继续教育培训感想（大全5篇）

第一篇：继续教育培训感想

通过近两周的网上研修学习，我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了问题探讨。通过这次通过这一讲让我对专业标准有一个总体的认识，并且形成几个基本理念，包括以儿童为本、实践能力为重、保教结合等，同时让学生初步了解到幼儿教师应该具有的知识框架。网上学习，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。这次培训让我了解到幼儿教育发展的最新动态、趋势；深刻领会了数学教育的理念、新时期数学教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点；让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法；让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记，努力用新知识来提高自己。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。

第二篇：信息技术继续教育培训感想

信息技术继续教育培训感想

人们常说：“活到老，学到老”，进修学校组织的信息技术继续教育培训给我们信息技术教师提供了一个良好的平台了——是我们教师提高自身信息技术业务能力的和教育教学水平的绝好机会。形式新颖，效果明显。为期4天的全天培训，使我们学到了新的知识，也促使我们在平时的工作中不断地去自学。本人收获很多，感触也颇深。下面我简单总结我在本次培训中的几点收获：

1．在互联网高度普及的时代，微课已经深入到大学和中小学的各个学科。可汗学院、网易公开课、百度传课、腾讯公开课等网站遍地开花，为学习者提供了丰富的课程，我们可以根据自身需要学习专业的知识。另外身为教师，我们也可以根据本校学生的实际情况，开展和录制一些教学相关的微课，上传到网络上供学生学习。杜老师的课程很符合现阶段的实际需求，具体讲解了camtasia和会声会影软件的实用操作。

2．Flash软件是高中信息技术《多媒体技术》课程中的内容，一般情况下我们只是基于界面的一些常用操作，即使设计到脚本编程，也只是常用的gotoandplay（）等语句。石其乐老师的ActionScript 3.0程序设计对高中的信息技术老师还是比较实用的，内容比较简单，易懂易上手。教师可以根据自己的兴趣爱好进一步学习，掌握其编程精髓，开发出flash自制课件就更加容易了。

3．培训内容丰富多彩，授课教师讲解亦激情澎湃。教学内容易于接受，我认同了培训的内容，我从内心愿意接受这样的培训。我很喜欢信息技术课程定位。因为信息技术课在义务教育阶段一直不受重视，信息技术老师上课也是得过且过，一般也不重视教学研究。在高中阶段信息技术作为“技术”科目的其中一门，作为选考科目计入高考总分了，是信息技术教育史上前所未有的的改革。但之前的信息技术教学都不太重视，平时省市县的教研活动也很少，教师之间缺乏相应的交流，教学一直停留在自己摸石子过河的阶段。

希望今后能多组织各校之间信息技术教学的交流和探讨，让有经验的高级教师、特级教师给普通的信息技术教师们传授经验，进一步促进老师信息技术业务能力的提升和信息技术学科教学能力的提高。

第三篇：继续教育学习感想

继续教育学习心得

通过参加这次继续教育的学习，我的收获是非常丰富的，它引起了我更多的思考，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。

通过学习，认识到作为教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手；才能使学生产生敬重感。

通过学习，努力研究自己，提高自己、发展自己、更新自己，带领学生主动积极参与科研课题的研究。

通过《有效观课评课》的学习，认识到关注点和焦点要从教师转移到学生身上，就是要以学考察教，以学思考教。有效议课要坚持以学论教，致力追求教学有效性，提高课堂效率。

通过《怎样进行学习评价》的学习，认识到评价的作用与内函。新课程标准指出：教学评价的主要目的是为了全面地了解学生的学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

此外，作业评价是学习评价的一个方面，一个组成部分。作业评价即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。它是一项常规教学工作，对检验教学效果，了解学生学习情况起着重要的作用。与传统作业评价相比，新课程作业评价有几个新的发展方向：评价内容的多层次性、评价时空的开放性、评价方法的多样性。对学生全面的人文关怀，让学生获得多方面的赞赏和鼓励，建立自信发展潜能。一句话，诊断、反馈、激励和改进才是作业评价的初衷。

