阶段总结

第一篇：阶段总结

第二小学加强学生行为习惯养成教育汇报材料

课题引领，探索养成教育新思路

各位领导、专家：

大家好！

我们第二小学是一所县直示范小学，创建于一九九一年，现有六规制32个教学班，2146名学生，80名余教职工。教师中有省级教学能手、学科带头人、骨干教师11名，市县级教学能手、学科带头人12名。学校建有德育室、图书室、仪器室、体育器材室、音乐室、多媒体室、计算机室、音像资料室等专用室。

多年来，学校始终把德育放在教育教学工作的首位，以提高教师素质为根本，以改革课堂教学为中心，以活动为突破口，以强化学生养成教育为重点，特别是把养成教育的工作定为重点课题后，我们学校尤为重视，多次组织教师学习，制定了《加强学生行为习惯养成教育实施方案》、《细则》，成立了领导组，并配套制定了相关的考核制度，科学合理的评价制度，进一步规范了师生的言行，同时加强了家校联系，使学校、家庭、社会形成了三结合的教育网络，养成教育初见成效。站在新的起点，我们不满足于现状，又进行了新的思考与探索。我汇报的题目是课题引领，探索养成教育新思路。

学生的行为习惯养成教育包括很多的方面，如何能够抓住一种行为习惯来带动其他习惯的养成？这是摆在我们每一个教育工作者面前的问题。本学期我校对加强学生行为习惯养成教育进行了广泛的调查，针对我校的现状，先后向学生家长、学生、教职工发放调查问卷3000多份。通过调查，大家反映的问题很多，但是形成良好的读书习惯是广大家长、第二小学加强学生行为习惯养成教育汇报材料

教师和学生的共同的呼声。是的，营造富有人文气息的校园环境，使学生形成良好的读书习惯，增强养成教育实效性，不正是我们所要追求的目标吗？

有了这样的认识，学校确立了“学习型校园”学校长远发展规划，启动了“快乐读书，丰富积累”学习计划。1.订课题，规范良好读书习惯的形成。

“读书是一个孩子的‘优秀意识’，没有对书的热忱，没有对书香的沉醉，就没有孩子良好的发展。”这是我们张校长和教职工、学生和家长经常谈到的一句话。让孩子喜欢读书，享受到阅读的快乐，把孩子变成小书迷，受用终生是我们的心愿，也是我们所要追求的目标。

可是要让孩子喜欢“读书”并不是一件简单的事情，为了使我校每个孩子都能够养成良好的读书习惯，成为快乐的读书人。围绕目标，我们制定了《学生读书习惯培养》研究课题。根据计划我们分学龄段制定了低年级“讲究读书卫生，激发读书兴趣”；中年级“教给读书方法，养成读书习惯”；高年级“培养读书能力，陶冶读书情操”三个具体的读书习惯养成教育实施方案。每个教师根据学生的年龄特征和班级的实际情况同时制定了班级实施方案。围绕方案本学期我们开展了每天坚持“背一句、诵一段、读一篇、写一则”的“四个一”读书活动。“背一句”要求每个学生每天挤时背一句名言警句或醒言格句、古诗古词或儿歌童谣，通过背诵，强化学生的语言积累，丰富学生的语文知识贮备；“诵一段”要求每天早上到校后坚持20分钟的大声诵读，内容可以是诗歌，也可以是散文等名篇名著片断，通过诵读培养学生的语感，提高学生的口头表

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达能力；“读一篇”要求语文教师要在每天的语文课和校本课中誊出半个小时的时间放手让学生广泛阅读自己喜爱的文学、科普、卡通及绘本读物，让孩子通过卡通、绘本等形象生动的画面及文学、科普等感人有趣的故事，吸引眼球，撩动心灵，升华情感，产生对书最亲切的情感，得到爱读、喜读、乐读，积累深厚的语文基础的目的；“写一则”要求在三读的基础上，引导孩子养成不动笔墨不读书的习惯，引导孩子从读书记一个不认识的“生字”，抄一个喜欢的“词”最简单的读书笔记做起，至少“写出”感受深刻的体会心得，坚持写好笔记，培养学生读一篇文章积累一点知识，提出一个问题，产生一份感想的读书品质，达到会读书、善思考、爱动笔、能写出好文章的目的。

