张莲翠《小学数学课题研究与论文写作》学习心得

第一篇：张莲翠《小学数学课题研究与论文写作》学习心得

《小学数学课题研究与论文写作》学习心得

鲁古完小

张莲翠

从前没有认认真真写过东西，平日里论文，只是网上搜索相关文章两三篇，匆匆浏览，然后拼凑一篇新作，其间杂糅些许琐碎的个人观点，大的框架与思路均是别人的。有时也想写自己的东西，想把自己在教育教学中的所思所想与别人交流，但苦于缺乏数学论文写作的知识而无从下笔。

本学期我参与了我乡中心学校开展的数学课题研究，并于近期潜心阅读了《小学数学课题研究与论文写作》一书。本书具有以下三个特点：

1、针对性。不少小学数学教师在教学科研上存在一定的疑惑和需要。不知如何开展课题研究，缺乏一定的写作基础，担心课题研究出不了成果。本书从小学数学教师应开展怎样的研究，如何开展研究，研究成果的形成等方面，给小学数学教师开展研究提供参考和借鉴。

2、应用性。根据小学数学教师开展研究的需要，结合前人开展课题研究和论文写作的体会，选择小学数学教育中具有代表性的素材，采撷不同层次水平的研究案例，并注重典型案例的分析。启示一线教师研究要从自己身边的事做起，从解决教学实践中的问题入手，研究数学教学中的现象与规律。

3、可操作性。本书各章节重点阐述“如何开展研究”，“如何形成研究成果”，在保证研究结果的科学性的前提下，侧重于研究方法的可行性，研究过程的规范性。

读完此书我明白了：要写出好文章必须重视平时的教学积累、善于对比、讲究技巧。

1、重视积累

如何把平时教学中捕捉到的创作素材积累起来呢？首先，养成积累资料的习惯。积累资料的途径很多：一是靠平时的研究成果的积累，二是从大量的参考文献、资料中去寻找，三是从报刊杂志中去摘录，四是从工具书中去查看。今后我要学着把平时教学及教研活动中的所听、所思、所得及时地输入电脑里，储存起来，以备后用。

2、善于对比

要想论文发表，还要善于对比，对比自己所写文章与别人已发表论文的差距，通过逐段、逐句、逐字的对比，我有两点发现：一是编辑部喜欢实质性的东西，而不喜欢到处都能找得到的所谓理论的东西。二是论文的开头最好开门见山，快速地切入论文的主题，论文所举的实例要简洁而有个性。相信有了反复的对比和揣摩，今后发表论文的命中率会有所提高。

3、讲究技巧

论文的撰写还要讲究点写作技巧。撰写论文要考虑以下几个因素。

（1）选题从实际出发

没有实践是写不出好文章的。选题要结合教学实践，对提高教学质量有帮助，所提供的经验对其他教师有借鉴价值；文章应反映自己的教学实践；平时自己对某一问题留心思考，并认真研究，有所收获，取得研究成果的，才有可能考虑写作。

（2）选题切入点要小

选题不宜过大过宽。题目过大了，势必精力分散，道理讲不清说不透，最好是取某一个小问题、某一个问题的侧面来写，把道理说清楚，使人们看后得到启发，受到教益。

（3）选题要有新意

无论写什么文章，关键都在于有新意。所用题目应该体现当前教学研究的动向，特别是大家都没有思考到的空白点，所写内容最好是大家都关心的“热门”内容，讲的是自己的观点，对于别人已用过的题目，一般不宜再用。换句话说不重复别人已经发表的结果。

（4）文章结构要严谨

提纲是文章的框架，没有固定不变的模式，完全由作者构思来拟订。但一篇好文章应该做到：提纲内涵要明确，表述层次要分明，逻辑结构要严谨，论点论据要清楚，布局谋篇要合理。

（5）初稿撰写要迅速

提纲拟定后，就要抓紧时间写初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好一次完成，初稿写成后，不要急定稿，先搁它一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显错误和字迹模糊的地方，再搁一段时间等待全面修改定稿。

