新课程下有效技能教学课后的反思与心得

第一篇：新课程下有效技能教学课后的反思与心得

新课程下有效技能教学课后的反思与心得

胜利路小学

陆勤晔

教学课后的反思与心得，主要是教学评价。教师应通过作业批改、个别辅导等方式，在听取他人意见的基础上，搞好课堂教学的自我评价和教学小结，以不断改进教学，提高教学水平。

1.认真批改作业，搞好个别辅导

(1)学生作业情况是教学目标达成度的一种反映。作业批改是教与学的双向反馈，教师要按时收作业，及时批改和发还作业，让学生及时了解学习结果。作业批改方式应根据实际情况确定，对作业中反映出的倾向性

问题应有记载，并及时反馈。

(2)个别辅导是教学工作的重要组成部分，是加强教学针对性、实施分类指导的重要方式。个别辅导要求解答学生疑难问题，帮助有困难的学生达到教学的基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深所学的内容，发展特长。辅导不仅要帮助学生解决知识方面的疑难，还要指导学习方法，对学有困难的学生要特别给以鼓励和关爱，使之增强学习信心。

(3)教师要在新课程理念指导下，改变传统的“作业”、“辅导”的工作方式，建立新课程下的“作业”教学管理制度和“辅导”教学管理制度。

2.认真进行教学评价，搞好教学小结

教师应按新课堂教学评价标准对课堂教学进行自我评价。教师应通过评价发现问题，反馈调控，总结经验，并提倡写“教学后记”。

(1)教师要指导学生自我评价，帮助学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法，及时了解学生目标的达成度。教师要对学生进行全面评价，评价重心由重学习结果向重学习过程转变，由重“双基”向重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转变。各校要建立“促进学生发展，促进教师成长”新型课堂教学评价制度，不断提高课堂教学评价水平。

(2)一个教学单元或一个教学阶段结束后，应及时总结教学的心得体会，根据新课程课堂教学的要求，审视自己的教学思想、教学行为和教学效果，按学校规定写出阶段(或学期)教学小结。课堂教学是教师开展教学活动的重要环节，课堂教学的成败很大程度上取决于课堂教学活动前的准备工作，即制定课堂教学教学计划，也是备课，其实质就是教学活动的设计。它包括确立目标、分析内容、了解学生、设计活动、评价效果等五个环节。在十多年的教学过程中，对课堂教学设计重要性的认识越来越深刻，在教学中也越来越重视课堂教学设计，特别大的感受就是在进行开公开课的教学中，作为实施课堂教学活动的前奏，教学设计显的优为重要，也倍加关注。现将体验和总结如下：

一、目标定位是前提。课堂教学目标就是方向，是课堂教学的灵魂，一堂课必须围绕目标有效开展和实施，也是课堂教学效果评价依据之一。但是，在课堂教学设计中，教学体验告诉我：一堂课目标的设计在于精而不在于多，在于重要而不在于面面俱道，不仅仅考虑知识还要体现能力培养。一节课目标过多，不仅达不到效果，而且会出现主次不分，没有方向，即目标多就成为没目标。

二、分析内容和了解学生是关键。教学内容分析准确、到位是教师专业水平的体现，教师在授课前必须对授课内容进行科学的分析、正确的认识，确保传授知识正确、易接受，所以教师必须根据目标，提炼教学内容，确定讲授知识的广度和深度，切实发挥好教学主导作用。但分析内容固然重要，可了解学生也同样是关键，一节课的内容必须以学生的任知水平为依据，必须根据学生的情况来设置课堂教学的难度和容量，真正体现学生的主体地位，确保课堂教学有效，过高或过低估计学生的水平，都会影响课堂教学的效果。这种现象在公开课中很容易表现出来，如果不抓好这一关键，课堂教学就会在理想与现实存在反差。

