校本教研活动内容的研究感受和反思（精选5篇）

第一篇：校本教研活动内容的研究感受和反思

校本教研活动内容的研究感受和反思

以校为本是近年来国内外流行的一个新的教育理念，它符合以人为本、促进学生成长和教师专业发展的科学发展观。校本研究就是依据这一理念而提出的一种更适合学校开展的教育科研形式。校本教研活动是校本研究的重要组成部分，其内容和形式是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。本文作者根据十几年来的教育教学和教研实践，特别是近几年来承担的一些教本教研项目的经验，仅就校本教研活动内容的研究谈几点感受和反思。

一、校本教研内容的涵义和特点

校本教研，是“以校为本的教育教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教育教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学实践研究活动。校本教研内容有三个基本涵义。一是强调以学校发展为本，从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。二是强调以教师发展为本，确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究提高教师素质，促进教师成长，为教师的自我发展服务。三是强调以学生发展为本，研究学生，遵循学生的身心发展规律，解决学生发展过程中的疑难问题，促进学生健康成长。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象和内容，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。基于此，近年来，校本教研活动在祖国大江南北风起云涌，蓬勃发展，教本教研内容比较丰富，形式比较活泼，常研常新，实践性和针对性都比较强，引发和推动了学校教育教学理念及实践的又一轮崭新的变革浪潮。但由于受长期以来过于追求课程与教学的科学化和规范化的影响，当前对教本教研活动内容的认识和研究在相当程度上还停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上，内容单薄，形式呆板，效果参差不齐。存在的问题主要表现为三个方面：一是校本教研的内容与教师的教育教学实践实际需要不适应。如理论研究与教师实践脱节、教师的研究成为专家课题的执行者、“教育实验”形式化等；而诸如教育教学过程中如何组织有效的小组合作学？在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?等这些操作层面一线教师最需要解决的问题却比较少的涉及。二是校本教研内容的研究和遴选随意性比较大。一些学校和领导对教师和学生的评价实质上还是与考试分数和升学（普及教育的看升重点）率划等号，不相信自己的校本教研能解决实际问题，把校本教研内容当成负担，当成应付的差事；加上我们很多教师总以为与自己无关，认为那是大学教授、专业人员和学校领导、骨干的事情，我们做不来，因而对校本教研内容进行照搬照抄，聊以应付，教研与教学相脱节。三是校本教研内容的研究比较注重于共性，对个性和个案的研究比较缺乏。

二、校本教研活动应把握的基本内容

辩证法基本原理告诉我们：内容决定形式，形式反作用于内容。校本教研以校为本，并不意味着学校可以自我封闭。校本教研的内容也应该放在一个大视野中进行考量。现代社会是个开放的、大循环的社会，知识更新更替步伐加快，获取信息的手段更为简便和迅速。为了构建大“校本教研”体系，除了学校领导和一线教师以开放的心态，自觉地加强与外界的合作与交流，表达渴求专业引领的意愿并付诸实践之外，关键还必须通过精心遴选一些亟待解决的校本教研内容和问题，通过研究力量的有效整合和互动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。

第一，校本教研活动内容的研究重点是让教师准确把握教材和教学的重点难点。传统课堂下，许多教师上课，手中离不开两本书，一本是教参；一本是他人现成的教案。我们并不反对“拿来主义”，对教参和他人现成的教案进行借鉴，但那只能作为一种手段，是我们备好课的措施之一，却永远不要把它变成教师备课的全部。校本教研活动的基本内容就是以学校教育为平台，以课堂教学为载体，认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，帮助教师准确把握教材的重点难点，并及时解决教学中的困难和问题。对于那种丝毫不愿动自己的脑袋，课堂上只知道照搬照抄他人观点、思路的做法，我们坚决反对。教师既谓“师”，就该有自己的独到之处，有自己对教材的独特感悟，在此基础上，再采用合适的方法教给学生、教会学生，这样才配做“师”。而教研的过程，正是促使教师熟悉教材、理解教材，从而产生个人感悟的过程，以进一步总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。因此，可以说，校本教研活动是促进和推动教师备好课、上好课的基础性工作。教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。实践证明，这种自主性校本教研，对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。

