谈我对高效课堂的认识

第一篇：谈我对高效课堂的认识

浅谈我对高效课堂的认识和感受

在卢龙中学学习有感2012年3月23日陶传宝

我国的进行新课程改革了近十年，对课堂教学的形式的改革已经成为课程改革是中心.课堂形式的改 革的主要目的就是实现学生在课堂上学习的高效性.这种教学课堂就是所谓的“高效课堂”.通过对昌乐二中、杜郎口中学的高效课堂的视频材料的学习，对卢龙中学的高效课堂的整体规划进 行了两天跟踪观摩了解，再结合我校部分老师的高效课堂的实际操作，经过对比研究，以及与我校高

一、高二部分开展高效课堂的老师的交流，使我有了一系列的感想。

很多教师在不了解高效课堂的内涵、宗旨以及它的整体构思、教学环节的条件下，舍本逐末，刻意追求教学手段的新奇而不断翻新花样，整了些作秀课，有些评委在上述的情况下，对乱七八糟的课还在不绝口。结果教师的课所达到的事倍功半，浪费学生的时间，这些研究课将高效课堂引入歧途。最终结果使学生一无所获。

因此作为一名一线教师，我想要说的是，只想谈一下自己对高效课堂的认识和感受。

一.高效课堂的教育目的认识

高效课堂的字面解释：就是指“使学生在课堂上以最大的效率获取知识和获取知识的能力”的课堂.显然，高效课堂的的“教学目的”就是学生在课堂上的学习效率的最大化。

但如何使学习效率的最大化呢? 这显然是(1)同学之间的友好的探究交流。(2)学生与老师之间和谐交流与引导、提升是最佳途径。

站在老师的立场，要是我上课感到舒心，能让我把我的高超的技能传授给学生，我想这样的课就是高效课堂了。站在学生的立场，要是他听得舒心，能让他在老师的精心的引导之下，使他有更大的收获，我想这样的课就是高效课堂了。因为，只有创设了良好的教学或学习环境，才有可能让学生学得轻松，教师教得轻松，从而让学生在愉悦的心境中接受知识，我认为在这种愉悦的心境下接受的知识应掌握得比较牢固些。这正是每一次教学改革所提出的中心为题：调动一切主观因素和客观因素，提高课堂的教学效率。所以，实现学习效率的最大化不是简简单单把班级同学的座位重组，简简单单的课堂开放所能实现的！

二.实现高效课堂的保障的认识

高效课堂的课堂教学形式的改革它不是某个老师所能实施的，而是一个学校的整体的教学思路，一 个学校的教学方向，要推行高效课堂这种教学模式，必须有学校的多方面条件做保障。它体现了这个学校的校长的教学观。昌乐二中赵丰平校长“追求大视野、追求大思路、追求大完美”的“三个追求”，立意高远，观念前瞻，实乃大境界也，令人刮目相看。山东省青岛市墨28中李志刚校长题为《和谐互动——让课堂充满灵动》

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三.高效课堂教学环节的认识

如果想把每一节课实现高效课堂，那绝对不是只在这一节课上下功夫，孤立地看着节课，不象现在 咱们学校那样，提前发个学案，简单的统计批阅，第二天让学生进行应付性的展示，然后，老师简单的点评。也许这节课从表面上很华丽，但实质上，它没有连续性，这样的可不会给学生带来实际效益。不要根据有的学校一节课的展示，就盲目的东施效颦。应该连续的观摩几天，观察在这节课之前、之后，明确老师该干什么？学生做什么？这么设计、安排的意图是什么？

通过卢龙中学两天的观摩，它的“学案引领教学”的操作是分三个阶段，在这节课之前，将利用超周备课时商议好的学案在这节课的前一天上完住课后发给学生，学生利用预习课 进行自我学习，总结有哪些问题。第二天，在这节课之上，学生需要讨论交流决绝问题的方法，解决自己的疑难问题，最后，共同与老师零距离直面交流，等待老师的肯定、总结、提升。老师则是认真观察学生的展示，细心、认真聆听学生交流与点评，然后，给出有效的引导，精辟的点评，最后在下一个自习自己在认真吸收整理。

也就是说,高效课堂不是孤立的一节课，也不是孤立的白天课，而是连续课和多日课，是自习课辅佐正课，是预习课加展示评点提升课。

即小组内预习、互帮助学+特殊问题解决方法或特殊错误展示+老师的纠正、完善、提升

=昨晚的预习课+今天的展示、点评、提升课+今晚的回顾总结课.四.高效课堂模式的认识

课堂教学模式主要有两个方面构成，一是课堂教学组织、活动等外观的表现形式，二是由教学活动 中两个主要元素进行交互活动时所必需的教学设计理念，它是决定课堂效率大小的关键。