三、设计活动是手段。课堂教学知识的传授除教师口授、笔记外，更重要的手段就是活动设计，通过活动设计可以加深学生对新知识的认识和了解，可以更好帮助教师解读新知识，在课堂教学中我们常会：设置情景、动画演示、实物观察、学生体验等。这些都是帮助我们认识知识、了解知识、掌握知识不可缺少的手段，但活动设计要目的明确，要有针对性，要能说明问题，不要铺垫太多，要经济实惠。真正做到合适的地方用合适的手段。

四、评价效果是目的。课堂教学的最终目的，就是有效的传授知识，即坚持课堂教学有效性原则，一堂课是否达到目的，必须有教学信息反馈，对课堂教学效果进行评价。其实目前我们还很难做到一节课一评价，目前最多的是章节评价、阶段评价、期中期末评价，或通过随机听课来抽查等。但是只要我们时刻牢记课堂教学的目的，积极实施有效教学，并不断改进和完善课堂教学设计，课堂教学要因时而宜、因人而宜，我们的课堂教学一定不断取得新的成效！

第二篇：学习《新课程下有效教学技能指导与训练》体会

通过学习《新课程下有效教学技能指导与训练》一书，我深有体会。

一、吃透教材，精心设计预案

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

二、促成生成，精彩新课堂

大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。

三、课后教学反思 ,提升教学智慧

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

总之，只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

第三篇：新课程背景下初中作文有效教学反思

新课程背景下初中作文有效教学反思

【教研案例】

【案例背景】初中作文有效教学课题的研究与思考都离不开一线的语文教师的参与，他们的教学思想、教学方式以及教研深度都不同程度地影响着作文教学效率。针对我县作文教学现状，在充分分析学情的基础上，对教师进行教学思想的调研是本课题必不可少的一道程序。

【教研命题】受传统教学模式影响，初中作文教学普遍存在着“低效”现象。学生的日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞。新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会人生的独特感受和体验。如何改变作文教学的低效状况？怎样提高学生的写作兴趣和水平？你在作文有效教学方面有哪些经验或体会？请联系作文教学实际写一篇教学反思。

【反思一】“‘两记’让学生作文走向成功”-----“两记”，就是我们常说的日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，不受写作时间和写作地点的限制，是提高写作水平的捷径之一。在日记中，学生能够以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知灼见，所以，我日常教学总是以最大的热情引导和帮助学生认真写好日记。经常告诫学生，在实际生活中所见到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。坚持写读书笔记也是提高作文水平的重要手段。平日教学，不能教学生为读书而读书，要注意引导学生多读多思，注意引导学生善于发现文章中优美的语句、段落，引导学生品味、欣赏这些语句段落美在何处，好在哪里，然后，把这些优美的语句段落摘抄下来，把自己的欣赏、品味记录下来，长期坚持，日积月累，学生的作文水平一定能稳步提高。

【分析】语文教育是塑造人的艺术，作文其实就是做人，写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任，引导学生说真话、作真文更是语文教育工作者的职责。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，教育学生留心身边的人和事，注意周围的情与理，日积月累，笔耕不辍，学生定会写出感情真挚，文质兼美的作文。

【反思二】首先要写出自己的心路历程，使文章感情真挚。即把自己在成长过程中的心理变化写出来。如成长中的烦恼，以及随年龄的增长对生活认识的改变或对人物事件的态度的变化等。

【案例1】话题“爱”。《放飞》写自己成长中对母亲的不同情感，表现母爱的无私。

童年的妈妈常常带我放风筝，我好喜欢她。9岁时，我被母亲放飞到县城求学，孤独的我开始怨恨她。长大后才理解母亲就是那牵着风筝的线。其间小作者就做到了“书人间平凡事，铸天地自然情”，避免了落入俗套，又写出了真情实感。

