教学论文：学习拼音如何与识字相结合

第一篇：教学论文：学习拼音如何与识字相结合

教学论文：学习拼音如何与识字相结合

教学论文：学习拼音如何与识字相结合摘要：拼音学习是一年级语文学习中的一个重点，是学生识字的主要工具，对于学生以后的自主识字能力培养有着非常重要的作用。学生能否正确认读和拼读是正确识记字音的关键，在练习认读和拼读的同时与识字教学相结合，结合不同的音节拓展生字认知，进行词语练习，锻炼说话能力，让学生从字音入手，认准字形，练习用字，正确写字，多元化、成系统地学习，这样不但可以夯实拼音认读的基础，同时让学生运用识字工具识字，发展识字能力，拓展识字量。

关键词：正确拼读 以音认字 扩词用字 整合提升

正文：

《小学语文新课程标准》中第一学段学习目标中关于识字写字教学的阶段性目标中说：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。简言之，就拼音和识字教学的目标和关系来说，拼音是识字的工具，是为学生识字服务的。但是，要想用好这个工具，必须先扎实地掌握它，包括认读、拼读和书写。这样才能将拼音教学和识字教学更好地结合，有效激发学生识字的兴趣，扩展识字数量，提升识字能力。

对于一年级的学生来说，孩子在幼儿园已经有过学习拼音的经历，有一定的拼音认读和拼读的基础，大部分同学能够正确书写声母、韵母和音节，甚至有的同学对于他们学过的知识已经有点“自信”，觉得不用在学了。但是真实的情况却是，学生的学习能力参差不齐，很大程度上只是就拼音学拼音，没有和识字教学相结合，拼音并没有很好地发挥识字工具的作用。如何在此基础上，将拼音学出心意，让拼音成为学生打开识字大门的金钥匙，使我们需要重新思考和实践的课题。

在具体的教学中，根据一年级的孩子对于游戏式的学习比较感兴趣，自我展示的兴趣较浓的身心发展特点，结合现在的小学生口语表达能力和社会生活经验丰富的时代特点，践行“生本教育”的课程理念，我们要把拼音教学的内容组织成以识字、写字、用字为核心的综合性学习，让学生切实掌握拼音这一识字的工具，提升识字教学的有效性。

下面，我以《bpmf》的具体教学设计为例谈谈如何将拼音学习与识字教学有效结合。

《bpmf》是北师大版语文第一册第九单元《字与拼音

（二）》第一部分的内容，分为认读声母、学拼音节、读音认字三个小版块，是学生学习声母的第一课时，对于掌握声母的学习方法尤为重要，需要学习准确识记声母的发音，结合课文插图识记字母，能够正确区分并书写，能够结合自己的生活内容进行和单韵母的拼读练习，在拼读过程中认读不同音节的代表性汉字，并进行简单的组词练习，丰富学生的识字范围和内容，扩展学生的字词积累。，本着“少教多学”的教育理念，本课就要开始对学生进行拼音与识字相结合的学习方法渗透，为后面学生更多的声母，练习更多的拼读，认识更多的生字打下坚实的基础。

结合本课的教学内容和一年级的小学生形象的观察和记忆力强的学段特点，同时渗透“拼音是识字工具”这一学科理念，我将本课的学习目标定为以下几点：

1、能够正确认读声母b、p、m、f的读音，了解声母的发音特点，能够在拼音格中正确书写，能够和单韵母进行简单的拼读。

2、能够通过观察图画，学习声母b、p、m、f的正确发音，并通过生活词汇的联系丰富声母读音的识记方法，可以自创简单口诀识记读音和写法，能通过拼读练习掌握简单的两拼方法。

3、通过拼读扩展识记字母发音，拓展生字学习，练习字词和运用，发现拼音和识字的紧密联系，感受学习语文的乐趣。

在具体的教学过程中，我尝试将每一版块的拼音学习和识字相结合，运用不同方式，螺旋推进，创建有效识字课堂。

一、插图字母相结合，引出关键字，架起音形之桥；

在第一板块进行声母认读的时候，课文的前三幅插图都包含两部分的内容，除了引出声母读音的人物行为，还暗含着声母形态，第一幅是丁丁在听广播，包含声母“bo”的读音，旁边的广播就和“b”的写法契合。第二幅是东东在泼水，包含“po“的读音，水盆的水流出的形态就如同“p”的写法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在乱摸，包含“mo”的读音，后面的门洞就像爱那个“m”的写法。只有第四幅图仅有一尊佛的图像，包含读音，没有写的示范。

