关于小组合作学习的发言稿

第一篇：关于小组合作学习的发言稿

关于小组合作学习的发言稿

各位领导 老师 大家好

今天谈一谈关于小组合作学习的一点做法与体会。

一．“小组合作”的起因

前年去了杜郎口中学了解到他们的小组合作，去年去了永威中学更深入的了解到“洋思”模式，看到他们的学生在学习上是那么的积极主动，几乎看不到不学习不参与课堂的学生，当时就很是羡慕，我就想是什么样的教学方式让学生能够如此全身心的投入到学习中去，我一直在思考。

看到了不一定就能学的到，学到了不一定能用的到，用到了不一定就能有人家自己创造的东西用起来那样有效。所以从前年开始我就在自己的课堂上开设试验田，当时因为代的是九年级，所以我在开始进行小组合作时是有所顾忌的，我最担心做不好会影响到学生升学，所以那时我每天都在思考，思考最多的是如何在最短的时间内取得最大的成绩？大概距中考还有四个多月的时间，我启动了小组合作学习的模式。

二．“小组合作”的过程

我首先根据班里学生的英语成绩分组。并且给小组编上序号。基本上是每组8人，优秀生2名，中等生3名，后进生3名，每组内由教师选出一名成绩优秀、组织能力又强、责任心又强的的学生担任组长。让组长充分起到督促、管理、调控、组织本组的一切活动，同时每组的小组长又是教师的一个小通讯员、联

络员、协助员等。比如，小组长可帮助老师检查组员的预习作业，听写任务、收发作业、辅导差生、课前出题，收集组内“情报”，这样既提高了工作效率，又调动了学生学习的主动性、积极性。

课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新问题、新思想生成。在课堂上我努力做到小组内能解决的问题不讲，小组内不能解决的问题也不讲，找其它组讲，其它组也讲不出来的问题也不讲，大家一起去讨论，最后放到小黑板上，放到小黑板上的问题才是我这一节课的目标。在整个教学过程中，我倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

三．小组合作的评价

小组合作的评价这一环节至关重要。积极的评价，将不断增强学生的参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，及时的评价表扬，对于保护学生的积极性，增强学习的自信心尤为有效。

积极评价的方式是多种多样。可采用口头表扬，鼓掌祝贺，授予小组荣誉称号等。我每节课根据小组合作的结果给小组加分，实行小组量化，每周一总结，每学期一大总结，根据量化结果进行不同的奖励。

四．小组合作的效果

四个月下来我让连续三次月考倒数第二名的九年级八班进入到级部第二名，最后惊喜的发现不少学生在中考时考出了自己意想不到的成绩。记得一个叫杨

磊的学生在和我聊天时说；老师谢谢你，我很吃惊的问谢我什么？他说谢谢你的小组合作。从那开始我喜欢上了英语，并且现在在高二成绩都不错。去年在七年级的课堂上我一直都在运用此模式进行教学，不少老师也知道去年两个班级的成绩，说实话我看重一个学生的好与不好我更看重的是他们的品质。很多学生通过小组合作学会了主动帮助别人，学会了积极向他人请教，也懂得了“一枝独秀不是春，百花满园齐争艳。”

两年来，我一直在研究小组的合作探究，取得了点滴的成绩，也走了一些弯路，产生了许多的困惑！在九年级的实验田上，我感觉到初试成果的喜悦，在七年级的试验田上，我感受到了合作学习去除了我的职业倦怠，来到了八年级这块试验田我感觉到学生的积极和踊跃，同时也感谢官老师和王浩老师的全力支持，没有他们的支持就没有小组合作的根基！但八年级学生的思想状况、学习习惯、性格发展给小组合作学习带来了许多意想不到的困难。他们不像九年级学生那样成熟、不像七年级学生那样单纯。所以我还要经常做一些小组合作学习之外的思想动员工作。但我始终欣慰的是因为有了小组合作，让我进一步走进了学生，了解了他们学习中的困惑，和他们一起解决一个个小组中的难题，让他们成长，成熟，也让我快乐。

另外，我认为学校要让更多的七八年级的老师走出去，这样才能把更多的关于教学的新理念，新思想带到我们的基础课堂，才能使我们学校取得更长远的发展，才能使我们的校园百花齐放！我不喜欢一个人走的更快，我更喜欢和各位同仁一起走的更远！说的不到的地方还请各位谅解。谢谢大家！