（6）反复修改再定稿

好文章都是改出来的。论文写成后，还应该认真审读，仔细琢磨，反复修改。文章的修改润色，主要从“结构修改、词句修改、重新写题目”三个方面入手。尤其是词句修改上要达到“多一分嫌肥少一分则瘦”的效果。

以上是我读了《小学数学课题研究与论文写作》一书后的几点心得，更多的心得有待在今后的研究与写作实践中获得。相信只要明确了数学课题研究与论文写作的目的，端正自己的态度，今后会在教研和写作的路上走得更远。

第二篇：小学数学课题研究论文

小学数学课题研究论文

一、打造动态数学课堂，开展多样学习模式

动态课堂的开展不仅需要教师针对学生的实际学习情况讲解学习内容，更需要教师设计合适的教学情境提高学生的学习兴趣。其中，动态生成课堂的创设需要教师通过游戏教学、情境教学等方式开展，让学生通过多样学习开发多样思维。

1.利用游戏教学，促成动态生成性的有效教学

由于小学生刚刚从学前过渡到小学阶段，课堂形式也从活动和游戏为主的课堂转化成正规课堂，因此会因不习惯而产生学习效率低下的问题。教师可以在数学课堂上适当组织游戏活动，让学生感受到不一样的学习气氛。例如，在“乘法”的学习过程中，无概念的死记硬背中只会挫伤学生的学习积极性，因此教师就可以通过“接龙游戏”和“摸牌游戏”让学生变相记忆。将全班学生作为参与与游戏的人员，然后利用接龙的方法进行乘法口算，比如说一位学生说出“3×4=12”，那么下位学生就要说出“4×4=16”，以此类推。

2.创设相关情境，让学生将数学与实际相联系

小学生对于数学学习往往抱有一定的敬畏心理，这也是造成数学学习困难的原因之一。教师针对这种情况应该在平时的数学课堂教学中多拿现实举例子，让学生感受到数学来源于生活，从而产生亲切感。例如在“混合运算”的学习中，教师可以将课堂布置成“超市”，将学生的角色设定为“收银员”和“顾客”，通过教师开出的清单进行购买活动。教师可以将清单列出，如“买20元的肥皂，买3袋洗衣粉，买两袋膨化食品”等，然后给他们一定面值的“纸币”，通过学生的购买和收银员的计算，教师会要求购买者计算是否正确，而收银员不仅会担任计算工作，对于盈利情况也要进行计算。

3.开展竞争学习的活动，鼓励小组合作学习

通过教学经验我们可以得知，小学生都存在渴望被关注的心理，也会在课堂上勇于表现，并且希望获得老师的称赞，教师可以通过学生的这一心理开展数学动态生成性的教学活动。首先，教师要重视学生合作能力的发展，对学生进行合理分组，在课堂学习中可以利用小组学习的力量解决教师布置的数学任务。而对于竞争学习的开展，需要教师选择合适的时机组织活动。例如，在一阶段的学习结束后，教师可以设计一些相关题目，以小组参赛方式进行“解题比赛”，获胜的小组和个人都可以得到教师的奖励。

二、结语

通过小学数学课堂教学实践得知，动态生成性的科学依据在于小学生在该时期所具有的学习习惯和性格特点需要这种学习方式。我们只有将这种课堂模式加以完善、优化才能打造真正适合小学生学习的数学课堂，这也是培养全面发展的高素质人才的关键。

第三篇：郎松林《小学数学课题研究与论文写作》心得体会

读《小学数学课题研究与论文习作》心得体会

鲁古完小：郎松林

小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导在小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。

一、如何进行教师个人课题的研究

这个课题应该从你的教育教学实践中来，来源于你的思考，来源于你的想法和研究。课题不能大，要宜小，便于操作。如：“学生在学习中合作能力的研究”这个课题就过大，属于规划课题。

我想把这个课题分割开来，主要有学生与学生的交流，学生与教师的交流，学生与社会、家长的交流等等。而这里面每一个问题又可以再分解成若干个小的问题。课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。

二、小课题研究的流程

选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。(3)整理归纳，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。(4)充实材料，撰写研究报告或论文。