2.创氛围，渲染良好读书习惯的形成。

为了使孩子们真正养成良好的读书习惯，我们积极为学生营造一个书香的校园氛围，在育人环境艺术化方面下大力气落实，首先将适合小学生背诵的一百首古诗妆点在校园的墙壁上，不仅形式美，意境也美，更主要的是学生在自觉不自觉的颂诗赏画的同时，潜移默化地受到中华民族博大精深文化的教育和熏陶。二是在教室开辟了“读书名言警句栏”，旨在启迪学生的读书志向，“读书作品展示栏”旨在引领学生进入读书意境，“读书表扬栏”旨在开启学生的读书兴趣等，从室内到室外给学生营造出处处能读书的氛围。三是我们为教师订购了100多种优秀教育刊物，建起了教师阅览室，要求教师每天至少到阅览室读一个小时的书，并要求全校教师每天坚持早诵20分钟，为学生树立起人人都是读书人的榜样。四是我们为每个班级购买了一个图书专柜，建起了班级图书架，充分发

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挥图书角的作用，在学生中选出图书管理员，并制定班级借书制度，鼓励学生阅读自己想读的书，让学生充分领略书中的不同韵味，为学生开辟了时时有书读的广泛空间。

3.抓活动，促进良好读书习惯的形成。

在青年教师中我们开展了“我爱读书”演讲活动；在学生中开展了“知荣明耻”读书演讲活动；国庆节我们开展了“颂祖国、赞家乡、爱校园”全员参与的读书颂读比赛；每年的元旦，我们都开展班级课本剧表演，学生们根据对课文的中心思想、人物精神、表现手法进行文学欣赏品评和是非优劣的评判，自己编稿，自己排练，表演课本中的某个片段；利用家长会，开展了“我和父母共读书”活动，把一些家长好的做法介绍给他们听，让家长重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子们在耳濡目染中熏陶、体验，不断规范自己的行为，从而让学生在成长中逐渐养成良好的读书习惯。还有读书心得体会交流，读书手抄报评比等系列活动，促进读书活动的深入开展。

4.重教研，推进良好习惯的形成。

本学期我们的教研以讲故事的形式开展，每个教师讲一个在本周发生的教学故事，内容有定主题的，例如“我的早读故事”、如何开展读书活动、读书心得之我见；有不定主题的，围绕“四个一”读书活动展开，每周三包年级领导参与，以高中低三个教研组为单位，通过讲故事和对故事的反思来对自己的教学起到促进作用，在教育自己的同时也教育了别人，在学习别人经验，分享别人教训的同时提高自我。校长每周给教

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师写一个建议，在例会上与全体教师进行分享。我想，只要我们这样坚持下去，不久的将来，每一个教师都能够成为“学者型”、“研究型”的教师。

5.重评价，保证学生良好读书习惯的形成。

通过评价来激励和鞭策学生更好地发现自己、完善自己，提高形成对自己品行的肯定性判断，并在原有的基础上得到进一步提高和发展。评价分为学校评价和班级评价相结合，过程评价与终级评价相结合，校内与校外评价相结合的“三结合”评价体系，重视过程性的管理评价，使学生良好习惯的养成由“他律”发展为“自律”。学校评价班级，由值日领导和值日教师负责，每天“三查”，查早读、查午写、查晚读，并登记在值日登记本上，每周例会进行宣布，并进入班级考核。班级评价学生，每个班级根据自己的课题，设立评价机制，有 “争星栏”、“班级明星”、“本周之星”、“启明星”、“阅读考级”、“红花园”、“小警钟”、“明日之星”等。注重过程性评价，特别是课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的学习方式。适当的评价方式可以最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性，使每个学生爱读书、多读书、会读书、善读书，形成良好习惯。我们的老师主要采用欣赏阅读记录进行评价。每个同学都有一本“我的阅读日记”，学生以各种形式，如“画画”、“摘录”、“写体会”等写下自己课外阅读的体会。老师根据情况为每个同学写下激励性的评语。终极评价由学校在每个学期的期末进行，组织学生以班级为单位进行背诵古诗、写读书心得等的形式进行评价。我们还注重沟通家庭教育，及时与家长交流、探讨教育

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对策，通过致学生家长的信、家长问卷、学生行为习惯家庭反馈等形式，及时了解情况，纠正一些家长不正确的教育方法，使家校同步，真正形成教育的合力。

尽管现在学生的阅读刚刚起步，或许还不能说已经养成了良好的读书习惯，但是我想，只要我们一直这样坚持下去，总有一天，阅读会成为每个学生的习惯。到那时，“我阅读，我快乐”、“我阅读，我成长”这些口号将是每个学生的心里话了。

