我对高效课堂的感想

第一篇：我对高效课堂的感想

我对高效课堂的感想 高唐县琉寺镇许楼小学 郭忠

“高效率课堂教学”毋庸置疑，使每位教师都想拥有的。尤其是当前轰轰烈烈的素质教育大旗之下，一周五节语文，四节数学，两节英语，且每节课只有三十五分钟，相当于同样的任务，用原来一半甚至三分之一的时间来完成，而且比原来完成的要好，可想而知，难度是很大的。

课改的实际实施已多年，回首总结一下成果尚好，起码均能顺利完成任务。但成绩好坏不均，通过自己的经验总结及同事交流，教学思路渐渐清晰。通过近几年的教学我认为优质高效的课堂教学应从以下几个方面开始：

一、课前充分的备课。

首先，备课的作用无需重述，众人皆知尤其是当前盛行的集体备课跟更是将教师备课水平及质量提升到了一个相当高的水平，但这种备课也有一定局限性。诚然集体备课充分发挥了各位教师的聪明才智，每一环节都设计的相当精彩。但我们上课不是拍电影，写好剧本，让演员去演。在上课过程中会遇到很多种特殊及例外情况，这就需要我们教师明察秋毫、随机应变，而不是照本宣科。比如每周一的课，我安排教学环节是会稍多一点复习课时间，一般是先简略的将上周学习内容粗略的总结一下，再出几道题有学生独立解答，及复习了前面的课程又为新课学习做好铺垫。

其次，备课要备学生。不备学生的课堂是纸上谈兵，最终只会一败涂地。备学生要了解学生的认知水平，与当堂课相关的知识学生知道多少？不知道多少？哪些不需教学？哪些需要教学？哪些是学生学习的重点？哪些是学生学习的难点？这些光通过集体备课是做不到的，这些光通过老师在办公室里闭门造车是做不到的。所以教师要切实熟悉教材，知道以前和本节课相关的知识学过多少？要深入到学生中间，询问一下看学生还记得多少？多少是以前学的不牢固现在还不明白的？只有这样备课时才能有针对性的备课，备出来的课才能真正适合学生需要。

二、切实有效的课前预习。

课前预习是必须的，它可以达到事半功倍的效果。基本上老师们都知道课前预习的好处，所以老师们也都在“孜孜不倦”的利用着：“同学们预习一下下一节啊！”等到上课时，老师一提问甚是生气“你们怎么预习的？不是说让你们预习了吗？”其实这不怪孩子们。别说学生们，就是老师自己拿过一本书来漫无目的看一遍，然后问一下“这本书都写了什么内容啊？”老师准也是一头雾水。所以预习时不能漫无目的，满山放羊。预习时教师必须做出预习提纲，指导学生预习时预习什么？采取什么方式预习？预习解决什么问题？达到什么效果？形成有条理的预习提纲，让学生有章可循，然后引领学生自己制定预习提纲，学会发现问题，解决问题，养成提前预习的好习惯。上课时，对学生已经预习过的内容充分了解，看哪些是学生已经通过预习学会了的，不需要讲的。哪些是学生通过预习还没有学会，不太明白的。

三、营造积极地课堂状态。

学生积极地学习态度，活跃的思维是学习成败的关键。这就要求教师必须创设一种积极、活跃的课堂状态。学生真正参与到学习中才能真正让知识转化为动力，做一名实践者比旁观者更记忆深刻。这就要求课堂设计必须跌宕起伏，不能沉寂的像一潭春水，波澜不惊、死气沉沉。必须听到学生的声音，必须听到学生从内心发出的声音。