第二，校本教研活动内容的研究关键在让教师准确把握教育教学方法。同样的内容，同样的学生，不同的教师教就会产生不同的结果。这其中的差别在哪呢？就在一个“法”字上，“教学有法，而无定法”这是教育界流传的一句老话，但却是至理名言。正因为如此，我们才刻意去要求教研。通过教研，我们教师才能集思广益，选择最适合本学科、或本节课知识的方法。惟有如此，教学才能收到预期的效果，才能推进学校教学效果的整体提升。此外，在新课程得到深入推广的今天，学生的主体地位也得到了异乎寻常的强化，在这种大形势下，我们的教学就不仅要研究教师如何“教”的问题，更要研究学生如何“学”的问题，即“学法”的问题。使学生的学习能尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。因而“学法”理所当然应成为我们今天教研活动中一项很重要的内容。本来，我们“教”的目的就是为了让学生学会、让学生掌握，如果我们教研的结果只是在课堂上多了一些花架子，而没有把学生摆在应有的位置上，没有使学生得到实质性的收获，那我们的教研活动就是失败的活动，就不是真正的教研活动。

三、校本教研活动的基本途径

开展校本教研是构建学习型学校，全面促进教师专业化发展的必由之路。从这几年的实践经验表明，比较卓有成效的校本教研活动有以下三个基本途径。

第一是加强理论学习和校际合作。校本教学研究是一种理论指导下的研究。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。我们要定期组织教师学习教育教学理论，要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是借助网络优势，加强信息交流，资源共享，学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验，从而提高教研工作效率。学校可坚持个人自修与培训讲座相结合，校内培训与校外访问学习相结合的“两结合”方式，在充分调动教师进行自我进修的基础上，组织统一的培训讲座，把共性问题与个性问题结合起来，互为补充，既有学校统一要求，又有教师自我需求，有力地推动教师参与理论学习和研究的积极性。“他山之石，可以攻玉”，学校可与其他兄弟学校互结对子，经常举办“请进来，走出去”活动，让各校的教师相互学习，取长补短，听课回来的教师还以“移植课”的形式做校内展示，供他人借鉴，本校的教师也精心准备教研课邀请他校教师进行指点。

第二是坚持集体备课和校内合作。审视学校教育的各个环节，课堂教学实施和课堂教学改革无疑是最重要、最活跃的中心工作，是学校教育教学的永恒话题。因此，从提高教学效益和质量的需要出发，加强了科组教研组和备课组建设，开展以“弹性化主题单元合作式备课”的校本教研活动，这是整体提高科组教师专业素养和教学能力的重要途径。在校本教研氛围中运用 “主题单元合作式备课”，就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面，充分发挥教师个人才智，教研组内合作，集体研究，加以优化整合，并在课堂实践操作中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。以一个年级六个班为例，每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课，通过集体讨论，再确定最佳方案，最后实行组内教师资源共享，这样半个学期的课只需要一个星期左右的时间就能备好了，还能充分保证备课的质量。教师在认真备课、集中研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。

总之，开展校本教研，既深化了教学改革，又促进了教师业务水平的提升，为学校持续发展提供了重要的保证，对提高我们的教育教学质量，大有裨益。希望我们能够切实理解校本教研的真谛，使我们的学校成为有特色的高质量的培育人才的基地，我们教师能够成为新时代先进人才的优秀的创造者。

第二篇：小学校本教研活动内容

校本教研活动内容

结合我校实际，继续以新课程、基础教育改革为导向，以培养教师业务能力，提高教师教学水平，促进学生发展为宗旨，以教研组为教研工作主阵地，以教师为主体，积极开发校本课程，科学安排校本教研活动内容。主要内容如下：