第二篇：小组合作学习--- 发言稿

数学课上如何发挥小组合作学习重要性

小组合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。提高了课堂教学效率，让课堂充满激情和活力。然而，现实课堂中，也确实存在一些不良倾向，形式主意者大有人在，讲究场面热闹，不求实效的大有人在，数学课上如何发挥小组合作学习的实效性，是我们每位教师值得探讨的话题。

一，数学课中何时利用小组合作学习

合作学习不必千篇一律由始而终地贯穿到每节课，而是要掌握契机，适时进行。

1、问题涉及面大，比如探索性问题，学生回答不全面时

进行合作学习。小组内交流，学生充分发表意见，相互补充，每个同学都能获得较为完整的答案，并能综合其他同学的意见，从而培养了学生之间相互取长补短的好习惯。

2、解决难点时

合作学习。例如，在学习时、分的认识一课时，对于时刻分两种书写形式，学生感到有困难，于是出示各自带的电子表，互相说一说、看一看，化难为易，解决难点。

3、意见不统一时进行

合作学习。学生在回答问题时，往往出现意见不统一，各抒已见。这时安排小组合作学习，会获得意想不到的效果。

4、解决开放性习题时

要合作学习。现在有许多习题是开放性的，这类题目答案多样化，但学生往往考虑问题单一，想不到多种

答案，这时，我们就可以采用合作学习。

二、小组学习的引导

教给学生合作的技能。

教师必须对学生进行积极引导，教给学生合作技能，调动学生合作意识。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。这样就能起到相互合作的学习精神，同时也让学生知道合作的学习技能。

1认识合作的重要性。

由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习。认为自己有力解决问题，也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，彼此交换每人得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我离不开与别人合作”，“别人也离不开与我合作”。“只有合作才能成功”，通过合作掌握不同的数学解题方法或思路，这样才能做更多的事。2学会主动与他人进行交流。

小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解数学知识点，联 3学会倾听。

倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的美德，同时在倾听的时候，要及时作好记录，记住别 4学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相

争吵，这时教师要耐心指导应如何解决。因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。5在小组合作学习中，教师要调控好生生关系。

每节数学课，老师要深入到一个学习小组中去，作为小组中的一个成员参与其中。课堂上定会遇到生生之间不是合作学习的现象，如组员之间为一个问题各抒己见，意见不能统一；有的格格不入；静静地坐在那当旁听者，有的一个人的发言代替整个小组等，遇到这种情况老师要进行指导，这样长期坚持深入到小组中指导、点拨，架设铺路，促进合作的有效进行，当学生取得合作成绩时，教师与学生“同

初中数学课堂教学中的小组合作学习总结如下：

1合作学习的小组成员要合理安排。

小组的组建是小组合作学习的前提，要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配，组建合作小组其目的是形成一种互补。人数一般为4人左右，每学期应该调整一次小组的划分，以便学生有更宽广的交往空间。而且应该合理地分配好每一组的队员，优差渗透到每一组，这样能起到互相帮助解决问题的能力，同时在解决问题的过程中学生学会了合作的学习精神

2、其次要选好组长。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。开始课改时我对学生的学习情况已经有了大致的了解，我选择的组长一般具有学习习惯好，责任心强，成绩优秀，人员好等特征，否则组员将不服气。在学习的过程中，我对组长也有评价，会选出优秀组长，因此，组长之间有竞争，而组长的评价不只是个人评价得来的，还跟小组的整体学习结果挂钩，小组整体进步了，评价高了，组长会相应的更高，这对于提高组长的学习积极性和组织能力都是非常有用的。

3、课堂纪律难以操作，更难的是，我发现有的学生学习非常困难，而有的学生有相对简单，逐渐 的，我学会了在小组合作学习中发挥我的引导作用。并不是要全盘交给学生，比如，可以先给予学生学法指导，之后，再由学生合作学习，而在学生合作学习的过程中，我还要在组间进行调控，指导薄弱的小组或组长，组员，以达

4、做好评价。没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到原来己学习的状态，而只不过是在座位上变化了一下而已，置了最佳组长，最佳组员，最佳小组等奖励来激励学生，通过上课的回答问题，课前小监测以及作业等内容进行评价，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。这一年以来，我感觉这是在学生身上最成功的一点。

