教师发言稿：小组合作学习介绍

第一篇：教师发言稿：小组合作学习介绍

尊敬的胡主席，尊敬的同事：

晚上好大家。首先感谢胡主席，黄菊仁再次给我这个机会，让我给大家一份关于我们团队的相关报告。

我假设宿迁市第二五教育学会独立探究合作学习在高中英语学习，所以在日常教育教学管理中，我也刻意注意这种探索。

一，集团的成立：

（1）在合作社群的建设中，应注意结构的合理性。

团体人数一般4-6人是适当的：数量太多，太少不利于学生之间的交流和互助;组当我按照最后一个月的考试成绩从高到低，s线组，使每组有高，中，低水平的学生。这种分组有利于学生的互补优势，也为群体之间的公平竞争奠定了基础;（2）动态分组：

每个月的考试后，结合座位调整重新分组以提高学生的新鲜度，提高合作学习的兴趣，学生也可以改变团体的地位，也就是说，有些学生总是在控制，和一些学生总是在从属 状态，给每个学生提供发展机会。

二，团队管理的合作学习

（1）加强领导的指导

班级学习小组组长是班级成绩1-9名学生，在学习时通常有优势感。但是为了激励更多的人，往往给学生的一些弱基础的机会，因此，一些领导有失去感，有一些情感。当我召集队长时，告诉他们刘邦和韩欣的意志和士兵故事。刘邦虽然领导的战争不及韩鑫，但皇帝得到了世界。因为他可以指挥一般人，而不是个人在战场上。使用学生英雄复杂，鼓励他们组织，动员，控制这个群体的成员，比自己的收费更有意义，称赞他们现在可以带5个人，未来将能够带来500人，变得优秀，成为精英。现在，团队领导的激情工作，工作认真负责。

（2）选择合作内容。

1，实践：有些不太难练习，如周连，下午训练小练习，38套，金考试等都有答案分析。每组分配6个问题，组长为第二次分发。成功完成任务的每一组为该组加1分，没有完成1分。其他团体如为一组有价值的补充1分。为了完成任务，小组组长提前指导小组成员，小范围掌握部分知识。其他成员的群体，为了掌握缺乏解释，必要时增加，听得非常严肃，没有班级的人不关注。

2，错误的答案是错误的集合标题。我让学生根据学号一天的学生，选择五个有价值的话题，主要是自己错字。每个问题问三个学生，让人们的答案解释，其他人可以做必要的补充。作为答案和补充学生可以为小组增加1分，所以对准备听的学生的回答也很严肃，有机会补充。

11月份学校开展高中双语周，两个两年级教师到116年级。由于班上的老师之间举行大班，我去了教室已经晚了5-6分钟。当我不舒服地推开教室的门时，学生们面对错误的标题来回答前四个问题，以下学生提出了高要求来回答问题，以及主动添加，气氛很温暖，课堂时间没有拖延。讲师教师赞扬，高度评价的学生自我学习的能力。3，团体阅读：对于历史课和艺术班学生基础差，我把单词，短语读任务分配给一些组。阅读并让他们尽快阅读组，读取组的错误集，然后是另一组阅读。为了完成任务，他们提前练习。其他团体的成员，为了抓住乐队阅读的一组错误，听到特别严重。这样，他们比老师更强大得多的阅读。

4，有些背诵材料：如着名的语言，着名的背诵;英语单词，silent of silence;数学公式等。当我检查时，让每组两个成员，每周至少2次展示。得分前5名的显示为组图2点或1点。一个星期内显示小于2倍的一组5分。

（3）提供充足的合作学习时间。至少半天前分配任务，为学生提供充分的探究，讨论，沟通时间，合作前的展示，学生解决问题时合作学习有效。没有一定的时间，合作学习将只是一种形式。

（4）教师及时指导迷宫。

在学生团体学习中，我不是旁观者，而是学生辅导员。在学生合作之前，我已经做了一些合作 要求，如一些合作学习步骤，明确的游戏合作规则（如尊重他人，不要随意打断他人说话，善于使用他人控制他们的情绪等）。我将与各个团体交流合作，提出一些问题和帮助，以方便合作过程的规范，确保学生的正常交流。

