高效课堂的基本内涵

第一篇：高效课堂的基本内涵

高效课堂的基本内涵

高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。高效课堂的四个标准： 1.引发学生学习的浓厚兴趣； 2.促使师生、生生多维互动； 3.促进学生积极思维； 4.关注人的全面发展的教育。

二、高效课堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。

三、高效课堂教学基本模式

1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。

（1）精心设计预习学案 预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务；②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。

（2）优化预习实施过程

下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。

2.课堂教学 基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业。

明确目标：教师展示目标，包括课程目标和学习目标，教师解释并圈点强化学习目标，让学生带着问题激情投入课堂学习。

点评预习：教师点评预习情况，通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。

合作探究：展示合作探究问题，明确小组探究任务，对组内不同层次的学生提出不同的具体要求，并规定合作探究的时间。

组长具体安排探究任务，调控讨论节奏，小组成员积极参与；教师充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨交流，适时点拨，引导、了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

展示交流：展示要注重四点:重点、难点、易错点、联想点。展示结束时要问一句“同学们还有什么补充？”非展示学生应学会倾听、学会整理、学会质疑和思考，随时进行提问和补充。

点评拓展：小组组长（或按任务分配)点评交流展示情况。教师根据展示交流和点评情况进行精讲点拨，引导学生进一步探究、质疑，教师通过“背一背”“划一划”“议一议”等语言提示逐步达到知识巩固、能力提升和情感升华。

当堂达标：目标明确、方法灵活、注重实效。

课堂小结：回顾探究过程，反思合作效果，体现本节课的知识线索、重点和易错点，并把它们记录整理在课堂笔记本、训练本、纠错本上。

布置作业：可以是巩固训练、书面作业或预习提示。四、三种课型的基本操作流程

1．新授课 学案导学、自主学习----合作探究、交流展示----突破疑难、精讲点拨----当堂达标、迁移应用----链接生活、拓展提升（1）“学案导学、自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法指导；指导学生填写“信息反馈表”。（2）“合作探究、交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况以及整合“信息反馈表”中的信息，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（3）“突破疑难、精讲点拨”在课堂：在巡视检查．掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（4）“当堂达标、迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。（5）“链接生活、拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前的社会现实和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以增强学习的实效性和有用性。

2．复习课 目标解读、知识再现----自主学习、构建网络----展示交流、互助深化----典例精析、体悟规律----对应训练、形成能力----反馈矫正、拓展提升（1）“目标解读、知识再现”：教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。学生在教师指导下标注本课学习重点，并由此明确本节课的内容要求及考点。基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨。（2）“自主学习、构建网络”：依据教材和导学案，学生自主进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。之后在同伴间进行补充、调整和完善，形成比较完整的网络结构图。教师主要观察学生的问题所在，再展示时要给与引导。（3）“展示交流、互助深化”：以一个小组成员的结构图为基础，每个小组在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的图示结构。各小组把结构图展示在黑板上，进行比较分析，借鉴其他小组的图示不断完善自己的结构，并就有关问题提出质疑，寻求小组的帮助。之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。各小组归纳整理后，集中为几个突出的问题，小组集体探讨，形成解决方案，凡是对该问题不明确的学生集中起来进行讲解答疑。最大限度地发挥“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、体悟规律”：教师根据新授课出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律，逐渐形成分析解决问题的能力。（5）“对应训练、形成能力”：老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成。（6）“反馈矫正、拓展提升”：在规定的时间内，早完成检测的同学的试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。批阅后，由批阅者负责错题矫正，出错者及时订正，做成满分卷。教师可以根据学生的出错情况，对共性的问题进行统一讲解，并适时进行补偿性教学，拓展提升学生的能力。

