思品高效课堂总结

第一篇：思品高效课堂总结

思品高效课堂总结

五年级组

小学思品课就是教师有目的地培养学生品德的活动。它包含三方面内容即道德品德教育、政治教育、思想教育。道德品德教育指对学生进行社会道德规范的引导；政治教育指引导学生形成鲜明的政治态度，坚定的政治立场，坚持社会主义道德，坚持共产党的领导；思想教育指引导学生形成正确的世界观、人生观，掌握辨证唯物主义的基本观点。在这三种中道德品质属第一层次，政治教育属第二层次，思想教育属第三层次。在思品课教学中，这三种是密不可分的。但因为受教育者的认识水平的不同，在各个教育阶段施教者所进行的思品内容也应根据受教育的实际来决定施教内容的比例。思品课教学在指导思想上应冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。我认为只有人人做开放型的现代教师，学开放性的教学内容、建开放型的教学模式等入手，才能提高思品课堂教学的实效性，针对性。

综合当前的思品课教学，我们不难发现教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形式结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话、大话、空话，严重影响学生人格发展，大大降低了思想道德的实效性。我们应从改革思想品德课教学着手，实行适应学生思想道德素质发展的小学思品课教学。

小学思品课教学应冲破“封闭式”教学的怪圈，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思品课内容确立教育的中心主题，围绕这个主题，开展系列活动教育，各科配合，突出主题思想，通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想品德课教学实现思想性，知识性，趣味性，实践性的有机统一。同时根据思品课内容确立教育主题，引入观点，拉开序幕，提出目标，并贯穿于整个教育教学过程中。

小学生正处于7至12岁这一年龄段，他们的认知水平决定了小学思品课内容应以道德品质教育为主，政治教育、思想教育为辅。这是因为儿童最初的品德是在社会生活条件影响下，在与人们的交往过程中，通过自发性的观察和模仿产生的，再经由周围人给予肯定或否定强化而固定下来的在思品教育中，道德品质教育是小学生最易接受的内容，他们能够通过自己的日常生活，凭借自己的生活经验、感受、理解施教者他们阐述的内容，并有可能真正化为自己的品质，从而指导自己的行为。

小学思品其实质是把社会主义道德转化为学生个体的品德，所以在小学生的思品课堂上教师应尽量避免大段的说教和阐述，而是通过运用各种灵活，有趣的手段，并融入教师自身对于教材的感知，寻找激情创设课堂的高潮，在师生的共鸣中，使学生潜移默化地接受教师所要求的道德规范，并化为他们自己的品质，进而指导他们的行为。为了使思品课更加生动，吸引学生，在课堂教学时教师不妨借鉴语文教学的一些手段。其实思品课和语文课有很多相通的地方，比如思品课又像语文课的记事文部分，只不过没有语文课上分析字词等部分。有的老师在上思品课时，是利用一个个和该课教学有关的小故事串联而成。这种方法固然不错，但成也萧何，败也萧何。当教师在课堂上过分依赖故事的时候，学生们往往只被故事本身所吸引，而忽视了故事背后的东西。小学生毕竟涉世不深，他们还缺乏独立思考能力，假如教师只是一味地将思品课上成“故事课”听任他们自发地探索问题，那么非但教学效果成效甚微，严重者会使一些其他不良影响趁虚而入，使学生走上弯路。因此，我认为不必过多地讲“故事”给学生们听，只需选取一、二个典型事例，像分析语文一样，给学生们讲解，引导他们向正确的方向思考问题，得出正确的结论，当然，这其中就需要教师付出巨大的努力，不要把课上的教条乏味走上歧途。我在上思品课时积极借鉴语文教学的方式，精心设计各种容易引发学生思考问题，力争使学生听得有滋有味，而且学会独立思考。在思品教学中教师还应保持旺盛的精力、充沛的感情，讲究以“德”服人。所谓以“德”服人，就是在宣扬各种美德时，不是向学生们灌输大道理，而是引发他们自觉接受，不是利用教师的特殊地位，强迫学生同意教师的观点，而是学生允许学生质疑。通过师生辩论，得出正确的结论。有的教师可能觉得这么做会使教学目的落空，怕学生为了“辩论”而“辩论”，其实不然。古人说“真理越辩越明”。既然我们的思品课所讲的都是历经考验真金不怕火炼的真理，有何惧学生们的大胆质疑呢？而且学生们会通过辩这种方式，逐渐形成独立思考的习惯，同时又锻炼了口才和胆识，真是一举多得何乐不为。比如我在给学生上《做一个诚实的人》听到有的学生窃窃私语“诚实的人就是吃亏”时我没有粗暴地训斥学生而是很欣赏地把这个学生叫起，首先肯定他的敢于质疑的好品质，接着又鼓励他大胆说出“诚实就是吃亏”的理由，这位同学认为我没有在“刁难”他时说出了他自己的看法，不一会儿，又有几个学生举手示意，这时我没有长篇大论地“讲道理”而是学生自己辩论，经过一番辩论其他的同学终于放弃他们原先的立论。我相信，那些学生的转变是真诚的，因为他们的质疑精神已经被肯定与欣赏，所以他们没有必要作出虚伪的选择再博得一次我的“欣赏”。可见，思品课不仅向学生宣扬美德真理，同时也鼓励学生大胆向这些真理质疑，使他们真正地心悦诚服地接受正确的观点，进而以此指导自己的行为。

