高一化学研究性学习开展的心得与体会

第一篇：高一化学研究性学习开展的心得与体会

高一化学研究性学习开展的心得与体会

近一期的高一化学研究性学习的开展，无疑给教师和学生双方都是个全新的理念。教师在参与、组织过程中，其角色、观念、知识结构，乃至个人行为等多方面都得发生变化。它的开展促进了师生双方在教育中互动、互进，使得知识的引发、能力的挖掘、才能的创造在过程中得以提高和实现。给我体会最深的有以下两方面。

一、研究性学习使教师由“独奏到伴奏、协奏”。

研究性学习的必然结果是促使了学生的学习走向开放性、全面性，接踵而至的是它要求教师终身学习，因为教师面对学生不仅是教室里的书本和单一学科的内容，教师针对不同口径，不同学生，就得处理不一样的学习情感，学习态度，学习技能技巧。也就是说教师的角色和以往不同，即由以往教师的'独奏到伴奏，协奏。'研究性学习中的学生，问题的触发点多，知识的原创少，信息处理又不是很强，这样教师就得指导学生怎样学，学什么，什么时候学的问题，如在学习中，学生提出了“化石燃料的形成与所学的哪些化学方程式有关？”“燃料燃烧的气味就是SO2吗？”“手帕中的污迹能否用化学方法除去它？它的成份又是什么？”“臭氧层空洞是否只受CO2的影响？”“樟树的施肥中是否有单一特效肥？”“如何检验澄清水中的'水'已被污染？”“碱金属中的Na2O能否制取出来？”等等，作为研究性学习中的我们，深切体会到教师的工作应由知识的传递者走向学生学习的组织者、促进者和指导者，要求我们要关注本学科知识与实践的联系，本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系，建立终身学习的观念，提高自身综合素质等。

二、学会求知，是师生面对时代变化的新要求。

由课堂--课外--课堂中涉及问题看，知识化社会、信息化社会、经济化社会的最终结果是学习化社会。“学会求知”是使师生融入学习化社会的通行证，它使得教师和学生都有一个更自由、更灵活范围内选择自己的学习方式和教育出路。如同汽车加油站一样，学生在学习中，已经不满足教师单

一、标准、刻板的传授，过程必然使得师生是步入图书馆、实验室，甚至山间、田野，要以不同程度的去体验、去发现--“读万卷书，行万里路”，可以说不再是神话了。在研究性学习开展中，作为教师的我们，领略到以下几点最重要：（1）天下没有不求知的孩子；（2）每一个人都有独特的兴趣、能力和教育需要；（3）经验是学习的好老师；（4）发现自己独特的学习方式，很重要；（5）没有闲暇和自由怎么有机会学习；（6）试试，你就知道了；（7）在“做中学”与“玩中学”；（8）学习是建立在“渴望”之上；（9）计算机和互联网能给我们带来许多；（10）合作使人愉快，合作更容易出成绩；（11）和父母一起学习，不光学到了知识，还学到了做人；（12）处境不利，不能“落井下石”，“拉一把”就活了。

总之，在研究性学习中，师生都在感悟，都在过程中探索。似乎学得更容易、更轻松、更快乐，每个人（包括老师）天资、兴趣和性格有无数多的差异，但都有学习上的成功，扮演什么角色都显得不重要，重要的是我们都是主人，都发现和挖掘出其中蕴藏的财富。

第二篇：高一化学研究性学习

（－）情况简介
课题名称：酸碱指示剂 学科领域：化学 小组学生：杨阳，刘铭，谢娴，马梅，向乐快，李春芮 指导老师：顾兴华 起止时间：2012 年 1 月 15 日~2012 年 2 月 7 日 背景说明：在每一天的生活中，我们几乎都会与酸碱接触，它们在生活中的作用广 泛，不管是吃的，用的，洗的东西，都有它们的身影。比如洗衣液和油烟净，一定量 的碱，在碱性条件下表面活性剂可以通过润湿 渗透 乳化 增容 吸附作用，从而达到 去污的作用。我们平时作饭时用碳酸氢钠来发酵面团，吃的水果。以及医药上治疗胃 酸；电镀厂排的污水和土壤的中和等等，都与酸碱有密切的关系。因此，了解酸碱指 示剂，进而了解更多的酸碱知识，能使我们更贴进生活。