第二篇：阶段总结定稿

《在语文教学过程中落实“三维目标”的研究与实践》

课题研究阶段性总结

同心县下马关中心学校课题组《在语文教学过程中落实 “三维目标”的研究与实践》自2010年12月被第三届全区基础教育教学课题研究立项以来，我校课题研究小组依据课题研究的步骤有序的开展了一系列的研究实践活动。现将自2010年10月至2011年10月近一年来的研究工作进行阶段性总结。

一、课题研究的背景、目标

1、学校基本情况：下马关中心学校地处同心县东部，距县城80千米，与盐池县接壤。近几年随着移民搬迁人口剧增，适龄儿童也在不断的增加，现有人口44110人，小学在校生4596人，教师195人，支教教师11人。现有一贯制学校1所，完全小学19所。师资平均年龄49岁。

2、教师基本情况：下马关中心学校教师新老交叉，原有老校教师90%都是本镇长期定居的，且年龄过大，其中民办转正教师占85%，外出学习交流机会很少；新移民学校教师都来自大山深处，习惯于10－20名学生的小班额教学，对于目前的大班额管理一时难以适应，且老师间的知识结构差距很大，对新课程理念的理解不到位，影响了教学质量的提高。

3、课题研究预期达到的目标和解决的问题：以这次区级立项的课题研究为契机，组织教师系统学习全日制义务教育《语文课程标准》及相关教育教学改革的资料、课堂纪实、案例等。促使教师尽快走进新课程，树立新的育人观、教学观、学生观。重点放在对语文教学三维目标的理解、诊断、设计与制定、表述、实施、落实等环节，致力于教师对课堂教学的评价、教师教学行为的改变、教师课堂角色的转

1变等综合能力的提高。

二、课题研究进展情况。

1、自《在语文教学过程中落实 “三维目标”的研究与实践》课题被第三届全区基础教育教学课题研究立项来，我们首先成立了下马关中心学校课题领导小组，并给予一定的资金支持，使课题的研究与实践活动有了人员和物质上的保障。

2、成立了课题研究与实践小组。根据我校点多、面广、线长的实际，抽调了各校在语文教学中成效突出、具有代表性的市级名师、县级名师、骨干教师组成了课题研究与实践小组。为确保语文教学 “三维目标”的有效落实，课题组集体广泛大量的搜集、整理、筛选相关资料，精心制定了本课题的实施方案，已上报宁夏教育厅教研室。

3、认真修改课题实施方案。根据区教研室《审批意见表》的指导意见对课题方案进行了修改。着重对修改建议中第三点、第四点进行了认真研究和讨论，并聘请我县教研室专家对本课题方案审查指导，对课题组成员分工情况进行了重新整合。

４、建章立制促长效。为确保“三维目标”实践与探索工作的顺利完成，制定了《下马关中心学校课题研究与实践过程性管理实施方案》。使课题研究工作制度化、经常化、常态化，形成了我校课题研究的长效机制。明确了课题领导小组和课题研究小组的职责和任务，制定了奖惩办法，提高了课题研究工作的积极性。

5、召开课题开题会。2011年3月11日召开专门会议，就课题组成员近几个月的研究进展情况在开题会上进行交流。通过本次交流和讨论，使我们认识到本课题研究范围很广。它包含了小学阶段“识字与写字教学中的三维目标”“阅读教学中的三维目标”“写话与习作教学中的三维目标”“口语交际教学中的三维目标”“综合性学习教学中的三维目标”。通过交流使我们认识到对课题研究有必要进行全新的、整体的、系统的认识。会议要求将下一步重点工作放在系统学习

“三维目标”的理论知识上，进一步明确了研究思路，找准研究方向。

6、重点研读、领悟。对课题组成员收集大量关于本课题的相关资料进行了系统的集体学习，并邮购了《小学语文--新课程三维目标教学操作丛书》一书，把本书进行复印保证课题组成员人手一书，并以本书为主要学习资料并结合其它有关资料加强了理论学习与研究。学习方式是个人学习与集体学习相结合，根据《小学语文--新课程三维目标教学操作丛书》的结构，课题组成员以专题讲座的形式每人讲解一个章节，主要以个人对三维目标的学习、领悟为主。

同时，课题组成员对在影响语文课堂中落实三维目标的因素；在语文课堂中落实三维目标的有效策略、途径的方法；在语文课堂中落实三维目标的评价方法等进行了深入的学习和探究，夯实了研究的理论基础。

