体育新课标在教学中心的体会

第一篇：体育新课标在教学中心的体会

体育新课标在教学中心得体会

新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，各地、各校以及教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。

（追求开放多样的教学内容）

教学内容多样化----根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在３０米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。

教学内容游戏化----小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。

教学内容循环化----教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的 切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。

教学内容生活化----许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。

（坚持教学方法的创新完善）

“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。

教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。

1、教学主题要多角度

低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。

2、教师言行要有魅力

教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。

体育新课标在教学中心得体会片段动功四：（丰富教学手段以激发兴趣）

教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。

1、视觉的刺激

图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，来帮助小学生理解授课的意图。

2、多媒体的运用

适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，那具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。

3、听觉的变换

除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声来对学生产生刺激。如学动作时，播放点有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐来渲染气氛，用小号和鼓声来加油助威，所有的学生都会身心愉悦的

此外，在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。

第二篇：体育新课标

体育新课程标准规定了体育课程的性质、目标、内容标准和评价等。义务教育《体育与健康课程标准》新课程性质中指出：“体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”并指出了课程具有四个特性：基础性、实践性、健身性和综合性。可以看出，课程性质对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。为此，通过研读，结合十年来的课改实践，对体育课程性质谈谈自己的想法。

一、课程的基础性

课程强调了培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。

（一）必要的知识、技能和方法

学生应该通过体育与健康课的学习，掌握必要的知识、技能和方法，而不是掌握所有的体育与健康知识、技能和方法。

对“必要”两字的理解在新旧课程之间有很大的差别。

上世纪指导体育教学实施的《教学大纲》对“必要”的概念是学会大纲中所规定的全部完整内容，“评估体育教学质量的主要依据是学生的成绩和身心发展情况”、“教学大纲和教材，它决定育人的方向”（见九年义务教育全日制小学体育教学大纲1995年5月第2版）；而新课程对“必要”的理解则是“体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平”和“体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设置到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心”。

（二）不同的基础性

课程的基础就是课程的立足点，基础决定了课程的质量。两者对课程的基础也有不同的认识。

大纲强调：“身体锻炼是本学科的鲜明特点，只有在身体锻炼中才能发展学生的身体素质的运动能力，促进身心全面发展，增强体质”、“身体锻炼要通过学生掌握体育知识、技术、技能来完成，只有在掌握体育知识、技术、技能过程中，才能更好地促进身心的发展，培养良好的思想品德、加强体育教学中的思想品德教育，培养良好的思想品德，学生才能更加积极自觉地参加体育锻炼，学习和掌握体育知识、技术、技能”(同前)，已经很明确地表明了大纲的基础是“知识、技术、技能”即“三基”；而新课程对基础的认识则是：四条基本理念，即1.坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长；2.激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；3.以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；4.关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。简单可以概括为：健康、兴趣、发展和受益。当然，新课程也提出了“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”，但相比之下，这就是课程的发展与进步，这应该是一个不争事实。

二、课程的实践性

课程强调了以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。说明了实践途径有三：

（一）体育与健康学习

这里的学习应该是一个广义的学习概念，泛指体育课堂学习的多种形式，如技能学习、方法学习、知识学习。课程强调以身体练习为主要手段，并不是唯一手段，因此，就有了体育与健康知识的学习，有了探究式的方法学习，有了合作式的互助学习等。

（二）体育锻炼

这里的体育锻炼应该是指课堂以外的多种形式体育活动，如大课间活动、阳光体育活动和课外小型多样体育活动，甚至还应包括向课外延伸的一切体育活动，如家庭体育活动、节假日体育活动、参与社区体育活动和拓展体育活动等。

（三）行为养成

行为养成是一个社会学概念，是个人进入社会的重要条件。如遵守规则、帮助他人、安全意识、饮食卫生、与人交往等。新课程非常重视这方面的培养目标，特别是在身体健康、心理健康和社会适应两个方面对适合年龄的目标群提出要求，这在以前是很难落实的。