学生的品德是由道德的知、情、意、行等几个因素构成，所以德育过程也就是培养学生的知、情、意、行的过程。知即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及理论规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观；情即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度；意即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性；行即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行为。知情意行是彼此联系相互影响，相互促进，相互转化的，因此，学生思想品德的培养必须是“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”促进知情意行统一和谐地发展。

小学思品课最重要的是每个学生最终把道德规范转化我其自身的品质，这是思品课的最终目的，因此，在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，如讲卫生，爱护公物，团结同学，这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。如果有条件，则可以参考思品课本上的实践活动，带领学生们去实践，在实践中使学生接受道德规范的要求。

随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展，学校和教师显然已经不是唯一的知识来源，各种超文本的知识信息通过各种媒体充斥着社会各种场所，新的交往形式，如网络在这样一个高度信息化的社会中，一个教师要不断加强学习，不断地进行知识更新才能适应当前改革的需要。凭我们原有的知识和经验很难令学生满意的接受，要把自己当作是一个学习者，在与学习合作交流中共同学习、共同受教育、共同陶冶情操。

在思品教学中，教师应根据社会要求和受教育者思想品德行为规律，有组织、有目的、有计划地施加教育影响，使全体学生逐步形成教师所期望的思想品德过程，要充分确认学生的主体地位，积极主动创造条件，发挥学生主体作用，最大限度地促进学生全面发展，充分调动学生的情感，是不同层次水平的学生都能展示自我，各尽其能、相互启迪，各有所获，使全体学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育，并受到健康情感的陶冶，在教学中教师要不断加强自我道德修养，提高理论水平，以真情感染学生。尤其要以身作则，为人师表，以自己的模范行为使学生受到教育。

第二篇：高效思品课堂

高效思品课堂

一、有趣的导入是思品课成功的一半

良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“感悟青春”的导入，我首先播放青春健美操录音，同学们在激昂、强节奏的乐曲声中，感受到青春的活力与激情，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情。

二、贴近生活——让思品课亲切起来

思想品德课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在学习邻里和睦相处一知识时，上课后我给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！昨天晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。”我非常同情他说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。我当他们是疯子，继续听我的爵士乐。”一则小笑话引发了学生们广泛的讨论，他们列举了发生在他们身边邻里之间许多凡人小事，通过学生自己的归纳让他们自己明白了与邻居相处，要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益；尽而引伸到对邻居的困难要热情帮助。

三、联系时政——给思品课注入鲜活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢是最主要的，《礼记•学记》对此也有论述：“不兴其艺，不能乐学。”课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神，兴致勃勃。教师都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起奥运会，提起世博会他们能够娓娓道来，其兴致远远超过思品课上的其它内容。我们为什么不能把课下的事搬到课堂来做呢？抛开课本上的事例，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习的最佳途径之一。如许振超展示的是勇于开拓、勇于进取的靓丽人生；马加爵昭示的是健康心理品质的重要性及法律的威严；原贵州省委书记刘方仁受到法律严惩证明了“法律面前人人平等”……新闻人物，熟悉的事实让每个学生在讨论中感受的是真情实意。通过对“伊拉克战争”的分析，揭开帝国主义国家的真实面目；通过“台海局势”的分析，激发学生维护祖国统一，保卫国家安全的爱国热情；日益严重的“恐怖活动”，使学生真正了解“和平与发展”仍是当今世界发展的主题；“朝鲜半岛六方会谈”，让学生真正感受到新时期社会主义和资本主义两大阵营的对垒。“2008北京奥运”，“2010上海世博”，“2010广州亚运”，让学生真切体验祖国的强盛；或讨论，或讲座，或辩论，或演讲，或抢答，只要不把知识变成僵死的静止学问，一切方法都是好的。