教材这样设计，不但建立了以生活常用字来引出声母，学习拼音，更要从拼音回到生字，让学生把会说的变成会认的，也就是由“只闻其声”，变成“音形统一”，让学生通过听读的方式认识生字。因此，在指导学生观察图画，说出图中人物所做的事情时，适时地引出相应的汉字，通过教师的范读，运用听读识字的方法，指导学生图文结合认生字。学习“b”的时候带出“播”，了解它的偏旁和人的动作有关，指导学生通过拆分的方法识记“播”的字形。学习“p”的时候，带出“泼”，了解“泼水”的“泼”是三点水旁，让学生自主拆分，练习掌握这种识字方法。学习“m”的时候，引出“摸”，了解人的动作，还可以在此基础上和“播”结合，整合更多的提手旁的生字让学生认识，举一反三，同旁积累，扩展识字量。学习“f”的时候，引出“佛”，和人物有关。也就是说，在第一步认读的时候就要建立汉字和拼音之间紧密的联系，让学生知道每个生字有不同的读音，每个读音都可以对应一个汉字，甚至还可以根据他们的特点引出“汉字家族”，有效搭建了学生学习拼音和认识汉字的桥梁。

二、学拼音节变声调，拓展基本字，铺平认读之路；

在学习了声母的音形之后，组织学生进行本课声母和单韵母的拼读练习，教给学生拼读口诀，我是声母×××，我是韵母×××,我们轻轻把手拉，就是拼音×××。让学生在节奏感的带动下，快速反应进行拼读，用不同声母，辅以变换声调的单韵母进行练习。老师则扮演“汉字使者”，随着学生的拼读，选择字形简单、生活常用词中的汉字作为认读对象写在黑板上，指导学生识读，同时纠正一些拼读方面的错误，将拼读和识字紧密结合，通过师生合作、创设情境激发学生的学习兴趣，指导学生练习拆分和对比的识字方法，在教师的带领下拓展识字的数量，提升识字的能力。

教材中所列举的爸、皮、马、发，都是可以容易拆分的简单合体字，或者是学生早已认识的独体字，教师在指导学生变换声调时，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，妈、麻、马、骂，发（fā）、伐、法、发（fà），很到地达到了举一反

三、拓展识字的目的。

三、自读自拼换韵母，激活内存字，打开生活之窗；

现在的小学生知识来源广泛，学习的渠道很多，口头表达能力强，虽然很多汉字孩子看到了可能不认识，更不会写，但是这并不影响孩子用这些字来组词，描述生活中的某种事物或者感受。而且学生的表现欲望和合作交流的意识也很强，根据这一特点，在师生合作示范交流、学生掌握了“拼读识字”的方法后，让学生进行拼读说字、组词运用的练习，只要学生想得到，说得出，就会有会认、会写、会用的可能。

课堂上，学生之间的“考核”非常活跃，偶尔也存在一些同音字用错的现象，教师在巡视的时候会及时发现并指导辨析，识字量大的同学在这个过程中也担任了“小老师“的角色，进行交流互助。这不仅给了学生一个展示自己学习能力的机会，更加沟通了课内学习和生活实际，把学生学习的视角引向更为广阔的天地，“生活处处皆语文”，社会生活、人文话题都是我们学习的源泉，同伴亦然。

四、灵活拼读做游戏，运用新学字，体验学习之乐。

当然，课堂内的学习只是做了一个范例，教给学生方法，打开学生思路，要树立“生活中识字”的大语文观，让学生爱语文、学语文、用语文，在学生认字组词的基础上，开展用词说话练习。语言最终是为了表达服务，学生要能够学以致用，才算是真正掌握了语言文字。

最终的拓展练习提高了一个层次，让学生在前几个环节学习的基础上，拼读音节，说出新字，组成词语，用词说话。拼音为识字服务，识字为用词奠基，用词为表达添彩。就这样步步提升，体现了学习内容的内在联系，让学生在潜移默化中感受汉字音形义的结合，会读、会认、会用，这就是我们识字的主要目标。