总之，通过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，使学生德、智、体、美全面发展，使学生成长为对国家，对社会有用的人材。

第四篇：继续教育培训材料

一、以法治国和以德治国相结合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齐家是中德，治国平天下是大德。社会主义核心价值观包括富强，民主，文明，和谐，自由，平等，公正，法制，爱国，敬业，诚信，友善。修齐治就是从小德到大德，而社会主义价值观其实修齐治，爱国敬业诚信友善是个人的小德，自由平等公正法制是中德，富强民主文明和谐是大德。

法治与德治,相辅相成,相互促进。在当代中国,社会主义法制和社会主义道德在本质上是一致的.它们是最广大人民群众利益的反映,是建立在社会主义经济基础之上的上层建筑,共同为社会主义经济基础服务.法治与德治,是相辅相成、相互促进的,维护社会秩序,规范人们的思想和行为,离不开法律,也离不开道德。只有把“依法治国”与“以德治国”紧密结合起来,形成与社会主义市场经济相适应的法律体系和思想道德体系,才能保障社会主义市场经济健康有序地运行；也只有把“依法治国”与“以德治国”紧密结合起来,始终坚持法制和道德教育“两手抓”,才能有效地维护社会稳定.可见,“依法治国”与“以德治国”,是我国完整系统科学的治国方略。

以法治国和以德治国相结合来治理天下。

二、知识结构图的定义与特征

李秀峰

2015.10.19 知识结构图和思维导图是总结的工具，运用它可以最大限度发挥人的创造力，并可以增加人的记忆力。总结与引导不仅是过程与方法的重要环节，还是学生能力的 重要方法。在继承传统方法的基础上，对国内外先进教学方法的引用，吸收，不断地继承，创新运用到地理教学实践中来，通过知识系统化和思维引导，不断引导学生学会读书，学会学习，寻找知识的内在联系，构建知识网络。

那怎样才能有效的总结引导呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，应用视觉建构，表征知识和思维活动的过程，促进知识传播和创新。

知识结构图的特征：

1、知识结构图中的概念三按分层的形式来表现的，2、连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或者双向。

3、图中也可以包含许多的具，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。

4、对同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的是知识结构图可能有明显地不同。

三、思维导图的定义及其价值

王淑琴

2015.11.9 思维导图的定义，它又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级表现出来，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆连接，是一种把感念图像化的思考方法。

思维导图在教学应用方面的价值：

1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略。

2、建立系统完整的知识框架体系，3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通。

4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。

5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制。

思维导图在初中在初中教学中的应用：

1、集体备课下的教学资源整合模式，集体备课可以做到集思广益，智慧共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏有效的记录和整体，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法记录备课过程，然后进行必要的整体，就避免了上述情况。

2、利用思维导图，改革传统的笔记形式，俗话说，好脑筋不如烂笔头，思维导图运用图文并重的技巧，在罗列知识点的同时，能够以更加规范，美感的文字结合图片等形式帮助教者，学者整理知识点之间的联系。

3、构建读图思维模型，提升读图能力，同一幅地图，不同的人从不同的角度分析会懂得到不同的 3 信息，这是利用地图作为思维的发散点，培养学会僧发散思维能力的基础。

四、沟通在教学中的作用

郭改风

2015.11.16 沟通是信息交流的的意思。具体来说，沟通就是发送者凭借一定的渠道将信息发送给接收者，并寻求反馈以达到相互理解的过程。沟通的重要性不言而喻，对于我们教师来说，教师与学生之间，传递沟通，就是实现教学任务的基本途径，教学过程的师生在交往和互动中传递知识的过程，这过程中，学生是主体，教师的辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。

有声传递沟通，主要是包括讲授，体温，点拨，应答的策略和方法，有声传递沟通实质就是通过口头语言的交流，是教师教学活动传递动的最基本形式。有声传递沟通，主要包含三个方面，教学，多媒体以及教师体态。在课堂上，无声的语言发挥沟通的效能，往往比有声的语言更快捷，快速，有效，是师生沟通中不可缺少的方式，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立，对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，书画的语言声调，面部的表情气色，黑板上写的每一个字，甚至三画的每一条线，一个圈，都在向学生传递一种信息。

