学习现代教育理论的心得体会学习现代教育理论的心得体会[5篇范例]

第一篇：学习现代教育理论的心得体会学习现代教育理论的心得体会

学习现代教育理论的心得体会学习现代教育理论的心得体会

新世纪事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，但更感到了压力。要想跟上时代的步伐，就必须加强自身学习，提高自身素质。这次“十五”师训把“现代教育理论”作为必修课程之一，当自己认真研读以后，才真的感到这一决定是毋庸置疑的，的确如前言所说，选取的文章当之无愧是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思考，也有从现实出发的呼唤。作为一名教师，确实应该全面掌握本专业知识及教育发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪高素质高水平教育的需求。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一和谐，这就是新的教育观。转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学等等。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的灵魂，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于新型的教育事业。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从而为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。改革教育目标的意义在于：教育的本职任务、教师的本职任务原本就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各个方面都能得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的内部学习动力机制作为培养目标，强调为学生修身发展的长远需要服务。改革教育方法的意义在于：改变传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与的活动方式，使学生产生成功体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。

加强师德师分建设

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而 “为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的？而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢？

师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素。70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。

师爱最为公众期待，教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。

教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得变相体罚。教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。教师要注意提高自己的思想修养。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。教师要具有高度的工作责任感。一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。热爱学生的老师最受欢迎学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。据有关调查表明,喜欢渊博知识型老师的学生占31%；而喜欢具有师爱型的学生达到53%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。教育需要师爱。没有师爱的教育是不存在的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。相互理解和尊重是师生关系的润滑剂。影响师生关系的重要原因其实是师生之间缺乏正确的相互理解和尊重造成的。其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自己的子女来看待，基于恨铁不成钢的想法，教师希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。教师严格要求学生是为每一个学生着想，教师本身并不能得到任何的回报。学生应该正确地理解教师的行为，不要产生厌学和反感教师的情绪。绝大部分学生还是很尊重自己的教师的，但也有少部分学生对教师不是很尊重。不尊重教师是一种极不文明的行为，比如学生见了教师不说话，上课时间吃东西，不服从教师的管教等，这些行为应当坚决的制止。

如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。李叔同先生的为师之道。他就是把学生当做人来看的，当做平等的人，堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。时下某些老师可能做不到这一点。他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严，不顾学生的颜面。其实这种做法是有失分寸的。俗语道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该像李叔同先生那样，做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。而这一切都基于教师的楷模形象。因此教师要优化自身形象，从树立“以德立教、率先垂范、严于律己、无私奉献”的教师形象入手，把外树形象与内强素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶学生，提高教育人的可信性；教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。

第二篇：现代教育理论心得体会

现代教育理论培训心得体会

李云霞

新世纪教育事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必须要加强自身学习，提高自身素质。作为一名教师确实应该全面掌握本专业知识及发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。

教师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。教师劳动的知识性、专业性、艺术性、创造性、复杂性、长期性和示范性的特点，决定了教师素质构成的特殊性。教师的素质包括身体素质、文化知识素质与心理素质等。诸项素质缺一不可，实际工作让我深切感受到道德素质的力量，这一力量常会发挥意想不到的功效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生积极向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读〈新时代教师的法制观念与师德修养〉这篇文章时，有很多感触，更有很多收获。“师爱为魂、学高为师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是教师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明教师只有热爱学生，尊重学生才能去精心的培养学生，只有情谊厚，才能认真耐心、细心地对学生进行教育。热爱学生不是一件容易的事，让学生体会教师的爱就更加困难，所以在爱的教育中要注重艺术，掌握方法，把握时机。作为班主任我经常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

唐山镇第一小学 2017、2、28

第三篇：现代教育理论心得体会

《现代教育理论》个人学习心得体会

——杨 冲

教育是社会主义物质文明和精神文明极为重要的基础工程，《现代教育理论》学习心得。它对提高全体人民的思想道德和科学文化素质，对培养一代又一代社会主义事业的接班人，具有重大战略意义。我们必须加强教育工作，大力发展教育事业。

作为一名年轻的教师，我深深地感受到了现代教育的急速发展。有时还会感到有些力不从心。想想我2005年踏进小学大门时，学校采用的还是一问一答的教学模式。整堂课中，教师是课堂提问的垄断者。长期以往，学生的创造、好奇、探究的内在动力就减退了。近年来，许多优秀的教育工作者提出了培养学生自主、探究性地学习。我也阅读了大量有关的文章，利用暑期我认真地阅读了《现代教育理论》一书感触颇深：作为21世纪的教师，应做一名带着学生走向知识的组织者、共同学习者；应不断更新教学理念。