一堂课是实践只是一个开始，我们需要牢牢把握拼音教学和识字的关系，有效开发和利用教学资源，让学生学会学习，感受语文的魅力，分享学习的快乐。

附：课例实录：

一、创设情境导入，激发兴趣（略）：

二、看图学声母，认识关键字：

1、同学们，有些新的拼音字母朋友在和我们玩捉迷藏呢！他们就藏在城堡的门后面，让我们来找找看吧！

2、课件播放打开第一扇门，出现第一幅插图：

师：说说你看到了什么？

生：丁丁在听广播。

师：（教师板书：广播）读读这个词。

这个“播”字可以组广播，还可以是传播、播种，都和人的动作有关，所以它是提手旁。你能记住它的样子吗？

生：左边是提手旁，右边上面是一撇加一个米字，下面是一个田字。

师：真聪明！字形比较复杂的汉字，我们可以用分一分的方法记住它。

（认读声母b，学习正确发音，指导拼音格中书写。）（略）

3、接下来的这位声母朋友要靠大家自己来认识了，可以吗？

（课件打开第二扇门，出示第二幅插图）

师：图上画着谁在干什么？

生：冬冬在泼水。

师：（板书“泼”）“泼水”的“泼”，和老师一起读读。（学生跟读。）

你能记住这个字吗？

生：左边一个三点水，右边一个发字。

师：我们刚学的记生字的方法你就会用了，真是了不起。

（认读声母p，学习正确发音，指导拼音格中书写。）（略）

4、（课件出示第三扇门）剩下的两个声母朋友都已经钻进大家的书里了，快看看他们是谁吧！

师：你看到了谁呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

师：他做了一个什么动作？

生：他用双手在摸。

师：（板书“摸”）丁丁的这个动作叫“摸”。刚才我们也认识了一个和动作有关的生字，是“播”，这两个字有什么相同的地方吗？

生：他们的左边都一样。

师：原来，和动作有关的生字有许多都是提手旁。老师再写几个，看谁认识！

（板书：打、捉、抓、提，学生认读。）

大家真不简单，一下子认识了一个生字大家庭呢！他们的家族中还有许多成员，我们以后还会认识新的朋友。

最后一幅图上画的是什么呢？

生：他是弥勒佛。

师：这是一尊佛像。（板书：佛）虽然佛存在于佛教的传说中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是单人旁。老师写几个汉字，看谁会读。

（教师板书：他、们、优、休、仙，学生认读。）

（认读m、f，学习正确发音，学生尝试正确书写。）（略）

三、拼读练习，认识常用字：

1、师：今天我们在拼音王国里又认识了新朋友，这下就热闹了，看，声母韵母交朋友了！

（课件演示：丁丁冬冬学拼音；我是声母bbb，我是韵母āāā,我们轻轻把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、学生自主练习：同桌用字母卡片进行拼读游戏练习，教师巡视指导。（略）

3、师：咱们一起玩一个“比比谁更快”的游戏吧！规则是：同学找搭档，出字母来品读，看看谁的反应快。老师就当“汉字使者”，送大家一个生字朋友。

第一组学生：我是声母mmm，我是韵母iii，合拼音节bì。

师：我写汉字“闭”，“关闭”的“闭”。谁能记住它？

生：外面一个门子，里面一个才。

师：真聪明，拆一拆就记住了！可是，有个字跟它长得很像，（板书“问”）你们能分清吗？

生：“问”要用嘴巴，所以里面是个“口”。

师：你会用比一比的方法认识生字了，不但眼睛很亮，还很会思考。

第二组学生：我是声母ddd，我是韵母uuu，合拼音节dǔ。

师：我写汉字“堵”，“堵住”的“堵”。你能记住它吗？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左边有个土字。

师：看来大家已经很会用拆分的办法记生字了！

四、扩展词语练习，激活生活字：

师：大家想不想玩一下这个听拼音说生字的游戏？

生：想！

师：这次老师要增加点难度！同桌两个人其中一位自己拼读新音节，并说出一个词语，另一位同学就要用这个词语说一句话。会吗？我选一位同学合作来试试！我来拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行动物。

师：你的知识可真丰富，而且把词语用得很准确。就像这样，会吗？如果你的同学句子说得特别好，就把你的小星星送他一颗吧！

（学生自己练习，教师巡视指导。）

师：真好啊！学习了声母和韵母，就能拼读，就知道许多汉字了。拼音王国里还有许多的拼音朋友呢，我们以后会慢慢认识他们，再让他们带着我们去认识更多的汉字，带给我们更多的知识和快乐。

参考资料：《小学语文新课程标准》

北师大版语文教材第一册

第二篇：识字教学如何与阅读教学相结合

识字教学如何与阅读教学相结合

——评王老师执教的《我要的是葫芦》

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。小学《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，提高学生识字的积极性，带给学生学习语文的乐趣。