课题的价值及意义：
（1）通过这次研究性学习让我们深入了解酸碱指示剂极其在生活，化学实验中的 作用。（2）通过这次研究性学习让我们更加了解生活中各种东西的酸碱性，以便更好的 利用它们。（3）通过这次实践活动，让学生初步把握收集 分析 处理信息的手段 方法，养成与 他人合作的态度和能力，提高动手能力。课题研究的方法：（1）采用多种方式途径收集资料（上网下载 去图书馆查阅 调查访问）等，并 能对资源筛选，整理，分析。（2）经历发现，分析，解决问题的研究过程，初步学会探究的方法，写出报告。课题研究的分工及任务：

（1）查阅书籍 2012-1-15 了解酸碱指示剂的原理 来历。刘铭（2）收集资料 2012-1-21 采取各种方法了解酸碱指示剂的基本信息，用 途等等。杨阳（3）实验 2012-1-30 亲自动手做酸碱指示剂，并用其来测一些生活中常 见物质的酸碱性。刘铭（4）实地探寻和问卷调查 2012-2-3 寻找生活中的酸碱性质的物品，了解 他们的好处与坏处。杨阳（5）2012-2-6 得出结论，写出报告。杨阳

（=）研究的主要内容 ⑴部分

中学化学常见的酸碱指示剂
①石蕊的名片： 名字的由来：其实，石蕊试剂是从一种叫石蕊地衣的植物中提取出来的。石蕊地衣(litmus li2chen)生长在中高海拔向阳的岩石上，植株矮小，但能通过其分泌的地衣酸促进高山岩石的逐渐风化、解体，对土壤的 形成有重要的作用。石蕊的性状为蓝紫色粉末，是从地衣植物中取得到的蓝色色素，能部分 溶于水而显紫色。是一种常见的酸碱指示剂，能溶于水或酒精。变色范围 pH=5.0-8.0 之间。是一种弱的有机酸，相对分子质量为 3300，在酸碱溶 液的不同作用下，能发生共 结构的改变而变色。
中文名称：石蕊 英文名称：Litmus CAS 号：1393-92-6 等级：Ind MDL 号：MFCD00131528 EC 号：215-739-6

石蕊的变色原理：

在溶液中，随着溶液酸碱性的变化，其分子结构发生改变而呈现出不同的 颜色变化。在酸性溶液里，分子是其存在的主要形式，使溶液呈红色;（由于[H+]增 大，平衡向左移）。在碱性溶液里，石蕊水解发生的电离平衡向右移动，电离产生的酸根离子 是其存在的主要形式，故使溶液呈蓝色;（由于[OH-]增大，平衡右移）。在中性溶液里，分子和酸根离子共存，因而溶液呈紫色。（[HZ]=[Z-]）
遇酸 变红 PH<5.0 遇碱 变蓝 PH>8.0

二氧化碳与水反应可生成碳酸，碳酸可使紫色石蕊变红。②酚酞的名片： 酚酞为白色或微黄色的结晶或粉末，在空气中稳定。是一种有机弱酸。熔点 258-262℃，相对密度 1.27。1g 溶于 12ml 乙醇、约 100ml 乙醚，溶于稀碱溶液呈深色，极微溶于氯仿，不溶于水，无臭，无味。由邻苯二 甲酸酐和苯酚在加入脱水剂的条件下加热至 115-120℃进行缩合制得。危险说明：危险代码:Xn 危险等级:40 安全等级:36/37 中文名称： 酚酞 英文名称： Phenolphthalein 英文别名： 3,3-Bis(4-hydroxyphenyl)-1(3H)-isobenzofuranone 等级： IND CAS 号：77-09-8 分子式： C20H14O4 分子量： 318.32 酚酞的变色原理：

它在酸性溶液中，浓度较高时，形成无色分子。但随着溶液中 H+浓度的减 小，OH-浓度的增大，酚酞结构发生改变，并进一步电离成红色离子这个转 变过程是一个可逆过程，如果溶液中 H+浓度增加，上述平衡向反方向移动，酚酞又变成了无色分子。因此，酚酞在酸性溶液里呈无色，当溶液中 H+浓 度降低，浓度升高时呈红色。酚酞的变色范围是 pH 8.0～10.0。酚酞的醌式或醌式酸盐，在碱性介质中是很不稳定的，它会慢慢地转 化成无色的羧酸盐式因此做氢氧化钠溶液使酚酞显色实验时，要用氢氧化 钠稀溶液，而不能用浓溶液。③甲基橙的名片： 甲基橙，为橙红色鳞状晶体或粉末。微溶于水，较易溶于热水，不溶于乙 醇。显碱性。0.1％的水溶液是常用的酸碱指示剂，pH 值变色范围 3.1(红)4.4(黄)，测定多数矿酸、强碱和水的碱度。容量测定锡(热时 Sn2+(2+上标)使甲基橙褪色)。强还原剂(Ti3+(3+上标)、Cr2+(2+上标)和强氧化剂(氯、