以上是我对“高效课堂”的一些看法。未免浅薄，权当抛砖引玉，以期获得更有效之方法。

第二篇：我对“高效课堂”一点感悟

我对“高效课堂”一点感悟

通过了两周的努力试验，我总结了如下的个人感受，愿和大家分享，以增进步。

“万事开头难”但只要有勇气走出第一步，就有收获了。不论是我还是学生起初都对这种上课模式有些担心，因为有些方面要求似乎很高，害怕无法适应与接受。比若有大部分同学的英语学习基础很低；乡村的孩子语言表达与自学能力弱；学生提前要查阅知识的话，学习条件更不行，就连学生的英汉字典也就一本，就别提资料书或电脑投影等。但为了克服这些困难，而慢慢形成时代竞争及历史所趋向的课堂，我们是这样做的。

首先，明确模式。我认真研究导学案的设计法与这种课堂“三三五”模式的核心与结构等，然后给予同学们编排小组位置与向其讲解如何开展。

然后，降低要求。给每个学生印刷一份学案，并在头一天发给他们先偿试性做，内容很简单，除了注明学习目标外，就是习做第二天要上课的基础知识，让学生首先明白现在已打破以前的那种教学结构，即由老师讲了新知后，学生接收后再练习。

最后，逐渐提升要求。学案上增加1、2个重难点知识由双人、小组或群体讨论，体现探究与合作学习方式。再增加学习成果展示部分，并提前按排部分小组成员按一定顺序提前巩固个人展示的部，然后增加1个左右学习生成性的问题。，体现竞争与创新学习方式。最后补充个人与老师总结归纳与点拨评价。

课堂上也出现方方面面的不足及其解决的方法：

1、比若初期学生无法提前完成习题时，需要老师花时间指导他们如何学会查知识，小组帮助学习等方法。

2、有胆小的学生展示成果而出现课堂声音小时，就需要先让胆大的人先试或小组一起带动，或观看部分好的视频，逐步要求提高胆量，鼓励学生要像吵架一样的声音高亮。

3、学生展示或讲解没到位或停顿时，需要老师适当导向他或其它同学可以反过来向他提问，让他明确如何阐述个人观点。

4、分组是不能完全做到平均能力分配时，就需要势均力敌、混战、单挑、叛乱、协助、联盟围攻、减难增易等方式。这样可以避免学生或小组之间不平衡的心理情绪，有利于每个人学习的积极性和个性发展。

当然还有些不足，并可能更多，但总之只每个参与者（老师与学生们）一步一个脚印进行下去，只要不断断续续或半途而废，同时不断总结、模仿、学习等以便逐步完善。做到不搞形式主义并严格要求，实事求是和灵活多变，主导主体与竞争合作，难易适中与民主平等。我相信这样的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9时

第三篇：高效课堂感想（定稿）

学习《高效课堂教学管理制度》有感

通过对高效课堂教学管理制度的集体学习和个人钻研，让我明确：改革道路是艰难的，但前途是光明的，值得我们为之全身投入。当然在此同时，我也感受到我的课堂离高效还有一定的距离，所以需要改进，在此过程中我学到了许多实实在在的东西，而不是花架子。为了把高效课堂打造好，我认为今后要在以下方面努力：

一、教师必须改变角色，建立良好的学习环境。

在新课堂中，教师由传授者变成策划者，唯一答案、标准答案变为多种答案。接受式为探究式。苏霍姆林斯基曾说：教育首先必须满足学生的精神需求，提升他们的精神力量。但在教学中真正放手吧课堂教给学生还是有一定的局限性。改变这一角色需要我们更好的去备课，备学生。更深入的去了解他们。

二、观念入手，进一步提高业务素质。

构建“高效课堂”要注重自身的引导和主导作用，要有先进实用的观念。树立平等、民主的观念，不再唱独角戏，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友。在课堂上更多的给予学生赞赏和鼓励。情景创设要合理有吸引性，教学方法要灵活运用，避免流于形式热闹却没有实效性。这只是我所领悟到的理论观念，要真正付诸于行动、实际中，需要具有与时俱进的学习精神，不断学习，提高内涵，加强知识的巩固，与学生共同进步。