7、研究成果得以转化。在研究过程中课题组成员的论文被《宁夏教育》等刊物发表。课题组对研究过程的心得体会、研究材料汇编成册，形成了《下马关中心学校在语文课堂中如何落实“三维目标”课题研究资料汇编》。

8、典型案例 ：如对一年级《胖乎乎的小手》课堂教学中三维目标的研究。爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。首先有课题组制定了本课的三维目标：

1．认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

让授课教师在课堂上实践制定的目标，课题组成员根据各自的分工在听课中观察实施情况和详细记载影响落实的因素。课后授课教师进行了教学反思。课题组对课堂中三维目标的落实进行了总结，对影响落实三维目标的情况深入探讨，形成了研究资料。然后再在其他班级继续教学，针对存在的问题在课堂上重点注意，教学效果比第一节课明显提高。

三、课题研究中存在的问题

新教材实施已有一段时间，对“三维目标”的课题研究随着时间的推移在进一步深入之中，虽然取得了一定的成绩，但我们也发现常态下的语文课堂教学存在着不少问题：

⑴三维目标的设计与制定：因教师知识结构差异和对新课程的理解存在偏差，不能准确制定三维目标，相关内容存在不衔接，不明确，不符合学生实际的现象。弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。不能有效的整合三维目标。

（2）三维目标的表述与实施：在课堂教学中教师还是习惯着重“知识与能力目标”的制定与实施，将学生对知识的探究、对激发学生对学习知识的兴趣与情感态度完全置之度外，弱化了“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”。

（3）三维目标的落实：教师因没有新课程教学理念的支撑，在教学前设计时就忽略了三维目标是紧密联系的，它们是构成学习结果的有机整体。因此教学内容设计单一，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。

（4）课堂教学的评价及教师教学行为的改变、教师课堂角色的转变：为体现学生的主体地位，过分注重朗读与感悟，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，留于形式。过分张扬语文的“人文性”东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。

这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主要因素。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革试行中。掌握课堂教学有效性策略与途径，是我们迫切要解决的问题，也成为我们面前的一个难题。

四、下阶段课题研究思路

通过一年的理论学习与实践，使我们对语文教学过程中“三维目标”的落实又有了新的认识和理解。正如我们老师所说：“如果不是此课题研究的机会，我们根本不知道三维目标究竟是怎么回事，也不会去认真学习这方面的知识。平时就借助工具书把三维目标一抄完事，没有重视三维目标在课堂教学中实际运用的重要性、指导性。”同时通过学习和实践，我们课题组认为，此课题的研究范围太广，我们现有的人力、能力方面都不能有效的适应研究。下阶段我们打算进一步完善和修改实施方案以便方案因地制宜、因人制宜，使方案更人性化，更具有可操作性。

1、完善和修改课题方案为《在语文阅读教学过程中落实“三维目标”的研究与实践》，这样我们就可以分低、中、高三个年级段专门探索语文阅读教学过程中“三维目标”落实的途径、策略，有效整合阅读教学中的“三维目标”，初步形成研究成果。

2、2011年11月至2012年9月以校本教研为载体组织进行尝试研究。采取个体实践、同伴互助、集体研讨等多种形式，并分类积累过程性资料。分低、中、高年级段进行探索与实践。2012年10月，阶段交流，修订完善。集中组织、交流课题研究进展情况，分析问题，调整探索思路和实践方法，进一步修订完善实施方案。

3、2012年10月-2013年3月以校本教研为载体组织指导深化课题研究。课题组随时对课题的研究进程和档案资料进行督导、检查和评估。及时发现典型，适时推广成功经验。

4、2013年4月-2013年9月完成本课题过程资料的分类、汇总与结题资料的撰写。

5、申报课题结题。

6、总结、评比与表彰。以上课题研究阶段性总结是我校课题组一年的做法和点滴收获，不妥之处恳请宁夏教育厅教研室马兰老师及各位专家给予指导，为我校课题组下一步工作指明方向。

宁夏同心县下马关镇中心学校

《在语文教学过程中落实“三维目标”的研究与实践》

课题组

二0一一年十月三十一日

第三篇：阶段总结

为深入贯彻落实中央新疆工作会议、自治区党委七届九次全委（扩大）会议、自治州党委八届九次全委（扩大）会议精神，根据自治州教育工委的部署，我组组织开展学习贯彻落实中央新疆工作座谈会精神，开展“热爱伟大祖国建设美好家园”主题教育。现将八年级组开展主题教育2011年工作总结如下：