三、健身性

课程强调了在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。

（一）适宜负荷

过去的体育教学中也非常强调运动负荷，并通过对学生心率曲线、运动强度和密度控制，达到对一节课运动量的认定。什么是中等强度？平均心率在什么范围内属于合理的运动量？这些数据早有定论，这里不作进一步的研究。这里提出了新课程的新概念，即什么是“适宜”。新课程基本理念之四：关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。这就是说体育教学应该关注每一位学生的感受，各人参与的活动量与他获得的效果应该是匹配的，而不是千篇一律的模板式教学。在这一方面是值得我们认真研究与学习，并付诸实践的。

（二）体能和运动技能水平

体能虽然已经不是什么新概念，但我们依然习惯地沿用着多年前的“身体素质”概念。体能应该是一种对个人而言的表述，它是一种反映个体是否适应现时生存生活的能力概念。

一个人的体能状态会受到多方面的影响，如生活习惯、饮食起居、体育锻炼、身体功能和心理状态等都会对体能产生重要的影响。体能状态是否良好，其意义对于一个学习压力很大的学生和一个登山运动员或者是一个家庭主妇来讲是完全不同的。因此，体能状态是不能抽象定义的理想状态，而是取决于他们的体格和运动情况，取决于学习或工作的特殊要求和环境特殊的条件，简而言之，是因人而异的。

因此，新课程中提到的“体能”不应该用标准化的达标方式来界定，而应该是各人根据自己原有的体能基础不断通过体育锻炼自觉改善的渐进结果。

而运动技能水平同样也是如此，运动技能是一个人对已掌握的运动技术应用能力的表示。如一个普通的学生对篮球运动运球技术学习后，能够运用这项技术做到运球过人，就形成了他个人的运动技能。这种运动技能的可比性也应该只限于和自己比较，有了多少进步，而不是去和乔丹、科比之流的高手比较。特别是这种已被学生各自掌握的运动技术是否能够帮助他们获得健身的效果这才是最为重要的，并不是“技术掌握得好坏决定应该获得多少评分”这样的一个错误概念，所以才叫“健身性”而不叫“技术性”，强调的目标不一样而已。

四、综合性

课程强调了充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。

（一）体育不是一门只追求“更高、更快、更强”的单纯竞技运动课程

体育的本质是完善个人身体的教育过程，既有接受教育，更是自我教育的过程。一个人要完善自己的身体，首先就要知道自己身体在哪些方面的不足，从而去有针对性地改善。因此，就要了解有关健康的概念与知识，就要知道健康不仅是无疾病，而且还应是心理健全，并能为社会所接纳的，具有一定道德水准这样的一个概念，然后向着这样的目标去努力改善自己。

（二）体育与健康课程又不是一门简单的“体育+健康教育”的课程

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育要贯彻健康第一的指导思想。”体育与健康课程更要贯彻“健康第一”的指导思想，这正是新课程新名称的深刻含义，但它又绝不是简单的两门课程“1+1”的合并，这首先是由于“健康第一”指导思想的贯彻是整个学校教育、所有课程的共同任务，体育与健康课程不可能单独承担在学校教育中贯彻“健康第一”指导思想的全部任务。其次是新课程没有，不能也不可能包容原“健康教育”课程的全部内容，体育与健康课程中所指的“健康”只是与体育方面相关的健康教育内容，即使是这样，体育与健康课程仍然表现出其综合性的一面。

（三）随着社会的发展与进步，体育领域涉及的知识内容也确实在不断地延伸

从运动项目上表现在新兴运动项目的增多，社会体育项目的出现，对学校体育产生了广泛的影响；从知识内容上表现在心理健康与社会适应方面目标的进入课堂，人们对身体健康的日益关注，衣食住行无一不跟学生的身体健康休戚相关；从道德修养上表现在人们更多地对体育道德的关注，体育不是一门只讲求战胜别人、获取金牌的竞技，它更是一门通过运动认识自我、改善交往、促进合作的行为艺术。

