，男女生等情况，恰当分组。课上就以小组为单位完成教学内容。在学习新的动作时，教师就可以运用“兵教兵”力量。让小组中已经掌握新授技术的同学担任小老师，帮助自己组员，赛一赛哪一组学的最快，比一比哪一位小老师教得棒。又如：在教授踢腿运动时，让学生在组长的带领下看着图，边探究、边合作，最后在教师的点拨和启发下每位学生都能掌握新授动作。

在信息技术课堂上，也采用了“兵教兵”的方法。教师布置任务后，学生尝试操作，操作成功的同学帮一帮组内遇到困难的同学，对于具体工具的使用和识记采用组内成员互相考一考、说一说，一个演示，另一个观看，再调换角色的方式，实现兵教兵的组内合作。

四、合作中不忽视个体

为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。另外，在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的智慧尽情地发挥，尤其是激发学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，从而实现合作学习的价值和有效性。希望这点经验对大家有借鉴价值，也希望多为我们多提宝贵意见，在此感谢团队所有老师辛苦的付出，尤其是安琪和林頔两位老师，林頔老师身兼教务处干事，在繁重的工作中挤出时间参加团队的每一次活动，从准备器材、备课、上课、评课、议课，虽然很疲惫，但乐在其中。安琪老师，善于思考、每次活动中都积极发言，同时教学中又不断创新，在研究课中，她打破常规，勇于尝试新的教学方法。两位老师的研究课给了大家很多启发和思考，总结了一系列宝贵的教学经验。还要特别感谢的人是裴校长，百忙之中对我们悉心指导，在裴校长的带领下，团队成员在教学理念和实践方面都有了明显的进步。

一个人的力量是有限的，集体的力量是无限的。我们的研究团队是一个集体，我们的“虹桥”是一个集体，只有我们积极参与到团队中来，胸怀理想，脚踏实地的，团队才能成功，才能体现个人的价值。鲁迅曾说过：“人总是要有点精神的！”我想这种精神就是一种超越，一种追求！

第三篇：小组合作学习经验介绍

小组合作学习经验介绍

这一周，我们组获得了“优秀小组”这个称号。当然，机会总是留给有准备的人。在这份荣誉的背后，与我们每位同学的付出和努力十分不开的。

记得上一周，评选结果出来后，我们组并不是优秀小组，这时我们组每位同学都感到诧异。但我们并没有抱怨不公平，而是认真的分析了原因：我们组在作业和纪律方面确实需要改进，经过一周的努力，功夫不负有心人，我们组如愿以偿的得到了这份荣誉，我们组每位同学都很高兴。

记得有一次，英语老师要让我们默写课文，这是我们组的弱项，但这次我一定要让五号同学有一个飞速的进步。我和他的同位一起帮他，一开始他一点信心都没有，我们两个鼓励他，课下让他多写多读，终于奇迹发生了！在默写完毕后，他居然全对了，这是我们想都没想过的，一开始，有许多同学不相信，让他背了一遍，又听写了许多单词，这是真的！从这一点可以看出，五号六号一样可以全对，一样可以给组里加分。

从上一学期到现在一路走来，我们团结、友爱、互帮、互助。我们组每一位同学都会更加努力，去创造更加灿烂的明天！组长：孟钰璇组员：卿文 张玲娣 刘宝华 石玉娇 由金龙

第四篇：小组合作学习经验

小组合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合不断的完善自我的认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听学会尊重他人，同时更有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。那么在教学中如何更好的实施小组合作学习呢？下面我把自己的一些经验介绍给大家。

一、小组合作学习分组方式应多样化

在日常教学中，大部分教师更多的是采取单一的分组方式，而忽视小组成员的个性差异与知识水平差异，过长时间的小组学习使得小组成员感情加深而忽视大集体的存在以致造成小团体主义。因此分小组时应采取多种形式。第一种方式：自由组合式，即学生自愿组合，这样分组后学生都处在一种放松乐于状态；第二种方式：分层组合式，可按成绩优中差分组也可按优中差搭配分组它的优点是优生与差生之间可互相促进；第三种方式是邻居组合式：即前后4名获6名同学唯一小组这种方式优点是组合迅速简捷。第四种方式：可采取异质分组也就是将男生和女生，学习成绩好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。通过问卷调查多数人赞同异质分组形式，他们认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更大的交往空间。教学时应多采用多种形式的分组使学生感到分组学习的不同乐趣，更有利于培养学生团结合作意识，同时也避免了小团体主义的产生。

二、小组合作学习，问题设计要恰当

教学中盲目的设计问题，不利于学生思维的发展，因此要科学恰当的设计问题尤为重要，在一般情况下以下问题可采用小组合作学习，对问题学生意见不一有争论或独立学习难以解决的问题。而在设计问题时也应注意以下几点