3.讲评课 评析试卷、锁住重点-----还原思维、自悟自纠----合作讨论、展示交流-----讲解重点、归类方法-----变式训练、巩固提升-----反思整理、内化吸收（1）“评析试卷、锁住重点”向前延伸：教师提前做好试卷分析，作好统计和记录。分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药。（2）“还原思维、自悟自纠”向前延伸：给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。（3）“合作讨论、展示交流”在课堂：明确小组分工，确定讨论的主题，小组成员之间交流答案，不明确的地方充分讨论解决，学生在充分讨论的基础上形成答案，并选出主讲人，在课堂上展示，其它小组可补充．可反驳，互帮互助。如果小组讨论都不能解决的问题，留待师生共同解决。（4）“讲解重点、归类方法”在课堂：教师对小组讨论都不能解决的问题及重点问题，设置一些小台阶，步步引导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律。（5）“变式训练、巩固提升”在课堂：变式训练题的设计要围绕易错易混点，围绕重点．难点多角度设问；变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成。（6）“反思整理、内化吸收”向后延伸：学生建立错题本，学会揣摩领悟；教师及时追踪检查落实，保证讲评效果。

五、高效课堂的保障 1.学习小组建设是提高课堂效率的最关键环节之一，应切实做好小组的组建、培训、评价和奖励等工作。

（1）组建学习小组 第一，遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指小组内部根据学习成绩、能力方面的差异分成A、B、C三个层次；所谓“组间同质”，是指合作小组间尽量保持相对平衡的水平和一定稳定性，有利于小组间的公平竞争。第二，合作学习小组一般以4—6人为宜。第三，以民主与自愿相结合的方式选举组长、记录员，并进行有效分工。

（2）培训组长和小组成员

学习小组在学习中起着发动机的作用，所以要特别重视小组建设、组长培训。重视学习小组文化建设，坚持分层次学习理念，利用学习小组间的良性竞争，让每一个层次的学生享受成功学习的快乐；要培养组长的组织、协调能力，发挥组长的带头作用和检查督促作用。①培训组长 培训小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开组长会议，及时了解并解决组长在思想上、学习上和生活上的困难；第三，帮助组长培养各学科组长；第四，及时地肯定、表扬、激励。

②小组成员培训 第一，加强学生互助意识的培养； 第二，给学习困难的同学更多的交流展示机会，并及时给予肯定和赞扬； 第三，建立以小组为单位的评价方式； 第四，利用班会和集体活动培养学生的团队精神。

（3）小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评和教师评价。

小组自评，学生运用合作技能自评，能够促进学生参与小组学习的深度。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。小组互评，主要看一堂课中小组学生的参与度，上课听讲以及合作讨论情况等。教师评价，教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过小组互评和教师评价，评出本节课的优秀展示小组，使评价体系成为一个动态的、开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

（4）小组奖励策略

奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。2.导学案的科学编制、使用是高效课堂的重要保障。

（1）导学案的构成。导学案的基本结构可分为：预习案、探究案和训练案，其中可设置预习导航、预习任务、问题探究、精讲点拨、达标测试、巩固训练等环节。

（2）导学案的编制及使用

①导学案的编制：通过集体备课完成。主备人根据授课内容和要求完成自己的学案编写，集体备课时由主备人谈自己的学案设计，然后组长和骨干教师提出修改建议，主备人进一步完善学案；对完善后的学案统一印制，共同使用。②导学案的使用：提前1-2天下发，对学案要求批阅的部分全批全改，讲课人在学案批阅检查的基础上，进行二次备课。③学案的检查、评比。每周由级部或者教导处检查，每月学校大检查，并对检查结果量化赋分公示，并把结果纳入量化考核。④学校通过学案评比、考核来推进学案教学的进一步深化

六、高效课堂的教师常用语 1.提示用语 想一想、议一议、背一背、记一记、说一说、做一做、看一看、划一划、写一写、整理整理、讨论讨论、交流交流

2.询问用语 你听懂了吗？ 你记下了吗？ 还有谁能补充一下？

还有什么不明白的吗？

3.评价用语

这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你的想法很有创意，看来你是认真思考了。你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！你的声音真好听，你能再大声的读一遍吗？ 这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

