对高效课堂基本流程的认识

第一篇：对高效课堂基本流程的认识

高效课堂流程新知

尚志第五中学吕晓东

课改首先要改人的思想、理念，然后才是追求课堂的高效率。什么是高效课堂呢？有人概括为“知识的超市、生命的狂欢”，有的人把高效课堂定义为“资源的使用率最大，取得的效益最多”，可以简单的说高效课堂是立足于让学生“学会、会学、乐学、创学”，即追求“四维目标”，是把新课改的三维目标加以实化，实现从知识到兴趣，再到能力，抵达智慧的飞跃。

在高效课堂的具体实施上，把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上落实为“预习、展示、反馈”，不论什么样的教学模式——“五步三查”也好，“三段六步”也罢都离不开以上的三个环节，其中我认为最关键的是导学案的设计与使用、小组学习。导学案是学生学习的线路图、方向盘、指南针，而小组学习是高效课堂的有效载体，是一堂课成败的关键。导学案的设计在避免走进“教材化、教案化、习题化、问题肤浅化和共性化。”什么是肤浅化呢？就是提出的问题不带有发展性、探究性，而是单纯的知识点，学生不会生成思考，而是只需记忆。这不利于学生思维能力和创造能力的培养。如张海晨老师给我们举过的例子：我们的老师和日本的老师在讲授“甲午战争”是不一样的，我们的老师讲授的可能是时间、地点、事件等知识点，而日本教师一定会提出：如果中日两国再打一次甲午战争，结果会怎样？如果胜,原因有哪些，如果败、原因有哪些。这也可以说明中国和日本两国教育的差距。

导学案在设计的时候要注意基本要求：研读课标、用好教材、学情调查要充分、分层设计要注意学生的差异，里面包含学法指导，要以集体备课、集体智慧作保证。

导学案的基本要素是：学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、学案整理、达标测评、教学反思。这里面包含了教师的前期准备，教学流程与环节和教师的后期总结与反思。其中学习目标的设计是最为重要的环节，要分层次，行为条件和行为主体指向明确。

另外一个重要的问题是小组学习，学习小组按照“组间同质、组内异质”的原则分组完成后，就确立了一个学习共同体，组内成员之间是互帮互助合作的关系，但事实上小组成员之间很难保证都达到高效率，就连让其参加进来都很难保证，所以小组长的选择至关重要，小组长要有非常出色的领导才能和组织才能。在小组完成了文化建设建立了组规组训，使小组打造了团队的凝聚力和向心力之后，就该是最重要的任务了——小组学习。

小组学习分独学、对学、群学。独学又叫自学，对学是

两个同学交流反馈，群学为小组内学习集体讨论展示，这里面有很多的不可预见性，随时随地都会出现意想不到的问题。教师这时要表现出超凡的教育机智，适当地调整小环节，但一般的流程不变。首先对子互查，对导学案的完成情况进行评价，其次是小组成员针对上述问题进行讨论解惑，第三对学结束后，再群学10分钟，组内达成共识，形成统一的成果，对有不懂的问题教师点拨讲解。在学习过程中优生带差生，差生赶优生形成学习竞争，争取高效果。

我认为高效课堂的所有流程中，导学案的设计使用和小组学习两方面是重中之重，是评价一堂课的重要内容，如何让学生都动起来，“学会、会学”，这是一个非常难的课题，有待进一步的学习，以上这是我对高效课堂流程的理解。

第二篇：对高效课堂基本流程的认识

对高效课堂基本流程的认识

武汉市洪山区高校课堂集训营培训暑期六班：解芳

高校课堂所倡导的是六步三查的教学模式：六步指的是自学、讨论、展示、精讲、检测、小结。三查指的是一查自学成果，二查练测过关，三查学案整理。

第一步：自学（独学）。课前发导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。我们要要求学生独立地自主学习，只有这样其学习效果才能达到最佳。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。“讨论” 环节就是通过学生教学生的方式有选择性、针对性、高效率地解决问题。