其次要写出自己独特的感受，张扬自己的个性。对于同一事物，不同的人会有不同的认识和感受，写文章时要写出自己对事物的独特感受，使文章真实感人。

【案例2】话题“理解”。《委屈》通过我为妈妈做生日晚餐而妈妈却大发雷霆的事情，表达我无尽的委屈之情。面对我辛辛苦苦做的晚餐，妈妈大声呵斥：“初三了，还是只知道玩，将来想当橱娘啊？”，我的心被深深刺痛了。妈妈，你错怪了我的孝心，我真的很委屈。在这里，小作者写出了自己的独特感受，尤其是心理描写十分细腻，有力的衬托了主题。【分析】在实际教学中，我们确实需要引领学生以“感情真挚”和“独特感受”为突 破口，指导学生写作。如果各位语文教师都能注意到这点，相信作文教学的低效状况定会得到改变。

【反思三】在阅读文本中想办法---以读导写。习作模仿范文是读写结合的手段。元朝学者程端礼曾论述过“读”与“写”的关系：“读书如销铜”，“作文如铸器，铜既已销矣，随模铸器，一冶即成”。在读书上多用功，在作文时就轻松。所以教师在阅读教学中理解消化文章内容，学习写作的技能技巧。然后引导学生将自己要写作的内容按所读文章的框子表达出来。茅盾说：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式”。以所读文本来训练学生作文，比泛泛讲授写作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》就是很好的写景类作文的典范。以读激趣。在新课程中，我们语文教师要在写作指导时，巧妙得打开学生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉学生闪现出来的想象的火花，激发学生作文的浓厚兴趣，给学生的写作插上联想和想象的翅膀，变厌写为乐写。比如泰戈尔的《金色花》，就是能充分激发学生兴趣的文本，以“假如„„”作为突破口，训练学生想象力和创造性思维。

【分析】新课程标准强调：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。阅读当然是这些方法当中的最快捷的方式。

【反思四】

（一）敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

（二）身教胜于言教。教师的一举一动，具有影响力和感召力，长期的作文教学中，凡是要求学生写的作文，自己和同学一起写，共同交流。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必须要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的认识，就会彻底打消畏难、厌烦心理。

（三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。榜样的力量是无穷的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热情，许多学生纷纷表示，也许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。

【分析】确实，作文教学的低效与教师关系很大，教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。一会培养出品格高尚具有良好素质的人才！

【反思五】首先，必须解放学生，解放学生的心灵。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，让他们学会用自己的眼光和心灵去感知去体验，爱护他们想说想写、敢说敢想的热情、冲动和愿望，降低他们的写作门槛，不要有太多的束缚和羁绊，让他们放开手脚去写眼中所见、耳中所闻、心中所思，让他们消除畏难情绪，敢写，爱写，想写。要培养他们的写作兴趣，激发他们的写作欲望，让他们用我手写我心，这样才能丰富他们的生活和精神世界，也就是我们常说的，只有胸中藏丘壑，方能笔下生锦绣。

其次，要正确地引导，激励和唤醒。

（一）强调真情实感的自然流露。好的文章大抵都是“不平则鸣”或有感而发下写就的。任何一个作家，只要是他的优秀作品，大豆是他最真实的情感的流露，是一个作家心灵的外化。甚至还有很多感人至深的作品，就是作者的亲身经历。因此好的作文必须要有真情实感和真实心灵的袒露。有了它，学生就不写无谓作文，不写应许作文；有了它，学生作文才不会大话、假话、套话连篇；有了它，才可以激发学生对民族国家命运的深刻体察，对人生世相的深刻感悟，对健全人格的渴求与挚爱。

（二）注重作文讲评和指导的针对性。鼓励学生说真话、实话、心里话，即使学生写出来不合老师的口味，只要是真心话，就应该给予肯定和鼓励。鼓励自主写作，改革命题作文，减少统一性，增加选择性，减少对作文的统一要求，加强对学生的个别指导和评价。鼓励学生自由表达，激励有创意的表达，努力寻找学生的闪光点进行激励，对一些典型的毛病要告诉他们修改的方法，使他们树立起写好作文的信心，并将信心转化为具体的行动。

（三）加强写作与阅读、与口语交际、与综合性学习的联系。鼓励学生多读多写多表达，创造一切可能创造的写作机会，加强学生之间的合作与交流，如互评互改作文，作文展示交流。注重实践和过程，加强指导和引导，让学生在每一项语文活动中都能有所收获与提高。