5、老师恰当地运用合作学习的次数。

小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用让学习合作学习，如果教师采用小组合作学习能使学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自信心，已经对合作学习产生了负面影响。合作学习是名副其实的，是在学生独自解决问题到小组之间基本平衡。

6要给学生足够的时间。

数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习，不要受我们自己预设的时间影响，以教师为中心，有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印地走下去。试想一下，长此以往，不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗？数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，他不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。因此，我们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完，也不要把小组合作学习的时间缩短。

课改并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，学案等方法，而且教学效果良好。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课

第三篇：小组合作学习经验交流发言稿

小组合作学习经验交流发言稿

我感谢领导给我这个机会，梳理思考自己课堂教学的想法和做法并且有幸与大家一起交流，希望得到大家的指正。

下面先说说自己对课改的一点想法：

为了追求更好的教学效果，我们一直广泛地学习，不停地进行着课堂改革。从学洋思到杜郎口再到六步导学，学生的学习方式从摆脱满堂灌的被动接受到讨论式再到小组合作学习，在一线的教师就是这样不停地演变在着自己的课堂。然而我认为在这纷繁中我们应该找到不变的东西，明确的解读自己作为教师的课堂职责。无论怎样的课堂改革，目的是相同的。大而言之，为了让学生丰富知识，提高素质养；小而言之，则是让学生取得好成绩，考上自己或是家长理想的学校。再进一步是为了让学生们在享受愉快的学习过程的同时，领悟走上正确人生道路的方法，让学生拥有在复杂世界生存下去的力量，让学生成为无论在什么位置，做什么工作，都能拥有激情人生的人。这如同俗语“条条大路通罗马”中的“罗马”，教学方法则如这“条条的大路”，“改革”则是对去“梦想罗马”最宽最近最平的路的求索过程。作为站在讲台的教师，面对学生的同时就已经开始不自觉的改革了，因为相信每个老师都不希望学生在自己的课上一无所获。

课堂是学生学习的主阵地，如何让学生积极参与语文课堂学习，一直是我思考的问题，在此也做了不少的尝试，将课改以来的尝试整理如下：

一、固定小组的设置。根据班级学生的实际情况，以4，3，2，1的方式组合，按照学生由好到差，能力强到能力弱等学习实际情况分成四人小组。选出责任心较强有一定组织能力的同学为组长。小组划分好后，一般一学期内固定，学期末根据学习检测情况再进行调整。

二、激发学生的参与兴趣。

小组合作探究学习方式入驻课堂，收到较好的效果。陶行知先生早就告诉我们:“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”也就是说让学生在课堂中得到想充分的展示。学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，决定了学生们收获的多少。因此用表扬和鼓励激发学生参与课堂教学的愉悦感。用中肯的评价和鼓励给学生参与课堂的成就感。提供多样化参与情景给学生参与课堂的新鲜感。第二、树立参与无错意识，消除后顾之忧。

在优效课堂改革开展初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，怕小组组员埋怨怪责，不敢参与。针对这种情况，我就在课堂上树立参与无错的意识。给学生这样一个印象：语文没有对错，只有思维具象展示。只要你敢参与，就证明自己在思考，证明自己很勇敢，证明自己的小组很团结。其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！通过一段时间尝试，让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。第三、明确参与要求，由易到难，学会展示。

我提出：展示的同学要在小组内准备充分，每个问题都要在小组内充分交流，每个组员都要综合组内的意见，做好讨论笔记，然后有老师指定组员号老代表本组完成展示（老师指定展示的组员力求水平相当）。这样避免了只有性格外向或是学习水平高的同学发言的单一性，为不主动发言的同学提供了更多的发言机会。也有助与小组内交流的积极性，为了另一发面也增强了发言者的自信心，也激发了学生为小组争荣誉的责任感。面向全体展示时，声音要宏亮有力，体态要大方，语言要力求简洁流畅；书写要格式规范，过程完整； 1 观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用普通话，尽可能用学科语言，尽可能缩短时表达清楚。要求从声音体态到展示语言，从易到难，逐步提高学生展示的质量。另外，我也要求其他同学，养成认真倾听的习惯。一定要认真听讲，不要打断展示同学，随时准备质疑提问，给展示者以热烈掌声。