三，团体合作学习奖惩

我每天详细记录参加活动的学生人数。我统计了统计组的上半部分，检查时间，检查组内容的总分，总分，周排名。第二部分是类座位表，所以在名称旁边的积极标记每个学生的积极参与的数量。

（1）激励措施：

1，一周结，来到周传军集团和周先生个人，颁发证书和奖品。

奖品是我自己买的钱买蒙牛大水果，水果等等。徐州考试回来我带回徐州专业儿童清脆奖给大家。每次我支付奖金，所有的学生说：这是更尴尬，老师，我们支付班！我开玩笑：21天来养成良好的习惯，让我买一个月的奖品。能买得起，钱，反复无常！

2，我用 学校信函等手段，屡获殊荣的学生对每位家长发表的表扬表示感谢，并对家长表示感谢。

3，我也计划下周开始上课，邀请家长亲自为孩子们奖励，让孩子为他们的父母穿红色的花。

此外，我正在提高学生的自我评价，小组评价，教师评价等系统，提高学生的积极性和主动性。

（2）处罚措施：

1，为沉默，念诵等任务完成或完成可怜的学生，后期自学组成考试。

星期六晚上学习，语言班代表学生背诵老师，几个学生错了。当我批评，他们也似乎说，我回来，但不回来。我在班上学生和家长们值班，说，给我十分钟，如果我把一两个回来，你明天不仅要好一点，还要当整班来唱歌，怎么样？班级嘘声，他们也不得不承诺。十分钟后，当我回到第二段时，我赢得了掌声。现在，没有学生有诡辩。有时，紧张的大脑，有自己的愤怒，最好让学生说服。

2，填满考试还要同学们，第二天全班演唱歌曲。四，合作学习阶段的群体效应

中学生一般都有很强的心理胜利，所以小组学习一段时间后，很多学生有了很大的变化：

教室不再无聊，主动参与更多的人;工作主动做，主动纠正，错问题开始学习;课堂上谈话和睡觉少人，更多的人听课。昨天晚上学习，郭明瑞的父母对我的办公室兴奋地说，现在孩子在晚上睡着了一本英语书，真的做妈妈不再担心我的学习！

在星期三晚上学习，我从艺术班回来了一点点，有116班已经超过7:00。我说的时间有点晚了，今天不检查沉默，类的结果不同意，要求按计划检查。可以看出，学生学习的主动性大大提高。

当然，我教历史课和艺术课，学生的意志力弱，有三分钟的热现象，团体合作也需要不断调整和改进，以适应不断变化的学习。集团合作从成熟中学习还有很长的路要走，未来还邀请领导和同事提出宝贵的建议和意见。

我的报告结 捆绑，谢谢大家。

第二篇：小组合作学习--- 发言稿

数学课上如何发挥小组合作学习重要性

小组合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。提高了课堂教学效率，让课堂充满激情和活力。然而，现实课堂中，也确实存在一些不良倾向，形式主意者大有人在，讲究场面热闹，不求实效的大有人在，数学课上如何发挥小组合作学习的实效性，是我们每位教师值得探讨的话题。

一，数学课中何时利用小组合作学习

合作学习不必千篇一律由始而终地贯穿到每节课，而是要掌握契机，适时进行。

1、问题涉及面大，比如探索性问题，学生回答不全面时

进行合作学习。小组内交流，学生充分发表意见，相互补充，每个同学都能获得较为完整的答案，并能综合其他同学的意见，从而培养了学生之间相互取长补短的好习惯。

2、解决难点时

合作学习。例如，在学习时、分的认识一课时，对于时刻分两种书写形式，学生感到有困难，于是出示各自带的电子表，互相说一说、看一看，化难为易，解决难点。

3、意见不统一时进行

合作学习。学生在回答问题时，往往出现意见不统一，各抒已见。这时安排小组合作学习，会获得意想不到的效果。

4、解决开放性习题时

要合作学习。现在有许多习题是开放性的，这类题目答案多样化，但学生往往考虑问题单一，想不到多种

答案，这时，我们就可以采用合作学习。

二、小组学习的引导

教给学生合作的技能。

教师必须对学生进行积极引导，教给学生合作技能，调动学生合作意识。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。这样就能起到相互合作的学习精神，同时也让学生知道合作的学习技能。