过去常说教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水，而随着科学技术的不断发展，那一桶水是远远不够的。过去，一名教师只要他工作踏踏实实，具有奉献精神。人们便会给予他“优秀教师”的称号。而新型教师必须要有强烈的创新意识、必备的创新精神和较强的创新能力。现在，社会对于教师的要求越来越高，因此，作为一名教师应不断的进行反思、不断的超越自己、在更新教学理念的同时，应在教学实践中不断地探索、给学生营造一种和谐、宽松的课堂。以前，我总认为教师是课堂的主宰者，考试成绩是检验学生是否掌握的唯一渠道。现在想想：我完全错了。其实，课堂是学生的。教师只是诱发者、组织者、辅导者、参与者，教师的教是服务学生的学。我们时常埋怨学生怎么了?想象力哪去了?创造力哪去了?其实，这完全是被我们的传统教学一步步的抹杀了。正是因为教师的一味“包办”，学生成了旁听者。因此，教师应让学生学会质疑、学会评价、学会争论、学会学习。课堂上的问题应让学生自己设计，与同学合作解决，让学生自觉、主动地去学习。

现代教育技术正逐渐广泛深入的被应用到各科教学中，现在我们学校已经拥有两间电脑房，建成了校园教学网络，教师的控制电脑不仅可以控制学生使用的电脑，还可以解除对学生的控制，使学生根据自己的情况进行自主学习。教师可根据不同层次学生的实际水平设计出的不同层次问题或课件教学，让学生共同研讨。在理论学习的同时，我将充分利用学校给予我们的硬件设备，不断创新、创造出崭新的教学模式。

在以后的工作中，我将以新型教师的要求鞭策自己，不断进取，不断反思，争取做一名具有创造精神和创新能力的新型教师。

三完小 2012年9月

第四篇：现代教育理论主要学习内容

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现代教育理论主要学习内容

? 第一要点 教育学概述 第二要点 教育本质

? 第三要点 教育目的第 四要点 教育的功能

? 第五要点 教师与学生 第六要点 课程与教学

? 第七要点 学校管理

第一要点 教育学概述

一、教育学的研究对象和任务

1、研究对象：以“教育现象”

2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

二、教育学的含义

教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。

三、教育学的产生和发展

三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段

（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师

1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等

《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。

2、西方：柏拉图《理想国》

古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著

（二）形成阶段――教育学的创立阶段

独立形态、教育学创立的标志主要有：

对象：教育问题成为专门的研究领域

概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系

方法：有了科学的研究方法

结果：产生了教育学家或者教育专著

组织结构等

需要记住的西方突出贡献者：

1、英国哲学家培根

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1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列

2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。”――一般把看成近代第一本教育学著作。

3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。

4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系

（三）科学教育学阶段

马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作

第二要点 教育本质

一、教育的涵义

（一）教育起源的三种学说

1、生物起源说

代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。

2、心理起源说

代表人物：美国教育史家孟禄

主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离不开生物起源说不远。

3、劳动起源说

也称社会起源说。是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。

前苏联的教育史学家，教育家以及我国的教育史学家和教育家都认可这一观点。“劳动起源说”的直接理论依据和方法基础是恩格斯的著作《劳动在从袁到人的转变过程中的作用》。

（二）教育的含义

广义：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。

狭义：学校教育即专门机构，专职人员承担的专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。

二、教育的本质

关于教育的本质有以下几种观点：

1、教育是上层建筑说

这种观点被称为传统派的本质观，该观点认为：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有

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制约作用，教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。

2、教育是生产力说

这种观点又称为现代派的本质观，该观点认为：教育与社会生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会发展和延续的手段，特别是从现代生产本性考察，它是以科学技术为基础的生产。

3、教育是多质说

4、本质规定性说

三、教育的构成要素

教育活动的构成要素：教育者、受教育者和教育措施

1、教育者――凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。

2、受教育者――指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

3、教育措施――实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和手段

第三要点 教育目的

一、教育目的及我国的教育目的

（一）教育目的概述

1、教育目的内涵

教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终目标。

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。

2、不同社会形态的教育目的

原始社会――寓于生产劳动和生活活动本身的目 的之中

奴隶社会――为奴隶著阶级服务是学校教育对所培养人的总要求

资本主义社会――不同发展阶段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。

封建社会――儒家，“明明德”（经过教育，使人生来就具有的善良德性显露出来）、“亲民”（革新民心）等

譬如，20世纪，美国实用主义教育家杜威，在其《民主主义与教育》中阐述他的教育目的问题的观点：除了教育过程本身的目的之外，教育并无目的。

3、三类基本的教育目的观

1）以人为中心的个体本位教育目的观

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教育着眼于个体发展，顺应自然法则，全面地、和谐地发展人的一切天赋力量，教育目的应该完全根据个体的自然发展需要去确定。

