口语交际教学中期评估阶段性总结[定稿]

第一篇：口语交际教学中期评估阶段性总结[定稿]

《农村地区小学语文情境口语交际教学的研究》阶段性总结

执笔人：周涛

本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，做了较为广泛和深入的探索，取得了较为突出的工作实绩和研究成果。

（一）召开课题组会议，制定课题计划

课题组成立初在周洪校长指导下，对我校学生的口语能力、口语交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，通过分析、研究，了解我校学生口语交际现状及教师教学情况，制定相应对策制定出了课题研究方案，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

（二）组织学习，培植先进的教育教学观念。

观念是行动的先导。我们组织教师学习《义务教育语文课程标准》、《口语交际能力培养》、《口语交际情境创设》等论文以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的课题打下良好的开端。课题组成员都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课题或专题每学期撰写1篇教育教学心得体会或论文。十月份，请省骨干教师、学科带头人薛桂平校长在理论学习、备课、上课等方面给予指导，提高了成员的理论素养，明晰了课题分工，深化了课题的意义。课题组的老师在研究期间珍惜每次培训和听课机会，取人之长，补己之短。

（三）精心设计，上好每节研究课。

课题组成员群策群力，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，切实把课题研究渗透到平时教学活动之中。落实好 一师一课的听评课活动，写好过程记载，组织好组员进行反思、材料收集等工作。课题组的周涛老师、唐广玲老师分别执教了校公开课《学会请教》、《学会感谢》，受到师生欢迎好评。

（四）创设情境，提高口语交际兴趣 1.依据教材，用活教材

（1）抓好口语交际课这个“主阵地”。口语交际课成功的前提是学生人人参与。针对我校现状，提高学生的口语交际能力的关键是创设一种激起学生兴趣，易于学生接受，过渡自然的口语交际的情境。在初期，老师们根据每次训练要求，在理解教材的编排意图后打破教材内容上的框框，让教材“立”起来，因课择法，精心设计不同口语交际教学课，使学生在每次教学中都处于新奇、兴奋的积极状态中，给学生提供了一个良好的交际氛围，提高了口语交际兴趣，锻炼了口语交际能力。

（2）在平时的语文课堂教学中拓展口语交际训练。学生语文素养是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结合起来，必然会取得良好的效果。语文课堂教学中，蕴藏着丰富的口语交际训练的资源。课堂上师生间的提问回答，同学间的讨论争议，课文学习中的朗读、复述、表演，语文综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会等，无一不贯穿着口语交际的过程。如学习《负荆请罪》，排练课本剧；学习古诗《寻隐者不遇》，指导学生编排小话剧；学习《黄山奇松》后，借助多媒体让学生当解说......充分利用好这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度，也无形中促进学生口语交际能力提升。

2.创设实践机会，探寻交际途径。

口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动，利用好每个活动中含有的口语交际的机会，让学生在真实的交往活动中得到发展。

(1)我们开展“每日五分钟”活动，让学生都获得语言实践的机会。课题组金春雨、唐广玲老师组织学生利用晨会课或语文课的五分钟时间，运用多种形式如：讲故事、说见闻、新闻播报、主题演讲、讨论问题等方式进行口语交际活动。生讲完后，及时组织学生对所讲的内容、语言、思想、技巧等方面进行适当评价，多给学生肯定和鼓励，提高学生参与活动的兴趣。在活动，学生逐步增加自信，增长了知识，陶冶了情操，同时也变得乐于表达，敢于表达。

（2）学校成立朗诵兴趣小组。从各班选3个普通话较好同学定期组织培训后，考核合格后充当小助手，发挥他们带头作用。利用每天早读课，组织班级学生从字、词、句、篇练习普通话，纠正方言。在校园内创设浓厚的语言学习氛围。(3)贯穿于日常生活和各项活动中。生活才是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。充分利用农村地区特色资源，开展丰富多彩活动如春、秋游、“六一”汇演、故事大赛、观察种子发芽、调查家乡人文历史等活动为学生提供了口语交际的机会。学生走出课堂、走出学校、与父母亲朋的交往也是最自然真实的交往。在这样纯自然的交往中，在最真实直接的情境中交往中，最有助于提高学生的口语交际能力。