第三步：展示。分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是展示独学的成果和问题，为对学、群学提供素材，为大展示提供素材。小展示期间，小组内学生自由地开展对学，质疑答疑，互教互学，解决问题。小展示后期，小组长要安排小老师集中解答小组内经独学、对学仍未解决的疑难问题，要安排人整理大展示备展的内容（成果、疑问）。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。如以小组为单位展示各学习小组学习的成果和问题；如根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，要安排学生答疑、提问、点评，通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、矫正错误、解惑解疑。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）。“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲首先要增强针对性，针对学生的疑问讲、针对学生的需要讲。其次，教师精讲要控制时间，教师讲的时间多了，学生独立思考、自主学习的时间自然就少了。须知，教师讲得再好，没有经过学生的独立思考、没有学生的亲身体验，教师教给的知识不会扎根于学生的大脑，也无从转化成能力。

第五步：检测。学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。教师要想方设法落实好当堂检测，使当堂检测环节更科学、更有效。

第六步：小结。课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。

以上六步是我对高校课堂基本流程的具体认识，我们可以根据不同学科、不同课型进行取舍，具体安排。

第三篇：对高效课堂的一点认识

对高效课堂的一点认识

2014年3月8日—9日，我参加了在长春市第四十八中学举办的“全国中小学高效课堂模式与教学环节改革”专题活动。在这次学习中共听取了三位专家关于高效课堂的讲座。分别是：山东省即墨28中校长刘玉刚、山东省杜郎口中学徐利老师、江苏省洋思中学校长刘金玉。下面谈一谈个人的收获以及对高效课堂的一点认识。

山东省即墨28中校长刘玉刚就“和谐互助，让课堂充满灵动”为题详细讲解了28中的课堂教学模式改革。他们改革的主要形式是在课堂上以及课后形成帮扶小组，学生与学生结成师徒对子，课堂提问以“徒弟回答，师父补充并评价”的形式进行，若徒弟回答不好，师父补充再好也要受到惩罚。平时测验成绩取小组平均成绩计算，师徒二人同奖同罚。不同学科视学生成绩不同分组不同。这种模式优点在于让学生带学生可以让差生成绩提升，同时辅导别人学习对优生也是一个提高的机会，不会因此而耽误优生的学习。还有一个优点就是由于各学科分组不同，几乎每节课同桌的人都不同，使大部分学生能够一起学习，有利于打造团结的班级。

杜郎口中学徐利老师通过一节《平行四边形的性质》向我们展示了杜郎口中学高效课堂模式。在课堂上所有学生都得到了不同程度的锻炼，不同基础的学生都有不同的收获，学生自由发言、随时提出自己的疑问、积极发表自己对知识的认识。徐利老师的导学案设计巧妙，一步一步把学习内容引出，一步一步把知识呈现给学生，思路清晰，深入浅出。整个设计过程让学生在不知不觉中就学会了本节的知识。1

可谓“随风潜入夜，润物细无声”。课后徐利老师又对杜郎口教学模式做了深入的分析。核心思想是“学案导学，变教为学，先学后交（交流），当堂拔高”主要是以下几个方面：

一、预习中老师的作用：制定好目标，做好指导，抽查好效果，搜集好疑难。

二、课堂上如何调动学生的积极性：更新理念，树好榜样，建好标准，搞好评比，做好赏识。

三、课堂上学生展示内容：都会的不展示，错误的重点展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎样想的）；

2、讲解（怎样做的）；

3、分享（规律、易错点、总结解题过程分几步、如何做、关键是什么）。

四、课堂评价方式主要是评价学生：①、主动发言；②、主动上台讲解；③、提出有价值的问题；④、总结规律、方法和技巧与大家一起分享。

洋思中学校长刘金玉的讲座题目是《学在课堂、教在课堂、练在课堂、高效在课堂》。内容包含两个方面：

一、什么是高效课堂？

（一）、误解“高效课堂”