第二篇：271高效课堂模式内涵

“271”高效课堂理论内涵

◆ 教育观

——教育即成长，教育即解放——教育就是对人的成全，培养完整的人

——教育是“育人”而不仅是“教书”——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程 ◆教学观

——教为不教,学为成长——教学就是导学做三位一体——教学即引领，教为学服务

——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐

◆考试观

——考试无处不在——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考——考试是通过知识考人品

——好成绩是全面实施素质教育的必然结果

课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

◆高效课堂——素质教育的突破

——学生的脖子上不能长着老师的脑袋——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力

——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视

——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输

◆“271”高效课堂基本理念

——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。

——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。

——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。

——高效课堂是教育本质的回归。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”

1.“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素 ——行商

（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

2.高效学习的三个阶段

预习自学——高效课堂——训练拓展

阶段一：预习自学

（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。

（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

阶段二：高效课堂

（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；

（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。

阶段三：训练拓展

（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；

（2）自学为主，限时完成；

（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。

（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测

（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）

（1）读书自学，自主探究

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。

（2）完成学案，训练应用

学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。

（3）分组合作，讨论解疑

1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。

2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。

（4）展示点评，总结升华

1）B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。

2）展示的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联想点。

四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。

（5）总结反刍，当堂检测

1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。

二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根

“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。

每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。

1.“两案”并举，铺就高效快车道

◆导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题； ◆训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；

◆导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。

导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。

（2）引导老师深入挖掘教材，提高备课质量

教师个人备课坚决杜绝知识的简单罗列，而是注重学生在导学案引领下高效学习的过程设计；

集体备课要发挥集体智慧，深入研究导学案的编制、课堂的每一个环节及目标达成的措施，并时刻关注生成目标。

（3）训练学案——271高效课堂的“指南针”

1）老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；

2）学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。

（4）学习目标——“271高效课堂”的核心

班级学习目标设计要求：

1）知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。

2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；

3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的目标，让立体交叉的目标实现高效引领。

1）学习小组目标：小组晋级，成员晋级；

2）个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度的热情、高度的责任全力以赴、自动发地投入学习，为学习团队争得荣誉。

2.“三驾马车”，保证课上课下 “双高效”

三驾马车：高效学习小组——班级行政管理小组——高效学习科研小组

（1）高效学习小组

1）战斗团队：学习小组是 “271高效课堂”的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。

2）组长作用：小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色：制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，并分层检测每个小组成员学习效果。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。

3）动车组：让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的 “车厢”，小组长就是“分动力机”。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。

（2）行政管理小组：常务班委、值周班长、值日班长、值日校长

1）家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能。

2）班规建设——我的班级我的家，我的家我的责任。创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

3）值日班长每日赠言————为生命加油

4）每人五分钟演讲————来自生命拔节的声音

5）值日校长制度成为学校自主管理新特色

（3）高效学习科研小组

1）撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。

2）高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。

3）为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。

4）每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，科研攻关、难题攻关。

三、“271”高效课堂的保障制度

1．集体备课制度——强化能力挖掘与培养

（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。

（2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。

（3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。

（4）研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。

2．个人备课制度——个人课堂教学设计

（1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。

（2）实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。

3．高效导学案编制制度

导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下功夫； 体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。

4．反思教学制度

（1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教学心得体会。

（2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。

（3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。

（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。

5．评价制度——评价是最好的管理

（1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

（2）每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星” 等评选活动。

四、高效学习动力之源

1.教师主动力

教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。

2.小组长分动力

组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。

3.学生个人自动力

小组成员完成个人学习效率目标自动力。

让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。

五、“271”高效课堂十六条

1．“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设（或：“271高效课堂”的一个中心两个基本点：一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：自主与合作）。

2．“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3．“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4．“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5．“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6．“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。