溴)的消色指示剂。其结构简式如图： 在溶液中存在着偶氮式黄色分子和醌式红色离子的相互转化。偶氮式 + 黄色分子遇到 H 可以转化成醌式红色离子，醌式红色离子遇到 OH 可以转 化成偶氮式黄色分子。即当溶液酸碱性改变时，其平衡发生移动，指示剂 甲基橙的结构会发生变化，从而使得溶液的颜色也发生改变。当溶液的 P H<3.1 时，甲基橙在溶液中显示酸色红色，溶液的 PH>4.4 时，甲基橙在溶 液中显示碱色黄色，如果溶液的 PH 介于 3.1 和

和 4.4 之间，此时溶液呈现的 是红色和黄色之间的过渡色橙色。危险级别：第六级 毒性物质。危险特性： 侵入途径：吸入，皮肤/眼睛接触，食入 健康危害：食入具有毒性 环境危害：为水污染物质 染爆危险：不可燃物质￥￥￥￥ 微弱的独特气味的橘色固体 ④变色范围： 变色范围简单地讲就是指示剂实现颜色变化的 PH 区域，指示剂的变色范 围越小，灵敏度越高，变色范围越大，灵敏度越低。在实际工作中，肉眼是难以准确地观察出指示剂变色点颜色的微小的 改变。人们目测酸碱指示剂从一种颜色变为另一种颜色的过程，只能在一 定的 pH 变化范围内才能发生，即只有当一种颜色相当于另一种颜色浓度 的十倍时才能勉强辨认其颜色的变化。在这种颜色变化的同时，介质的 pH 值则由一个值变到另一个值。当溶液的 pH 值大于 pKHIn 时, [In-]将大于 [HIn]且当[In-]/[HIn]=10 时，溶液将完全呈现碱色成分的颜色，而酸色被 遮盖了，这时溶液的 pH=pKHIn + 1。同理，当溶液的 pH 值小于 pKHIn 时, [In-]将小于[HIn]且当[In-]/[HIn]=1/10 时，溶液将完全呈现酸色成分的 颜色，而碱色被遮盖了，这时溶液的 pH=pKHIn1 到 pH=pKHIn + 1 的范围内变化的，这个范围称为指

示剂的变色范围即变色域。在变色范围内，当溶液的 pH 值改变时，碱色 成分和酸色成分的比值随之改变，指示剂的颜色也发生改变。超出这个范 围，如 pH≥pKHIn + 1 时，看到的只是碱色；而在 pH≤pKHIn-1 时，则看 到的只是酸色。因此指示剂的变色范围约 2 个 pH 单位。由于人的视觉对 各种颜色的敏感程度不同，加上在变色域内指示剂呈现混合色，两种颜色 互相影响观察，所以实际观察结果与理论值有差别，大多数指示剂的变色 范围小于 2 个 PH 单位。
酸碱指示剂 变色范围 pKHIn 颜色 浓度 用量