1、树立正确的教育观。包括课程观、教师观、学生观、教学观和质量观。着力提高教师实施素质教育的能力和水平。一是利用学校业务学习时间组织全校教师学；二是利用各校每周一次的教研活动时间分科组学；三是自学，要求领导和教师每周应有不少于２小时的自学时间，专业期刊、理论专著、网上资源，一切凝聚着人类文化精神的读物都可以进入视野，把学习、读书的过程作为备课的过程。另外，还积极组织教师参加各级各类学习培训和学历进修活动，为教师的学习创造条件和提供机会。

2、建构新型课堂。大力研究新的课堂教学方式，如“新课堂，教师需要建立哪些新的角色”、“如何营造积极的课堂氛围”等问题。

3、建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、示范课、研究课、说课、听课、评课、专题讲座等基本形式的校本教研制度，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

4、教研组在学科教课题的引领下，要确立本校、本组的研究课题，组织本组教师做好课题研究，提高课题研究的实效性，力争早出成果。

5、任课教师，在校、组课题的引领下，确立自己的教改课题，制定研究计划，并按计划进行研究，注意实验材料的积累和记录，学期末要写出阶段论文、总结，此项工作要与考核挂勾。开展“三课”教研活动，以校为单位人人上教研课，选拔与推荐优秀教师，参加镇组织的公开课。

6、加强对校本教研工作的的监控、检查、指导、反馈和原始资料归类建档工作，确保教研工作落到实处，收到实效。

7、开展学刊用刊活动。学校每年为教师们订阅几种教育教学理论书刊，每位教师最少订阅一种教育杂志，要求老师们要充分发挥教育报刊的作用，时时研读，及时获取教育科研信息。每学期起码学好一本理论书籍，用以指导自己的教育思想和教学实践

8、突出课题的过程管理，期末对各课题组进行评估考核，考核结果与教师的绩效联系。围绕课题，各课题组要定期开展活动，做到研究有计划，活动有记录、总结，并及时做好各类资料档案的整理和积累。本学期做好以下几项工作（围绕课题）：

（1）每学期每人写一篇个案；

（2）每学期每人写一个课堂教学设计；

（3）每学期每人上一堂教研课；

（4）每学期每人写一篇研究论文；

校本教研活动安排：

二月份：新教材学习研究。

1、分析我校各班科教学情况，制定校本教研活动计划。

2、完善学校校本教研工作领导机构。校本课程、教材开发工作动员。

3、布置校本课程、教材开发的具体安排

三月份：“三课”教研评比活动。

1、举行各年级、各学科教学公开课。分析我校教师教学情况和各学科教学现状，提出整改方案。

2、举行专题讲座活动，对新课题的开展情况进行分析小结。

四月份：教研开放周。

1、开展教学交流，举行学校教研开放周活动。

2、开展教学研讨活动，制定后段教学工作重点。五月份：课题研究。

1、教师互相听课、评课和交流教学经验和心得。

2、组织教师学习各科教学大纲，学习新课程标准 六月份：复习考试阶段。

1、举行专题讲座活动，对各学科教学进行分析研究，制定期末复习工作计划。

2、开展教研复习公开课活动。

七月份：期末总结阶段。

1、组织进行期末学科质检活动。

2、进行专题讲座活动，对教学新课题的开展情况进行分析学期总结。

3、组织进行校本教研活动分析总结。

第三篇：2018年校本教研活动反思

2018年校本教研活动总结反思

为了让素质教育真正走进课堂，把校本教研活动作为教学工作的突破口和重中之中，本学期重点围绕教师专业素质提升和提高45分钟课堂效率重点工作展开活动，研训一体，切实改进教研工作，形成浓厚的教研氛围，努力提升教师的专业素质，改善课堂面貌，提高教育教学质量，让课堂成为师生共同成长的地方。

1、组织学习，更新观念

围绕学校的中心工作，制定校本培训的计划，确定学习的主题。围绕主题，聘请专家和学校主管人员对教师进行培训，使教师不断地更新观念，在新理念的引领下，有效地开展研究。开展《深刻领会新课标 引领课改再出发》的课改沙龙活动，活动分为理论篇、论坛篇、实践篇、反思篇，以此为契机提升教师教研意识和能力。举办的由局领导和兄弟校领导共同参加的论坛活动，激发教师学习的热情，请本校参加市级培训老师将学习后的体会与实践的点滴收获与教师分享，教师在交流中共同提高。组织教研组开展特色主题教研活动，各学科组围绕期中考试的数据分析，制定下一阶段的课堂教学要求，围绕新课标的学习开展以学科组为阵地的论坛活动，结合学校的工作重点，开展学案编写的交流。