四、诙谐幽默——还给思品课欢乐的笑声

今天的课堂，已经改变了原有的僵化模式，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，小品、课本剧都是思品课堂的需要。

第三篇：如何“激活”思品课堂

如何激“活”思品课堂

宜阳县盐镇二中

王小敏

新课程标准提出了“以人为本”的全新课堂理念，指出“教育的出发点是学生，回归点也是学生”，教育是“为了每一位学生的发展”。学生是学习的主体，教师是学生的主导，教师的职责不仅在于“教”和满足学生“学会”，更在于引导他们“会学、想学”。因此，如何变学生“被动学习”为“主动学习”？如何激起学生们的学习欲望？如何激“活”思品课堂？已经成了思品课堂的主要问题。通过这十几年自己的教学经历和实践经验，我有以下几点认识。

一、思品课堂的兴趣教学

经验告诉我们，兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生学习的一种最有效的内驱力。那么，在思品教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？

1、导语激趣法

俗话说：“良好的开端，等于成功的一半。”因此，导语设置的好坏，对于一节课来说是十分重要的。在思品教学中，教师可以通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课；可在新课的开头针对教学重点、难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲；还可以用国内外发生的一些重大时事、古今中外的名人贤士作为讲解新课的导语，使它成为学生们学习注意的焦点，增强学生学习的主动性和自觉性。比如我在讲七年级思品《人生难免有挫折》一节时，我给他们讲了有关邓亚萍的故事：“她从小酷爱体育，一心想到省体队去深造，可是由于自己的个子太矮，未被省体队录取，为此她很伤心，但她并没有气馁，更没有自暴自弃，相反，这却成了她前进的动力，训练更加努力了。她的出色技艺赢得了郑州市体队的一致好评，顺利加入了市体队，经过自己的刻苦训练变成了一个优秀的世乒选手，多次为我国赢得了荣誉。”试想，如果当时邓亚萍在没有被省体队录取就放弃了、气馁了，哪还有现在这样一个出色的邓亚萍，这对我们中国将是一个多么大的损失啊！她的故事说明了在人的一生中，都不可能是一帆风顺的，或多或少都会遇到挫折，这并不可怕，只要你能够勇敢地去面对挫折，正视挫折，都将取得最后的成功。这大大鼓舞了学生们的学习志气，同时也激发了他们的学习兴趣。

2、教学激情激趣法

多年的教学实践使我深深的体会到教师饱满的教学情绪对学生是十分重要的。教师在课堂上通过语言、表情、动作等流露的真情实感对学生会产生极大的感染力，引起他们心灵的共鸣，激发他们的学习兴趣。例如我在讲九年级思品《没有共产党就没有新中国》一节时，我先让全体起立，然后我高声唱起《没有共产党就没有新中国》这一革命歌曲。这一举动使同学们的激情顿时高涨，教室一片沸腾，同学们的学习劲头大大提高，从而使本节课取得了较好的教学效果。

3、图片激趣法

在课前，教师可以根据思品课教材的内容和要求，将书本中的一些知识事例或故事等绘制成相应的图片、漫画等。这样在上课时，教师可以把它们直观地展现给学生，利用图片的生动形象、幽默直观等特点，改变思品课堂的枯燥、抽象，并可引起学生的注意力，增强教学的直观性和感染力，充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。另外利用图片，还可以加深学生对知识的理解，缩短认知过程，使学生较快的掌握所学知识。

例如我为了讲九年级思品《依法治国》这一节，特制了一张图片，画了一棵常青树，并在它的各部分标上了相关的字样。在上这一节课时，把它张贴在黑板上，让同学们仔细观察，并组织他们讨论图片的内涵。大家通过讨论，明白了这棵根深叶茂的常青树代表了我国的法律万古长青，永存在人民的心中；其主干相当于宪法，侧枝代表了其它的法律，这体现了宪法是我国的根本大法，我国的其它法律是以宪法为基础的，它们共同构成了我国的法律体系„„这种形象的教学方式，既便于学生对知识的理解和记忆，又大大提高了他们的学习兴趣。