10月13日上午，我们在焦作市实验小学听了王老师执教的《我要的是葫芦》和姬老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》两节课，觉得两位老师把识字教学与阅读教学结合起来的做法提高了识字教学的效率，值得我借鉴学习。下面就王老师执教的《我要的是葫芦》谈谈我的感受。

一、注重创设语境，让学生在情景中识字。

教学中，王老师极积引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如在执教过程中时，王老师创设多种情景，引导学生识字。如认识“盯”字时，教师引导学生体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱，眼睛只看着小葫芦而不顾其他，并与自己认识的字“灯”“打”进行比较，从而理解“盯”记住“盯”字。学习课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，能达到事半功倍的效果。如王老师在教学《我要的是葫芦》一文识字中，就注重了借助儿童感兴趣的图画。她在教认“藤”字时，在黑板上几笔勾出一个葫芦架和几根葫芦藤，让学生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的茎就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黄瓜藤”„„既给予学生爱与美的启迪，又直观地运用教

育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注重认写同步，互相促进。

识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而低年级的阅读，还要更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如王老师在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，让学生仔细观察、跟老师书空、动笔练写等多种方法巩固要求会认、又要求会写的生字，减轻了写字教学任务重的负担。

四、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，王老师倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更注重了读书、写字习惯养成，学生语境、语感训练，时刻提醒学生写字时怎样写好。如：认识了“慢”是心里不着急要用“忄”后，指导写右边时还说“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中间的四挤成什么样了？”学生马上观察到“四”的变化，老师又说，做事太慢了，时间太长了，把 “四”挤得又宽又扁了。学生既掌握了“慢”的写法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老师采用多种方法指导学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字，有意识地引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，一定能张扬学生的个性，开拓出一片语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

第三篇：教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合

摘要：识字教学是低中语言学习的关键内容。它是阅读教学的基础和阅读教学的重要组成部分。做识字教学帮助学生阅读自己的书，提高学生的阅读能力和读写能力，并通过扫盲教学为学生打下坚实的基础。识字和阅读是相互影响，促进两者有效结合的关系，可以促进学生语言素养的整体提高。随着阅读环境为学生学习单词，通过学习单词来促进阅读的理解，同时创造新的学习环境，学习学习的结果。在阅读过程中，有效分解识字数量提高了质量的难度，实现了书写转移，写同步，有效地使识字和阅读相互补充。

关键词：语境使用和创造写出转移和同时识字阅读组合学习

语言是一个非常实用的课程，应该重点培养学生的语言实践能力，培养这种能力的主要方式也应该是语言实践。对于低年级文化教学这一重点，必须通过听，说，读，写等多种方式让学生学习这个词是固定的。简单的识字分类，虽然能够基于汉字的特征的语调，让学生通过类，但毕竟大多数学生或不同语言的灵活组合出现在语言中，也就是说，在阅读文章方面，出现的单词没有很规律，如何让学生在语言环境中的独立识字，学习词汇，从而提升阅读理解和情绪，学习的深度和深度，深入，同时加强使用词培训，并有效地教导这个词的阅读和表达，以提高服务。

在具体的阅读教学中，识字与整个文本的感知和理解有关，基于文本的搬迁表达显示了学生学习的结果，特别是词的使用。可以说，识字和阅读理解是互补的。因此，我们必须从各个方面着手，认真地相互促进。

首先，从语境中学习这个词，倡导读写能力。

学生学习汉字，最终用于阅读理解和表达服务，所以一个词可以用在哪里表达什么意思必须放在特定的语言环境中。学生在知识的这个词，是建立在文本的整体感知的基础上，当学习的话，你可以结合文本，从心灵的开始的意思，当这个词可以进行 基于文本的扩展，显示阅读理解的结果，也显示了准确使用新词。

对于任何一个阅读文本，学生总是从整体的感觉开始。特别是低年级学生，他们的文化素质有限，对于文字的学习，一开始是从听力开始，无论是听老师的阅读，还是学习能力强的学生，他们的新词学习，都是从听发音开始，记住词的名字，用新朋友的第一印象，听到发音。对于一个新朋友需要继续熟悉成为一个老朋友，学生学习单词是一样的。听力和阅读后，你需要有一个对话过程，让学生阅读自己的语言，学生继续看到和阅读的词和词进一步整合的词为词更准确。