2）以社会为中心的社会本位教育目的观

与个体本位教育目的观相对立的观点。教育为社会培养人才的事业，教育目的完全只能根据社会需要来确定。

3）以文化为中心的文化本位教育目的观

大多注重时代精神及其变化，认为教育目的与其说是为了培养善于处理当前问题的务实的人，不如说是为了培养能在大变革时代不失其本质特性和永恒因素有丰富教养的人。

4、教育目的作用

1）控制教育对象发展方向和预期结果

2）指导和支配整个教育活动过程

3）评价、检测教育质量

（二）我国教育目的

1、我国制定教育目的的依据

1）马恩关于“个人全面发展”的学说是我们制定教育目的的重要理论依据

2）社会生产方式及其发展变化状况是我们制定教育目的的现实依据

3）人的自身发展需求是不可回避的特殊依据

2、我国对教育目的的现行规定

我国的现行教育方针是:“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在这一方针中，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我们国家现行的教育目的。

二、“个人全面发展”与全面发展

（一）“个人全面发展”的涵义与目标层次

（二）全面发展教育概述

1、全面发展教育就是为促进人的身心得到全面发展而实施的教育。

2、全面发展教育的组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

3、“五育”之间的辩证关系

三、素质教育

（一）素质教育探析

1、素质及其基本属性

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素质的概念：指的是人所具有的稳定的内在基本品质资质特点特征等

素质基本属性：相对稳定性、整体性、内在性

2、素质教育及其基本特征

1）素质教育的概念

――是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。

2）素质教育的基本特征

主体性、发展性、全体性、全面性、长期性、开放性、实效性

3、应试教育及其主要危害

1）应试教育的概念

应试教育是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

2）应试教育的主要危害：

摧残身心健康；压抑个性发展、扼杀创造才能；严重影响国民素质的提高。

4、素质教育的运行机制

1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制

2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制

3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制

4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制

（二）素质教育与课堂教学改革

1、课堂素质教育的四个基本点

认知停靠点、情感激发点、思维发展开点、心灵交流点

2、素质教育在课堂教学中的体现

3、课堂素质教育的教学原则

在循序渐进、因材施教、理论联系实际、教学相长等教学原则的基础上，我们提出以下课堂素质教育的教学原则：

1）全面实施、整合优化2）注重个性、鼓励创新

3）目标导向、情境熏陶4）动手动脑、和谐发展

5）师生互动、心向一致6）关注学法、改进教学

第三要点 教育的功能

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一、社会与教育

（一）社会发展与教育发展

1、原始社会与原始状态的教育

基本特征：整体的原始性

形态的融合性

内容的同一性

2、古代社会与古代学校教育

1）学校的出现

2）基本特征

阶级性、等级性；非生产性；专门性；内容的分化趋向和知识化趋向

3、近代社会与近代学校教育

1）义务教育的普及

义务教育是国家通过法律形式予以规定和每个人都必须接受的一定程度的教育

2）近代学校教育的基本特征

生产性；普及性；系统性；双轨制

（二）经济、政治。文化、人口与教育

（三）教育的本质属性、教育的相对独立性

1、教育的属性与教育的本质属性

育人性即为所能罗列的任何教育所有，又使教育与非教育相区别，因此育人性是教育的本质属性。

2、教育的相对独立性

1）教育具有自身存在和发展的规律

2）教育具有继承性

3）教育与社会经济、政治之间存在着发展的不平衡

二、人的发展与教育

（一）个体身心发展的一般特点

1、个体身心发展具有连续性和顺序性，教育工作应循序渐进、逐步推开

2、阶段性与稳定性，教育工作应加强教育举措的针对性

3、统一性，又有个别差异性，在统一性要求的基础上，应注意因材施教

4、可变性与不平衡性，教育者要及时跟上对象的发展变化，抓住成熟期、关键期，适

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时而教

（二）影响人的发展的主要因素

1、遗传素质的物质前提作用

遗传素质乃是先天继承下来的、与生具有的生理特点和解剖特点

2、社会环境的现实制约作用

3、学校教育的主导作用

学校教育能在人的发展中起主导作用

第五要点 教师与学生

一、教师

（一）教师的地位与作用

1、教师的地位

《中华人民共和国教师法》第三条确立了：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”“承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教师职业的专业性是国民教育在由粗放式向高水准的转变中提出来的，对教师专业性质的确立，从根本上肯定了教师的社会地位。