1.动起来的课堂就是高效课堂。课堂上学生动起来并不是简单的“动”，而是思维、思想动起来，要让学生心动，有追求；

2.走出去的课堂就是高效课堂。教材是根本，教学一定要抓住根本，不要盲目的加入课外内容；

3.围起来的课堂就是高效课堂。自主学习是学生学习好的根本，合作交流是辅助。课堂上的讨论不是时刻进行的，并不是所有的问题都需要讨论；

4.亮起来的课堂就是高效课堂。多媒体的使用要恰当，课件制作时要注意背景以及点缀的选择，不要让背景“喧宾夺主”。多媒体只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的课堂就是高效课堂。课堂是暴露问题、分析问题、解决问题的地方，不是部分优秀学生表演的舞台，课堂更应该从差生开始；

6.案（导学案）起来的课堂就是高效课堂。导学案使用要慎重，从四个方面考虑①学生是否认真做②时间是否够用③成本问题④学生的第一次学习是最有效的；

7.乐起来的课堂就是高效课堂。课堂是神圣的。应该是紧张、严肃、活泼。

（二）字解“高效课堂”

1.“效”解效率：学生学习是否达到目标程度；效益：学生思维发展的如何；效果：学生和教师的满意度。

2.“高”解课堂讲究高效率、大效益、加效果。

3.“课堂”解 当堂学，当堂会，当堂学会，当堂会学。

（三）质解“高效课堂”

所谓“高效课堂”，就是让每一个学生都真正绽放生命色彩的课堂。每一个学生都要教好，每一个学生都有可能教好。每一个学生都是一座金矿，要开采尽最后一粒黄金。

二、打造高效课堂

中心就是“先学后教，当堂训练”

1、关于先学；先学不是课前预习，是在课堂上，在老师科学的引领下学生所进行的自我实践，自主学习。

2、关于后教；后教不是老师教，是学生在课堂上，在先学的基础上，在老师的积极引导下同学们所进行的相互实践、探究、学习。学生互教、互学，教师引导学生兵教兵，引导学生发现问题、解决问题。

3、关于当堂训练：以练测学，以练测教。书本题目最基本；训练要保证时间；分必做、选做、思考题。

根据我校实际，仅对数学学科构建高效课堂提出构想。我校学生基础较差，学生学习成绩、学习习惯等参差不齐，优生较少，差生中有相当一部分几乎放弃学习。所以构建高效课堂应从初始年级即七年级抓起。首要问题是规范学生的行为习惯、学习习惯，通过各种办法让学生重新燃起学习的兴趣和激情，让学生意识到“我是学生，我要学习”，可以让学生通过每天早自习时大声宣誓或喊口号的形式，潜移默化的改变学生内心的想法，唤起内心的学习欲望，让他们想学习。这一步我认为非常重要。

课堂教学模式的改变针对不同课型要有不同的模式，现针对新授课、复习课、习题课这三种课型提出个人的一点想法：

一、新授课

新授课是学生学习新知识，掌握新技能的时候，学生往往对自己的第一次学习记忆的最深刻，所以，我们要把这“第一次”的机会留给学生。具体操作流程可设定为：

1、教师每节课出示预习题纲（当堂出示），即使我们老师课前给了预习题纲，真正去预习的学生也不多，所以当堂出示预习题纲，在老师的监督下完成预习，此时老师要做的是巡视学生预习情况，并发现学生在预习中遇到的困难之处。