（四）加强教师自身的文学素养，让学生在潜移默化中喜欢写作。俗话说“打铁必须自身硬”，一个优秀的语文教师，在平时的言传身教中，自觉与不自觉的把自己的才能和潜智展示给学生，让他们从老师的一言一行中体会到语文的魅力，进而对语文教师尊重与崇拜。试想在一个激情满怀、充满文学气质的教师影响下，学生怎么会不热爱作文呢？

（五）教无定法，贵在得法。作为一个语文教师，你应该变换着花样，让你的学生在各种活动中享受着语文的美丽，体验到作文的快乐。比如，你可以在你的班级中开辟一个写作专栏，把学生作文中优美的句子或段落展示出来，也可以每隔一段时间就自编一本学生优秀作品集，让学生在激励中感受成功的喜悦。方法太多，只要你愿意做，并能有计划的去做，每一种方法都能使学生作文有所提高。

（六）培养学生作文兴趣，让他们乐于表达，善于表达。帮助学生积累写作素材，让学生学会观察、搜集、摘录、整理。可拓宽视野，培养兴趣；可组织活动，启迪兴趣；可表扬激励，诱发兴趣；可行为世范，引导兴趣。

【分析】释放心灵，激励和唤醒是对学生作文的深层次思考，教师在教学中如果真的能从以上五个方面去引领，就一定会有所收获，教师的极大热情必然会引起学生的热情回报，形成教与学的共鸣。

【反思六】快乐作文----

1、命题要准：标题是作文的眼睛，有人说，题好一半文。题目不仅要折射出文章的主要内容，而且要有一定的艺术含量，让自己的命题新颖准确，这样才能使读者“一见钟情”。好多学生只会死板的根据材料提取一个题目，不会艺术的加工，为了启发学生在命题上多动脑筋，我曾经让学生把一些同类题目放在一起比较：《一个都不能少》和《老师》；《我的遥远的乡愁》和《思乡》；《世界上最疼我的人那个人去了》和《母亲》；很多学生能在第一时间指认哪个命题更能吸引读者，有些学生还能随即举出几个例子，如：《幸福像花儿一样》、《拐弯处的一回头》、《激情燃烧的岁月》等等，通过比较，辨别，大部分学生在命题上也有灵机一动的冲动。随着长期类似的训练，每一个话题作文出来，我都想法设法引导学生慎重命题。现在的作文课，很多学生都非常轻松，他们等在课堂上亮出自己最有创意的作品，比赛谁的拟题更能获得掌声。在如此快乐又极具诱惑力的氛围中，自然就拉近学生和作文之间的距离。

2、选材要新：选材不能过于狭窄，要选择那些新鲜的，能让读者然前突然一亮的素材。有的老师抱怨：一写母爱，就是织毛衣，送雨伞；一写爱心，就是给希望工程捐款；一写老师，就是补功课，解难题;一写家乡变化，就是盖楼房。对于这种说法，我有同感。曾经练习过一篇关于教师的话题作文，批改的过程中，我做了个总结，学生笔下的作文可以分为四种类型：第一种，学者型。如：陈老师工作负责，敬业奉献。有一次，我为了给班级出黑板报，回家晚了，这时我发现突然发现办公室的灯还亮着，凑近一看，啊，陈老师荣然在伏案办公，一股暖流涌上心头。第二种，母亲型。如：天有不测风云，早上上学的时候，天气晴朗，放学的时候忽然乌云大作，下起雨来，同学陆续离开了，我急的像热锅上的蚂蚁。这时候陈老师发现了，他和我同撑一把伞，雨越下越大，路越来越难走，陈老师背着我走。我感动的哭了。第三种，奉献型。如：陈老师是我们的好老师，他爱我们，我们也爱他。有一天上课，他疲惫的走上讲台，豆大的汗珠从他脸上滚落下来，他晕倒在讲台上了。第四种，神话型。如：人有旦夕福祸。体育课，我不小心摔伤了腿，在家休养，想着落下的课程，我一阵伤心。这时电话铃响了，陈老师在电话里给我补课。我的泪爬满脸颊。评讲的时候，很多学生七嘴八舌的议论起来。有的说，这些作文我小学就写过，有的说，办公到深夜的教师效率太低，有的说，教师晕倒在讲台上的事例经不起推。在笑声的评讲过程中，学生意识到，在选材上不能敷衍了事。