高效课堂的教学模式不是不是将学生分组坐对面，不是学生多讲老师少讲，更不是争辩不朽的热闹场面。任何课堂教学都没有固定的教学模式。课堂教学效率的大小是受多重因素的影响，如：学生自身的知识水平、学习能力、教师的知识水平、教学能力、学校的辅助的教学资源、学校的教学理念等。因此，一旦将课堂教学固定在某一种模式上，那么它的课堂教学就变得像一滩死水，缺乏活力和生机。

五.高效课堂备课的认识

认真备课是提高课堂教学实效性的前提。新课程理念下的教师，是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也应该从传统的备怎么教为主，转变为备学生怎么学为主。说具体点：

针对教师：应该备课标、备教材、备考刚、备学生、备教法、备互动形式。

针对学生：备课堂计划、备课堂目标、备预习学案，备引导问题，备总结，备重点提升，备学生出 现的错误。

归根结底，我们的教学活动不是给人参观的花架子，它不是演戏。我们的课堂教学是有目的的教学活动，它是通过一系列的教学方式，使学生掌握知识与技能，使学生为持续发展打下良好的基础。通过“备教法、备学法”，培养学生研究性学习的能力。

怎么教，怎么学，这是备课中最关键的部分。我国古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”以及他所提倡的“因材施教的原则”这都说明，教学中一直关注的一个重要方面是学生的学习作为，以学生为中心确定教学方法，所以我们应改变教师本位的教学观，在备课中考虑如何引导学生去感知、品味、体悟、理解、积累和表达，让自主、合作、探究的学习方式成为课堂活动的重要内涵之一。

总之，高效课堂在我校刚刚起步，这项课改一定很艰难，在提高课堂实效性方面和有效地操作模式有很大研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，一定会有更多的经验总结出来，希望各位同仁细心学习，认真研究总结，一定会把我校的课堂教学迈进新阶段，

第二篇：我对高效课堂的认识

我对高效课堂的认识

——蒙山文华实验学校田汝华

蒙山文华实验学校实施高效课堂教学改革以来，已经有一整年了。在不断的实践和探索中，对于学习杜郎口模式的高效课堂也逐渐产生了越来越清晰的认识。

1．高效课堂就是“喂鸡觅食”。有一个农妇，爱惜自己养的鸡，一天把鸡抱在怀里，把谷粒拿在手里，放到鸡的嘴边让鸡吃，可是鸡不吃。于是农妇就摁着鸡头把鸡嘴压到有谷粒的手心里让鸡吃，鸡使劲的摇着头更是不吃。农妇见鸡不吃很无奈，干脆把谷粒丢在了地上，把鸡也放下不管了。没曾想那鸡竟然咯、咯、咯欢快地叫着，自己主动的去觅食，主动的吃了起来……。高效课堂就是“喂鸡吃食”，让学生主动学习。

2．高效课堂就是“老鹰放小鹰飞翔”。一只老鹰孵出一只小鹰，每天老鹰都会觅食回来喂养小鹰，在老鹰的呵护下，小鹰一天天在长大，羽翼一天天在丰满，可是小鹰就是不肯离开自己安乐的巢穴，依然是等妈妈给喂食。老鹰感觉该是放飞小鹰的时候了，于是老鹰把小鹰叼了起来向高空飞去，飞到空中把小鹰放下，小鹰被放开的瞬间有些害怕，并且一直在下落，可是看见妈妈一直跟在身边，就以为是妈妈在跟自己做游戏，于是不仅不怕了反而感觉很好玩，可硬是不愿张开翅膀，在快要撞向地面的一霎那，老鹰急忙一个俯冲将小鹰叼了起来。老鹰把小鹰叼到高空又放下，小鹰还是不飞，小鹰直线下落离地面越来越近，老鹰无奈地急速俯冲下去再次把小鹰叼起。飞到了高空，老鹰丢下了小鹰，这一次老鹰不再跟着小鹰看了，而是径直向高空向远方飞去，飞离了

小鹰。小鹰直线下落，回头一看发现妈妈没有跟来，下落的速度越来越快，离地面也越来越近，小鹰害怕了：“妈妈，你不要我了吗？我要摔死了，你不管我了吗？”就在即将摔向大地的瞬间，小鹰恐惧地挣扎着抖动了翅膀，小鹰飞了起来……。高效课堂就是让学生在课堂上、在知识的海洋里自由放飞。