1认识合作的重要性。

由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习。认为自己有力解决问题，也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，彼此交换每人得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我离不开与别人合作”，“别人也离不开与我合作”。“只有合作才能成功”，通过合作掌握不同的数学解题方法或思路，这样才能做更多的事。2学会主动与他人进行交流。

小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解数学知识点，联 3学会倾听。

倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的美德，同时在倾听的时候，要及时作好记录，记住别 4学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相

争吵，这时教师要耐心指导应如何解决。因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。5在小组合作学习中，教师要调控好生生关系。

每节数学课，老师要深入到一个学习小组中去，作为小组中的一个成员参与其中。课堂上定会遇到生生之间不是合作学习的现象，如组员之间为一个问题各抒己见，意见不能统一；有的格格不入；静静地坐在那当旁听者，有的一个人的发言代替整个小组等，遇到这种情况老师要进行指导，这样长期坚持深入到小组中指导、点拨，架设铺路，促进合作的有效进行，当学生取得合作成绩时，教师与学生“同

初中数学课堂教学中的小组合作学习总结如下：

1合作学习的小组成员要合理安排。

小组的组建是小组合作学习的前提，要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配，组建合作小组其目的是形成一种互补。人数一般为4人左右，每学期应该调整一次小组的划分，以便学生有更宽广的交往空间。而且应该合理地分配好每一组的队员，优差渗透到每一组，这样能起到互相帮助解决问题的能力，同时在解决问题的过程中学生学会了合作的学习精神

2、其次要选好组长。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。开始课改时我对学生的学习情况已经有了大致的了解，我选择的组长一般具有学习习惯好，责任心强，成绩优秀，人员好等特征，否则组员将不服气。在学习的过程中，我对组长也有评价，会选出优秀组长，因此，组长之间有竞争，而组长的评价不只是个人评价得来的，还跟小组的整体学习结果挂钩，小组整体进步了，评价高了，组长会相应的更高，这对于提高组长的学习积极性和组织能力都是非常有用的。

3、课堂纪律难以操作，更难的是，我发现有的学生学习非常困难，而有的学生有相对简单，逐渐 的，我学会了在小组合作学习中发挥我的引导作用。并不是要全盘交给学生，比如，可以先给予学生学法指导，之后，再由学生合作学习，而在学生合作学习的过程中，我还要在组间进行调控，指导薄弱的小组或组长，组员，以达

4、做好评价。没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到原来己学习的状态，而只不过是在座位上变化了一下而已，置了最佳组长，最佳组员，最佳小组等奖励来激励学生，通过上课的回答问题，课前小监测以及作业等内容进行评价，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。这一年以来，我感觉这是在学生身上最成功的一点。

5、老师恰当地运用合作学习的次数。

小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用让学习合作学习，如果教师采用小组合作学习能使学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自信心，已经对合作学习产生了负面影响。合作学习是名副其实的，是在学生独自解决问题到小组之间基本平衡。

6要给学生足够的时间。

数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习，不要受我们自己预设的时间影响，以教师为中心，有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印地走下去。试想一下，长此以往，不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗？数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，他不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。因此，我们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完，也不要把小组合作学习的时间缩短。

课改并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，学案等方法，而且教学效果良好。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课

第三篇：小组合作学习经验介绍

小组合作学习经验介绍

这一周，我们组获得了“优秀小组”这个称号。当然，机会总是留给有准备的人。在这份荣誉的背后，与我们每位同学的付出和努力十分不开的。

记得上一周，评选结果出来后，我们组并不是优秀小组，这时我们组每位同学都感到诧异。但我们并没有抱怨不公平，而是认真的分析了原因：我们组在作业和纪律方面确实需要改进，经过一周的努力，功夫不负有心人，我们组如愿以偿的得到了这份荣誉，我们组每位同学都很高兴。