3、语言要美：语言是思想的外衣，任何新颖的素材，精巧的构思，深刻的立意，最后都要以语言为载体。在语言上下功夫，能让文章锦上添花，干巴巴的叙述，单调的写作，多少给人苍白无力的感觉。韩军老师说，文字是立体的，是有生命的，需要我们用身心去拥抱。朗朗上口的文字轻而易举的就鲜亮了读者的感觉，会博得阵阵喝彩。给同学们举过这样的例子：阳光温柔的照耀着花草树木，也翻晒着老人脸上的皱纹。清新的语言让我们感觉耳目一新，我们同样熟悉这样的例子：“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”等。所以在语言上要求学生多琢磨，多推敲。可是很多学生容易走极端，过分追求语言华美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的华而不实。其实新鲜和朴素都是一种美，通俗的语言同样能博得读者的青睐。

【分析】写作是一种创造性的劳动，写作的快乐应该是心灵的快乐。对学生而言，就是要培养写作的兴趣。快乐命题，快乐构思，快乐表达，自然就能快乐的写作。真诚的希望所有的学生都能快乐的执笔，并把这份快乐传达给读者。

【反思七】

1、要从学生的实际出发，遵循学生的生理和心理的发展规律，不能一味地去求新，求异，求快。进行拔高训练，加深训练。

2、要让学生说想说的话。写文章应该是有感而发，有需而写。要求学生说真话，实话，心理话。平时练习提倡学生自主拟题，少写命题作文。

3、要学生独立写，自己改。独立写，放手让学生自己去历练，训练形式可以是写日记，观察笔记，读书笔记，以及各种形式的练笔。自己改，改作文不能只认为是教师的事，文章修改是写作过程的重要一步，让学生学会自己独立修改文章，才能较快提高自己的写作水平。训练形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教师的指导下自改，也可以是在教师批改的基础上修改。

【分析】学生是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，因此，在作文教学中要充分发挥学生学习的自主性，能动性和创造性。

【反思八】坚持下水引路，引导学生产生写作兴趣----身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。长期的作文教学中，凡是要求学生写的作文，我都坚持与学生同题写作，平等研讨，共同修改。本人的写作水平也有了较大提高，在省级、市级各家报纸、杂志发表诗歌、散文、消息、通讯百余篇。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必须要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的认识，就会彻底打消畏难、厌烦心理。例如我曾给同学讲我如何写《我学会了„„》一文，如何写《我的老师》一文等等。有时候，我还亲自在黑板上与同学们共同完成一篇文章的构思、选材、写作、修改的全部过程。事实证明，这种亲自下水的做法，不仅有利于密切师生关系，沟通师生感情，而且还能以丰富的泀汇，精彩的篇章等感染学生，陶冶学生。这种健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，会在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而激趣，使学生更加喜欢习作。

【分析】叶圣陶老先生曾经说过：“教师善读善写作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半而功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师写“下水文”在激发学生写作兴趣中的作用。他认为学生不会写作，一个主要原因就是教师不会写作，学生从来都没有听过教师谈论写作的切身体会。教师的下水作文确实是身教胜于言教。