2、检查学生预习情况，可以采用提问的形式，这一环节应从差生开始。

3、针对学生在预习中遇到的困难（包括教师发现的和学生提出的疑问）和本节重点内容展开讨论。

4、教师对所学知识加以点拨。

5、学生实际应用本节知识。

6、当堂检测，题不一定多，但一定要分层次、有代表性。

二、习题课

习题课是教学中比较重要的一类课，尤其是理科，习题课更为重要。习题课是对所学知识的回顾、运用及拓展。具体流程可设定为：

1、教师首先出示典型例题供学生自行研究、讨论，形成解题思路，写出解题过程。

2、教师对学生讨论结果做出点评，梳理解题思路，完善解题过程，总结解题规律，达到举一反三。

3、对于课后的预留习题，学生利用课余时间预先做好，记录好自己的疑难之处，有小组长或科代表记录好。这部分题目现有学生共同讨论研究解决，形成最佳解题思路、过程。讨论不能解决的问题由教师引导学生解决，最后形成最佳解题思路、过程。最后组织学生总

结解题思路、规律、技巧等。

4、对于共性问题重点讲解并辅以适当练习。

三、复习课

复习课是对已学知识的联系、整合、拓展、提升。具体操作可设定为：

1、教师给出大体的知识框架，有学生由粗到细的完成。

2、学生对本章知识进行总结、串线、形成知识网络。

3、教师对学生总结做出点评并引导学生加以完善。

4、对本章重点知识、重点题型进行重点讲解。

以上是本人这次学习的一点心得以及对数学高效课堂的一点粗浅认识，不足之处请批评指正，在以后的实践中逐步完善。

第四篇：对高效课堂的在认识

对高效课堂的在认识

为了让教学回归“本味”，让更多的教师关注教学的有效性，让学生成为教学的主人，使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”，更好地推动师生的共同成长。通过近段时间的学习，这几天我常常反思怎样才能提高教学的高效性。

那课堂如何高效，在此谈一下我的一些粗略见解。

所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实，才能使学生“学会”“会学”“乐学”。

我认为要使课堂高效，首先要提高备课的质量，包括备教材、备学生，备课堂的预设生成。备教材又包括教学目标的确定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设定、及教学方案的形成。教师要吃透教材，把握好教材的重、难点。还要精心选择和设计课堂练习，精讲精炼，当堂检测，快速反馈。备学生要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余。也充分发挥了学生在课堂的主体意识，调动了学生学习的积极性。但要注意内容不能太多，目标不能定的太高，否则会适得其反。

第二要注重课堂教学的高效。包括教学活动的高效、教学方法的高效，教学手段的高效、教学问题设计的高效、课堂检测的高效、以及课堂评价的高效。教学活动的高效，要求教师创设有助于学生自主学习、合作交流的氛围，创设自主的交流活动，激发学生主动参与学习的全过程。教学方法的高效，要求教师服务于学生，依据教学目标选择特定的教学方法，不能脱离学生原有的基础，充分反映学生主体性的要求。教学手段的高效，是指教师不能抛开课本资源，把多媒体和教具要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。教学问题设计的高效，是指围绕教学重点，设计有思考价值的问题，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。课堂检测的高效要杜绝大量的重复作业，也不能只是简单的抄写，对书本知识的搬家，要针对新课布置有效的作业，让学生在作业训练中思考问题，解决问题，根据学生的实际情况做到适时、适量、适度，并及时批改和讲评。课堂评价的高效要求教师在教学过程中适时、适度、多元的评价学生，鼓励引导学生自评和互评，要注重评价的结果。第三要提高课后辅导的高效。坚持抓两头促中间的辅导策略，实现培优补差的落实到位。注重知识辅导的同时，更要注重学生心里的辅导，消除差生的心里障碍，增强学生战胜困难的信心和勇气。

第四培养学生良好的学习习惯。因为学生的习惯也影响着课堂的效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯，对课堂的教学很有帮助。如课前学生会自觉地充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。

总之，要切实的提高教育教学效率，需要我们的不断努力和实践。在课堂教学实践过程中肯定会遇到一些问题和困难，我们要理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率，培养出更优秀的人才。

第五篇：对“高效课堂”的几点认识1

对“高效课堂”的几点认识 山东省汶上县白石镇中学 颜培忠

摘要； 高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，教学相长，共同受益。

关键词；高效 课堂 认识

在新课程改革中，理念是行动的先导和灵魂，教学观念的改变是非常重要的。我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的且能真正体现素质教育的教学理念。于是，高效课堂应运而生。