第四、培养参与骨干，由部分带动整体。

我在每个学习小组中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。第五、建立星级参与考核奖励制度，增强学生参与地竞争活力和持续性。

每个学习小组展示时，及时定分，除展示基本要求加分后，加分设置问题知识点分，质疑分，创新分等，这样激励学生全面思考问题，质疑能力，创新思维能力等方面的培养都起到了积极作用。每个同学参与课堂展示的得分多少，排出名次，并且根据分数定出星级（借用聊天QQ的升级模式）。按时统计，定期公布，对参与星级高的同学和表现突出的学习小组提出表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想教育，让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天跟踪调查。老师给他们提供更多的机会。通过几个月的实践，班级体就能形成一个良好的积极参与氛围。后来就以周为单位来竞赛，评出先进并上报年级、学校表彰，大大激励学生参与的积极性。同学们不仅要表现自己，更要为小组添分增彩，还能为班级争得荣誉。课堂上出现人人你争我抢，个个争先恐后积极主动参与局面。

学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯，也是一种学习能力，还是学生个性的张扬。在优效课堂改革中，通过学生自学、对学、群学，培养学生的自主、合作、探究、交流的学习习惯，高效课堂给学生提供充分展示的时间和空间，以参与求体验，以创新求发展。通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使学生在课堂上由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”到“想学”“能学”进而“会学”最终“学会”。

在这场课堂改革中，专家们给了思想的指导，我们在自己教学中实践着，借此机会与大家交流，希望得到大家的批评指正。谢谢！

第四篇：小组合作学习经验交流发言稿

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。其实质是让每一位学生都学会主动学习，养成成良好的学习品质和行为习惯。本学期，在学校工作计划的指导和领导的支持下，我们初一（2）班积极开展小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。

一、座位是小组合作活动的关键

这一学期初，一打算划分学习小组,我就考虑怎么坐,最后决定采取小组围坐的方式，就像吃团圆饭一样，这样显得比较团结，也便于讨论交流。后来才知道这与杜郎口模式教学的坐法是一样的。我觉得座位的排列形式很重要，第一，它直接影响着学生自主合作参与学习的可能性和参与程度。第二，它本身就意味着一种新型学习模式的诞生。传统座法也可以划分学习小组，但学生们没有新鲜感，小组的意识比较淡，有的连和谁一组也搞不清。

二、建设结构合理的学习小组

学习小组在建立时要充分考虑到学生的性别、性格、成绩、智力、能力和成绩等方面因素，合理的进行搭配，做到组内异质、组间同质。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流，开展公开竞争创建了条件。为了便于管理，我给每一名组员根据学习成绩和能力水平，依次编号为001、002、……007，各小组同号的组员实力相当。其中001、002为组长，副组长，履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。001帮005，带003，002帮006，带004,003,004帮007，两位组长对着面坐在中间，一边各三人，这样一个大学习小组内又相当于分两个小组，这样便于组织管理和学习交流。再者,小组人员一旦分配好,要尽量避免随意乱动,要在一段较长的时间内保持稳定,以稳定促发展。

三、在课堂教学中充分发挥小组学习的作用

在数学课教学中，无论是在新课学习还是习题课方面，我根据学生的实际情况，切实以小组学习的形式给学生提供和创造自主学习与合作学习的机会，尽量把时间交给了学生，让他们在课堂上去思考、去讨论进而完成学习任务、达成目标。通过小组合作学习以后，同学们在课堂上的表现非常积极，讨论、展示、抢答、讲解，忙的不亦乐乎。上课走神的明显少了，回答问题异常活跃。这样的学习方式不仅能激发学生学习动力，提高学生自己学习的兴趣，而且增强学生学习的自信心，锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力，让学生体验成功的乐趣。当然，小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，需要我们不断的摸索和总结，课堂小组合作学习是否有序进行，我们老师起至关重要的作用，如果没有老师细致的引导，课堂将会乱成一团，达不到原先的教学目标，在课堂引导和环节的设计上，我们老师要考虑周全，设计细致，任务明确。在这些方面我认为李雪华老师做的比较好，有许多地方值得我学习。