【反思九】“我以我手写我心”----首先、要让学生关注生活、热爱生活。生活是写作的源泉，也应当是写作教学和习作的源泉。要启发引导学生观察周围事物的特性变化，让他们自己去发现和感受，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物，只要处处留心，身边事事皆可入文。如此，文章写起来也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教师指导写作应强调要有真情实感。语文教育家于漪先生曾说过：“作文要写出诚实的自己的话，作文最重要的原则是有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。”因此，教师不能够给学生设置不必要的写作障碍，特别不要引导学生过高或过多地拔高自己或别人的行为，把每一篇文章都写成表扬信，一写到家乡就是家乡变化真伟大，国家政策多么好，也不要过分地贬低自己的行为，甚至鞭挞自己的心灵，把每一篇文章都写成检讨书，我们教师一定要通过正确的指导让我们的学生“真”起来，让他们“做真人”“抒真情”“讲真话”。再次、加强阅读与口语表达训，练鼓励学生多读多说。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多的，阅读和写作是一种潜移默化的关系，是相互影响的，口语表达跟写作更是有着千丝万缕的联系。笔者在每一次作文课上都会花费10分钟左右的时间进行一项“我口说我心”的口语表达训练。随意抽取三个学生到黑板上随意写三个词语，然后要求学生用一段话，把这三个词语包含进去，说出你见到三个词语时内心的所思所想，长此以往，不但学生的口语表达能力和联想想象能力就能得到有效的提高，而且养成了学生说真话，述真情的良好习惯。

【分析】《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能感人”意思是有真实的感情才能感动人，让我们语文教师不解努力，鼓励学生放开手写自己的喜、怒、哀、乐、愁，写出自己的真情实感，真正做到“我以我手写我心”吧！

【反思十】帮助学生解决“三大难”问题---没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活素材，言之有物，为解决“没话写”的难题创造条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来命题或开设话题，以利于学生有话写。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学生学会写。例如初三级学生在复习写一人数事的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路如何安排，数事如何组织。针对这种情况，我在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹（闻）物思人——联想回忆——睹（闻）物议人——总结全篇，揭示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给了写作思路和方法来作相应的变通来布局。这个教给是作出示范，并不等于会局限学生个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师更鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大路通罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。这样才有可能写得好。同时要在学生中确立一种思想，作文不是写好的，而是改好的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。

【分析】针对学生存在的问题去改进教学，具有很强的操作性和针对性。作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统的进行，深入到学生中去查漏补缺，有序整改，只有这样，才能做到有的放矢。

第四篇：浅谈新课程理念下物理有效教学

浅谈新课程理念下物理有效教学

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

[2] 张树成：《打磨高效课堂，提高备考效益》，山东省昌乐二中 [3] 刘力编著：《新课程理念下的物理教学论》，科学出版社2007年

第五篇：新课程下有效教学模式探究

新课程下有效教学浅谈

凤县黄牛铺小学

陈玉娥

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要有： 关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套行之有效的策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

当前仍有不少课的课堂教学气氛沉闷、方法简单、容量狭小、过程乏味、效率低微，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象，表现为

1.课堂教学模式使用僵化，导致不同学生学习机会差异悬殊 课堂教学模式是发展变化的。教师在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论框架，实践早已证明：试图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是很难取得成功的。现行课堂中，教师为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，使一部分学生课堂参与时间减少。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的，在一系列的连续学习中，初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大，因此，部分学生课堂实用时间少是当前教学中值得注意的一个重要问题。

2.教学方法选择盲目崇尚新异

教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的。记忆性课堂教学，教师讲学生听，普遍存在“有教无学”，“教多学少”，“教多少学多少”等弊端，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性课堂教学要求学生进行必须的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程。这固然好，但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”。学生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习必然为产生厌倦心理。3．学生主体意识缺乏，学习效率低下

就学生而言，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的

表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质

新课程下有效教学的应用应注意以下五个方面： 1．注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

2．优化课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程 优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。具体操作中，应坚持：第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一

定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，讨论、演示、操作、板书相统一。第三，给学生一个展现的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。

3．活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。课堂上发生的教学低效问题，大多是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点，否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈

追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

4．突出课堂教学中学生主动参与的有效性

教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者，虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；学生学习的指导者。通过示范、中介和指导，帮助学生进行有效学习；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

5．加强教学的互动性，营造教学的和谐性

要想提高教学的有效性，教师应寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。