酸 色 百里酚蓝 1.2～2.8 1.65 红

碱 色 黄 0.1% 的 20% 酒精溶液

滴/10%试液

1～2

甲基黄

2.9～4.0

3.3

红

黄

0.1% 的 90% 酒精溶液

1

甲基橙

3.1～4.4

3.40

红

黄

0.05 的水溶 液

1

溴酚蓝

3.0～ 4.6

3.85

黄

蓝 紫

0.1%的 20% 酒精溶液 0.1%的 60% 酒精溶液

1

甲基红

4.4～6.2

4.95

红

黄

1

溴百里酚蓝

6.2～7.6

7.1

黄

蓝

0.1%的 20% 酒精溶液

1

中性红

6.8～8.0

7.4

红

黄

0.1%的 60%酒精 溶液

1

酚红

6.7～8.4

7.9

黄

红

0.1%的 60% 酒精溶液

1

酚酞

8.0～10.0

9.1

无

红

0.5%的 90% 酒精溶液

1～3

百里酚酞

9.4～10.6

10.0

无

蓝

0.1%的 90%酒精 溶液

1～2

⑤酸碱指示剂的发现： 酸碱指示剂是检验溶液酸碱性的常用化学试剂，像科学上的许多其它发现一 样，酸碱指示剂的发现是化学家善于观察、勤

于思考。勇于探索的结果。

300 多年前，英国年轻的科学家罗伯特·波义耳在化学实验中偶然捕捉到一种奇 特的实验现象，有一天清晨，波义耳正准备到实验室去做实验，一位花木工为他 送来一篮非常鲜美的紫罗兰，喜爱鲜花的波义耳随手取下一块带进了实验室，把 鲜花放在实验桌上开始了实验，当地从大瓶里倾倒出盐酸时，一股刺鼻的气体从 瓶口涌出，倒出的淡黄色液体世冒白雾，还有少许酸沫飞溅到鲜花上，他想“真 可惜，盐酸弄到鲜花上了”，为洗掉花上的酸沫，他把花用水冲了一下，一会儿 发现紫罗兰颜色变红了，当时波义耳既新奇又兴奋，他认为，可能是盐酸使紫罗 兰颜色变红色，为进一步验证这一现象，他立即返回住所，把那篮鲜花全部拿到 实验室，取了当时已知的几种酸的稀溶液，把紫罗兰花瓣分别放入这些稀酸中，结果现象完全相同，紫罗兰都变为红色。由此他推断，不仅盐酸，而且其它各种 酸都能使紫罗兰变为红色。他想，这太重要了，以后只要把紫罗兰花瓣放迸溶液，看它是不是变红色，就可判别这种溶液是不是酸。波义耳感到很新奇，同时更感 兴趣，偶然的发现，激发了科学家的探求欲望，他决心探根究底、搞个水落石出。波义尔又用 HNO3（硝酸）、H2SO4（硫酸）、CH3COOH（醋酸）做实验，结果完 全相同———花瓣全变成了红色。后来，他又弄来其它花瓣做试验，并制成花瓣 的水或酒精的浸液,用它来检验是不是酸，同时用它来检验一些碱溶液，也产生 了一些变色现象。经过反复实验，波义耳认定紫罗兰花的浸出液，可用于检验溶 液是否呈酸性。这位追求真知，永不困倦的科学家，为了获得丰富、准确的第一手资料，他 还采集了药草、牵牛花，苔藓、月季花、树皮和各种植物的根……泡出了多种颜 色的不同浸液，有些浸液遇酸变色，有些浸液遇碱变色，不过有趣的是，他从石 蕊苔藓中提取的紫色浸液，酸能使它变红色，碱能使它变蓝色，这就是最早的石 蕊试液，波义耳把它称作指示剂。为使用方便，波义耳用一些浸液把纸浸透、烘 干制成纸片，使用时只要将小纸片放入被检测的溶液，纸片上就会发生颜色变化，从而显示出溶液是酸性还是碱性。现在，我们使用的石蕊、酚酞试纸、pH 试纸，就是根据波义耳的发现原理研制而成的。从此，石蕊试剂广泛应用于检验溶液的 酸碱性。波义耳这项重大发明是在 1646 年，直到几百年后的现在，仍在普遍采 用。我们今天能十分容易地检测出溶液的酸碱性，这应该感谢伟大的波义耳!后来，随着科学技术的进步和发展，许多其它的指示剂也相继被另

一些科 学家所发现。

第三篇：高一化学研究性学习

高一化学研究性学习：

CuSO4溶液对过氧化氢的分解具有催化作用，有同学猜想其它盐溶液也能在这个反应中起同样的作用，于是他们做了以下的探究。

(1)请你帮助他们完成实验报告：

实验过程：在一支试管中加入5ml 5%的H2O2溶液,然后滴入适量的FeCl3溶液,把带火星的木条伸入试管。

实验现象：①

实验结论：FeCl3溶液可以催化分解H2O2

(2)已知FeCl3在水中可解离出Fe3+ 和Cl-，同学们提出以下猜想： 甲同学的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的H2O；

乙同学的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Fe； 丙同学的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Cl-；

你认为最不可能的是 ②同学的猜想，理由是 ③

(3)同学们对余下的两个猜想，用实验进行了探究，请你仔细分析后填表： 实验过程：向盛有5ml5%的H2O2溶液的试管中加入少量的HCl，并把带火星的木条伸入试管。