三、构建小组学习模式

学习小组是学生学习的高效途径，按照“组内质疑、组间同质”的原则形式，要有专门负责该小组的组成，负责分配任务，组织讨论等。在分配时，学困生和优等生在同一小组合作共赢，共同提高。但应避免“好学生教差学生，教师失掉责任图清闲”。这种合作共赢模式不仅增加了同学之间的友谊，同时培养了学生的团队意识，小组成员的共同目标和责任意识促使班级的学习气氛更加浓厚。

四、精心备课，搞好教学设计

我们采用集体备课和个人备课相结合形式，优化教学设计模式，从教材、教法、学生等各方面做出全面的设计，再拿到备课组活动中把握教学内容，做到教学有得放失，从而教学的高效性、实效性得到基本保证，讨论形成共识，这样可以对教师特别是新教师的我可以少走弯路，更快更深的理解与掌握重点内容。

五、构建精神课堂，提高上课效率

好的老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督促，靠人格的音符影响而不是威严的挤压。而是用智慧启迪智慧，用思想解放思想。课堂内，无效问题、假问题只会影响课堂教学的效率，要因人设问，对设问题的要求：先提问，后指名。先思考后回答。

六、面向全体学生，分层教学

由于学生的个体差异、智力差异“一碗水端不平”，如果要全体学生都有所进步，就要采用不同的标准来要求学生，根据他们的能力来完成不同的学习任务，对不同层次学生提出不同的要求，使同的学生通过努力都能达到相应的提高，作业的布置方式也要丰富多彩，达到延续学习兴趣的作用。

第四篇：我对高效课堂的理解

我对高效课堂的理解

“还给学生时间和空间的自由，让孩子们在快乐、幸福中获取知识，让孩子们体验和感悟成长的快乐”。这就是我所理解的高效课堂。

任何一种理念只有落实到实践中才有意义。强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化，模式，即，方法、结构、流程。模式诠释的是理念，承载的是课堂之规。教师的教和学生的学都需要一个基本的规则，课堂一旦变成了自由发挥，则很容易陷入混乱和无序。有些人一直在提倡教无定法，但对于更多的教师而言，恐怕惟有教学有法才能达到教无定法，离开了教学有法的临帖阶段，很难破帖生成自己的风格。没有模式就没有标准。这就像无论是奔驰还是吉利都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。高效课堂倡导学生自学，但究竟学什么，怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学生学习力的提升。

让孩子在快乐、幸福中学习，首先要培养教师人人树立良好的精神风貌，人人熟悉并理解新课程改革的理念，人人懂得高效课堂的构建途径和方法。这是实现课堂高效的前提和基础。“先建立思想，后落实行动”，从实践中反思，从实践中学习，从实践中改进，从实践中完善。

第五篇：我对高效课堂的理解

我对高效课堂的理解

为了真正发挥高效课堂的作用，下面谈一谈个人对高效课堂的理解。

一、什么是高效？

所谓高效，就是效率高的意思。效，即效率，也指效益。它的意义可适用于很多范畴。

1、是指单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多，对个人而言，意味着节约了时间。

2、是输出瓦特数与输入瓦特数之比，若此数越接近1，则显示其效率越好。以在线式 UPS而言，一般的效率约在 70%-80% 之间，即输入1000W，输出约700W-800W 之间，UPS本身即消耗200W-300W 的功率；而离线式与在线交互式 UPS，其效率约在 80%-95% 之间，其效率较在线式高。

3、效率是指对于有限资源(如原材料、人力、现金等)的最佳分配方法。当某些特定的标准被达到的时候,就说达到了效率。反之，则是无效。

4、从管理学角度来讲，效率是指在特定时间内，组织的各种收入与产出之间的比率关系。效率与投入成反比，与产出成正比。公共部门的效率包括两方面：一是生产效率，它指生产或者提供服务的平均成本；二是配置效率，它指组织所提供的产品或服务是否能够满足利害关系人的不同偏好。