2、教师的作用

1）在社会发展中教师起承上启下的作业

2）教师对学生的教育作用

3）教师在教育活动中的主导作用

（二）教师劳动的特点

劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；

劳动方式的个体性；劳动成果的长效性

3、现代教师的素养

1）思想品德素养：教师的政治素养在教师素养体系中居于主导作用。

2）智力结构：知识结构、能力结构

知识结构：精神的专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论

能力结构

二、学生

（一）学生的本质属性

学生是以学习为主要任务的发展中的人，这是学生的本质属性。

（二）学生的地位和作用

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1、学生是教育的客体

接受教育史学生的本质特征。学生在教师的指导下进行学习，是教师的教育实践对象，是教育的客体。

客体的主要表现：依赖性、可塑性和向师性

2、学生是发展和自我发展的主体

学生是发展和自我教育的主体，是指学生是教育过程的积极参与者，是认识和实践活动的主体，是学习的主体，具有主观能动性，这种主观能动性是学生发展的内因。

学生的主体性表现在：自觉性、独立性和创造性

（三）学生集体

第六要点 课程与教学

一、课程概述

（一）课程的概念

广义：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。如幼儿课程、小学课程、中学课程等

狭义：是指某一门学科，如语文、数学等

（二）课程类型

根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程可以划分为正规课程和非正规课程。

1、正规课程

正规课程又称显性课程，指学校课程计划中作出明确规定的所有课程的总称。当前，中小学常规的正规课程有：

学科课程；活动课程；综合课程

2、非正规课程

又称潜在课程或隐性课程，是指在学校教育过程中存在着大量的能对学生产生影响，而又不易觉察的 因素。非正规课程的特点：

隐蔽性；分散性、多样性、全程性；非预测性

（三）中小学课程的表现形式

中小学课程计划的表现形式有课程计划、课程标准、教科书和教学参考书四种。

二、教学及教学过程

（一）教学

1、教学的定义

教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统的科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。

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2、教学是学校工作的中心

教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决定的。以教学为中心并不意味着教学唯一。

3、教学的任务

中小学的教学应有以下几方面的任务：

1）学校系统的文化科学基础知识，获得其基本技能

2）发展智力、体力和创造才能

3）教会学生学习，培养自学能力

4）培养学生的非智力因素

（二）教学过程

教学过程是教学活动的实施过程，是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律，有计划地指导因大学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能。发展智力和体力，形成一定思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。

1、教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认识过程。

教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程。

三、教学原则

（一）教学原则的概念

教学原则是教学过程中必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的客观规律制订的，是长期教学实践经验的总结。

（二）教学原则

科学性和思想性相统一的原则

理论联系实际的原则

直观性原则

启发性原则

循序渐进原则等等

四、教学方法

（一）教学方法概述

1、教学方法的概念

教学方法是教师和学生在教学活动中，为完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教育的方法和学生学的方法。教学方法是师生相互联系的方式，是教学和学法的辩证统一。

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2、教学方法的意义

教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要保证。没有恰当的教学方法作保证，是无法完成教学任务的。

（二）教学方法

1、以语言传递为主的教学方法

讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法

演示法 参观法

3、以实际训练为主的教学方法

实验法 练习法 实习法

五、中小学课程教学

课程教学又称班级教学，是我国乃至世界上所广泛采用的最基本的教学组织形式。

（一）教学组织形式的类型

1、班级授课制教学的基本组织形式

2、个别教学

3、小组教学

（二）教学工作的基本环节

教学工作是一个完整的系统，由备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个基本环节组成。教师只有认真研究教学工作的基本环节，做好每个环节的工作，才能有效地提高教学质量。

1、备课

备课是上好课的前提。备课要做好三项工作，写好三个计划

2、上课

上课是教学工作的中心环节，是教师在备课的基础上引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的一种教学活动。

3、学业成绩的检查与评定

检查学生学业成绩的方法有两种：考查 考试

第七要点 学校管理

一、学校管理概述

（一）管理与学校管理

1、管理――就是合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。

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2、学校管理是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校的各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。