实验现象：无明显现象

结论④。

实验过程：向盛有5ml 5%的H2O2溶液的试管中加入少量的⑤，并把带火星的木条伸入试管.实验现象：⑥。

结论：⑦。

3+

第四篇：心得与体会

学习共产党章程心得体会

通过学习《中国共产党党章》我对党章有了进一步的认识和理解。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，中国共产党代表了中国先进生产力的发展要求，代表了中国先进文化的前进方向，代表了中国最广大人民的根本利益。通过学习，我深深地认识到：作为一名中国共产党党员，应该始终保持共产党员的先进性，在各项工作中起好先锋模范作用，解放思想、开拓进取、与时俱进、忘我工作，做党员的先进、群众的表率

党章是最根本的党规党法,主要是通过对党的性质,指导思想,理想信念,奋斗目标的各项规定体现出来的。总纲部分开宗明义地规定了党的性质:“中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队,是中国特色社会主义事业的领导核心,代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国最广大人民的根本利益”.与原来党章对党的性质的规定相比,这样以“两个先锋队”,“一个核心”,“三个代表”对党的性质做出规定,并不是根本原则的不同,而是中国共产党一贯坚持,始终如一的党的性质规定的逻辑发展。十六大关于党章修正案的决议指出:“这样表述党的性质,切合我们党的历史发展和现实状况,符合时代要求,有利于最广泛地调动广大党员的积极性,主动性和创造性,团结和带领广大人民群众共同建设中国特色社会主义”。“三个代表”重要思想,集中反映了当代世界和中国的发展变化对加强党的建设,推进中国特色社会主义伟大事业的根本要求,是对马克思主义建党学说的新发展.十七大更是浓墨重彩的将科学发展观加入了党的章程，明确了共产党的发展方向。学习党章，重要的是要深刻理解共产党执政为民的理念，牢记党全心全意为人民服务的宗旨。中国共产党带领全国人民经过近半个世纪的浴血奋斗，建立了人民政权，成为了执政党，几十年来党章虽然几经修改，但是其宗旨始终未变，就是党要带领全国人民过上幸福安定的生活。这既是中国共产党的建党宣言，也是新时期党的执政承诺，在新的历史时期这种承诺更有着重要的现实意义。通过对党章的学习，我清醒地认识到作为一个普通共产党员，要发挥先锋模范作用，最基本的就是要扎扎实实做好本职工作。

在今天的历史条件下，学习党章是为了更好地贯彻落实“三个代表”重要思想的要求，充分发挥党员的先锋模范作用。我认为学习党章、保持党员先进性就要树立党员意识、执政为民意识。作为一个党员，一定要全心全意为人民服务，要深刻理解共产党员是一个崇高的称号。这个称号凝聚了无数革命先烈作出巨大牺牲所赋予的理想。要牢记党员要求，履行党员义务，享有党员权利。时刻牢记共产党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士，要不惜牺牲个人的一切，为共产主义奋斗终身。共产党员永远是劳动人民的普通一员，除了法律和政策规定范围内的个人利益和工作职权以外，不得谋求任何私利和特权。树立党员意识，保持共产党员先进性只是个最普遍、最基本的要求，只有自觉增强党员意识，才能保持共产党员的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，才能成为一名学校中的合格党员，成为一名社会上的优秀合格党员！

在今后的实际工作中，我将进一步按照《中国共产党党章》的要求，坚持党员标准，进一步坚定理想信念，进一步加强道德修养，增强党员意识，履行党员义务，不断提高政治思想觉悟，把党员的先进性具体体现在工作岗位上，落实在实际行动中，真正发挥一个党员应有的先锋模范和积极带头作用，永远保持先进性，积极为祖国作贡献

第五篇：学习远程教育心得与体会

学习《学生学习》与《教师成长》心得体会

科教兴国、人才强国是我国一项基本国策，受到举国上下的高度重视。在我国国民素质普遍提高的今天，提高教师水平、加强队伍建设，也成为教育界的当务之急。为尽快提高教师队伍素质，教育部门不断推出各种方式教师培训。莆田市中级教师岗位远程培训也是其中的一个。本人有幸参加了这次培训，从中获得了不少个人感受，归纳如下：