2、实践探索，提升能力

围绕“让学生在自信、自律中健康成长”的办学理念，开展“高效课堂”的研究，各学科组围绕本组的子课题开展活动，从教材分析、教学设计、教学实施、教学反馈等环节开展了教材解读、课前说课、编写学案、同课异构、课例分析等校本教研活动，人人参与，在教研中不断地研究探索，交流合作、取长补短、共同提高。本学期组织教师进行教学展示日，邀请学生家长走进课堂，参与教学活动，使家长了解学校的课堂教学活动，了解孩子的学习状况，共同见证孩子的成长，拉近家长、教师、学生之间的距离，真诚地听取家长对教学的建议，促进学校教学工作。教学展示日邀请教研员、兄弟校教师走进课堂，以此为载体促进备课组教师之间的交流。半天开放日、展示日活动涉及学科较多，有力促进备课组的活动，课前的说课活动，使教师有机会在同课异构中不断调整自己的教学，听课评课使教师在同伴的帮助下寻找教学中长处与不足，以便进一步改进课堂教学。教研员、专家、名师、兄弟校老师的课后研讨，为教师提供宝贵的学习机会，为今后的教学实践夯实基础。总之教学开放日活动不仅为教师提供展示自己教学成果的舞台，也使教师的研究有引领，通过实践丰富教师的经验，使高效课堂的研究具有实效性。

3、培养骨干，以点带面

本学期开展校级学科带头人的评选活动，组织学科组长和老师参加此项工作，并结合评选开展校级公开课活动，以此形成关注课堂，积极实践的氛围，让骨干教师发挥作用，推动学校教研实效，最终提升教学质量。

4、提炼反思，理论提升

组织教师开展学案编写、教学案例的撰写活动，进行学案的编写、案例撰写的培训，组织教师开展学案交流活动，后期将开展学案征集活动并将汇集成册，为今后教师间的学习交流搭建平台。

课堂的高质高效功在课前，力在课上，思在课后。让我们在实践中不断地中积累、反思，让课改的春风浸润课堂，让课堂成为师生共同成长的乐园。

第四篇：校本教研活动记录与反思

校本教研活动记录与反思

活动主题：新教师如何快速成长起来 活动时间：2015年9月 活动地点：办公室 主持人：冯学俊 参与人员：全体教师 活动记录: 吴主任：对于每一个刚走出大学校园，踏上工作岗位的新教师可能都有这样的疑惑：怎样才能在工作岗位走出一片新天地？对于新老师而言，热情高，精力充沛，思维活跃，易于接受新事物，进取心强。但是要教好学生，仅有丰富的知识，先进的理念还是不够的。还需要不断的积累教学经验，今天就让各位在座的经验丰富的老师，跟新老师交流一下经验。

李老师：作为新老师在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。

张老师：教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础。由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理化。尚老师：教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。

王老师：教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。

活动反思：

新教师的成长是一个较长的过程，在外因的影响下，自身也要不断学习，不断改进，这样才能成长为更好的老师。会议中各位老师均说出了自己的感受与行动，相互学习借鉴，达到共同进步。