比如，建筑施工过程中，因混凝土凝固时间有一定的限制，有的管理者会在一层板浇筑完后，安排工人去搞内墙粉刷，在等待混凝土板凝固的这段时间里，粉刷也做了，既节省了时间，又节省了人力。这就是高效。再比如，我国近些年来的经济发展很快，无论是国民平均收入还是国民生产总值，都令世人瞩目，然后，发展的背后却存在着很多隐忧。特别是工业生产，一部分企业以高额投入、牺牲环境、牺牲有限的资源来获取少量的回报。这种发展就属于低效的发展。

总的说来，高效就是在单位时间和相同投入内所产生的高效率和高效益。

二、什么是高效课堂？

简单地说，高效课堂就是在单位课时内所产生的最高效率和效益的课堂。这种高效主要表现在学生的学和老师的教上，学生的学应该是高效的，老师的教也应该是高效的。

教学的目的是为了学生，要让学生获得知识，要提高学生解决问题的能力。因此，高效课堂首先应该表现在老师的服务意识上。高效课堂的核心就在于学生在单位课时内是否获得了最大量的知识，是否最大程度地提高了解决问题的能力。

具体地说，高效课堂应体现以下特点：

（一）高效课堂应真正体现学生为主体的特点

1、老师应该充分尊重每一个学生

学生个体之间，在很多方面存在较大的差异，这是不争的事实。作为老师，首先应在承认这一事实的基础上，尊重每一个学生，不偏爱优生，不歧视差生，通过有效的教育教学方法，使每一个学生都能得到不同程度的发展和提高。

同时，学生个体本身也存在较大的差异。比如说，有的学生虽然文化成绩不怎么样，但他们却有较高的艺术或体育天赋；有的学生虽然思想不太合拍，但他们却富有同情心。即便是文化成绩比较优秀的学生，有的也有偏科现象；即便是文化成绩总体比较差的学生，有的某一学科成绩却比较突出。

这些现象无不告诉我们，真正差的学生可以说是不存在的。因此，作为老师，首先应该尊重每一个学生，既能看到每一个学生身上的亮点，又能看到每一个学生身上的不足，然后通过有效的教育教学方法，使他们在各个方面都能得到最大程度的发展和提高。

2、老师应该充分相信每一个学生

作为老师，应该相信每一个学生。既相信他们有良好的愿望，又相信他们有做好各项工作的能力。因为高效课堂是建立在师生互信的基础上的，如果老师对学生都失去了信任，那又何谈建立起良好和谐的师生关系呢？如果没有了良好和谐的师生关系，学生又如何会高效地学习呢？要老师做到高效地教，那更是不可能的事。因此，我们可以这样说，如果没有师生的良好和谐关系，高效课堂是不可能实现的。

我们自己在做一件事情时，往往会有这样的感觉：如果这件事情是自己高兴去做的，那么其效率往往会很高，一是所用时间最短，二是完成的质量最高；如果这件事情是自己不高兴去做的，那么其效率一般都很低，本来可以一小时完成的，有时可能会拖几个小时，而且即便完成了，质量也很差。

3、老师应该给每一个学生提供展示他们才华的平台

我们每年都会看到这样的现象：一到学校举行科学艺术节的时候，很多学生都会踊跃地参加。这是什么原因？是学生为了展示自己的才华，或者可以说是学生为了证明自己。不只在这一方面，只要注意观察，大多数学生在其他活动中的表现也是非常积极的。

每个学生，特别是高中生，都希望他人能认可自己，因此他们需要有这样一个舞台来展示他们的才华，表现他们的个性，并以此来得到他人的认可。那么，作为老师，就应该多给学生提供这样的舞台。而学生真正能够更多表现的主要是课堂这一舞台，如果他们在这一舞台上都失去了表现的机会，那么他们能到哪儿去表现自己呢？因此，作为老师，应该尽可能地多给学生提供课堂的舞台，并且要让学生在这个舞台上尽情的展示自己的才华。