7．“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。

8．“271高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。

9．“271高效课堂”的三件宝：导学案、双色笔、纠错本。

10．“271高效课堂”的三动：身动、心动、神动。

11．“271高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练量。

12．“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。

13．“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14．“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15．“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16．“271高效课堂”的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

六、“271”高效课堂带给我们的收获

1．“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。

2．“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高。

3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

七、高效之后做什么——把孩子变成孩子，让全人教育成为可能

1.打造书香校园，用读书滋养师生心灵

一个人的阅读史就是成长史；自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，书卷气是一个人最好的气质，金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书。

1)教师，首先是勤奋的读书人。

2)让学生畅游书海。

3）阅读变课程：为阅读正名。

2.“阅读变课程”解决阅读教学三大顽症：

学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读

第三篇：领悟教材内涵 打造高效课堂

领悟教材内涵

打造高效课堂

——人教版大版六年级数学下册教材解说稿

各位老师：大家好！

今天我说课的题目是《领悟教材内涵

打造高效课堂》，具体结合人教版版六年级数学下册教材进行解说，我从以下三个方面做以说明：

一、梳理教材，理清知识脉络；

二、落实课标，把握教材关键；

三、深研巧教，打造高效课堂。

一、梳理教材，理清知识脉络

本册教材是根据《全日制义务教育教学数学课程标准》（实验稿）的基本理念和要求编写而成的，用现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性。

具体来说，教材一共安排了5个教学单元，其中前4个单元为新知识，第五单元是对整个小学阶段所学数学知识的系统整理与复习。全册内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用4个领域的知识。（课件出示全册教材知识树）

（一）数与代数

除总复习外，本册教材安排了两个单元的数与代数内容：一是百分数，二是正比例和反比例。它们既是本册教材的主要内容，同时也是整个小学数学课程中的重要内容。

（二）空间与图形

教材在新课内容中只安排了圆柱与圆锥一个单元，这是小学数学课程体系中最后一组空间与图形的新知识。教材先安排圆柱，后安排圆锥，都是从大量的实物中抽象出图形，让学生联系生活实际正确理解它们的特征，之后学习圆柱侧面积和表面积以及圆柱与圆锥的体积计算。

（三）统计

本册教材的统计由两部分内容组成：一是扇形统计图，二是综合统计活动。前者是介绍一种新的统计图，教材先让生直观认识什么是扇形统计图，然后引导学生了解扇形统计图的特点和表示方法，并运用扇形统计图解决生活中的实际问题。后者主要是引导学生综合运用已掌握的统计知识解决生活中一些稍复杂的统计问题。

（四）实践与综合运用

本册教材安排了两个综合运用：一是“有奖购书活动中的数学问题”，以观察现实生活中有奖销售图书的促销活动为背景，设计了一个集统计、概率、比、百分数、折扣等内容为一体的综合性问题，旨在培养学生综合运用所学数学知识解决现实生活中实际问题的意识和能力，并让他们更好地感受数学的价值。二是“设计‘六一’庆祝活动方案”，内容包括调查统计、制作“六一”活动安排表，按一定的比例尺画场地平面图、计算等，给学生留下了很大的探索空间，有利于学生的自主探索。

二、落实课标，把握教材关键

课标是方向，课标是导航。本册教材的课标要求是：

1.经历百分数、正比例和反比例、圆柱和圆锥、统计等知识的学习过程，感受这些知识的形成过程。2.理解百分数的意义，会比较百分数的大小，掌握百分数、分数、小数的互化方法。

3.理解比例的意义和基本性质，会用比例的基本性质解比例；理解正比例和反比例的意义，会运用它们的意义正确判断两种量是不是成正比例的量或成反比例的量。

4.认识圆柱、圆锥的特征，探索并掌握圆柱侧面积、圆柱和圆锥体积计算公式，能正确计算圆柱的侧面积和表面积、圆柱和圆锥的体积。

5.认识扇形统计图，会用扇形统计图进行一些简单的数据统计和分析；能综合运用所学的统计知识进行一些稍复杂的统计活动。6.全面整理和复习小学阶段所学的数学知识，在整理复习中进一步沟通数学知识之间的联系，加深对数学知识的理解，提高知识的掌握水平。