记得有一次，英语老师要让我们默写课文，这是我们组的弱项，但这次我一定要让五号同学有一个飞速的进步。我和他的同位一起帮他，一开始他一点信心都没有，我们两个鼓励他，课下让他多写多读，终于奇迹发生了！在默写完毕后，他居然全对了，这是我们想都没想过的，一开始，有许多同学不相信，让他背了一遍，又听写了许多单词，这是真的！从这一点可以看出，五号六号一样可以全对，一样可以给组里加分。

从上一学期到现在一路走来，我们团结、友爱、互帮、互助。我们组每一位同学都会更加努力，去创造更加灿烂的明天！组长：孟钰璇组员：卿文 张玲娣 刘宝华 石玉娇 由金龙

第四篇：小组合作学习经验介绍

“小组合作学习”研究团队期末总结

科任团队任乐

小组合作学习面向全体、培养合作人格的价值不可低估，科任团队把日常课堂教学作为研究小组合作学习的主阵地和主渠道。从中摸索了一些经验，在此和大家共同探讨。

一、构建合理的评价体系。

1、课堂评价主要以小组为单位进行。小组学习是建立在一定共同目标之上的学习集体，评价以小组为单位进行，培养团体意识。

2、将小组合作水平作为评价内容。通过合作引导学生竞争，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念。

3、评价采取鼓励为主。音乐学科这学期主要研究的问题是，通过小组合作来为歌曲编创动作。而一年级的学生总是专注于自己的学习，针对此问题，一方面，采取从同桌互助开始，让学生知道什么是合作；另一方面，及时对集体的成果加以评定和认可。

4、评价形式要灵活多样。变换评价形式，学生会对合作学习持积极的态度。比如：美术学科中采用了辩论式的评价，每次学生分组合作，大家都会倾力创作出自己认为很好的作品，那么究竟哪个组的作品更胜一筹？如果采用辩论式的评价，针锋相对地发表自己的意见，学生也可以充分认识到自己作品的不足，发现别人的长处。

二、在小组活动中适时进行点拨、引导。

由于学生的年龄、心智以及掌握的知识等等的局限性，小组内的争辩和讨论，往往会陷入低水平的循环。这样的讨论和争辩意义不大，苗头一现，教师就要及时介入，适时点拨。

其次可以在合作的分工和方法上进行点拨。学生对于合作的方法、技巧、目的等还不十分熟练，文字组教师采用预设问题的方法，如：“记录员什么样的学生担任最合适”等。教师把合作中可能导致合作失败的因素提出来，让学生事先找到解决或预防的办法。

只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习，文字组教师还运

用一些小方法，如：让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性。定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

三、小组合作中的“兵教兵”

在体育课中，教师十分重视选择性分组和“兵教兵”的运用。教师把班级里的学生，根据身体素质，上课遵守纪律，小干部，男女生等情况，恰当分组。课上就以小组为单位完成教学内容。在学习新的动作时，教师就可以运用“兵教兵”力量。让小组中已经掌握新授技术的同学担任小老师，帮助自己组员，赛一赛哪一组学的最快，比一比哪一位小老师教得棒。又如：在教授踢腿运动时，让学生在组长的带领下看着图，边探究、边合作，最后在教师的点拨和启发下每位学生都能掌握新授动作。

在信息技术课堂上，也采用了“兵教兵”的方法。教师布置任务后，学生尝试操作，操作成功的同学帮一帮组内遇到困难的同学，对于具体工具的使用和识记采用组内成员互相考一考、说一说，一个演示，另一个观看，再调换角色的方式，实现兵教兵的组内合作。

四、合作中不忽视个体

为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。另外，在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的智慧尽情地发挥，尤其是激发学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，从而实现合作学习的价值和有效性。希望这点经验对大家有借鉴价值，也希望多为我们多提宝贵意见，在此感谢团队所有老师辛苦的付出，尤其是安琪和林頔两位老师，林頔老师身兼教务处干事，在繁重的工作中挤出时间参加团队的每一次活动，从准备器材、备课、上课、评课、议课，虽然很疲惫，但乐在其中。安琪老师，善于思考、每次活动中都积极发言，同时教学中又不断创新，在研究课中，她打破常规，勇于尝试新的教学方法。两位老师的研究课给了大家很多启发和思考，总结了一系列宝贵的教学经验。还要特别感谢的人是裴校长，百忙之中对我们悉心指导，在裴校长的带领下，团队成员在教学理念和实践方面都有了明显的进步。