（二）高效课堂的最大受益者应该是学生。

课堂是用来教育学生的重要场所。学生在这一场所中，理应受到各方面的教育，获取到最大量的知识，最大限度地提高各方面的能力。

1、学生在单位课时内能最大限度地获得知识

老师的服务对象是学生，因此学生在老师的教育教学过程中理应获得最大量的知识。所谓高效课堂，就是学生在单位课时内所获得的知识量应该是最大的。如果在单位课时内，学生所获得的知识量不是最大的，那就意味着这个单位课时是低效或是无效的。一位老师，如果在每一课时中都保持着一种低效甚至负效，那与农民种庄稼一年下来的收获甚微甚至颗粒无收又有多大区别呢？

2、学生在单位课时内能最大限度地提高能力

学生学习知识的目的是为了解决问题。由学习知识到解决问题，这个过程就是将知识变成能力的过程。这一过程应该是水到渠成的，而不是生硬生成的。

把学习知识的过程变成学生提高能力的过程，就是要让学生更多地动脑，动手，动口。

3、学生在单位课时内所获得的知识和能力的保持时间应该是最长的 学生所学的知识和所具备的能力应该具有长效性。

这种长效并不是教师的硬灌和学生的死学就能实现的。实验表明，死记硬背与理解记忆的保持性有着显著的不同。因此，在学习过程中，学生对知识的理解远比硬记更为重要。那么，作为教师，在教学过程中，就应该最大限度地让学生对所学的知识进行理解。而真正的理解恰好在于学生积极主动地参与。

学生在学习过程中的参与程度能决定其所学知识和所具能力是否长效；学生在学习过程中的自主探究的程度能决定其所学知识和所具能力是否长效；学生在学习过程中兴趣的程度能决定其所学知识和所具能力是否长效。

研究性学习和活动实践就是使学生所学知识所具能力具有长效性的好方法之一。在学习学科知识的过程中，如果老师能指导学生将现实生活中的很多现象结合起来，让他们进行自主探究分析，那么学生对所学知识的理解程度以及掌握的牢固程度就会高于老师单一讲解的程度。

理科方面的很多知识都是与现实生活密切相关的。生物、化学、物理、地理等学科，就可以让学生多从现实生活中去发现问题，然后借助所学的知识去解决问题。比如关于环境污染问题，老师就可以让学生从现实生活中去感受，并利用或化学或物理或生物或地理方面的知识去探究分析造成的原因及其解决的办法。

4、学生在学习知识的过程中，其体验应该是愉悦的

高效课堂的核心途径之一就是重视学生学习过程中的内心体验。

愉悦，是一个人的内心体验之一。凡做事情，个人的内心体验往往决定着所做事情的效果。愉悦的内心体验往往会取得事半功倍的效果，而痛苦的内心体验只能产生事倍功半的效果。

比如，做一道数学题时，学生能够比较准确地找到解题思路，做起来得心应手，做的结果很正确。做完后，学生往往会激动不已。学生这时的内心体验就应该是愉悦的。再比如，学生按照老师的要求，用自制的纸片贴出了细胞的组织结构，这时他们的内心体验就应该是愉悦的。

而有的课堂，老师讲个没完没了，学生听起来是昏昏欲睡，结果，一堂课下来，学生对老师所讲的仍在云里雾里。这时，学生的内心体验就应该是痛苦的而不是愉悦的。

（三）高效课堂还应体现教师为主导的特点

1、教师应充分发挥主导作用

导，即引导，或者叫导演。学生的学习活动就像演员演戏一样，演员能出色地演出一部好戏，导演的正确指导是不可或缺的。但导演绝不可替代演员。

老师的作用在于导，而不是替学生去做。课堂就像演一部电影，为什么要那么多演员？导演一个人扮演那么多角色行不行？课堂就像一场战争，为什么要有士兵？将军一个人去打一场战争行不行？ 导演的作用就在于指导演员如何演好戏，将军的作用就在于指导战士如何打好仗：老师的作用就在于指导学生如何学。