在整个过程中，许多孩子存在顺读读现象，这是听读最大的问题。孩子对字的阅读是基于对文本的熟悉，因为低年级孩子的记忆力非常强，他们可以通过重复阅读文本的内容来阅读，但是这个词不是坚实的学习。这要求我们逐渐缩小上下文，从文本到句子，从句子到语言 词的话，逐渐集中，最终会意识到学生在学生的眼中，心中。换句话说，根据学生的整体感知文本，我们可以分别呈现包含单词和单词的具体陈述，以便学生可以阅读。除了突出关键词之外，他们还可以缩小学生的解释性词语的范围。学生在阅读的过程中，对于新词的组成将有一个浅显的理解，阅读理解也是一种促进。然后专注于新词的词汇，使学生阅读，最终专注于一个单词，引导学生阅读，评估是学习的关键词。通过一步一步的缩小上下文，学生逐渐专注于学习，凸显了读写能力的重点。

学生可以在这个基础上理解这些词语，我们可以在这个基础上阅读，或者创造一个新的语境，在新的文本中隐藏的词语，而选择和阅读的内容，形式，主题，情感相似的文字，让学生为环境，找朋友。这种外展培训不仅能有效地发现学生的识字结果，而且能有效地扩大学生的阅读内容，丰富学生的内容和情感认知。在这个过程中，你可以让本课的学生新朋友找到 出来，鼓励学生尝试使用新单词，用新单词做出新的句子，该单词将实施到位。

在这种重复但不是单调的语言实践过程的循环中，学生不会留下新词的研究语言，这将会识别，阅读，解决，有效的整合，使得对词的研究更加坚实，文本阅读和理解清除了障碍，为内容和情感奠定了基础。

第二，扫盲驱动写作，写作和考虑。

学生学习这个词，需要从声音形状开始在许多方面实现意识，理解，使用，写作，并在有效整合阅读，我们实现了大部分目标，但学生为主词不仅掌握了实施语言的使用，还使用了书面表达，这就要求学生能够正确和美观地写汉字。然而，初中文化素养要求的数量相对较高，第一段认识1600字左右，会写约800字，加倍的条款加上识别之间的差异，使我们在具体的识字教学要做的是在转移的基础上促进同步，使第一次写后，多写少，识别精细写。的

由于读写能力相对较大，我们必须努力工作并阅读 阅读教学结合起来，有效地传播识字，使学生使用各种方法灵活识字，有效保护学生有兴趣学习的词，避免大量学生因为学生积累而造成的过度心理压力和识字困难。例如，我们可以根据文本散布分布的特征来阅读内容的内容，主要词汇出现在学习的主题中，同一类型的学生的文本集中在学习，更复杂的单词集中学习，具有灵活设计的扫盲任务分解，而且在不同部门根据学生的特点开展有效的识字扩展。例如，第二版的教科书第二版的第十四单元的第一卷的第二版在第二正文小米种的水稻，主题包括母亲，物种或一个复调词，那么你可以把这两个字放在主题上学习，着重于母语写作和发音的指导。在文本研究中，有多种方法来分类识字，例如，文本上的字符的摘要：鸡，鸭，猫，猪等，以及新词的文本也愿意加入这种类型的学习，使学生反狗，旁边的鸟字旁边的心和其他不同的自由基积累，同时指导学生找到汉字的语调 形状和意义的链接之间的搜索正确的方式记住词的形状，结合语言世界中的语言训练，让学生使用你愿意加入我吗？要表达培训，一词的学习和使用一体化。其他词可以放在不同的部分，特征，上下文分类学习，有效地分散识字的数量，同时扩大识字方法和范围。

对于学生知道这个词，我们不需要每一个字来指导学生写作，需要仔细指导，有效的升级。同样，小型的母鸡品种的水稻，例如，文本要求学生写八个字，但需要特别的指导和关注是不够的学生，老师会带领学生选择，如母亲和结构不是容易把握，词和第五个字由和娜娜一词转化为一个点，老师会通过有效的风扇写，指导学生观察写作和写作规则，美容，谦虚和美丽的话。对于这样一个关键词，老师先引导学生写，也就是掌握汉字的基本字，识别他们在字字中的位置，认真写好。同时精炼汉字笔画的写作要求，笔画伸展，美观，少数 通过连续观察，对比，评价，提高，学生提高写作的态度，习惯，能力和效果。虽然我们只是指导一两个关键词的写作，但是渗透的意识，培训方法可以实现有效的迁移，让学生写下每一个字。