三、多样表达研究成果

研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。

下面，我结合自己一个学期以来开展教师个人小课题的研究，简要地谈谈对教师个人小课题的一些认识：

一、教师个人小课题的范围

“教师个人小课题”是指：以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的课题；或是教师自己在教育、教学中遇到有价值的困惑为研究目标的课题均属“小课题”。它所研究的对象是学生，具体的研究来源于自己的教育教学实践，目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的行为等等。“小课题”强调教师个人独立承担研究任务，独立享有研究成果。

二、为什么要进行教师个人小课题研究

教师个人小课题研究主要是为了解决教师在实践中的各种教育教学行为、现象与学生的反应，以及教学过程中存在或出现的其他问题。教师个人小课题的研究还可以引导教师成为一个探索者，成为一个主动探索者，成为一个实践教育家，使教师在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。

三、教师个人小课题研究的内容

教师个人小课题研究要求切口小，方向明，周期短，投资少，收益高，这是“小课题”研究的最基本特点。

1、教师搞教育教学研究的一个永恒的主题就是——对学生的研究，而恰恰对学生的研究就是今天我们教师最缺乏的。

2、教师搞研究的另一个主题就是——课堂的研究，主要可以进行课堂教学的研究，课堂中出现某种特殊情况的研究等。

四、教师个人小课题研究注意点是什么

1、教师应该树立以学生为本的研究方向，要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。

2、作为“小课题”研究者应十分注重自身学习，积极参加学校及上级教研、教科部门组织的教研、科研活动；

3、“小课题”研究者，应及时总结提炼研究成果，积极参加校级以上成果评选，发表论文，公开推广等。

4、“小课题”研究者，应严格遵守学校及上级部门的教育科研学术规范管理条例，注重科研方法，讲求科学精神。

四、小课题研究注意事项

进行小课题研究需要注意以下几点：

（一）应特别注重问题意识。

一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。

（二）以需要出发进行探究

并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。但研究时要明白：

1、什么是小课题研究？它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。

2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。

3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。

4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究„„.五、小课题研究选题的原则

要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”“加强学生课堂自主管理的研究” “小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。

第四篇：高文惠 《小学数学课题研究与论文写作》心得体会

读《小学数学课题研究与论文写作》的几点体会

鲁古完小：高文惠

通过读《小学数学课题研究与论文写作》这本书，我终于弄清楚了课题研究和论文的不同点，认识到了想搞一个课题研究是非常艰巨的任务，因为它是揭示小学教育领域的本质和规律，遵循着实践——认识——再实践——再认识的认识规律。而论文的撰写相对来说较简单些，完成起来容易些。因此在论文的写作中，我也只是写过一些教学论文。虽然在现在的环境里，自己对某个课题的研究的实现是艰难的，但是以后的社会要求教师要向研究型教师转型，或许将来的某一天都需要我们教师对教学中的某个课题进行研究，因此今天对课题研究的写作的学习还是很有必要的。下面谈谈我的几点体会：

一、首先要选好课题

教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。选题要因地制宜，课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

1、课题的来源

过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空；书中告诉我们要从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。

2、选题注意事项

（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。

（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”，就比较适合一线教师做。

（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。再如：学生学业失败的原因在哪：是学生的智力因素？学校原因？家庭环境问题？还是学生的德、心、身问题呢？

（4）适合自己的就是最好的

教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。

二、选题从哪些方面入手

1、选教育科研的前沿课题

人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。

2、选择应用研究型课题

基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。

3、选择主观条件比较成熟的课题

从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究。

4、选客观条件比较具备的课题

5、选择大小较适宜的中观、微观课题

通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。

总之，对教育科研的进一步认识，在今后的教育教学工作中，我还将遵循教育教学的规律，不断学习、研究、实践，将科研课题不断地深入研究下去。

第五篇：如何选择课题研究论文写作

如何选择教育研究课题

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如何选择教育研究课题，一直以来都是个重点问题，要进行课题研究，首先就要选好题。这一步是关键。我们进行科研工作中首先碰到的问题就是为什么要选题，在哪里选题，选怎样的题，选题的标准又是什么，这些都是要做好课题研究首先要解决的问题，所以说选择和确定研究课题是教育研究的一个重要环节，也是关键性的一步。它不仅决定研究者现在和今后科学研究的主攻方向目标和内容，而且在一定程度上也规定了教育研究应采取的办法和途径。因此，合理恰当地选择和确定教育研究课题在教育研究中所起的重要作用，已经成为教育工作者必备的基本素质，也是衡量科学工作者科研水平的重要标志之一。