（四）体育与健康课程又是一门学会生存、保护自己的学习课程 人是世界上最宝贵的财富，在目前自然灾害频频发生的时代，体育与健康课程通过多方面的学习内容让学生学会如何判别不管是来自自然、来自人为，还有来自社会可能给我们带来的危险，并且通过实践去学会规避、解决的办法。因此，体育与健康课程表现出了一门现代化课程所应具有的综合性。

综上所述，我们可以说新课程的内涵远远超过了原学科，它必将在学校实施素质教育的过程中担负起重要的责任。作为课程改革的主力军——一线教师，应该认真阅读和理解《标准》修订稿，认识课程的航标，在教学实践中勇于探索，大胆创新，为推进教育教学改革做出自己应有的贡献。

第三篇：新课标体会

2013年小学数学新课标培训学习心得体会

在本次的新课标培训中，使我感受颇多，从顾沛专家透彻的解读、分析教材中更加了解到《数学课程标准》的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的认识和感受，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。因此，本次通过对新课程标准的学习，有如下感受：

一、在教学情境中感受数学的兴趣

兴趣是学生在学习中最快乐的因素，因此，在数学教学中创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中理解和学习身边的数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习数学活动中。使学生在乐中求学。

二、在生活实践中了解数学

在数学教学中要从学生的生活背景引入，让学生感受到数学就在身边，使学生对数学产生兴趣感，激发他们到生活中去寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我领会教材的编写意图，把握教材教学目标及要求，充分利用教具、学具，让学生动手动、脑及操作并用，培养技能、技巧，发挥学生的创意性。数学来源生活。故此我在教学时紧密地联系生活实际，注重对数学生活的体验，让学生在生活、实践中去探索学习数学、理解、了解数学，从而学习和领悟数学知识。

三、在自主合作中学习数学。

小组合作互动学习是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作探究和交流意识，使学生学会与他人合作的方式，进而认识自我、发展自我，充分体现合作交流成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在探索现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生在快乐中享受学习数学兴趣。

第四篇：新课标体会

新课标学习心得体会

郭炜

“新课标”的实施确实是给日常教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。本学期，有幸参加教研室组织一次《新课程标准的学习》。以下是我学习新课标的几点体会：

一、教师要成为终身学习者。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、面向全体学生，注重生活数学，切实提高英语素养。在应试教育面前，我们的英语教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体英语素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的英语。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。学习英语的最终目的是应用。英语来源于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的英语知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的英语内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到英语就在日常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习英语，另一方面也可以利用英语解决实际问题，使他们认识到英语的实用性。

三、学习模式的多元化。教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，可以从正常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习英语、理解英语，同时把学习到的英语知识应用到生活实际，使学生亲近英语，感到学习英语的快乐，初步体现与现时生活的联系。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

第五篇：新课标体会

学习《小学数学新课程标准》心得体会

解一南校 王明芳

本人通过对小学数学新课程标准的学习，就改变学生的学习方式作如下几方面的思考： 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

（一）让学生在现实情境中体验和理解数学．

教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。例如，计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（①500分；②500周；③500时；④500月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性。又如，在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组观察讲台上的物体，让学生站在不同角度看这个物体，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生根据下面的要求在方格纸上画出示意图：假设科技馆在学校的正东方向500米处，小红家在学校北偏西60°方向300米处，医院在学校正南方向1000米处，汽车站在校南偏西30°方向400米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师应及时组织学生，发展学生的空间观念。

（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流． 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

例 在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。2/5，1/5，（），1/20，（）…

教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流，因为在这之前还没有学习分数除法，学生很难得到前一个数除以２得到后一个数． 这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力．为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

（三）加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。

估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，认为500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；还可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。教学小数加法4.58+3.2时，可让学生先估算结果应接近几（8），再让学生独立计算，得出小数加法的计算法则。

教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，并能很好地表达自己的解题思路。

总之：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。