7.会用百分数、正比例、反比例以及小学阶段所学的其他数学知识解决生活中的实际问题。

8.在学习中进一步体会数学的应用价值，培养数学应用意识；感受数学学习成功的乐趣。

课标用“理解、认识、会、掌握”等认知目标动词和“感受、体会”等认知过程动词对整册教材的知识技能达成情况作了具体准确的定位，让教师教有方向，学生学有目标，为了更好地落实目标，教学中要注意以下三点：

1、研透编写意图，正确把握教学重难点。数与代数领域：重点是百分数的意义、正、反比例意义，难点是结合意义解决生活中的实际问题；

空间与图形领域：重点是圆柱侧面积和表面积及圆柱和圆锥的体积计算，难点是运用计算方法解决生活中的实际问题；

统计与概率领域：重点是扇形统计图的特点和作用，难点是运用扇形统计图进行数据统计和分析；

实践与综合运用领域：重点是设计综合性问题，难点是运用所学数学知识解决生活中的实际问题；

2、发挥教材作用，让学生感知数学知识的现实性。

新的数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”为了体现这一理念，在新课引入时要发挥主题图和素材的作用，让学生知道数学来源于生活，服务于生活，感受所学知识的现实性。（课件出示主题图）

这是第二单元“圆柱和圆锥”的主题图，学生从主题图中感受到房内的柱子、水桶以及所要制作的火箭模型等实物中都有圆柱和圆锥，圆柱和圆锥是我们生活中常见的物体形状，学习和研究圆柱和圆锥是现实生活的需要。

（课件出示素材图）:在介绍百分数的意义时，呈现出一张衣服标签，既让生感受到百分数就在我们的生活中，又能联系生活实际更好地理解百分数的意义。又如在用百分数解决问题中，例5算利息时呈现了真实的人民币存款利率表，既可以让学生体会利息的现实性，又可以帮助学生更好地理解和掌握利率的意义和算利息的方法。

3、激发学生兴趣，让学生运用生活经验学习新知识。教学中要多方面创设情景，激发学生兴趣，让学生运用所学知识解决实际问题。（课件出示）如教学比例时，通过“旗杆有多高呢？”这个问题激发生学习比例的兴趣，指引生探索比例知识的方法与途径。教材中还有很多情景化的例题和习题，都要求我们用这种特定的问题情景来激发学生的学习兴趣。

三、深研巧教，打造高效课堂

1、两角度两条线研读教材

教材是教师教学的范本和依据，活用教材，首先要研读教材。备课时每节课都要从两角度、两条线出发认真研读，了解设计意图。纵观本册教材，从知识点这条明线来说，以百分数的意义，正反比例的意义，圆柱的表面积以及圆柱、圆锥的体积计算，扇形统计图的特点和作用为重点，解决问题是其综合运用融入计算教学的全过程。从蕴涵于知识点中的这条暗线来说，就是函数思想、转化思想、分类思想、数形结合思想的渗透。化繁为简，化难为易，更有利于学生理解知识，形成数学学习的能力。比如转化思想：把曲面的圆柱侧面转化成平面的长方形而总结出圆柱侧面积的方法；又如利用“分”和“拼”的方法把圆柱变成近似的长方体，从而得出圆柱的体积计算公式等内容。数学知识环环相扣，要善于引导学生把新知转化为旧知，用旧知来解决新知，重视学法指导，使学生由学会到会学。

2、研读教材，处理好教与学的关系。

依据课标精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。

教材中哪些地方要通过模仿和接受教师的讲授而理解数学知识，哪些内容主要通过同学之间的合作研讨去掌握，哪些内容侧重让学生通过自主学习去获得，需要我们教师去认真研读。（课件出示）