活动主题：如何提高学生计算的正确率

活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。

活动时间：2015年10月 活动参与：各科任老师 活动主持：吴统晖 活动记录：魏开花

一、主持人开场白

第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。

“玩小游戏热身”----认颜色

二、寻找合作伙伴，梳理教研记录

三、温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。

活动过程：

尚成军：首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习

郭玺辉：同桌竞赛（A、B同量题，速度竞赛），小组竞赛，奖励做得又快又好的同学

吴统晖：在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想

马淑莲：与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。有一定的进步。

龚婵娟：多做练习，强行记忆，课前三分钟。

魏开花：结合语文教学，我们是否可以让学生进行自我反思与总结，我们为什么会做错，让学生认识自己的不足不处，从思想上转变学习态度。

四、回头看看我们的思考与方法，寻找值得我们每个人去实际操作的策略

1.“错一罚俩”（短时间内适用，但要因人而宜）2.习惯（数的书写、检查、审题、观察等等习惯）3.多练题（不能为了练而练）4.熟记常识 5.数学笔记

6.建立个人或班级错题集 我们倡仪：建立错题集

五、确定下次教研活动主题“如何做好我们的错题集？如何能真正的利用我们的错题集？错题集应该有哪些方面的设计？

六、教研主任总结

我们一起交流着，分享着，快乐着，进步着，每次的教研活动都有我们的收获，每次教研活动都有我们新的思考，每次教研活动过程中的点点滴滴都见证着我们的成长，希望我们能够让自己的教研活动走得更加实在，更加恒久。

主题：跨越式课题低年级教学模式的培训 时间： 2015年11月 地点：办公室 参加人员： 全体教师 主持人：吴统晖 活动过程：

一、吴统晖汇报本次活动的主题及活动方式： 1.活动主题：跨越式课题低年级教学模式的学习2.活动方式：

3.上午，教师和教研员对跨越式课题的教学模式和教学目标进行解读。

下午，将是分组进行“低年段的教学设计”的实战演练。

二、由课题组教师刘楠为全体低年段的教师解读“跨越式课题低年段教学模式的教学特点”。

三、刘楠组织全体教师观看“综合课例”《b p m f 》

四、教研员吴统晖老师万恶大家解读低年级“新课程标准”。

五、组织教师分成六个小组进行课文《四季》的“集体备课”演练。

六、冯学俊做讲话总结：

跨越式课题将一如既往的推广下去，我们的教研活动的要更注重有效性，要大力的提升教师自身专业能力的素养。

时间： 2015年12月 地点：办公室 参加人员：全体教师

主题：研讨课：王代金草老师的《七颗钻石》教学 —跨越式课题课堂教学中的维度观察 主持人：吴统晖 活动过程：

一、王代金草老师进行备课，做课，由蒋校长、刘 楠、乔惠芬老师进行听课评课。

二、王代金草老师进行修改，再进行二度备课，做课。其她听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。

三、观察人员汇报观察所得的数据，及评价建议。

四、张草吉及魏开花对王代金草老师的课进行评课。

五、校长做总结发言：

本次校本教研的内容新，观察细，用数据能反映课堂上的很多问题，以便于提醒做课教师在今后的课堂中更加完善。有助于教师的课堂教学的提高。

时间： 2016年3月 地

点：办公室 参加人员： 全体教师 主题：六年级数学公开课： 马淑莲老师的《 百分数应用题 》 主持人：吴统晖 活动过程：

一、马淑莲老师提前备课、制作课件。

二、马淑莲老师做课《百分数应用题》

三、学校部分领导及数学教师听课评课：

尚成军：教师精神饱满，课前准备充分，对多媒体操作熟练。建议在课堂上要注意巡堂，关注每一位学生的学习状况。

李有珠：运用多媒体课件使得课堂容量很大，但在练习的过程中要注意给学生留有一定的时间让学生先思考后，再进行讲解。

吴统晖：因为本节课教学内容难度比较大。但很可贵的是教师能够利用实物图和课件相结合的方式来突破难点，并且还搜集了生活中的案例来进行巩固，使得本堂课听起来很轻松，学生很容易接受。

四、冯学俊校长做活动的总结发言：

此次活动我们安排的是学校的骨干教师的公开课，希望大家能学到好的方法，下学期我们将开展青年教师的公开课来相互促进。

时间： 2016年4月 地点：办公室 全体教师

主题：“探索与实践”第三期跨越式课题专题研讨会（跨越式教学中阅读教学的有效性）

主持人：吴统晖 活动过程：

一、组织会场人员、清点到场人员。

二、主持人刘楠汇报本次专题研讨会的主题及活动形式。1.主题：“探索与实践”第三期跨越式课题专题研讨会 ——跨越式教学中阅读教学的有效性 2.活动过程： A.观看视频 B.教师研讨 C.自由研讨