1、问题设计是否适应小组学习，如一些陈述的知识或直接的简单的知识不适合小组学习。小组学习的内容应有一定的深度和探究性，这样才能发挥小组合作学习的优势。

2、问题设计要有层次性、思考性、整体性，例如：我们在进行三角形中位线证明的教学时，可以这样层层深入的设计问题①你能根据辅助线的添加自己完成定理的证明吗？②请探究其他的证明方法，并说明你们是怎样想到的呢？③学习中位线定理后会帮助我们解决什么问题，你能举例说明吗？问题的层层深入使学生积极的投入到问题的探索中去，在小组合作学习中互相补充不足使对众位线定理的人是由感性认识上升到理性认识，并能灵活应用解决其他问题。

3、注意`问题设计应多选实际生活中的例子把学生置于问题中。如我们在教学旋转对称一节时，可先利用多媒体课件展示一些具有旋转对称的古典艺术画片，让学生感受艺术的同时来研究新知识，并引导他们用新知识创造出更美的图画。

三、在小组合作学习中教师也应发挥重要的作用

在学生小组合作学习的过程中，教师应是小组合作学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求确保合作学习能顺利开展。学生在小组学习中，时常会有思维碰撞过程或思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找发现对学生有意义的就要把它总结下来，介绍给其他的学生，小组间应是互助互长的过程。同时教师还要善于为学生排忧解难，引导深化使小组合作学习不能只留于形式，讨论浅层化、表现化。这是在小组合作学习时教师必须要注意的。

以上是我的一些拙见，希望老师们提出宝贵意见。

第五篇：小组合作学习经验学习体会

认真拜读和学习了“xx小组合作学习经验”后，我感受最深的是“小组合作制是以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系。小组文化建设是通过小组的组织体系、活动体系、培训体系、评价体系四大体系建设来实现的。”我认同“自主管理”“自主教育”的宗旨。变被动为主动，正是我们教育的终极目标。结合自己的班级管理和教学管理模式，我作了以下梳理，发现还是有不少想法和做法初衷和期望是一样的，由于实施的过程中采取的策略和形式不一，效果不尽相同。

一、小组组织结构

我现有的小组组织结构，是以竖列为单位，人数一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上课时间进行小组内的研讨和交流，况且小组长和小组在学生团队意识和团队能力建设中的作用微乎其微。我在课上的小组学习时间，又随机进行前后四人小组为一个单位的形式呈现。这样的人员组合势必造成管理和分工方面的不统一，于是造成讨论学习环节起始阶段的拖沓和分工不均引起的争执，浪费最佳的学习和研讨时间。若要其发挥团队力作用，改造原有小组组织结构势在必行。

据我网络观摩的不少“合作学习小组”学校操作模式中，我对他们小组成员紧凑的集中制组合方式很是赞同（小组成员一半在5-6人）。其实早在上世纪末我们就尝试使用四人学习小组，也称为“蜂音式学习小组”，但因为组员的不稳定性，没有形成个性化的学习团队，学习效果就事倍功半了。而这样紧凑型的小组模式有利于进行学习交流和辅导，能大大减少学习实效的检测时间，增强组员之间的互帮互助的效能。

二、小组成员分工

xx经验凸显“组内人人有事做、事事有人管，我为人人、人人为我的组织架构”甚为我欣赏。他们关注“如何使小组成员成为感情共同体、价值共同体、行为共同体，让小组成为孩子对学校归属感的纽带、合作学习的土壤（合作学习为种子）、自主管理的细胞，彻底克服传统方式下的学生厌校倾向，这个小组不仅有型而且更有魂？”

无可厚非，我们的“班干轮换制”也有异曲同工之处，我们的做法在一定程度上市给予了每位学生平等表现自我的机会，并尊重每一位小主人付出和劳动，也取得一定的成效。那么还存在哪些不足造成这种形式初衷美好的做法，到最后效果却不尽如人意呢？我认为是评价机制的问题。

四、小组评价机制

小组团队力如何？成绩如何？评价是催化剂。xx经验重视以小组为基本单元，实现从学习表现到徳育体艺成果、从智力成绩到非智力领域特长；从分数鉴定到定性评议、从机会给予到隆重表彰，全面构建一节一记、一日一结、一周一评、一月一表彰的评价体系。在丰富多彩的评价表彰中，逐步形成良性的气场，并潜移默化地影响学生的情感认同，形成正向的价值取向。

由于工班主任工作的繁重，任课教师教学任务的紧迫，一节课满打满算，还有不少老师拖堂的现象屡见不鲜。试问，还有什么时间进行“一节一记、一日一结、一周一评”？顶多就是“一月一表彰”。这样，在细节处理上就彰显真功夫。

我的疑问是，这种处理怎样做到简明扼要，富有激励性而又不是日复一日的重复而又新意。

五、我的尝试与实践

我们需要的是把改课的重点是从以教为中心的课堂走向以学为中心的课堂，即以学模置换传统的教模。改革缺的是什么？缺的是办法，是方法论，缺的是装载理念的有型的载体，即教育机制运作和课堂运作的操作程式。

寒假期间，我就学习的形式走向实践，我对班级学生进行一次优化组合分组，开学后就实施新的“小组合作学习”模式，希望在学习和有选择地与自己的班级管理和教学管理相结合，赢得更多的教育契机，为孩子梦想起飞营造更大的助推力。

在实践中不断总结，不断改进，为孩子的健康成长和学业成就尽自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和帮助！