2、教师应发挥好组织作用

课堂的实施者是教师，课堂的组织者也是教师，因此，教师应发挥好组织作用，最大程度地调动学生的学习探究积极性，使学生都能积极地参与到教学活动中来。

形式上，无论是有序的课堂还是无序的课堂，教师都应当好组织者和指挥者，而不应是一个围观者。

总之，高效课堂应该是在老师的精心指导下，学生能积极地参与并最大程度地愉悦地获取知识，最大限度地愉悦地提高能力的课堂。

三、如何实现高效课堂？

（一）高效课堂的实现有赖于教师的导

1、教师要认真精心地备课

教师备课，重点应放在备学生上。要备学情，然后根据学情确定教与学的重难点；要备学法，重点应放在对学生学习方法的指导上。

要充分搞好预设，同时又不放过课堂生成。

2、教师要充分调动学生的学习积极性

让学生充分展示自己的才能可以调动其积极性，正面教育可以调动学生的积极性，教师高昂的激情可以调动学生的积极性，榜样的刺激可以调动学生的积极性。

3、教师要最大限度地让学生参与到教学活动中来 要学生知道梨子的滋味，就得让学生亲口尝一尝。

陆游在教育儿子时说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 不怕学生做错，就怕学生不做。

老师替代学生的做，无疑是捆住了学生的思维和手脚。（1）教师要最大限度地投入情感

积极的情感在整个教学过程中的作用是不可低估的。首先是热爱教育事业的情感；其次是热爱学生的情感；再次是热爱科学的情感。

情感表现在语言方面，也表现在肢体方面，还表现在面部表情方面。（2）教师要最大限度地激活学生的思维 积极的思维活动在学习过程中是不可或缺的。

思维激活了，学生就会明白“条条道路通罗马”的道理。思维激活了，整个课堂就会生机盎然。思维需要“激”方能活。

（3）教师要最大限度地提高学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣在整个学习过程中是非常重要的。可以说，兴趣就是学生学习的原动力。试想，学生如果对所学的知识失去了兴趣，那么他还会认真地学习吗？

兴趣需要激活。用现实生活中常见的现象激活学生的兴趣；用活动——特别是实验活动激活学生的兴趣；用已有的科学技术激活学生的兴趣；用学生学习过程中出现的错误激活学生的兴趣。

（4）教师要给学生充分的动脑动手动口的时间

该学生分析的要放手让学生分析，该学生归纳的要放手让学生归纳，该学生发现问题的要放手让学生自己发现，该学生探究的要放手让学生探究，教师不要代替。

老师教的目的就是要让学生会思，会做，会解决问题。

（二）高效课堂的实现有赖于学生积极主动地参与

1、学生要以积极的态度参与到老师的教学中来。

2、学生要有自主学习的习惯。

3、学生要有自主探究精神。

要让学生做到以上三点，老师的引导和刺激是关键。

（三）高效课堂的实现有赖于其他辅助手段的恰当运用

1、恰当使用多媒体有助于实现高效课堂

多媒体的作用在于能让学生比较直观地了解某种现象或某一过程，用得恰到好处，的确能大提高课堂效率。但是，并不是每一堂课都得用多媒体。

多媒体的作用不在于取代黑板，而是黑板的延伸。多媒体的作用不在于取代粉笔，而是粉笔的拓展。

如果将多媒体只用来展示答案，那么这样的多媒体宁可不用。

2、使用良好的课堂语言有助于实现高效课堂

良好的课堂语言是帮助实现高效课堂的途径之一。简明、富有感召力、抑扬顿挫、幽默风趣的语言往往会给课堂带来意想不到的效果。而拖沓冗长、一个腔调的语言只能起到催眠曲的作用。

3、教师良好的精神面貌有助于实现高效课堂

教师走进课堂的不同形象和所表现出来的不同精神，往往能给学生以不同的影响，并且会直接影响到整个教学过程。

教师精神抖擞，学生往往会精神倍增；教师萎靡不振，学生往往会毫无生气。二者所得到的教学效果显然是有差异的。