四、在班级管理中充分发挥小组管理的功能

在班级管理中我充分利用小组形式实现学生的自我监督与管理。具体措施包括：1.班里设有常务班委和常务课代表，整体负责班里的各项工作。2.设立值周班长和值日班长，值周班长由各组长担任，值日班长由组员轮流担任。制定了详细的职责范围，值周（日）完成后制作班级周报或班级日报。（详情可查阅我的博客或学校网站）3.设立值日组长和小组课代表，负责本组卫生纪律作业的收发。一系列规章制度的实施提高了学生的自觉性，班级的卫生纪律有了很大的改观，学生基本实现自我管理的模式基本形成。

五、建立合理的评价机制 每一种新制度的推行，评价机制是最重要的。在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。每个学生每节课的表现，都有值日组长进行详细记录，我也设计好了记录表和评价标准，每天值日班长在班级日报中对表现好的小组和个人进行表扬，值周组长把每周表现好的学习小组和个人进行表扬，并评出每周优秀小组和文明之星。期末我们还要评出本学期的优秀小组、优秀组长和优秀组员进行表彰奖励。平时表现较好的小组和个人，我都随时用飞信给每位家长发喜报。通过着一些列的措施，学生的积极性提高了，各小组间形成了你追我赶的竞争氛围。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，通过学习小组，学生的学习积极性被调动起来了，不但提高学习效率，优化了学习方法，同时也提高了监管力度。这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。这在促进学生间合作交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。当然，我们的小组合作学习仍处在实验阶段，许多问题随时会暴露，好在我们初中有好多班级也开始了小组合作学习的尝试，只要我们所有老师都参与进来，互相支持，互相学习，共同研究，那么困难就一定会解决，我们的小组合作模式将会发挥着更大的作用！

第五篇：小组合作发言稿

生物课堂中的小组合作

小组合作学习方式，是新课程理念下倡导的一种主要的学习方式之一，是一种以小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主体，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的课堂教学组织形式。它一改传统教学中把“个人成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，转为对学习小组的综合评价，它不是单独地去评价一个学生的优劣，而是对他所在的小组进行评价。对学习小组的评价，又建立在每个组员努力之上，这样，一个学习小组如果想获得好的评价，必须有每个组员的努力。所以，为了使本学习小组获得良好的评价，每个组员都会为了“集体的荣誉”而努力地去学、去探究，从而取得良好的效果。

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。

合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。

1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”

加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；

2、新构想： “变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

3、新关系： 小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”

传统教学中的“三要素”可概括为： “教师→教材→学生”

4、新方法：

“先学后教、合作探究、当堂达标”

充分发挥“导学案”和的指导、呈现和启思作用。

2.2课前复习

1号辅导4号（提问，讲解）

2号与3号合作（互相提问，合作提高）

过程评价（在课前提问环节）：课上回答较好的4号加分，同时对1号加分，促进了课下1号对4号的监督学习。回答不好的组内减分，这样也增强小组成员的相互监督作用。2.3课上合作：

学生：课上合作是基于组内成员的自主学习上之上的，那就需要教师安排学生的预习和课上的自主学习，但是我们学校的实际情况预习实现的可能性很小，只能课上留出一定的时间让学生结合导读问题进行自学。不过学生自学后对教材内容已经有了一定的了解，很难进行兴趣激发，那么课堂气氛就不能保证，这也是实际存在的矛盾。教师：有针对性地对4号同学进行辅导，让他在接下来的小组合作中不至于无话可讲，也可以其树立自信心合作探究 课堂交流

学生：在基于自主学习后小组长带领大家把不会的问题进行讨论，然后将小组疑惑问题作出标记由其他组或者老师讲解。

教师：参与小组讨论，不仅可以查看学生存在的疑惑从而对答案进行点拨，也可以拉近学生和老师间的距离。过程性评价：对于讨论积极的小组适当加分。教师重点点拨：

学生：回答各个导读问题，尽量脱离课本。其他小组可以补充，补充较好的小组可以加分。

教师：对问题进行拓展，点拨，精讲。

过程性评价：只要回答的小组加1分，补充的小组加2分。• 课堂巩固

学生：小组讨论统一检测题答案。

教师：深入小组讨论，把握学生做题的情况。过程性评价：全做对的小组加1分。3.存在的问题

3.1 学生的合作意识和交往技能的基础薄弱

据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。

3.2 讨论与交流的质量有待于提高

教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。

3.3 对学生的前期集中培训未得到应有的重视

对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：

（1）学会合作

（2）学会倾听

（3）学会交流