一． 帮助学生形成正确的归因，点燃学生学习的动力 曾琦博士在《学生学习》中提到如何点燃学生学习动力，谈到要帮助学生形成正确的归因。归因的正确与否直接影响学生的学习。正确的归因有利学生学习的提高。也因此获得成就感，提高他们学习信心。并对学习发生兴趣，促其往良性方向发展；不正确的归因他们会觉得习得无助，没有信心也不愿再作无谓的学习投入，最后自暴自弃，还会影响其自身的看法。一个人对自己看法以及成败归因的正确与否还会影响其一生的发展，因此教师要帮助学生形成正确归因，让学生学会悦纳自己、赏识自己的优势。

我所任教的班级学生人数多，所以班级中差生较多，但他们不想也不肯在原有的基础上加倍努力，那怕他们是刚上四年级，新的环境也未能改变他们不端正的学习态度。当老师死死地盯紧他们，想尽最大可能拉他们一把时，可他们最后都很无奈地说：“老师，我们就是因为不行才到现在这种状态，您就干脆不用在我们身上浪费精力了。”他们认为以前不行，现在也不行。我想这就是他们学习不好归因不正确的缘故。也因此阻碍了他们的上进心与克服困难的信心。其实很多学生学习差，并不因为他们“不行”或笨，而是他们对学习不感兴趣、缺乏动力，学习时间投入十分有限。但他们对自己感兴趣的项目，却很忘我地投入。如玩电脑游戏、篮球、乒乓球等，且玩得很得心应手。凡此种种，作为教师的我时常感到困惑、力不从心。经过一番苦口婆心的恳谈之后，同学们发现自己原来并不是“不行”。静下心来学习时，还觉得学习也是项很令人快乐充实的活动。

二． 教师要具备一定的课程智慧

学完刘博士《教师成长》这一课程后，我不仅明确了作为一名受学生欢迎教师应具备的智慧和人格魅力；同时还为自己指明一条清晰的努力之道，更深刻理解如何使自己的课程教学更有

趣、有效、有用，做到知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的和谐统一，真正实现新课程的三维目标。

刘教授谈到课程智慧即教师要先钻研教材、吃透教材、超越教材，以加法的态度补充教材。然后再改变方法，使自己补充的教材正当且有意义，要重视课程资源的开发和利用。如粉笔字、身体语言，以及多媒体设备等。在补充教材时要先作“减法”再作“加法”，即取其精华。

记得在以前我经常困惑手头的繁忙，且要按教学大纲要求，在规定的学时内完成任务，结果很多时候都囫囵吞枣，撑死了大部分学生。在学完新课标，尤其是学完刘博士的教学智慧后，我在课堂尝试了教材的“加减”法。比如在开始阶段我用了一份过渡性教材来进行教学，由于课堂内容与学生程度相宜，有利于面向全体学生的学习，所以同学学习积极性较高。但到了中后期，学生觉得太过于简单，且无梯度，于是便用上了一份有一定梯度、内容较复杂教材，把原有的那份教材中典型词句列入另一份教材作为补充教材，结果同学上课热情又有进一步提高。

三． 教师还应具备一定的教学智慧

刘博士提到的教学智慧即传道、授业。一个有教学智慧的老师就是有“传道”这种追求的人。一个好的老师要成为学生的领袖，要具备良好的精神气质、高雅、睿智、亲和、自信且富有激情。老师良好的气质像春风化雨般地熏陶着学生，使学生得到浅移默化，他的情感、态度和价值观都会对学生构成影响。授业即传授学生基础知识和相关技能。技能学习的要诀是可以分解的，就像认识地图，先确定起点，再找主干道，再向四面延伸、分枝分叉。即“致广大而尽精致”。任何一个细节都需要整体。要重视“细节”与“整体”教育的有机结合。要及时反馈与矫正，玩游戏之所以能够吸引人就是因为它有及时反馈与矫正，失败了还有机会尝试。那么学习也要像“打游戏”一样要注重及时的反馈与矫正。学习过程中要先启发学生要学什么，然后再让学生去阅读、练习、及时反馈与矫正，最后再总结。让学生学有所得、有所提高、有成就感，就会更有信心主动去学习新的知识。如果我们对所学的知识及时地进行检测、运用并及时反馈与纠正，这样的课往往会比没有检测的课来得更认真，学生也更有动力和兴趣，课堂也更能集中注意力。越是没有检测反馈的课，他们越容易松懈。因此教师在教学过程中要注意启发引导学生，注意知识结构教育，及时反馈与矫正。在学生出现错误时，通过