2011年3月至9月我校“热爱伟大祖国建设美好家园”主题教育工作要点：按照五中主题教育安排意见，我组将着重做好以下几方面工作：

一是按照上级要求，开展好“新疆精神”大讨论活动，认真抓好“新疆精神”大讨论的成果转化与宣传工作。

二是围绕“一反两讲”、”喜迎首届亚欧博览会”为主题，开展庆祝活动。加强我组深入学习好、领会好、宣传好、贯彻好、落实好自治州第九次党代会精神，把我组广大党员干部、教职工的思想和行动统一到自治州第九次党代会精神上来，坚定信心努力完成党代会确定的教育发展的各项任务。

三、结合年级组自身的特点继续组织全体师生员工利用每周三下午政治学习时间，开展以主题教育为内容的教职工集中学习培训活动和学生以“我心中的祖国”、“我热爱的家乡”为内容的主题班会活动，营造良好的学习活动氛围。在五月举办“在国旗下成长”双语演讲比赛,开展民汉学生手拉手结对子等活动。六月举办“我身边的民族团结故事会”。组织师生员工开展“观看红色影片、传唱爱国歌曲、读看革命事迹书籍”等系列活动，增强广大师生员工对伟大祖国、对美好家乡的热爱之情。

“热爱伟大祖国建设美好家园”主题教育取得了一些成绩，但也存在一些问题：一是学校载体不够丰富，活动的形式和内容创新不够，实效性不够强；二是与创先争优活动结合不够；三是在典型宣传上力度不够，有些先进典型和经验不能及时挖掘和推广。这些问题需要我们在以后的工作全力加以解决。

第四篇：阶段总结

青 蓝 工 程 阶 段 性 反 思

开学伊始，知道我可以继续任教初三数学，心情很激动，终于可以和我的孩子们一块成长。激动之余又有些担心，特别是我的搭档们都是很有经验的“狼”，但是我知道学校领导肯定会给我一定的帮助，让我可以更好地成长。

果然学校领导安排唐老师做我的师傅，真是太棒了，看看我们的毕组长多么优秀（她曾经也是唐老师的徒弟），相信我也会更棒的。

唐老师不愧是一名好老师。好师傅，在办公室她经常对我说，“小年轻的就得这样，机会是自己争取的，天上不会掉馅饼，要多去听课，不但是听我的课，还要多听听其他老师的课；多备课，多批作业，不能经常玩电脑”。

对于初三的课程我虽然没有教，但是我并不陌生，暑假在家闲暇之余，把几本参考书的题做得差不多，所以在《分式》这一章不管是对课标的把握还是对类型题的分类汇总，总体上我还是可以掌控的。但是在第二章《相似图形》上我就感觉有难度，这一章是中考的重点，类型题，图形变化很多。师傅总是很耐心地给我讲解各种类型题，图形如何变化。包括晚上作业应该如何布置，那些是基础题，那些是变式题，那一类题的关键点是什么。很多时候都还没有等我问师傅，她就已经主动来告诉我了。师傅还经常去听我的课，哪个地方讲解不到位，板书有什么问题，还有课堂提问的小细节，师傅都很耐心的帮助我，真的是非常好，非常感谢。

我很多时候也不是单单局限于问自己的师傅，对于自己不明白的问题，有的时候在办公室方便问谁我就问，有的时候和毕在去教室看班的路上讨论，有的时候和纪老师在教室走廊外请教问题，有的时候拿着凳子就跑到孙老师教室，今天早上刚来孙老师就叫我“汤，你讲位似作图了没，这个地方作图你要注意什么什么问题，学生是最不会的”把这节课的重点，难点给我讲解仔细，心里真是高兴，真是感谢。

但是开学这两个月我也存在这很多的不足，比如偶尔哪个周会懒得去听师傅的或者其他老师的课。在以后的时间里我还要继续努力，多听课，多反思，嘴要勤，腿要勤，争取更大的进步。

第五篇：阶段总结

《信息技术与初中课程教学融合的实践研究》 ——之《视频素材在初中政治课教学中的运用》 课题阶段性总结

盐池三中

毛艳华

2014年我参加了校内的《信息技术与初中学科整合的探究》课题研究工作，加强思想品德课学科内容与国内外重大政治、经济、文化等时事政治的联系，与学生生活经验、现代社会以及科技发展的联系。关注学生的兴趣和生活经验，改变课程内容过于注重书本知识的现状，能使学生掌握终身学习的必备的基础知识和技能。是我参与此课题的目的，为了使以后的工作能够顺利的进行，特将近一段的研究工作总结如下：