五、通过评价提高课堂实效性

王丽萍 2015.12.7

要让学生在课堂中真正地体现主体地位，真正地得到全面发展，教学评价应该从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价”。“以评促学，以学论教”，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，真正达成课堂教学的有效性。

评价应从学生的需求出发，关注学生的学习过程。以评促学、以学定教的教学评价强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以合作学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义等作为其理论基石。合作学习把总体成绩作为奖励和认可的依据，把个人间的竞争转变为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由个人竞争转向鼓励大家合作达标。“以评促学，以学论教”正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以学生为本、关注过程、重视反馈、体现合作、注重差异，创造适合学生发展的课堂文化。

六、“以评促学，以学定教”的操作策略

郭争蓉 2015.12.21

（一）开展前：

评价不仅是老师单方面对学生作出评定，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与调控。制定符合新课改的课堂教学评价标准是实 现课堂教学有效性的保障，为了真正体现“以学论教”的教学理念，在设置标准时，我们将学生放在教学的主体地位，强调对学习者高级思维、问题解决能力、反思能力、自我监控能力的评价，体现评价为学生服务，为学生的发展服务。

（二）实施中： 关注学生的发展，促进学生的发展。这要求我们必须对学生发展过程关注和引导。对于学生评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步，将评价作为学生主动学习的一部分，让学生在评价的过程接受学习，促进学生的发展。为了有效的进行课堂的评价教学，我采取四人小组学习形式，通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化。

当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师—学生和学生—学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。

这种将评价与教学一体化的教学过程，能够给教师和学生提供重要的及时信息，有效地促进教与学质量的提高，使教学评价真正发挥其作用。

（三）实施后 认真收集两种反馈：学生作业反馈与学生对教师课堂教学评价表，以使教学相长。结合《中小学课堂教学评价实施指导意见》，设计如下的学生对教师课堂教学的评价表：

以上课后评价指标，从课堂必须关注学生的全面发展、突出学生的主体地位、应该营造和谐的课堂氛围、应该体现学生的活力、展现教师的教学机智等方面来设计以上评价内容，通过师生互动评价，要求教者按需教学，最终实现课堂教学的有效性。

七、新教学理念的价值取向

梁学银 2016.3.7

新课改重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。以评促学，以学定教的价值取向对现行的课堂教学、教师教学行为及相关的教学管理带来巨大的冲击和全新的启示，对新的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促进作用。

（一）改变了教师教学方式和学生的学习方式。

以评促学，以学论教强调对教师“教”的评价要围绕着学生的“学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生的学得怎么样的基础上，这样就迫使教师要遵循学生的需求和状况来设计课堂教学，而逐步淡化老师在课堂上“演”的功能。而学生的学习也不象以前总被老师的思路牵着走，学生的自主性得到了有效的保证。

（二）关注了课堂资源的生成性。

以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性关注不够，如教师对课程资源的开发能力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新问题的能力缺乏关注。以评促学，以学论教更关注教师在教学中是否能根据学生实际和本地实际状况突破“文本”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的部分，成为课程的开发者和创造者，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”。教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，不会设计问题情景引发学生生成新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。

（三）强调教学过程中的即时评价

在课堂中，教师认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，关注每一位学生，关注学生的不同差异，尊重学生的差异，调动了学生学习的积极性和自主性。在教师的即时评价中，教师要带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑；教师还要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用；同时，教学过程中还可组织生生之间的评价，生生的之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力。

（四）展现教师的课堂教学机智。

从关注“教”到关注“学”课堂教学重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”应该具备的要素有哪些？以前的那种在课堂里滔滔不绝的“好”老师用新的标准去衡量，说不定变得不合格了；以前那种被听课者津津乐道的漂亮板书，说不定派不上用场了，取而代之的是学生那歪歪斜斜的粉字；以前那种靠“严格”管住课堂纪律的，现在却成了新课堂的障碍，如此等等，让我们的老师伤了脑筋。总之，新课堂更关注教师的课堂调控和组织能力，以往对教师教育教学能力的要求，其内涵正悄悄地在改变。