选题是一项重要的研究工作。并不是一个简单随意的问题，而是有价值，有意义的科学问题。正因如此，科学家们都十分重视科研选题。

一 ：选定教育研究课题的意义

良好的开端就等于是成功了一般，正确选定教育研究课题具有重要意义。这总体上是从两个方面上进行考虑的，可行性和必要性。当然，在研究开始之前，必须明确课题的含义，其实，课题就是根据研究目的，通过对主客观条件的分析而确定下来的有待于通过研究加以认识或解决的问题，当问题需要加以认识或解决时，问题就成了课题。明白了这点，再开始选题，从而理清教育课题研究的具体意义。

⑴ 选题是教育研究真正的起点

科学研究中首先碰到的问题是选择什么课题和如何选择课题的问题，这是整个科研工作的第一步。它使研究有了目标，有了方向。

一般的角度上来讲，所谓科学研究，就是研究并解答人类没有解答过的问题，首先要明白，发现并提出有价值有意义的问题是科学研究的起点。提出一个问题往往比解决一个问题来得重要，（当然,还要看你是否去做，也就是是否可行）。

对教育研究初学者来讲，选题还具有某些特殊意义。新学者往往对刚接受的新事物充满无限热情，经常会同时对几个研究方向感兴趣，没有明确而稳定的教育研究方法，这样只能长时间让研究停留在比较肤浅的层面上，因而无法取得理想的研究成果。在教育研究中，要想在某个方面真正取得良好成绩，必须把主要精力聚焦在最感兴趣的一两个问题或方向上，寻求有所突破。这样研究者才能找到更好的发展。

⑵ 选题是研究成功的必要条件

选题太大、太难，就意味着研究者可能完成不了，课题越大，越难，对研究者的要求就越高。所以做好课题，除与研究者的努力有关，还与研究者的能力有关，要取得更大的成功，一般挑的都是比较难、更有意义的题，但这样的课题要求也很高，所以选题要量力而行。也就是要想做、愿做、能做、会做相结合。

⑶ 选题反映研究者的能力和水平

教育现象是复杂多变的，需要研究的问题也是缤纷多样的。这些问题并非都是值得研究的，有的教育现象表面看起来是很复杂的，实际却不值得研究。所以，在人力、物力以及财力都很有限的情况下，教育者应保持清醒的头脑，从复杂的教育现象中发现其内在的本质和规律。抓住教育内在的关系和联系来研究。只有这样，才能避免教育研究中的盲目性，充分发挥教育研究的价值，提高我国教育研究水平。

二 ： 选题途径

教育现象是丰富多彩的，其中，许多教育问题值得研究和探讨。故而教育研究问题选题的途径也是多样的，但总体上可以归结为以下几个方面：

第一：教育实践：实践是问题的源泉：迫切需要解决的问题，既能提高教学质量，又能减轻课业负担：提高本职工作质量；从工作中的困难和缺点中发现问题；从成功的教育教学经验中发现问题。

第二：教育理论：在阅读、审视理论中发现问题，比如说当代大学生恋爱问题（虚荣、生活积淀、排解孤独），评价机制，大学生卧谈（其中一个永恒的主题是爱情和婚姻）；承袭已有成果探究新的问题；在理论观点争论中发现问题，又如离骚求女，《教育学》框架，女童失学（农村女童主动弃学）；在理论空白处挖掘问题。