3．高效课堂是“知识的超市”。如果有人还记得供销合作社，就一定知道那时去供销社买东西的情景，你买香皂？就这一种三角钱一块的，用也得用，不用也得用，没有其他选择。那就是传统课的特点：我给你讲，你就得听，不想听也得听，想听也得听，所有的人要忍受一模一样的教育。而现在去超市购物，你买香皂？有力士的、有舒肤佳的……你喜欢哪一种？都不喜欢？还有洗面奶等其他替代品，你可以自由选择，超市购物的多样性体现了“人性化”服务的特点。类比高效课堂，学生可以根据要完成的学习任务，自主学习，自由选择学习材料，自由选择研究方法，自由选择解决途径，自由选择表现形式。课堂学习选择的多样性体现了对学生的尊重，是知识的“超市”。

4．高效课堂是“生命的狂欢”。学生在高效课堂上学得自主，学得自信，学得自由，学得自然，学得快乐，学得奔放！同学们学习是自主的，讨论是热烈的，表达是丰富多样的。可以读、可以说、可以辩、可以写、可以唱、可以演等等。所以高效课堂是学生激情的燃烧，智慧的绽放，生命的狂欢！

高效课堂教学改革真的是落实新课程三维目标的良好途径，是实施素质教育的有效方法。

第三篇：谈对小学语文高效课堂的认识

谈对小学语文高效课堂的认识

我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识：

一、导语精妙，能抓住人心。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计

看谁能够最先画出优美的图画？学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答的漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。

（二）课堂提问的整体优化。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们 的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（三）根据自己的实际优势，争创个性化的教风。首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师，总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

三、以趣结尾，余音缭绕，正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。

第四篇：谈谈我对高效课堂的认识

谈谈我对高效课堂的认识

构元初级中学

朱升来

【摘要】

高效课堂中的效，不但指学习知识的效率，它还包括能力提高程度、情感态度价值观的提高和转变程度。能力的提高和情感态度价值观的转变需要时间来检验，而不是在一节课两节课后组织考试就能判断出效率高低的。实现高效课堂最主要的是解决学生愿不愿意学、乐不乐意学的问题，如何学是第二个层次的问题。学教方法要以学习内容和学生实际需要决定，该自学就自学，该讨论就讨论，该讲解就讲解，对学教方法和讲授时间的强行限制，都是形而上学的不科学的。

【关键词】 高效课堂 认识

近几年来，高效课堂一词在中小学教学中炒的很热，并且出现了“洋思模式”“杜郎口模式”等多种实现模式。但是我觉得我们周边的很多学校和教师模仿形式的多，理解内涵的少；生搬硬套的多，灵活应用的少。本文欲从另一个角度谈谈对高效课堂的认识和实施问题。

高效课堂即效率高的课堂，它的基础是课堂的有效性。谈到高效课堂首先要对课堂有效性有个正确认识。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。显然这里的有效包括情感态度价值观和知识与能力三个方面，而不是纯粹的知识，这是我们应该明确的第一个问题。

而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准问题，我觉得这里最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，其次是怎么学、会不会学。我们的现实是研究怎么学的人多，而探讨学生是否学、愿不愿意学的人少，这无疑是舍本求末。为此，本人觉得如何有效地组织好课堂教学，发挥其自身才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、体验深刻、效果良好，是我们每一位教育工作者首先应该探索的问题。

一、培养兴趣，增添动力

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给与者不是别人，正是我们老师。

1．宽严相济的课堂氛围是提高效率的前提

根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。无意注意（不随意注意）指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意（随意注意）指自学而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意；在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意力就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的学习环境是注意力集中的保证，而良好的学习环境来自于老师的责任感。所以教师平时要注意培养学生自我管理的能力，相互管理的能力。除了对不良现象严肃批评外，关键在于不给调皮学生留有捣乱机会。比如当遇到有违反纪律的现象发生时，一般可采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中。纪律是严明的，但是课堂气氛应该是活跃宽松的，鼓励大胆思考判断表达独自见解，课上发言积极，在热烈的讨论中加深对知识的理解，增强思维创新能力，提高语言表达能力。课堂上师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。

2．提高学习兴趣是高效课堂的核心

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。这里需要强调的是不只看学生动没动，更主要是让学生愿意动、乐于动。

3．因材施教，点面结合保证实现最大效益

人的智商差别不大，对待差生首先让他们看到与同龄之间的差距，帮他们分析差的原因，认识到学习的重要性。帮他们寻找学习的方法。其次，找时间补习，要抓重点，抓关键，使他们在短时间内缩小差距，让他们尝试成功的喜悦，重新认识自己，发现我们也能学会，克服自卑心理。第三，时刻不放松对它的教育，不可再掉队，真正从差生中解脱出来，同时让他们知道大家相信他们，使他们得到一种潜在的鼓舞和力量。转化这类学生对面向学生影响很大。对于“高材生”，要帮他们寻找追赶的目标，不骄不躁，不满足于现状，使他们知道人外有人，天外有天，并时常为他们准备点不容易“吃的小菜”。