第三，扩大课外学习，激发读写兴趣。

我们通过阅读成功地完成了识字教学，识字结果应该为学生的阅读服务。我们在课堂上引导学生学习识字和阅读方法，但接近文本提供的文字不满意学生的语言学习，我们必须有文化这种有效的辅助，使学生走向更广阔的语言世界，课内课外，以阅读为主题的阅读尝试，使学生能够成为一个自我识字的习惯，一个需求，学生通过扩大阅读，读写能力远远超过课程标准的下限。

我们的语言教材中的文章是以不同的主题组织在一起的。然而，专题文章的数量有限，并且教科书的数量可能有限，这要求教师作为导航旅行。学生对更广泛的语言世界的观点，如 儿童推荐阅读文章，让孩子可以进行更多的材料积累的主题，同时更多的理解的话，使阅读，阅读，读写一起推动。

例如，北京师范大学教科书教科书第三版是北京第一座着名的建筑物。学习本单元后，老师可以推荐学生收集更多关于景点名称词汇，了解国家，了解家的同时，可以联系生活素养，同时推荐阅读简单的景点旅游，让学生享受不同景点的特色，知道更多的话。第二是关于身体的不同器官，学生在新词中学习文字，老师可以推荐学生阅读人体的相关器官童话作品，学生同时了解自己的同时，更能巩固学习的新词，理解美妙的人文科学。

当然，其他文本也可以用来扩展这个主题。每个主题的优秀文章可以作为学生阅读素材的原材料，这需要教师自我阅读，屏幕，推荐帮助学生找到合适的学习材料，让学生真正感受到读写服务的作用并在阅读丰富的认知成功 岳，激发学生对语言学习的兴趣，在更大程度上提高学生的识字率，使用识字方法为自我识字提供更好的平台。

总之，阅读与读写之间的关系非常接近，当学生掌握识字方法，愿意读写，有良好的素养，老师应该有意识地引导学生阅读，使阅读和丰富，使阅读和扫盲，扫盲和阅读教学是更广阔的新世界。

第四篇：《拼音与识字6》教学设计

《拼音与识字6》教学设计

青冈县中和镇中心小学校

刘雪飞

教学目标：

1、知识与能力：学习声母“j、q、x”的正确读音，记住、会写他们的字形；能熟练地读出“j、q、x”与“i、û”组成的音节。

2、过程与方法：利用多媒体课件和图片帮助学生学会本课知识点，让学生在学习知识的同时感受学习的快乐。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱学习语文知识的情感，建立语文学习的信心。教学重点、难点：

1、学会声母“j、q、x”，能读准音、认清形，正确书写。

2、学习“û”上两点的省略规则。教学准备：

多媒体课件和带有图片的音节词语卡片。实现教学目标思路：

为实现上述目标，突破重点难点，本节课我根据《语文课程标准》要求和教材内容以及学生的实际情况，创设情境和观察演示相结合的教学方法，来调动学生的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，帮助学生认识自我，建立信心。同时充分发挥多媒体的辅助功能，力求把多媒体落在实处、落在难处。教学过程：

一、多媒体导入，识记声母

同学们，今天我们和文文、龙龙一起去拼音王国认识几位新朋友，你们愿意吗？（课件出示：绿油油的草地上，一群小鸡在做游戏。）引导学生观察画面，说出图意，伺机出示儿歌。看情境读儿歌、学生自由读、齐读、边拍手，边有节奏地读。

拿起笔把儿歌中红色的音节在书上画出来。

（出示ji、qi、xi卡片）你知道他们应该怎样读吗？谁能来试一试？

在这三个音节中有三位是老朋友了，谁能将他们指出来，读一读。现在老朋友身边站的这三位就是我们今天要认识的三个新朋友。现在老师请他们出来。（出示j、q、x的卡通图片）

我们先来听听他们叫什么名字，大家可要听仔细呀，记不住出次见面朋友的名字是没有礼貌的。（播放j、q、x读音课件）同学们听清楚了吗？谁能说出他们的名字？（指名读，齐读）

[设计意图：利用多媒体创设情境，激发学生学习热情，加深情感体验，突出了知识点，较好地体现出学生的主体地位。

二、创设情境，练习拼读和书写

大家的记忆力可真好，现在我们就和文文、龙龙一起到拼音王国去玩吧，拼音朋友正等着我们呢！（出示一片绿草地，草地上一只公鸡在捉蝴蝶。）

“j”就藏在里面，谁能把它找出来？（闪动公鸡的背和蝴蝶）引导学生进一步认识“j”。

观察得真仔细。那我们该如何写呢？（板书“j”）教写“j” 同学们现在你们请“j”到你们的本子里做客好吗？（学生练写，教师巡视指导）看，“j”最要好的朋友来了。（出示“i”的四声，分别与“j”连线）谁能来说说