对于存在的不足，我们将借中期评估契机，倾听专家的指点，在下一步课题研究中针对不足，及时反思，及时改正，进一步本着扎扎实实、精益求精、谦虚谨慎的态度开展课题研究的管理过程，提高我校学生口语交际能力，我们的课题研究也将会结出累累硕果的。

第二篇：口语交际教学总结

二年级口语交际活动总结

大鳌镇特沙小学

本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：

一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

2、模拟社会生活实例法。生活史口语交际的源泉。再现生活中的情境。让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。这种学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

二、知识形成时，教给学生方法。

我根据学生原有知识基础、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。

三、知识应用时，引导学生积极参与学习。

在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。

如：在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。

四、组织优化的评价反馈

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。但在这个学习过程中还存在着许多的问题与不足，因此我还要不断地学习新的教学模式，认真钻研、积累经验，改进自己的教学方法。

第三篇：口语交际总结

一，介绍

This is /these are May I introduce...? Let me introduce...to you.二 询问情况

What’s this in English ? What about you ?How about you 三 邀请委婉、客气的邀请用语： May I invite you to dinner? What about having a swim ? Would you like to come to my birthday party? I would like to./I ‘d love to , but I’m afraid I have no time.It’s very nice of you , but my mother is ill.四，(1)感谢用语 It’s very kind of you Thank you for your help(2)回答感谢用语

It’s my pleasure beg your pardon 五，打电话，谈论天气与问路

Hello ,who is that speaking ?你好，你是谁？ Hello, may I speak to..? A minute.A moment ,please , hold on.六谈论天气

How is the weather today ? What a cold /hot day today!七问路

How can I get to the post office /go down this street /turn right /cross the road /you had better take a taxi/you take a taxi.Which is the way to the Bank of China 八 购物与看病 What colour do you want ? Here ‘s the change.What ‘s wrong with you ? I have a bad cold /cough /fever /headache How long have you like this ? Have you taken your tempereature ? Nothing serious.You ‘d better stay in bed for two days

附加

How do you spell it ? What’s your favourite food? What grade are you in? ______we go to the zoo tomorrow? A.shall B will C Is It is getting ____and _____.A.Colder, Colder B cold cold C colder cold What is the best way to get there ? You ‘d ____take No.1 bus A.Like B.Better C./ Hello , this is Tom speaking.Is_____Jim？ A.That

B.he

C.it

第四篇：口语交际总结

牙科中心小学口语交际活动教学总结

回顾这一学期口语交际教学工作，觉得有得有失，需要认真总结，以求把这方面的工作做的更好。

一、口语交际教学正在优化了学生的口语水平。

由于认真执行口语交际计划，落实口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的规范、完整上，用了普通话。避免了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了；表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了；表现在说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。

现在发展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，但喜欢口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。

二、优化口语交际的方法

1、依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。

过去的课堂只注重读写，而忽视听说，学生的口语训练仅局限在回答老师的问题，很少有双向互动的口语实践。今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已道歉，已无不吃之理。灵活、理解别人也同样重要。学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。

2、关注生活，创设情景

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。

3、奏响“三步曲”

口语交际要有趣味性。我在这方面奏响三步曲：既：看一看，演一演，练一练。

口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。

在学生明确口语交际的基础上，要充分利用教材提供的口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的含义，有了切身的体会。

三、任重道远，尚须努力

回顾这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多不足和缺憾。

1、途径还不够广，基本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩，紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。

2、在阅读教学中加强口语交际训练。

口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来，在这方面也觉得很不足。

今后计划要把口语交际开拓到阅读课上，做到在质疑释疑中加强口语交际，在评议中加强训练，在小组合作学习中加强训练，在社会活动中加强训练。

第五篇：口语交际总结

课前五分钟口语交际活动总结

口头语言这一最基本、最便捷的交际工具。较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。本学期，我们继续坚持学校微课程——课前五分钟口语交际，学生、家长反应非常好。

一、形成互动的交际模式

在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

二、进行扎实的实践训练

口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。例如，让学生接待客人、到商店买东西、问同学借学习用品、争辩问题……在实际活动中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。

三、组织优化的评价反馈

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。