如在总复习中，有关数的运算的整理复习，教材以两个问题为提示并配合问题设计了如下情境图：图中反映的即是一种有关整数、小数、分数四则运算内容整理复习的呈现方式，同时也是一种学习方式的提示。提示学生可以采用小组合作的方式进行，通过大家的共同回忆而再现知识内容，并沟通它们的联系。（课件出示）

又如圆锥体积的计算公式，教材设计了两幅情境图：这两幅图提示我们可以通过实验去探究发现，并且用不同的实验方法实验可以得出相同的结论，进一步表明知识的客观性和科学性。

老师们，在深化课改的今天，我们只有运用教育智慧，研透教材，活用教材，才会真正实现轻负高效之目的，还孩子们健康快乐的童年生活。让我们走进教材，细细的品味它，打造真正的高效课堂！

领悟教材内涵

打造高效课堂

——人教版版六年级下册教材解说稿

城关镇解放小学

贾艳芳

第四篇：高效课堂基本理念概论

周至县永流初级中学

“高效课堂”基本理念概论

一、何谓“高效课堂”？

从培养学生的综合素质出发，以“目标性、针对性、高效能”为特点，以促进教师工作角色的转变，变‘备教材，备教法’为‘备学生，备学法’，真正让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生负担减下来”，这样的课堂，才可称为“高效课堂”。

能力立意是高效课堂的“核心”。

二、高效课堂的基本理念：

1、高效课堂的一个核心：课堂；两个重点：备课和学习小组建设。

2、高效课堂应该努力实现的3个转变：教师变导师；教室变学室；灌输变探索。

3、高效课堂学生学习的3个定位：自主学习、合作学习，高效学习。

4、高效课堂教师指导的3个要求：导而弗牵，严而弗抑，启而弗达。

5、高效课堂师生关系的3个标准：平等、尊重、合作。

6、高效课堂建设的3个标准：开放、情感、高效。

7、高效课堂的3个基本观：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

8、高效课堂的3个循环过程：

课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反思落实到位。

9、高效课堂的3件宝：活页夹，双色笔，纠错本。

10、高效课堂讲求的3动：身动，心动，神动。

11、高效课堂讲求的3量：信息量，思维量，训练量。

12、高效课堂对学生要求的3看：

看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

13、高效课堂小组学习的3种形式：自学，对学，群学。

14、高效课堂注重培养学生的3力：思维力，表达力，生成力。

15、高效课堂评价的3看：

看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测，看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用，看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16、高效课堂的3条高压线：

预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头，当堂必须落实达标。

三、我校高效课堂改革试点努力探索的方向：

积极实施“三步六环”教学法，聚焦课堂，达标课堂，积极构建“10+30+5”的课堂循环教学模式。3步：课前：老师编制导学案，做到知识问题化，问题层次化；学生预习自学。课中：老师按6环组织教学，学生做好展示和讨论。

课后：老师做好“教”的反思，学生做好‘当堂清’和训练、内化与拓展工作。6环：

①读书自学，自主探究→②分组合作，讨论解疑→③展示点评，质疑补充→④总结规律，拓展提升→⑤巩固落实，当堂检测→⑥课堂评价，总结反思。

这个教学模式主要体现了“问题主旨，教师主导，学生主体，互动主针，训练主线”的课堂改革基本理念。

四、“高效课堂”学习小组的建设：

1、高效学习小组构成基本要素：

①每组6人，相对而坐；②小组长是学习小组的核心；③讨论后可将成员分为ABC共3个层次，可根据学生发展情况而变化。

2、对学习小组长的基本要求：

①要有极强的学习能力和良好的学习习惯；②组织能力一定要强。

3、学习小组长的职责：

①组织每节课的课堂自学、讨论与展示；

②帮助C层学生完成各项学习任务，负责小组作业的收交、检查、落实，清底子。③检查《成长日记》《学习档案》的落实。④督促各项班规的落实； ⑤记录好每天的《积分记录》。