一、认真进行理论学习，作好课题研究准备

1、了解并明确了本课题研究的目的、意义、内容，研究的方法。

2、信息技术课程的本质与目标，现代信息技术课程目标的主要模式，行动研究法，建构主义理论等。我主要对建构主义理论做了认真的学习。建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。

二、锁定研究目标和内容

（1）促进信息技术全面运用到思想品德课的教学过程中，使各个教学要素和教学环节经过整理、组合，形成以学生为中心的以培养学生创新能力和协作精神为宗旨的新型教学模式，初步形成信息技术与政治学科整合的教学结构。（2）进一步探索利用现代教育技术，把教师、学生、教材、多媒体的相互联系和相互作用凸现出来。

（3）通过本课题的研究与实践，改变学生传统的学习方式，变被动式学习为自主式学习、探索式学习，培养学生的创新精神和实践能力，合作精神和竞争意识。

（4）定期进行有特色的教学设计和可见的制作，课堂教学以多媒体教学为主。

三、课题研究的内容及具体工作

1、做好对学生在信息技术问题上的了解及思想品德课中存在的问题的问卷调查和调查统计工作，作好课题论证和设计课题研究方案。

2、进行了信息技术的学习和提高：对 PowerPoint、Word、Excel、Flash等多媒体软件进行了学习，力求做到能熟练使用。

3、积极参加各种形式的听课学习，参加各种培训，力求尽快用现代化教育思想来武装头脑，并对观摩课，尤其是使用了多媒体教学手段的课例进行了分析，深入探究本节课信息技术与课程整合的情况，对优点、亮点、不足之处和需改进的地方做了分析和记录。

4、在校内组内参加各种应用多媒体教学的活动，将运用多媒体技术列入公开课、开放日交流课、说课和优质课竞赛的一个必要条件，积极参加各级多媒体课件制作、论文及教学设计比赛，并期待取得一定的成绩。

四、信息技术学科整合中存在的问题

1、对课程整合的内涵认识肤浅，导致教学模式落后，没有体现信息技术的优势。

2、混淆了教师与学生的地位，导致学生主体地位绝对化，忽视了教师的主导作用。

在教学实践中我们发现有些教师对学生主体作用的理解过于绝对化，认为发挥学生的主体作用就是要尽可能让学生多说多做，教师要少说最好不说，从而过度弱化了教师的作用。我们发现：许多教师在教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，出现了放手让学生在电脑网络中自学而不进行监控，实践活动不围绕主题等现象，导致了学生主体地位极端化的出现。这样，在网络环境下的学习优势不但没有发挥出来，而且连传统的教学任务也没有完成，必要的师生交流更没有达到。

3、课程整合中过分依赖网络资源，忽视了其它教学资源。

任何一种媒体都不是万能的，它们不能互相取代，但是可以相互补充，网络亦然。它的兴起的确为教学带来了巨大的冲击，资源的多样性、通讯的实时效、数据的共享性等优势为学生的学习带来了诸多的便利条件，为网络教学提供了广阔的发展前景，但它不能完全代替现实情景中的学习。众所周知：在教学中从来就没有唯一的教学媒体，网络也是如此。我们发现在实际教学过程中，有的教师，所有教学步骤都使用了网络资源，而且绝大部分仅仅使用网络资源，无视录音、录像、挂图等学习资源的存在。他们认为只有把所有的图片、声音、文字都放到课件中去，那才是整合课例。

4、信息技术与课程整合的深度不够，过分偏重于素材性资源，且只停留在媒体观上。

众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作时，需要密切注意教学系统中教师、学生、教材、教学媒体四个要素的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，单纯用课件、文字来播放或呈现内容，或在网络环境下把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，学生获得的都是互联网上无层次、无系统、针对性差的素材性资源。教师这样盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生一笑，教学方式却没有根本性的改变，不仅没有为学生构建一个真正有效的学习环境，连原有的教学目标也未能达到。同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

五、政治课与现代信息技术整合的后期研究构想

（一）构建与本课题相适应的的评价体系

（二）建立专题网站资源库，为教师提供优秀教学资源

（三）对使用新教材的年级进行教学内容分类，构建知识树，研究哪些内容适合进行网络教学、哪些内容适合进行多媒体辅助教学。