第三：信息交流：同事交流；请教专家；学术会议，特别是专家性的学术会议，顶尖专家学者，提交学术论文，当然，论文不一定是润色加工好的，但是要求最新。

三 ：选题方法

选题方法多样，在这里我们主要归纳为以下几种：

⒈ 聚焦选题法

这种方法是从朦胧粗略的研究方向向具体，明确的研究课题逐步逼近的过程。看一个问题是否具体就要看你能否给出一个答案否则就是宽泛。例如：分层教学的操作过程，操作步骤，研究价值不大：初中英语分层教学的困难与对策

⒉ 菜单选题法（分解菜单法）

下面我们对课题“初中生学习效果”用菜单选题法进行粗略分析：

初中生学习效果：

师生关系

师生关系对初中生学习效果的影响教师教学态度学校教师工作态度初中生学习效果的影响教学方法环境

经济条件影响因素家庭夫妻关系氛围人际关系亲子关系

本人













⒊ 缘搜索法（一个学科与另一种学科交叉处）

这是我们进行科学研究的重要手段之一。我们知道，边缘的地方，往往容易被忽视，因

此，我们要对学科之间的交叉处加倍多留意，如“中学生左右脑协调与学习效果的提高”。

心理学、生理学等）（教育学，教育开发

⒋ 用灵感来选题

灵感是学士学位论文选题的重要渠道。平时与老师同学交流，在阅读、观察或思考的过程中，往往会发现一些自己感兴趣的问题。这样就可以依托平时的积累和思考考虑选题的大小、难易程度，利用自己的灵感思维来选题。

四 ：选题原则

做什么事都要有一定的原则性，选做课题也一样，对于选题的原则要求，我们主要考察以下四个方面：

⒈ 科学性

问题的科学性也就是说，所选问题必须是科学的问题，前人研究不完全，有一定理论的依据，还要有事实依据。

⒉ 价值性原则

所谓研究价值，就是最大限度地满足当前社会发展的需要，能够在多大程度上实现个人目的，实现个人价值和崇高理想，能在多大程度上满足社会发展的需要，实现个人目的（站在巨人的肩膀上，再去攀登）。

我们所选问题的价值表现在理论和应用两个方面。理论价值在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。应用价值在于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。选择问题应根据教育理论和教育实践的需要，选择实践中迫切需要解决的，理论上有较大意义的问题进行研究。

所以我们所选择的问题一定要有研究价值。（一般而言，科学的问题都有研究价值，不过是价值大小的差别）

⒊ 创新性

科学无禁区，要大胆创新，牛顿前50年取得重大成就，后25年却研究神学，试图发明永动机。这关键在于突破性和独创性。教育研究是探索未知的过程，它的本质就是创新，选择的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。科研选题最忌讳的是无意义地重复别人的研究。选择问题要有新意，就是要我们在研究问题过程中要注意，得从新的角度（多途径、多角度、多层次）、新的内容（新方面、新对策）、新的方法（观察—>实验，推理—>事实）中选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的角度来看问题，在未开垦的处女地上进行挖掘。研究课题要具有原创性和唯一性，即所选课题尚未有人进行研究，是这个领域最前沿的课题，并且你是唯一从事这项研究的第一人。

⒋ 可行性

所选的问题不仅要有研究的必要，而且要有研究的可能。这就要看研究者在研究这个问题所需要的条件。一般研究的可行性包括三个方面的条件：

（1）主观条件

这方面的条件涉及研究人员自身的素质，包括研究者的知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣、自信心等。从事课题研究必须具备相关的知识背景，需要具备一定的科研能力与技术，以及研究的动力兴趣，凡研究者的知识与能力所不及者，即使与兴趣相符，有相当的自信，也须慎重考虑。

（2）客观条件

涉及研究的物理条件，包括研究规模和范围；占有资料的完备程度；研究必需的时间、经费、人力（比如领导的支持、同事的配合）、物力，以及课题实施的可行程度。通常要考虑问题本身是否可行；研究方法是否可行；伦理道德上是否可行；资源的使用是否可行；资料收集是否可行等。客观条件是课题研究的硬指标，无论哪个条件不具备或可行性很低，都有可能导致研究工作只限于纸上谈兵。

（3）时机条件

涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。要明确，问题当前是否迫切需要解决，不能太遥远，当时机条件还不成熟，任何努力都是枉然。