4、音乐激趣法

在思品学习中，由于思品课本身的弱点——枯燥无味、抽象，使学生的大脑容易疲劳，注意力也容易分散，如果在课堂上适时地加入一些音乐，就会对学生的学习情绪起到很大的调节作用，消除他们的疲惫感，提高学习效率。如我讲《只有社会主义才能救中国》这一节时，在开头时我播放了一曲《社会主义好》，以激发学生的学习热情，从而使他们以最好的精神状态投入学习，最后我又播放了一曲《走进新时代》，来消除同学们的学习疲劳感，产生快感，感受 2

学习的乐趣。从而提高他们的学习积极性。

二、创设情境，建立和谐融洽的师生关系，搭建师生互动平台，真正实现师生互动，生生互动。

教学成效往往取决于能否增强学生的学习主动性，变“要我学”为“我要学”。因此在教学中，要善于创设情景，为学生营造良好的学习氛围，让学生积极参与到课堂中来。要树立平等意识，教师要和学生坦诚相待，使学生感到亲切可信，力争做学生喜欢的老师。要关心和尊重学生的情感，充分信任他们，既不要对成绩优异的学生过度偏爱，也不要歧视差生，对他们一定要一视同仁。要理解学生的喜怒哀乐，对学生不成熟甚至错误的见解，要加以引导，千万不可讽刺或嘲笑。用真诚的爱去温暖他们、感化他们，拉近师生关系，消除师生隔阂。尤其对学生新颖独特的想法要及时肯定和鼓励。这种和谐融洽的师生关系，将促成一个真正的学习共同体的形成，使课堂不再成为教师讲、学生听，教师问、学生答的地方，而成为师生共同发表自己看法的天地。

如在<公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，我设置情景在小品表演中让学生断定：“外国人”“未满十八周岁的人”“被剥夺政治权力的人”“满十八周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”中，那些人具备选举的资格。参加表演的学生积极性很高，其他学生也感到新颖，课堂气氛十分活跃，我因势利导开展“评模表优”的活动，加深了学生对本课的理解，增强了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，取得了良好的效果。

三、思品教学中的创新教育

创新教育是一个全新的课题，它可以给教学注入新的活力，让它向更加科学、更加健康的方向发展。

现行思品考试采取开卷考试形式，试题大多为开放性试题，答案往往是不一致的。受以往教学方式的影响，学生大多会因为与教师不一致而不敢发言。久而久之，学生的思维能力、解决问题的能力自然会大大下降，哪里还有创新？因此，教师要启发他们多开口，大胆参与课堂教学，对某一问题要引导他们从不同的角度、不同侧面去观察、思考和想象，敢于提出不同的见解。教法上，要敢于打破陈旧的教学模式，大胆运用启发式、问题式、讨论式、合作式等行之有效的教学方式，引导学生学会找规律，逐步实现举一反三，触类旁通。课 3

堂上要给学生充足的思维空间，让他们有时间去读书、去思考、去想象。例如在教《大自然的哭泣》这一节时，我提出了这样一个问题：谁能说出影响大自然的因素有哪些？他们有的说是工业三废的不合理排放造成的；有的说主要是人类的破坏，如人类的过度放牧、乱砍滥伐；还有的说生活污水才是罪魁祸首„„一时间同学们争先恐后的说出了许多种不同的答案。这时教师要给他们以及时的肯定和表扬。这样学生不仅学到了知识，也提高了能力。

总之，在思品施教的过程中，教师要善于创设情境，想尽一切办法，带领学生进入角色，抓住“兴趣”不放，思品课就会越上越“活”，就能激发学生的学习热情，学习效率就会大大提高。

参考文献：

【1】张作云《公正是法律的精髓》

人民教育出版社

99.01.27 【2】朱小蔓《九年级思想品德》

教育科学出版社

2007.6 4

第四篇：高效课堂启思

“高效课堂”启思

青年路小学 石军艳

在来青小的这一学期中，我对高效课堂有了深刻的认识，也更加坚定了我践行高效课堂的决心。因为高效课堂模式使我们有效地落实了学习目标。在学习高效课堂理念，效仿同仁们一些好的做法中，我逐渐摸索出了一套自己的教学模式。

一、“备”出课堂教学的广度深度

课堂教学最大的问题，就是教师讲得越多，学生听得越糊涂。课堂教学效率不高。因此，需要教师在平时的课堂教学中不断的积累经验，不断地思考教学问题，在课堂教学之前有充足的理论和方法储备。