（二）学校管理过程

学校管理过程的基本环节有四个，即制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。

（三）校管职能

管理职能是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。学校管理的基本职能有：决策、计划、组织、协调和控制。

（四）学校管理工作的主要方法

思想教育方法；行政的方法；经济的方法；法律的方法；现代技术方法

（三）课堂教学模式

1、课堂教学模式概述

教学模式的定义：是指在一定教学理论指导下为设计和组织加血而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。

教学模式的特点：整体性 简略性 指向性 操作性 有效性

2、我国中小学现行常用的课堂教学模式

二、教学常规管理

（一）教学工作管理

教学工作计划；教学工作的组织；教研组工作管理；教学工作的检查与指导；教学工作的总结提高。

（二）教师管理

教师的任用与考核

1、教师的任用制度：派任制、聘用制、代用制

2、教师工作的考核：教师考核的内容分为全面考核和单项考核两种。一般把考核的内容归结为德、能、勤、绩四个方面。目前，对教师的考核一般采取平时考核与定期考核相结合的方法。

3、教师培养与提高

方法：脱产进修；在职进修

（三）学生管理

学生常规管理；学生组织的管理；后进生的管理；总务工作管理

三、学校管理体制

一、学校管理体制概述

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学校管理体制是学校人员配置、机构设置、机构隶属管理和权力范围等方面的体系和制度的总称。

（二）校长负责制

1、在执行阶段，学校领导主要应抓好组织、指导、协调和激励工作。

2、实行校长负责制的理论依据是列宁的“一长制”理论。

3、校长应有的自主权

决策权、指挥权、人事权、财政权

第八要点 现代教育测评

一、教育测量

（一）教育测量的概述

1、概念：教育测量是根据教育目标的要求，按照一定规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。

2、教育测量的要素

无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有以下几个要素：单位；参照量；量表；

量表是参照点和单位的连续体

3、良好测量应具备的条件：效度（正确性）、信度（可靠性）、区分度、实用性

（二）教育测量的类型与功能

1、教育测量类型

1）测量内容：学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验

2）实施测验的时机教育测量：准备性测验、形成性测验、总结性测验

3）测量方式：个人测验 团体测验

4）根据测量结果的评价标准：常模参照测验 目标参照测验

5）测验来源：标准化测验 自编测验

2、教育测量的功能

教育测量是改进教学的良好工具

教育测量是教育管理的重要手段

教育测量是教育研究的重要方法

二、教育评价

教育评价――根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。

第五篇：读《现代教育理论》心得体会

当今社会、学校、家长对教师要求极高，对学生的期望值高。而反观学生却无所谓，教师这职业还是深得社会人士的尊敬的。家长们将孩子送进学校，便将自己的期待也一起送了进来。对方赋予信任，校方便赋予责任。做为教师，该怎样面对自己这类特殊而平凡的职业？这是我们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。看了这本《现代教育理论》后，我以为教师应当转变教育观念。现代教育理念提倡以学生为本的发展观，尊重学生发展的身心特点。教师在教学进程中应与学生积极互动、共同发展，重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、自学、合作、探究、增进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生在快乐的氛围中学习，让他们学有所成，学有所获。同时教师还应尊重学生的人格，关注个体差异，把差异作为可供开发利用的教育资源，满足不同学生的学习需要，激起学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展；另外要关注学生的心理健康，应充分熟悉到学生的很多题目实在都是成长中的易出现的小题目而非道德题目，对学生要有一颗宽容和理解的心，并及时给予心理疏导。反思我自己的课堂教学，我曾有过很多不足与无奈：当我把自己精心设计的教案有条不紊地实施，但我的学生恰恰喜欢节外生枝；当我给孩子们出了我精心预备的课件，欲赢得孩子们惊奇和喝彩时，却见孩子们一脸澹然，没有爱好。因而我也曾困惑，也曾大惑不解；我的工作怎样了？我究其缘由是我自我感觉太好。作为一位教育者，我们要不断更新观念，以现代教育理论为指导思想，改变学生在原本的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们构成一种主动探求知识，并重视解决实际题目的积极的学习方式，这是一种有益于毕生学习、发展学习的方式。当今社会赋予未来的教育、教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望。我们应细细地去品读《现代教育理论》，领悟它的精华所在，用现代教育理论思想指导我们的教育教学实践。使我们在紧张而繁忙的工作中认清改革的方向，与时俱进。