五、“高效课堂”科研小组的建设：

1、学习科研小组基本要素：

①由任课教师、学科班长与学科最优秀的学生组成；

②学科班长是学习科研小组的核心；

③负责对本学科学习进行调研、总结与反馈。

2、学习科研小组的职责：

①每周1次科研小组研讨会，反馈学生在近期学习上存在的问题，师生共同商讨，达成解决问题的办法。

②在课堂上帮助B层、C层学生解决疑难问题，主动展示、点评、质疑和拓展。

③在课外，检查各小组笔记本的整理、典型题目的整理。

④组长负责协调每天各科的作业量。

⑤定期举行学科活动。

六、实施高校课堂教学的主要载体——导学案。

1、何谓导学案？

导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生‘自主学习、主动参与、合作探究’的课堂教学工作方案，她具有“导读，导思，导做”的功能，是指导学生“自主、高效学习”的路线图，是帮助教师了解学生、了解学情，沟通教与学的桥梁。

2、导学案设计的基本理念：

以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精讲精练为策略，指导参与为途径，创新思维为方向，贯彻新课程标准为理念，整体高效为目标，注重教学细节的挖掘，关注师生和谐关系的构建。

3、导学案设计必须坚持的9个基本原则：

主体性原则，探索性原则，启发性原则，灵活性原则，梯度化原则，分层设置原则，能力立意原则，创新性原则，与生产生活实际相结合原则。

4、导学案的3个基本组成模块：

3个基本组成模块：预习案，探究案，训练案。

5、导学案的编制基本流程：

提前分工——初稿研讨——二次研讨——定稿审批——印发实施——课后优化

6、导学案的编制基本要求：

要做到4个‘符合’：符合新课程标准理念、要求，符合具体教学模块要求，符合3维目标要求，符合教师、学生、学习内容实际要求。

7、导学案的具体使用：

（1）预习案：

课前提前1—2天下发到学生手中，让学生有充分的时间预习、思考与讨论。学生在预习案的导引下，通研教材，高质量地完成预习。

要求学生：用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，记录自己的疑惑点。

上课前1天收回“预习案”，检查预习情况，了解、掌握真实学情。同时，老师结合学生预习情况，设想课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁，恰到好处。

（2）探究案：

上课时发给学生。根据探究案的基本环节设置顺序，依次带领学生在课堂上完成如下环节课堂教学：①读书自学，自主探究；②分组合作。讨论解惑；③展示点评，总结升华；④清理过关，当堂检测。

（3）训练案：

适时发放，有发必收，有收必批，有批必评，有评必究，让学生一定要享受到成功的快乐与喜悦。

七、应该大力提倡的治校方略：

严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功

周至县永流初级中学 2011年11月11日

第五篇：和谐课堂基本内涵和核心要素

“和谐课堂”基本内涵和核心要素

和则美，美则愉悦；谐则畅，畅则通达。和谐课堂就是生本教育理念下，基于学生的发展，教师在营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境的基础上，去唤醒对话、体验、情感和智慧，使课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同发展，形成完美的教学生态，进而使学生进入最佳学习状态，提高学习效率，学生的性格不断完善、素养不断提升，成为“乐学、善学、好学”的智慧人。

1.“和谐课堂”是“爱”的课堂

构建和谐课堂，首先师生关系要和谐。没有爱，就没有和谐；没有爱，就没有教育。作为教师，要热爱学生，关心学生，与学生平等相处；要尊重学生，尊重其生理心理特点，尊重其自由意志和人格尊严；尊重儿童的生命情致，释放他们的生命活力，给他们以充分的心灵自由。教师要真正从学生的角度出发，平等地看待他们，深入了解他们的思想，用宽容的态度去对待他们，去发现他们内心新奇的想法。课堂上教师要懂得善意退让、全程呵护、真心欣赏、静候花开，并且要从生命活动的层面关注学生，努力促进学生的生命健康发展。