引导学生将自己的错误与正确的结果进行对比，能够让学生通过产生疑惑，进而主动地去发现其中隐含的问题，从而激发学生学习的兴趣。

四． 教师还应具备一定的管理智慧

刘博士提到一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，能科学地处理问题，关注学生的内心感受，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事，进而树立了老师的威信，使学生能够“不令而行”。遇到问题要尊重学生，与学生商量，让他们自己做主，教师在一边鼓励加油。等他们自己解决不了的时候老师再帮忙。对于不同层面的学生要用不同的方法。使每个学生都能不用扬鞭自奋蹄，每个学生都有活力。

五． 让自己成为学生敬畏又喜欢的老师

教师首先要有专业人格，即主动工作精神，要创造性地主动执行。要有主人翁意识，具有雷厉风行的品格。要有生涯设计与自强不息的精神，教师要设计自己的一生，什么时候有提高有变化，让自己活在希望中。让自己走向另外一个新的平台，精神要不断地更新、生长。要有“曹操的智慧”、宽容、赏识、宁静而有激情。以乐观的心态对待工作与学习，学会自我排忧，学会用赏识的眼光看待周围的一切，学会感恩，热爱生活与工作。要自强不息，要经受苦难，用自己的行动拯救自己的命运；要宽容、忍受委屈，把自己喜欢的事做好。要赏识自己的学生，但不排除恰当的惩罚，因为没有惩罚的教育是不完整的教育。在教学工作中，如果我们一味表扬学生，偶尔批评一两次，学生会觉得受不了，甚至会哭喊着冲出教室，也就是性格变得脆弱。如果在赏识学生之余，恰当好处指出学生错误所在，久而久之，学生便会很坦然地面对教师对他们的评价。

学习《课堂教学》心得体会

地处乡下，为了提高教学业务水平，我们也十分迫切希望能经常聆听专家和教授们的理论指导，这次的网络培训，刚开始我们也有一些抵触心理，认为这是纸上谈兵，做做形式而已，但是当我们真正用心听的时候，我们感觉到这种培训方式非常好，方

便、省时、省力，而且效果显著，对提高我们今后的教学不无裨益，现在就余文森教授所做的《课堂教学》专题浅谈个人的感受。这个专题总共分五个部分，一是教学的有效性；二是教学生成性；三是三维目标；四是教学情境；五是教学关系。其中教学的有效性是这五个专题中的灵魂，也是课堂教学中的最主要的目标。正象余教授所说的，新课程改革的目的也是为了提高课堂的有效性，是所有教育教学改革的共同追求，也是教学工作非常重要的一个主题，我们老师追求教学有效性，就象每个人追求幸福一样，是新课程改革成败存亡的一个命脉。如何提高课堂45分钟的效率，是摆在教师面前一个严峻的问题。我们许多老师虽然是在上课，但是课堂效率低下，师生之间无法默契配合，教师讲得满头大汗，但学生却在下面睡大觉，或者无精打采，根本没有进入学习状态。

首先，我们要知道教学有效性指的是什么？余教授为了说明这些问题，从一个隐喻开始：穿越玉米地。即形象又生动地说明了学生学习有效性的三个考量指标：学习速度（学习特定内容所花费的时间）学习结果（发生的变化，获得的进步或取得的成绩）学习体验（所伴随或发生的心理感受）。知道了学习的有效性之后，我们作为一线教师，如何从我们的教学实践层面上理解教学的有效性，如何来推进教学的有效性，这个问题余教授通过教师发言来回答。第一位教师观点是：应该通过课堂之外教师的高付出、巧付出来有效地提高课堂教学的有效性，做为一个教师应该拥有丰富的文化底蕴，先进的教学理念，练就教师自己的一身硬功夫，还要静下心来认认真真地备教材，备学生，只有在课前下足了功夫，课堂上教师才能当好学习的组织者、信息的重组者，准确把握三维目标的整合，灵活处理预设与生成，旁征博引，左右逢源，提高课堂教学的有效性。第二教师发言也十分精采，她认为：有效优质的教学焦点在于教师，教师如果文化底蕴广博深厚，身怀绝技，能够从容地巧妙地去应对课堂上的每一个生成，那么学生在听课中就能真正做到全员、全程、全身心的入学习，学生们就能够快乐地进行学习。施教之功，贵在教师，所以教师在教的过程中，首要的任务是要发展自己，只有教师自己发展了，我们的学生发展才有原动力。做为一个教师，不但要有学识上的高度，还要有做人的高度。这两位教师课堂教学的有效性发言之后。第三位教师认为要提高教师教学的有效性，应该充分利用学校的教研活动，进行面对面的交流；而且随着科学的进步，要注意把这些活动移植到非常现代化的一些工具上，像论坛、QQ群等，利用它们作为专业成长的一个手段。这种交流没有地域性的限制，不同地区，不同层次的教师可以相互学习，互相质疑，把