他们站在一起怎样读？（指名读，小组读，齐读）

下面我们到其他地方走一走。（出示文文和飞走的气球图象）文文很着急，可是气球是追不回来了，我们在图中找到“q”让文文高兴高兴。（课件闪动气球和下面的飘带）引导学生进一步认识“q”。

那我们也把“q”请到黑板前来做客吧。（板书“q”）大家看清楚老师是怎么写的了吗？你们也来写写吧！（学生练写，教师巡视指导）大家写的真好！看“q”和“i”也是好朋友，他们正在一起聊天呢！（出示：“q”与“i”的四声，分别连线）。大家快来说一说他们站在一起怎样读呢？（同桌说读，指名读）

玩了这么久，口渴了吧，看，那里有个大西瓜，我们去品尝品尝。（课件出示西瓜）大家仔细看一看，谁藏在这里面呢？引导学生进一步认识“x”。

原来“x”与“i”也是好朋友（出示“x”与“i”的四声，分别连线），你能叫准他们的名字吗？（学生自由读，指名读）

老师把“x”请到黑板前来。（板书“x”）大家看清老师是怎么写的了吗？

那就快请他到你们的本子里做一做吧！（学生练写，教师巡视指导）

[设计意图：创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动掌握基本的知识和技能，初步学会从语文的角度去观察事物、思考问题，激发对语文学习的兴趣，及学好语文的愿望。

三、总结“û”与“j、q、x”拼写规律

就在“j、q、x”在我们本子里做客的时候，有一位老朋友来拜访我们了（出示“û”），看它正和大家打招呼呢！（出示“û”摘掉帽子的情景）

“û”是很有礼貌的，他和“j、q、x”相遇时也要脱掉帽子。现在老师要写“j、q、x”和“û”相拼的音节，请你们来帮忙，说说应该注意什么？（板书：ju）这时“û”还写两个点吗？

那你能想一个办法记住“j、q、x”与“û”的拼写规则吗？（生想）

你们真有办法！文文也教给我们一个好办法：（出示：小“û”有礼貌，见到“j、q、x”马上就脱帽。）大家可一定要记住呀，现在跟老师一起说一说！（齐说）

练习读：“jū、jú、jǔ、jù、qū、qú、qǔ、qù、xū、xú、xǔ、xù”。[设计意图：教学过程中教师把教学建立在学生的自我意识、主动探究的基础之上，通过与学生和谐有效的互动，强化学生的自我意识、自我感悟，成为知识的积极构建者。

四、游戏巩固新知

你们真聪明！这么快就学会了这么多的新知识。现在我们来轻松一下，观看一些美丽的图片（出示图片）。只要你读对了图片背面的音节和图片组成的词语，这张图片就是你的了。（开始游戏）

[设计意图：利用游戏活动的形式进行练习，利用美丽的图片吸引学生的目光，真正做到了在玩中学，在学中玩。

五、课堂总结

这节课，我们的收获可真不少，回家把今天学到的新知识讲给爸爸妈妈听，他们一定会为你感到骄傲的！

第五篇：拼音与识字6教学设计

《拼音与识字6》教学设计

绥芬河市第四小学 王志华

一、导入

今天就让我们共同来学习《拼音与识字6》，上课之前老师要送给你们一份礼物，请看黑板。（画笑脸）希望你们收到这份笑脸礼物，在这一节课上，面带微笑开心快乐的收获知识的果实！好，现在就让我们开始上课。

二、新课

今天老师要带同学们继续拼音王国的旅行，快看，开往拼音王国的小火车已经要开始出发了，上面载着十多位我们已经认识的拼音声母朋友，你能又轻又短的读出他们的名字吗？谁愿意来试试？你来试试。（读的怎么样？评价：读得真不错）那你们能像他一样又轻又短的读出他们的名字吗？

小火车嘟嘟嘟，开到了拼音王国的门口，一起来看，我们的好朋友龙龙来欢迎大家了，送给同学们一首儿歌，先听老师读一遍。（师范读）（1）这一次老师读，请你轻声的跟我读。

（2）这一次啊，你们的声音大一点，老师的声音小一点，好吗？

（3）这一次，请大家看看老师在桌面上给你们发的课本单，请你用小手指着，一句一句自己练习着读一读，开始吧！

（4）拍手读（像老师这样）相信这群小黄鸡也特别愿意和你做游戏。我们今天要认识的三个声母朋友j q x就藏在这首儿歌的音节当中。你能找到他们吗？（教师板书j q x课题）