高效，简言之就是在较短的时间里，用较小的投入，得到尽量大的效率效益；高效课堂，即高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简单说，就是取得课堂教学的最大效益。高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，教学相长，共同受益。

然而不同的人对高效课堂有不同的理解，又有不同的做法，我个人眼中的高效课堂，应该是这样的：

其一、高效课堂应该是让孩子们愉快、欢悦、幸福而且充满智慧的灵动课堂。

课堂教学氛围和谐有序，人际关系充满关怀，有良好的安全学习心理环境。从某种角度讲，高效的课堂就是学生学习的高效。改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，让学生在知识的超市里狂欢。这样，才能真正实现学生学习的高效，这样的课堂才是灵动有活力的课堂。

其二、所谓高效课堂，就是在课堂上学生能达到厚积知识，破难解疑，优化方法，提升能力，高效学习的境界。

要想达到这一境界，学生需要的不是简单传统的“授业解惑”，要求教师必须要摈弃传统灌输填鸭式教学方式，彻底解放学生，重视学习能力的培养。新课程，倡导的自主探究式学习，一再强调，要把时间还给学生，课程改革要求要把学生作为活动的中心,学生是学习的主体，只有把学生的肢体和思想全部解放出来，学生才能在探究过程中厚积知识，在合作过程中学习方法、提高能力，最终达到高效学习，高效收获的境界。

其三、所谓高效课堂，要让每一个学生都参与到教学中来，每一个学生在每一个时间段都有事做。

在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，例如，在探究式教学中，教师要坚信并非只有好学生才有能力开展研究。首先，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心参与到探究中来。“让每一个学生都参与到教学中来”，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其次，探究式教学中，不仅采取个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益，思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。“为了每一位学生的发展”教师必须尊重每一位学生做人的尊严、价值及参与的权利，时刻用欣赏的眼光看待学生。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，让每一个学生在每一个时间段都有事做，以一种分类关心，个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学相帮的教学氛围。这样，学生主体地位得到肯定，心智得到启迪，学习的主动性得到提高，学习效率自然会有大幅提高。

其四、所谓高效课堂应该让老师和孩子们过得幸福，感觉到幸福。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”传统的课堂教学，老师一味的进行知识的灌输、传递，把知识点从自己脑子中转移到学生的脑子中，扮演着对自己是强迫对学生也是迫害的“搬运工”角色，教师的讲授不易打动学生，难以形成共鸣，导致教学的实效性差。往往使老师身心俱疲，成了真正意义上的教书匠，老师何谈幸福？我所理解的教师的幸福课堂，学生自己应该是主人，对于自己需要什么，自己“说了算”，让学生在亲历学习的体验中达到高效，变沉闷为活跃，让学生在合作探究的学习中体验高效；变题海为淘金，让学生在减负的轻松中享受高效。我们的课堂，让学生在自我展示中，张扬了个性，激活了思维，体验到了学习的快乐。同时，教师也由“搬运工”的角色变成了指挥者，身体不累了，心情舒畅了，老师感受到了幸福，课堂也变成了师生共同的幸福驿站。

高效率的课堂，不仅是学生学有所获、教师感觉轻松的课堂，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭的唱“独角戏”，而是师生互动，适时参与，少讲精讲，教学相长。通过高效课堂，学生有了收获，教师有了进步，在最短的时间内，用比较小的投入，得到尽可能大的效率效益。

“适者生存”，教育改革的步伐永远不会停下来，我们必须要改变自己，适应变化，更新观念，开拓出属于教师自己的生存发展空间。因而，构建既能最大限度地提高课堂教学效率，又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是势在必行。

附：

作者姓名： 颜培忠 性别： 男 出生年月：1981、9 工作单位： 山东省汶上县白石镇中学 邮编： 272513 联系电话：***