实践证明，以评促学，以学促教的学习评价方式促进了课堂教学的优化，促进了教师课堂教学能力的提高，更促进了学生的发展。教师给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，给学生的“学”更多的自由学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，独立地提出问题、分析问题和解决问题，学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进了学生的发展。

八、以评促教 共同发展

李定强

2016.3.21

教学是一个需要不断反馈、审视效果、提高其有效性的过程，关注教学质量就是关注正课教学的有效性，正课的第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。教学质量检测的检测方法有多种，对教师来说，最常用的有三种：纸笔测验、表现评价、成长档案，表现性评价运用于课堂教学中，表现性评价指教师与学生在同一场合，由教师提出任务，学生根据教师布置的任务作出反映，教师根据学生完成任务的表现，对其某些方面作出评价。观察是教师在课堂维护纪律，维持正常教学次序的最常用手段，提问是教师课堂教学中最常用手段之一，提问的目的是为了了解学生有关知识的知晓度，为了引发学生对有关知识的深入思考。学生的行为和回答问题后教师都需要作评价。学生在课堂里也会特别关注教师的眼神，关注答案正确与否，还需要教师有一点的鼓励或引导性语言，尤其是对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用。作为教师我们应该

1、加强自我学习，提高自身修养，教师的学习是一个连续过程，永无止境，这是包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有品位的文化人。在阅读中实现自我成长和改变，读有字之书，也读无字之书，不仅读事，还要读人，读现场之事和活动之事，读学生、读教师，把阅读过程变成自我反思与重建的过程，变成自我训练的过程。

2、教师要积极引导学生学会自评，运用自评、建立自信，学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

3、教师评价语言睿智，富有启迪，促进学生发展；课堂教学过程是一个动态的、不断推进的过程，它拥有灵活的生成和不可预测性。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，巧妙引导，及时发现智慧的火花，适时 评价。将课堂突发事件转化为促进课堂教学的生成性资源，调动课堂气氛，更好的引导学生使用高效的学习方法学习策略，从而进一步激发学生的学习积极性和能动性。

4、评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。

5、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展；总之，在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位老师不断探索，抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。

九、如何提升课堂教学有效性

刘锦丽 2016.4.5 在课堂教学中，对学生进行评价是教学的一个重要环节，恰当的评价能使教师全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习热情，帮助学生认识自我，建立信心。为了提高学生的学习兴趣，我在课堂中除了运用及时性评价，在作业本上加上鼓励性评语对学生进行评价之外，还从以下几方面去做：

一、关注学困生，及时评价。

教师对学困生的帮助，不仅仅是在独立的空间，利用课余时间一对一的进行，最重要的要让学困生在课堂中自主学习，学会学习。这样就需要教师在课堂中营造出一个温暖、平等、轻松的课堂氛围。首先要利用充满鼓励性的语言激励这些学困生勇敢地模仿，如：“刚才 这位同学讲的非常清晰，你能像他这样来说一说吗？”同时给予及时性的激励评价，经过多次锻炼之后，学困生就能适应班级的学习环境，有了发言的积极性，逐渐表现出能大胆地说出自己的想法，这时不管这些学生的想法对不对，教师都应该非常珍惜，给予肯定：“你有自己的想法，真好。”进而逐步使他们过渡到能够自主学习，敢于比拼，从而促使他们学习能力的提高。

二、建立教学成长记录袋，适时评价

教学成长记录袋，是一种捕捉学生成长和进步轨迹的记录，是学生开展自我表现评价的一个重要方式。当然它的内容不是随意的，是有目标的。我给学生建立的档案袋里主要有：优秀作业、日记、小报、期末测试卷、我的发现、我的收获、评价表（包括自我表现评价、学习活动评价、阶段和期末的综合评价、小组成员评价等等），体现了评价的多样性。为了让学生的档案袋更有效果，我班在家长会中还特意开展了学生“成长记录袋”成果展示活动，推动了学生“成长记录袋”的工作。