（一）学习j

1、读音

好，我们一块来看拼音王国当中的第一个新朋友j，老师告诉大家一个小窍门，把小黄鸡的j和母鸡的j读的轻一点，短一点就是它的读音了，先听老师读一遍。指生读。（贴在黑板上）

同学们你们知道吗，j在拼音王国里是位大明星，好多人都认识它，它给自己找了一位形象代言人，想认识一下吗？那么来看看谁是它的形象代言人，（课件）哟，它找了一个老母鸡，还有一只蝴蝶做自己的形象代言人，你知道吗，在那么多动物当中，它为什么要选择它们两位呢？（指生回答）

认识了形象代言人，它还有一句宣传口号，想听听吗？ 母鸡母鸡jjj，还有形象签名呢？想看看吗？（指导书写看这是同学们都熟悉的拼音格，有上格中格和下格，他的形象签名占到了上中下三个格，第一笔竖左弯占到了中格和下格从第二条横线上起笔，向下写在最下面这天格的时候往左弯注意不要靠到最下面的这条线，第二笔的点写在上格的中间位置）

2、指导书写

请大家伸出手指和老师一起来写，第一笔竖左弯，第二笔点拿出铅笔描一个j，写三个j。（注意书写姿势：头正，身直，肩平，足安，要做到三个一）

3、音节学习

我们对j有了这么深刻的了解，来看看，它还有一个好朋友，是个i，他们俩手拉手的时候就组成一个新的音节ji。（板书）

（我们知道，在读音节的时候一般用直呼的方式，也就是说做声母的口形，发韵母的音，我们一起试一试）谁愿意来读一读呢？（指生读）带声调读。

同桌按课本单互相读一读，考一考。出示卡片，指学生读。

选音节，说一个音节词，说一句话。（同桌互说）

过渡：我们和j交了这么长时间的朋友哪两个新朋友着急了，什么时候让我们上场呀？别着急，看谁来了。

（二）学习q、x

1、读音

q再告诉小窍门：把一二三四五六七的七读的短一点轻一点就是它的读音了。（指生读，一齐读）

X把西瓜的西坊的短一点轻一点就是它的读音了（指生读）。拼音王国里热闹急了，母鸡走到哪里都带着它的形象代言人，还有口号呢：母鸡母鸡jjj，q也着急了，到处转呢，谁给我当形象代言人呢？帮它找找？（指生说）七个气球qqq 请给x做形象代言人呢？（指生说）切开西瓜xxx 合作读（老师读前面，学生读后面）： 母鸡母鸡—— 七个气球—— 切开西瓜——

2、指导书写

q（他的脑袋大大的占拼音格中格和下格，第一笔左半圆，第二笔竖注意竖也不要挨着最下面的这条线，描1写3）强调书写姿势

X（他的个子更小，只占在拼音格的中格，第一笔右斜第二笔左斜，描1写3）

过渡：q说j你可真好长得那么苗条，i都爱和你交朋友，是不是我的头大他不喜欢我呀？i说了哪有的事咱俩也是好朋友我的头不是也圆圆的吗？

3、音节学习

q和i拉上手的时候就组成一个新音节qi（板书）读音节qi（做q的口形发i的音）

X和i拉上手的时候就组成一个新的音节xi（板书）读音节（指生读）带上四声小帽子，读音节。打开练习单，同桌互读、互考。教师出示卡片，指学生读。

出示儿歌，学生拍手齐读。（夸夸自己真的很不错）课间休息（韵律操）

4、j q x 和ü 你们做的这么棒，老师送给大家一幅连环画，看看图，谁能给同学们讲一讲，这幅画是什么意思呢？（指生回答）她们俩说的这么好，老师送给她们俩一首儿歌作为礼物，先听老师读一遍。（小有ü

礼貌）

出示音节，学生练读，同桌互读。

出示卡片16名学生到前面来一人抽一张读。

三、练习

1、果园摘苹果。

2、音节词。

四、总结本课

这节课我们一起学习了两首儿歌我们一起复习一下，最后还有首儿歌要送给同学们，听我读一遍，注意七个红红的圆圈是我们下节课要求会认的字，今天这节课就上到这里同学们再见！