1、对教材进行准确的分析把握

语文教材是一篇篇选文,这些选文蕴含了语文知识。教师通过教语文使学生逐步积累语文知识，积累语文素材，积累对客观世界的认识，并逐步形成阅读和表达能力。所以，我们要对教材进行准确的分析和把握。

2、创造性地使用教材

教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，需要教师创造性地使用教材，根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的教学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。

3、以学定教，为学生发展服务 知己知彼，百战不殆，打仗如此，教学也如此。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初得以体现。

所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，花架子热热闹闹，不是新课改追求的课堂教学。

当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。制定的教学目标一定要适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。

目标适宜了，我们再选择有效的教学方法。方法是为目标服务的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢？我想应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。选择能引发学生思维和情感，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。

二、追寻课堂教学的学思相融

课堂教学是教育教学活动的主阵地，教育理论研究不能脱离课堂教学，而负责课堂教学的教师也不能脱离教育理论研究。

《论语》云：“见贤思齐焉，见不贤而内省也。”古人的教育思想给我们提供了实现“学思”目标的启示。学校课题组依据校情，借鉴新课改理念构建主义理论，建构“三部六环四学思”融合课堂教学模式。“学”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游戏、讨论等学习实践活动。

“融”是指探索追究，即多方寻找根源寻求答案的思考过程。学习实践活动为探究实践活动提供载体，思考过程又提高了学习实践活动的效度。在这样的 “融合”课堂里，我们力求实现师生之情，水乳交融；学思相融，融释贯通。

我坚持以“生”为本，依循“课堂检测——导学知识----合作学习——练习巩固——课堂小结——拓展延伸” 六个基本教学环节，实施有效“学思”策略，达成“能学明思、愿学入思、会学思辨、乐学思齐”四个“学思”目标，实现学生“基本知识、基本技能、基本经验、基本态度”综合化、均衡化的发展。

1.导学环节，能学明思：教师引导学生开展学习实践活动，让学生明确“能学”学习目标，明确思维方向。

课堂上让学生明确学习目标，引导学生去学习。能提醒老师保证整堂课学习的时间，也保证了学生思维的空间，又让老是有了明确的教学方向。

2、新授环节，愿学入思：教师创设学习情景，激发学生愿意探究的学习兴趣，利用有效学习方法自主学习，引领学生进入思维空间。

在这一环节老师让学生带有目的的学习，让学生在读中发现问题。要给学生充足的时间，通过反复读、划、写、标来学习，老师要鼓励他们大胆思考，提出问题，培养发现问题的习惯。这个时候提出的问题是最原始的。如：这个字该怎么读？文中人物是干什么的？某个词语是什么意思？文章主要内容是什么？从哪句话中你体会到什么？从文章中明白了什么道理？„„

3、巩固环节，会学思辨：教师引导学生开展学习实践活动，利用自己新、旧认知结构进行思维辨析，不断纠正自己的思维偏差，促进新知内化，提高思辨能力。

高效课堂要求将学生分成若干小组，4---6人为一学习小组，发挥小组作用，解决学生自己的疑难问题。如老师引导：读了课文，请将你读后发现的问题在小组中交流。对于简单的问题同学们一下子就迎刃而解了。对于较难的问题提炼成有价值的问题，小组内可以热烈讨论并可以在全班探讨。使更多的学生参与到学习中来，从而实现预设的学习目标。

4、拓展环节，乐学思齐：运用学习方法正确解决问题，在相互的讨论、交流中吸纳、融合不同思想，培养思维品质，取长补短，共同进步，体会学习成功的快乐。

每个学生都是一个独立的生命个体，每个学生都有自己独特的个性。学生从课文的词语及其句子中体会到其中的内涵，形成家争抢着交流、品读，有效地打开学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。在协作学习之后，再对各个小组的学习任务完成情况进行评价。评价包括教师的评价以及小组之间的互评。评价时要以鼓励赏识为主，激励小组合作的意识，让学生体验到成功的无限快乐。

同时，我认为课后的语文学习拓展环节也必不可少。因为语文学习来源于生活，必定要回归到生活中去，而语文课堂就起着抛砖引玉的作用，我们不能只注重课本上的知识积累，更重要的是激发学生自主学习的愿望，从而提高语文素养。

三、反思课堂教学得失

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。打造高效智慧的课堂，提炼升华语文教艺，促进专业化发展，其最佳途径就是不断反思。从本期的学习及实践经验中我也认识到了一些问题：

1、语文课堂不能一味的追求活跃而忽视了基础

开展高效课堂以来，“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的一个标准，为了避免课堂上合作学习出现冷场，我和许多教师一样在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。但实践经验告诉我既要从表面上看课堂是否活跃，而且一定要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。