三、主持人吴统晖组织教师观看视频《岳麓实践论》

四、每个小组由两名教师做主题发言和补充发言分别5分钟和3分钟。

五、其余教师自由讨论发言。

六、张草吉老师做研讨会的总结发言：

跨越式课题课堂教学的有效性系列活动开展的扎实有效，得到了广大教师的认可与赞成。

时间： 2016年5月 地点：办公室 参加人员： 全体教师

主题：研讨课：张草吉老师的《路旁的橡树》 —跨越式课题课堂教学中的维度观察 主持人：吴统晖 活动过程：

一、张草吉老师进行备课，做课。其她听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。

二、观察人员汇报观察所得的数据，及评价建议。

三、刘禹博士对张草吉老师的课进行评课，提出了宝贵的意见并给予指导。

四、吴统晖做本次活动的总结发言：

通过几次的校本教研的培训，我们的老师对课题的模式更加熟练，课堂教学的水平一次比一次好。本节课，马老师上了一节既轻松又高效的跨越式的课，值得大家的学习。

时间： 2016年6月 地点：办公室 参加人员：全体教师

主题：跨越式课题低年级教学模式探讨及校本教研观摩 主持人：吴统晖 活动过程：

一、主持人员吴统晖老师宣布今天活动的主要内容及活动意义。

二、全体教师参与校本教研活动形式。

（1）观摩李有珠老师的低年级汉语拼音课《an en in un vn》

（2）低年级三位教师进行研讨《汉语拼音课存在的问题》（3）闽宁小学校长做研讨总结。

三、吴统晖老师分别对本次研讨会做全面的总结：

时间： 2016年9月 地点：办公室 参加人员：全体教师

主题：研讨课：王代金草老师的《陶罐与铁罐》—跨越式课题中年段教学模式

主持人：吴统晖 活动过程：

一、我校中年段的四位语文教师及其他学校的跨越式教师在红大小学多媒体教室分别听三年级的刘志娟、黄春艳老师跨越式精读模式课型《陶罐和铁罐》

二、王代金草老师对自己的课堂教学分别做了学生情况的分析和教学内容的反思。

三、张草吉、张银草、魏开花老师分别对这节课做出点评。

四、我校的王代金草老师及其他听课老师也分别展开评价。

五、老师们对中高年级精读课文的教学模式中存在的问题展开了激烈地探讨，吴统晖给予悉心的点拨和热情的答复。

六、吴统晖老师对本次的教研活动做出了总结：

我们的教研活动就是本着有实效，有氛围目的来开展的。随着这学期的跨越式教学活动的力度不断加大，我们的教师们也从以前的漠然变的热情；由过去的羞涩扭捏变成现在的大方自然；由过去的被动学习变成现在的主动探究学习。使得我们的活动越来越活跃，氛围越来越激烈，我们大家学习也越来越主动。这是我们教育的良好态势的开端。

时间： 2016年10月 地点：办公室 参加人员： 全体教师

主题：研讨课：王代金草老师的《静夜思》 —跨越式课题课堂教学中的维度观察 记录人：吴统晖 活动过程：

一、王代金草老师进行备课，做课。其她听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。

二、观察人员汇报观察所得的数据，及评价建议。

三、张草吉，张银草，魏开花分别对王代金草老师的课进行评课，提出了宝贵的意见并给予指导：

1.以图片创设情境，以讲故事的方法导入新课，给学生带来学一种身临其境的美感。

2.希望老师在课堂上要注意把握教材，对于一年级的学生来说尤其是一首古诗，不要把诗意挖掘的太深，学生很难理解。

3.课堂的容量不要太大，要注意吸引学生的注意力，要了解每一位学生地学情。

四、吴统晖做本次活动的总结发言

时间： 2016年11月 地点：办公室 参加人员： 全体教师

主题：专题研讨“有效作业的设计” 主持人：吴统晖 活动过程：

一、语数教研组的教师分成两个组对本次的专题研讨的主题看开有效地讨论。

二、每位教师都要通过具体的事例、效果来研讨。（张草吉老师）：抄写、听写和默写这样的操练有必要。（王代金草老师）：

我认为对教材的处理以及作业的设计必须突破单篇教学各自为阵的格局，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇课文的作业设计纳入单元教学的视野，全面系统的设计教学和作业形式