三、挖掘学生的学习潜力，建立延迟性评价

延迟性评价是发展性评价的一种方式，可以为学生提供进一步思考的空间，满足学生的成就感，延时性评价对学生学生自信心培养非常重要。

总之，作为二十一世纪的新型教师，要转变教育观念，紧跟时代的发展，不断调整评价的各项内容。要多给学生一些肯定和鼓励，少一些批评和说教，要给学生提供充分展示自己的机会，从而真正体会 到学习的乐趣，成功的喜悦。

十、检测与评价

雷雅萍

2016.4.11 通过检查，测量解决客观情况如何的问题，有了这样的检测结果，然后进行价值判断和意义的解释，即说明这样的结果意味着什么，这个过程，前者是检测，后者是评价。

检测需要一定的手段和工具，检测课堂教学的成效也需要一定的手段和工具，教师通常通过布置作业和测验考试的手段进行测试，其中所采用的作业题，考试题是教师常用的测试工具。检测或测量是对对象或结果的客观描述，只有通过评价，才能判断这种客观描述的实际意义，检测是评价的基础和前提，好的检测工具或手段，是保证评价高质量的重要条件。能否设计好作业题或试题，不仅影响评价的质量，也将影响教师对于教师成效的把握，从而影响教学目标的达成。作业和测验考试是检测教学效果的常用手段，好的手段取决于好的作业或测验的命题。命题设计，实际上是问题的设计，它有多种思路和方法，这种方法，把问题分为封闭性问题，半开放问题和全开放问题三大类。

封闭性问题是指定义明确，结构完善，解决方法明示或不明示，答案或结论是唯一的，它又可以分为第一类问题和第二类问题。第一类问题是教师和学生知道该问题及解法，但问题的正确答案只是教师已经知道，对学生来讲是未知的，正确答案是唯一的。第二类问题是问题已知师生所知，但问题的解法及答案只有教师已知，要求教师自 行探求问题解决的方法，而且只有一个。封闭性（一类）问题的价值与功能，可达成特定目标，解决一个结构良好的问题，学会采用已知的方法来解决问题，得到一个正确的答案，增强对知识的了解，识记穴道的知识，有助于方法技能的模仿练习。（二类）问题的价值与功能，可达成特定目标，解决一个结构良好的问题，学会选择运用一个正确的方法来解决问题，学会什么条件下采用什么方法，得到一个正确的答案，增强对知识的理解，有助于方法技能的比较，选择和应用。封闭性问题可以检验，检验学生基础知识与基本方法技能的学习效果，检验学生对所学知识的了解和记忆情况，检验学生对所学方法技能的基本理解和运用情况。

半开放式问题，指结构不够完善，方法不确定，可有系列可能的方法，起2结论或答案是一个或系列的，这类即为半开放问题，可以分为两类，即第三类问题和第四类问题。三类问题，可达成特点目标，解决结构不够完善的问题，产生或运用学多可靠的方法来解决问题，得到一个正确的答案，增长知识和技能，有助于发展逻辑思维和发散思维。可以检验学生拓展思维空间，发散，灵活的创造性思维能力的情况，是否采用或产生多种方法解决一个问题，是否获得或产生多种结论或答案。可以检验学会能否运用已知标准来进行决策的情况，是否能够根据特定标准选择最好的方法，是否能够根据特定标准选择最好的结论。