2.“和谐课堂”是“趣”的课堂

前苏联著名的心理学家和教学理论专家赞科夫认为“非智力因素对教学过程起着推动、维持和调节作用，它决定着学生学习的积极性水平。”教师要重视非智力因素对教学活动的促进作用。兴趣是最好的老师，每一位教师都要设法尽量唤醒学生对自己所教学科的兴趣，让学生热爱这门学科，并积极创设富有趣味性和艺术性的教学情境，使课堂学习充满情趣，从而让学生带着一种高涨的情绪进行学习和思考；教师要学会用幽默、风趣、诙谐的语言调节课堂，用生动、有趣、益智的活动组织课堂，让课堂处处充满快乐、和谐；教学中教师要从发展动机、情感、意志品质、性格等方面调适学生的学习情绪，努力拉近师生距离，不失时机地激发学生的学习热情，让学生爱学、乐学，使得整个教学过程妙趣横生、高潮迭起，让学生学得轻松活泼，教师教得挥洒自如。

3.“和谐课堂”是“慧”的课堂

苏霍姆林斯基在“个性和谐发展”教育思想体系中提出:“智育的任务首先是使学生所有学科方面掌握深刻而牢固的知识，但教学过程中还有一个重要的目标，即发展学生的智力。”这位教育家告诉我们“和谐课堂”是“慧”的课堂。这里的“慧”既有教师教学的“智慧”，又有学生自身“智力”的发展。首先教师要建立广阔的“智力背景”，也就是说学生的智力发展不能局限于抓好课堂学习，而要扩大他们的智力活动范围，扩大知识面，使学生的学习有一个巩固的“大后方”。其次要选择和运用适当的教学方法。苏霍姆林斯基认为，智育的成效取决于各种教学方法创造性运用。教师要考虑学段目标、教学目标、学科特点、教材性质，还要考虑学生的年龄、接受快慢和学习情况来科学地安排并随时灵活调整自己的教学内容、教学方式和授课速度；教师要时刻倾听学生声音，关注学生需求，善于捕捉和利用课堂生成资源，用自己的真情、热情去打通教与学的壁垒，让学生心灵舒展、心智开启、如沐春风、精神焕发；教师要通过智慧化的教学促进学生智慧化思维的形成，让学生的学习热情不断被激发、智慧潜能不断被开发，进而进入最佳学习状态，提高学习效率。

4.“和谐课堂”是“动”的课堂

“和谐课堂”上信息的交流和传递绝不是单向的，而是多向的。师生之间、生生之间、师生与教学环境之间等有效互动、相互协调，将给课堂注入巨大的生命力。会使课堂到处呈现出学生之间你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我矫正、你优点我学习、你掉队我帮助的新型的课堂学习方式，凸显学生的主体地位，强化学生的参与能力，增强学生的求知欲望，激发学生的创新思维。让课堂成为探索知识的场所、动态生成的渠道、心灵对话的乐园，为学生的禀赋和潜能的充分开发创设宽松、有利的环境。唯有这样，学生才能学得积极主动，教与学才能同频共振，我们的自主合作探究才会增值增效，才会更好地实现“提高学生的学力，激发课堂的活力，增强教学的魅力”。

5.“和谐课堂”是“效”的课堂

和谐课堂是以教师把握学情、找准时机、善于引导的高效课堂。孔子强调“不愤不启，不悱不发”，先让学生自己学习、探索、感悟，在学生愤悱时启发，于困难无法突破时引导，学有所成时激励。高质量的教不在于讲多讲少，而是能够把握难点，把握时机，讲解精要简明。要舍得给充分的时间让学生自己去探索、去思考、去领悟、去内化，做到“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，处理好“导”与“牵”、“强”与“抑”、“开”与“达”是保证师生关系和谐、使教学化难为易、促进学生积极思考、到达教与学的高效的关键。