一个人的力量是有限的，集体的力量是无限的。我们的研究团队是一个集体，我们的“虹桥”是一个集体，只有我们积极参与到团队中来，胸怀理想，脚踏实地的，团队才能成功，才能体现个人的价值。鲁迅曾说过：“人总是要有点精神的！”我想这种精神就是一种超越，一种追求！

第五篇：小组合作学习经验介绍

小组合作学习经验介绍

各位老师下午好:

今天利用这个机会介绍一下我们级部实行的小组合作学习的情况。

一、小组合作学习的具体做法：

1、培养得力组长。

按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，将学生分成4个学习小组，每组7—8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每个组都要有学习优秀者，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。同时要选一些思想品德好、学习成绩较好的、具有特长、口齿清楚、说话流利的学生为组长，并进行积极培养。

2、培养学生的交流技能。

培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。

3、创设有利于学习的环境，实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。

4、发扬民主、激励合作。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。

5、要规范和完善小组合作学习。

在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。例如：小组长的人选不要固定，要引进轮流机制。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。这样，才能使每个人能在不同位置上得到锻炼与提高。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。

6、加大检查落实的力度。

教师为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。

7、培养好的学习习惯。

认真预习、认真读书、认真倾听、认真探究、乐于思考、切磋交流、敢于质疑等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

8、激发探究学习的兴趣。

首先，创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。再次，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。

9、建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的学习情况、品质、行为、习惯等各方面的进行衡量。

10、营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流和讲解阶段）。

二、形成了合作学习型课堂教学模式

我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模式：“问题情景--自主学习—展示交流—展示提升--拓展反馈”，以此来创建高效低耗课堂，实现课堂教学目标。

问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴趣，要起到“一石激起千层浪”的作用。

自主学习：学生根据自学提纲进行自主学习探究，解决问题。这样，学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提供了有力的保障。

展示交流：学生依据自学提纲和自主学习的情况，对自己不能解决的问题（包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。

展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学生深入思考提出问题，然后再进行探究。

拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。

三、合作学习型课堂教学程序及要求

（一）明确学习目标，自主预习课本知识。

【操作】口述或出示学习目标，自学教材。实际上我们已将自学环节前移至上课的前一天，并要求根据自己预习情况，完成有关作业。

【时间】课上约5分钟，依提纲进行学习。

【目的】明确学习目标，达成学习方向，找到本节课的重点知识.【步骤】

1、教师可联系前面所学知识，介绍本节的学习重点和学习方向。

2、出示或口述学习提纲，有学习自觉性的学生对课本知识已有所了解。

3、可以阶段性的对学生的预习情况进行检查，使学生养成自觉预习的习惯。

4、要给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

（二）展示交流阶段：自学基础知识，小组交流互助。

【操作】小组长带领小组成员进一步细化提纲上的知识点，并对提纲进行学习和解答。

【时间】约10-15分钟

【目的】

1、让学生学习本节知识，探究科学知识，积极主动的解决问题，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力。

2、培养学生的团队精神，使学生养成团结合作交流互助的学习习惯。

【步骤】

1、学生对提纲中所有的知识点和问题都要进行学习和解答。

2、对于不明白的问题，要在小组范围内进行讨论和解答，教师要穿插其中，指导学生，解答疑惑。

【注意事项】

1、学生在分组合作学习时，教师要巡视督导，关注各组学生的学习状况，当学生遇到困难和障碍时，教师可及时点拨，但不建议直接告知答案。

2、要加强学法指导，指导学生对知识进行纵向延伸横向联系，理清相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构。