全开放问题，结构缺陷，问题明确或不确定，方法或结。无论都是开放的，这类问题为全开放问题，五类问题和六类问题，对全开 放的问题来说，问题可以是问题提出着，也可是问题解决者自己来发现，而且解决问题的方法由问题解决者自主评估与选择，问题的结论不是唯一的，现实中大量有待解决的问题多是全开放的问的题。第五类问题，问题还比较确定或聚焦，第六类问题，有时只是提供一些情境或背景，或只提供比较上位或宽泛的主题，问题需要自己发现或确定。全开放五类问题的功能与价值，可达成特定目标，解决一个结构缺陷的问题，学生产生自己许多可能的方法来解决问题，并根据学生自己的标准从中选择最好的方法，学生产生自己的对问题的多个结论，并根据学生自己的标准，选择最好的结论，获得多课程领域综合而来的知识与技能，发展学生创造性，灵活性，发展发散型思维与决策技能。全开放六类问题的功能与价值，解决学生自己想要探究的，界定不明的问题，可产生解决这个问题的许多可能的方法，并根据学生自己的标准选择最好的方法，可产生学生自己对问题的多个结论，并根据学生自己的标准，选择最好结论，获得多课程领域综合而来的知识和金能。发展自主性，发展创造性，灵活性，发展发散性思维与决策技能，为在真实生活情境中应对挑战作好准备，发展学生一种能够把个人，地区乃至全球的问题加以整体考察与通盘思考的能力，激发高能力学生学习的学习动机。

半开放或开放性问题，有助于培训学生的创造性思维和实践能力，还可提升学生情感态度价值观，教师要把握好教学内容的主题或核心内容，

第五篇：教师继续教育学习心得感想

教师继续教育学习心得感想

伴随着今天下午的一纸试卷，八天的继续教育算是画上了句号。八天的学生经历让我有了一次站在学生立场,以一个教育者和受教育者的双重身份来审视教育的机会，几天来的所见所闻盘亘脑海，一些认识和感慨让人不吐不快。

关于“职业倦怠”

当我意识到自己的情绪烦躁，易怒，机械应付，消极怠工时，我以为是我自己堕落了；当我发现周围的同事也一样的精疲力竭，麻木不仁时，我以为是我的学校出了问题；当今天，老师把“教师的职业倦怠”当作一个专题来讲解时，我才知道这其实是我们这个群体的流行病。

从对他的定义，到主要的表现形式，以及造成这种状况的根源，无论是理论上的分析挖掘还是实例中的种种表现，老师都做了深入而切合实质的分析讲解，也让我多年的困惑豁然开朗。

可惜，透彻又如何？豁然开朗又如何？应对解决的办法依然是那么的无力且无奈。三大因素中，社会因素，我们改变不了；学校因素，我们亦改变不了。能改变的只有自身因素了，改变什么？改变我们的认知和态度，也就是用一切可以运用的手段使自己感到快乐，感到幸福！

能吗？我们能做到吗？能吧？尽量吧！

关于“师德”

在这个问题中，我处在一个很尴尬的位置，既是实施者，又是受施者；我既是一位老师，又是一位家长；我既履行着一个师者应遵循的道德，又反感着师者利用孩子获取的“小利”；我既渴望受到我的学生和家长应该给予的尊重，又贬斥着孩子老师的恶劣行为.......老师说现在社会不满意度最高的职业就是老师了，这在我听来着实有点危言耸听，这大概是我所处的环境造成的吧：农村学校里，一帮农村出身的老师教着一群农村的孩子，不时的还要接待一些身上明显写着“农村”二字的家长，让我们以怎样的姿态来向他们要吃要喝呢？不在他们身上贴钱已经是对我们最大的贿赂了。

在我们这个社会中，欺骗、伤害谁似乎都可以忍受，可一旦涉及到孩子就严重了，比如奶粉事件，比如校园伤害案，所以我们的职业决定了我们必须要以纯洁之心，纯洁之身来面对这些正在接受教育的孩子。可是，我们老师又不都是圣人可以不食人间烟火，可以不为俗世扰身。利用自己的职务挣钱，这在当官的、做工的都可以接受，唯独我们不行，因为我们的对象是孩子；利用手中的权利发发淫威，在每一个机关单位都可以，唯独我们不行，因为我们的对象是孩子。

我说这么多，并不是要给师德不好的老师开脱，我只想说，既然选择了教师这个职业，我们就必须遵从我们的职业道德，我们就必须接受这个职业给我们带来的一切——所有的利和所有的弊。