发生在课堂上和发生在身边的一些问题提出来，大家一起探讨，存同求异，取得共同进步，也不失为提高教学有效性的一种比较先进的手段。

余教授叙述完教学有效性之后，接着谈了如何进行教学生成，新课程中非常重视教学的生成性，把它看做是教学的关键点，生成性体现了课堂的丰富性、开放性、多变性和复杂性，可以激发师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出生命活力，生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾同一体，新课程课堂教学呼唤高水平预设与精采的生成，生成性主题的要点是：

1、新课程为什么突显教学的生成性；

2、强调生成性是否意味着否定预设；

3、当前教学实践中存在哪些生成误区；

4、如何处理预设与生成的关系。为了说明这个要点，余教授用了一些十分生动精采的小故事和案例来说明，把讲解的主动权还给学生，把思考的主动权还给学生，把预设的主动权还给学生。

为了提高教学的有效性，在教学中要注意创设情境，首先要知道为什么要创设教学情境，教学情境有哪些主要类型，当前教学情境创设存在哪些误区，如何创设有价值的教学情境。为了说明情境创设的重要性，余教授引举了德国一位学者讲过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。可见，情境之于知识有多重要。知识是一种符号，如果离开特定的背景，知识就变成干巴巴的抽象符号，就会使学生学习变得干巴巴，非常晦涩，变得很艰难很枯燥。为了进一步阐述创设的重要性，余教授又举了两个案例来说明，进而揭示出教学情境的本质是：“教学情境就是直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景”。教学情境解决的是学生认识过程中，形象与抽象，实际与理论，感性与理性，旧知与新知，背景与知识，以及问题与思维的关系与矛盾。教学情境主要由以下几个类型：借助实物和图象创设的教学情境，借助动作创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境，借助背景创设的教学情境，借助问题创设的情境。为了提高教学的有效性还要正确处理好教与学的关系。教师与学生，教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到人的关系上来，建立共同发展的、以对话为特

征的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。学生具有两种特性，一是向师性，与之对应另一个是独立性。其中向师性是学生本质属性，它表现在：凡是学生都具有学生感，学生不论学习哪一门功课都希望有个好老师，不论在哪一个班学习，都希望有好班主任，希望自己能得到教师帮助，而独立性也是学生的本质属性，学生的独立性意味着每一个学生都是一个独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外不依教师的意志为转移的客观存在，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求，每个学生除有特殊原因外，都有相当强的独立性，如何正确处理好新型的教学关系，由教师共同探讨，几个发言的教师都提出自己鲜明的观点，而且所举的案例非常贴近实际，非常有代表性。除此之外，我们在教学中还要贯彻好三维目标，所谓三维目标指的是：过程、方法；情感、态度、价值观以及知识、技能。为了说明三维目标之间的关系，余教授用立体几何中的三个边的关系来说明非常形象、生动。如果只注重单维度的目标，是容易实现的，难的是整合，所以在教学中要注意将这三个目标整合起来，单维目标虽容易实现，但是达不到新课程制定的最佳目标。在教学中即关注了知识技能，又关注了过程方法，还要渗透、态度、价值观，就是要将知识、能力、态度融为一体。在不同的课程教学中，要同时贯彻三维目标、方法也不尽相同，关键是我们在教学中应有这种意识。强调三维目标是否意味着否定“双基”，其实并非如此，因为我们三维目标，本身就把知识技能溶入进去，而且是把它摆在第一位，但是知识技能的传授要服从并服务于人的和谐发展，这是新课程的一个理念，在教学过程中，不能为知识而知识，为技能而技能。所谓双基就是基础知识、基本技能，它是三维目标的依托和载体，在知识传授过程中，要注意人的发展，所以强调三维目标，并不是否定双基知识的传授。非常感谢余文森教授的悉心讲授，听后我们感觉耳目一新，在今后的教学过程中，要注意加以贯彻执行。