二、全身心投入教学，灵活运用教材 干任何事情，只有全身心的投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确课标要求，大胆地根据教育对象改动教材顺序，增添资源，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。

三、重视集体影响与重点关注的课堂效果

不论什么样的学生当他融于集体、融于良好的学习环境中时，会比他独自面对老师的辅导接受起知识来要扎实、快得多。当他独自面对老师的教育指点时，往往会因为环境、条件的不适应，造成心理紧张，使得思维僵持，主动学习的积极性下降，学习效果不好。所以尽量不给个别学生补习，要求他们在课堂上认真听讲，在集体的积极主动热情的学习氛围中，理解掌握所学知识。同时，与家长密切配合多沟通，及时反馈信息，有针对性地开展工作，避免无效劳动。

四、其次要保证教师和学生之间的有效沟通

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。怎么样才能够使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。另外，教师的语言（包括口语、书面语言和肢体语言）要准确、生动、凝练。只有准确、生动、凝练的语言，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来。

五、不断优化教学过程

对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤。教学过程是一个非常复杂的过程，充满了变数，但有一条是不变的，只有有效的教学内容和有效的教学方式相互融合才够提高学生学习的有效性。既然这样，优化教学过程就可以从优化教学内容和优化教学方式入手，优化教学内容是根据具体的学习对象和学习环境重新考虑学习内容的多少、详略和编排，以尽可能的减少在教学过程中因为教学内容安排不当而浪费的时间。现在社会上的高效课堂模式，总体来看是符合高效课堂理念的，但是不能强行要求教师讲授不能超过多少多少分钟，也不是一定要先学后教，讲多少、怎么学要以教学内容和学生实际而定。

当然有了这些，还远远不能够提高课堂教学的有效性，因为教育是一个整体，是一个系统。所以我们考虑问题的时候，更应该从系统中去认识问题，解决问题。怎么样提高课堂教学的有效性，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应该更合理和灵活，应该建立更多的评价细则，使学生在各个方面都有努力的方向，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。时间可以衡量一切，包括你的课堂教学是不是具有有效性。用时间来衡量教学是不是高效，不仅体现在是不是用最少的时间实现教学效果的最大化，还体现在我们短暂的生命中是不是有了更多的思考时间。

总之，课堂高效与否，关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。

2015.6.15于构元初级中学

第五篇：我对高效课堂的理解和认识

我对高效课堂的理解和认识

逸夫回校赵梅英

高效课堂，我的理解是在短时间内让学生掌握的知识更牢，更丰富，学生在学习上有超常收获、超常提高、超常进步。以下几方面谈谈我的看法。

1、教学方法的转变。

高效课堂的课堂法则总纲是“四落实”和“三讲三不讲”，即“看一节课落实了多少内容，有多少是学生落实的，花多少时间落实的，用什么方式落实的。”“学生学会的不讲，学生自己学会的不讲，即使讲了也不会的不讲；要讲重点和难点，要讲易错点和易混点，要讲规律和方法。”只要坚持不懈“四落实”和“三讲三不讲”，贯彻执行，这样的课堂才就是高效的。

2、让学习发生在学生身上。

首先是学生之间的个体差异，主张不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学习；其次是重视和放大每个学生的自学体验；再次是培养和强化合作意识和探究能力，激发学生的潜能，突出“学乐”和“乐学”。最终达到相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

3、高效课堂就是方法比知识更重要。

要想打造高效课堂，必须忘记自己是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。备课要将“教案”变为“学案”，备课必须备学法，学法的确定不能随心所欲，必须符合年龄段要求，符合教材的特点，符合学生的实际。也就是教师不要以“教会”为目的，而是以学生“学会”为目的。

4、培养学生良好的学习习惯。

养成良好的习惯，会终生受益。例如课前预习、自学，课中合作交流，课后书写等等有了这样的好习惯，课堂效率肯定是惊人的。

5、和谐的师生关系。

在教学过程中老师要弯下腰，真正参与到学生活动中去，身份要降低，做为学生中的一员参与某些问题的讨论、建议、指导等，让学生感受到自主、民主、和谐的气氛。

这是我对高效课堂的理解和认识，在以后的教学中，我将不断学习摸索和探讨，让高效课堂真正体现在自己的课堂中。

6、课堂中存在的问题。

① 学案的内容在难度和容量的安排上把握不中。

② 小组合作学习局面混乱，效果不好。

③ 不管哪节课教学时间总是那样的短暂，不够利用。