2、语文课堂不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习

新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。在实际教学中，很多时候我过分强调了学生的独特体验，不管是怎样的回答，我大都给予了表扬，没有否定之词，本想树立他们的信心，鼓励他们积极发言，但却事与愿违，有时还助长了他们“胡言乱语”。所以我认为课堂上应给予学生一些合作学习的机会，让小组成员积极参与，追寻有价值的答案，从而达到真正的学习目的。

总之，让语文课有滋有味，让师生在语文课堂中感到愉悦、享受，是我们每一位语文老师所着力追求的。在我们探索追求的过程中，我们只有不断的学习，行路知难，行路止难。我们将研究与质量同行，实效与高效相伴。在历练中创新教育，在融合中发展自我。用模式-出模式-融模式，关注课堂教学中教师的教学行为，学生的学习方式、学习效果，不断反思、成长、提炼，我们一定能使语文课堂教学高效，使语文课堂教学充满生命的活力！

第五篇：思品总结

品德学科课程改革操作情况的工作总结

随着新课程改革的全面推进，我们品德教研组作为学校教学研究的基层组织，得到了学校领导的高度重视和大力支持，这使我们对自身工作有了更高的认识和定位。为此，我们以开展教研工作为主线，以提高教育效益为重点，立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人。

一、加强学习与培训，领会课改精神实质。

以教研组为活动平台，组织品德与生活教师学习《品德与生活》、《品德与社会》课程标准，增强教师对该课程的认识，理解《品德与生活（社会）课程标准》的性质、教学目标和教学基本要求，树立品德课程“回归生活、热爱生活、学会做人”的核心理念。

二、加强集体备课，把握教材，优化教学设计。

开展集体备课活动。组织任课教师分析教材，研讨教学过程。优化教研活动方式，采用小组设计活动方案，大组互相交流研讨的参与式活动方式，让教师思考合作、交流体验，在亲身介入的活动中熟悉和把握教材，深入理解编者意图，确立教学目标，把握教材重点，灵活地创造性地处理教材。同时集思广益，共同探讨和设计让学生主动参与、贴近学生生活实际的主题活动。引导教师积极提问，针对教师在教学中遇到的疑难问题，组织教师共同探讨教材与教法，转变教育观念和教育行为，解决课堂教学中的实际问题，提高教师设计和实施个性化的主题活动的能力。

三、以精品课为载体，积极开展实践探索。品德学科是一门活动型综合课程，其实施方式主要是儿童直接参与的主题活动。为使教师的教学活动体现新课程的设计要求，我们着重在教学设计上改革创新：个人设计教学活动方案——小组研讨修改——大组讨论交流——上课实践反思。实践证明这样的活动模式能使每位教师参与其中，不仅可以互相启发借鉴，而且能帮助教师将教材的设计与个人的创意结合起来，促使教师更好地理解与把握教材，设计出较有新意的主题活动方案，充分发挥学生在活动中的主体性，学生通过参与活动、动手动脑来学习，在活动中建构认识，在活动中实践行为。

这样的实践活动转变了教师观念，提高了教师认识，在良好的教研氛围中发现问题和解决问题，有效促进了学校教研。

四、注重反思，积累优秀案例。

为积累经验、促进本学科教师专业发展，要求任课教师总结提炼自己的教学经验和成果。并组织教师互相学习。

五、收获与思考：

通过这一阶段的实践，教师、学生、课堂在发生着转变。教师开始重视了该学科的教学，力求创造适宜的活动情景、条件和机会，引导学生主动学习，学生在教师的指导下通过各种活动来接受和体验生活中的道德教育。教学的过程已经不再是单纯的说教和灌输，而是师生互动、对话、交流，孩子们自己去感受、领悟和表达的过程。

当然，在实践中还存在一些问题，值得进一步探索和研究： 一 是新教学方式与传统教学方式的矛盾。对教师来说，新理念运用到教学中有一个过程，需要在实践中不断摸索怎样切合实际地把课改理念自觉、主动、灵活地运用于教学活动中。

三是课堂的开放与教师的引导之间的矛盾。如何使学生有效参与和开展活动是教学中的难点。

在今后的教研工作中，我们将进一步加强学习、深入研究、在实践中不断摸索和改进教研方式，力求不断解决问题，深入推进课程改革。

品德学科课程改革操作情况的工作总结