3、要培养学生合作学习的技巧和讨论学习的程序，指导学生解决问题，实现真正的“兵教兵”“兵学兵”。

4、教师通过与多组同学的交流，了解学生，了解学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到途径。

（三）展示提升阶段：课堂分组展示，实现思维对话

【操作】学生分组轮流展示，互相纠正，讨论更正，归纳总结，教师可给予点拨和补充。

【时间】约20分钟

【目的】

1、培养学生自我展示的意识和能力，使学生对所学知识进行梳理和总结。

2、培养学生的辨别能力求异思维和创新精神，发展学生查漏补缺，举一反三的学习能力和习惯。

3、通过辅导确保不同层次的学生都有收获和提高。

4、学生的展示和互评是体现学生探究能力的手段，借此实现“思维对话”。

5、老师的点评和补充是实现师生“思维对话”的途径。

【步骤】

1、学生分组轮流展示，查找错误，更正结论。

2、教师适当讲解，点拨补充。

3、师生概括归纳，揭示规律。

【注意事项】

1、让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在的问题，要引导学生积极讨论，认真纠错，找出错因并更正答案。

2、凡是学生能解决的问题，就让学生自己解决，对于学生不能解决的问题，教师才能给与讲解和点拨。

3、学生对学生的展示和讲解可进行点评和补充。

4、教师的讲解点评应简练准确规范。要从以下几个方面入手：一是面上都不会的问题，二是重点难点、易错点、易混点、中考知识点，三是引导学生将相似相关的知识联系起来，进行异同比较，四是适当联系学生的生活经验和社会实践，对知识进行延伸拓展。

5、教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生总结解题的思路、步骤和方法，清楚可能出现的错误及出错的原因，引导学生对所学知识进行归纳，并揭示规律，指导学生正确应用。

6、教师要“退居二线”，主要承担纠偏、点评、总结和释疑。

（四）拓展反馈阶段：总结与反思评价

【操作】当堂检测达标情况，总结、反思当堂学习成果

【时间】约5分钟

【目的】通过当堂检测反馈，检测学习目标达成情况。

【步骤】

1、出示检测题

2、学生做题，教师巡视并批阅

3、学生反思当堂学习成果

【注意事项】

1、课堂习题要典型，数量适中，题型搭配合理，能涵盖本节知识点，要照顾学生差异。

2、学生对本节学习成果进行反思与归纳。

3、老师对学生的学习成果进行正面评定，培养学生的自信心。

四、小组合作学习的评价

我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面

进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。具体操作如下：

（一）、合作学习组间课堂表现效果评价：

1、评价项目及评价标准：

A：课前测评正确的+1分；

B：展示正确的+1分；

C：讲解准确、清楚、站位合适+1分；

D：质疑问题有价值的+1分；

E：回答问题正确的+1分；

F：课堂违纪的—5分；

2、记分办法：

每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。

（二）、合作学习组内跟踪评价：

1、评价项目：

A、课前测评及评价标准：

A1听写、默写、训练能主动参与，+1分；

A2测评正确，+1分。

B、自主学习：

B1能积极主动学习并能提出问题+1分；

B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分；

B3回答正确+1分。

C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。

D、大胆展示、讲解、质疑：

D1能大胆展示、讲解、质疑+1分；

D2展示、讲解、质疑正确+1分。

E、学习效果：

E1测评正确+1分：

E2课堂违纪-5分；

E3受到批评-1分。

2、记分办法：

每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。

3、记分方式：

由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。

（三）、班级集体荣誉汇总：

记分方式：

班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级集体荣誉汇总表》中，合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由班长、团支部书记、纪律委员、体育委员、生活委员、劳动委员、宿舍长回报给团支部书记，由团支部书记将减分记入到《班级集体荣誉汇总表》中，每周五下午由团支部书记汇总。

（四）考核：

1、对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团支部书记、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合的方式进行。

2、对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交级部存档。

3、每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生操行评定等级为优秀；累计获证书获7～11张者，该生操行评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生操行评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生操行评定等级为不合格，签发家庭教育通知单，并给予警告处分。

五、实验效果：

经过三年的实验，我们的小组合作学习已显示出如下优势：

1．学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现，突出了学生的主体地位，学会正确认识自己和评价他人，逐步克服了以自我为中心，学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强，合群性、利他性和社交技能得到了提高。

2．教学的多边互助极大的增强，每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。

3．学生的个别差异得到重视，获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。

4．教学质量逐步提高，学生的自主学习能力、合作精神、学习习惯明显提高，实验三载，成效显著。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到提高。