（魏开花老师）：

如果作业形式单一枯燥，读写训练量大，肯定容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。

（尚成军老师）: 我觉得有些作业可以通过学生与家庭的共同合作来完成某项作业。例如，我经常在教学一些对话多的文章时让家长与学生共读课文，表演课文内容

（吴统晖总结）：什么样的作业是“有效作业”？回归生活，让学生体验语文是有用的。创设情境，让学生体验语文是有趣的。立足文本，让学生体验语文是实在的。开放时空，让学生体验语文是博大的。时间： 2016年12月 地点：办公室 参加人员：全体教师

主题：专题研讨：有效作业的设计 主持人：吴统晖 活动过程：

一、语数教研组的教师分成两个组对本次的专题研讨的主题看开有效地讨论。

二、每位教师都要通过具体的事例、效果来研讨。张草吉老师：

教师应根据不同层次的学生设计课后作业的难度，突显作业的差异性。这样可有利于激发学生的思维，同时可激起后进生学习的积极性和学习的兴趣。还可让优等生面对困难并锻炼其解决困难的能力；让后进生品味成功的味道。

张银草老师：

教学新课要根据实际适当设计提高题和动手操作方面的作业。

魏开花老师：

相同的作业无法体现层次（优等生吃不饱，后进生觉得难度太大），也无法提起学生的学习欲望；同时对培优拔尖也相当不利。

王代金草纳金萍老师：

对于作业的设计我们必须立足课堂，适度延伸。如：教学完统计初步后可以布置学生对从家门口经过的人的性别和数量进行统计；学习了利息、利率和利息税后可让同学们调查下所在地银行的利息、利率情况以及什么情况下免利息税等的小调查。

龚婵娟老师：

我觉得数学日记也是一种不错的办法，这可以把不同的学科联系在一起；既可锻炼学生的表达能力、学生观察生活的能力，还可以让学生体会“数学来源于生活”这句话。

郭玺辉老师：

学生作业的设计还要注意作业的趣味性。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。所以老师在作业设计方面还要注重作业的趣味性，让学生主动积极地去完成作业，这才有利于把学生从昏暗、吵杂的网吧、游戏机室和充斥着色情和暴力的电视机前拉回到数学的大课堂。

冯学俊校长做会议总结：

目前学校作业设计中存在的问题很多，我认为现在作业设计中存在模仿例题多，综合出新少；单纯计算多，应用表达少；独立完成多，合作互动少；抽象推理多，现实情境少；巩固复习多，课前预习少的弊端。通过今天的研讨会我们大家要相互学习，取长补短。挖掘真正意义的有效作业。

时间： 2017年3月 地点：办公室

参加人员：

全体数学教师

主题：公开课：马淑莲老师的《正方体的表面积》 —跨越式课题课堂教学中的维度观察 主持人：吴统晖 活动过程：

一、马淑莲主任课前备课、上课。纳

二、各位教师评课： 郭玺辉老师：

本节课，耿老师注重设计探究活动的设计，通过形象生动的“天气预报“配乐让学生扮演天气预报员。既让学生动手、动脑，亲自实践，又在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。

尚成军老师：

在使用多媒体课件时要注意不过早地出现结论，要肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。并且课件容量大，出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落。

三：吴统晖主任评课并做本次活动的总结：

新的课程观认为“世界是学生的教科书”，这节课教师能善于用教材去教，能因时因地开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际，重组教材，力求让学生探究学习。是一堂趣味性，生活性极强的课。但同时也要注意取舍。

时间： 2017年4月 地点：办公室 参加人员： 全体教师

主题：四步探究教学模式的培训

主持人：吴统晖 活动过程：

一、汇报本次活动的主题及活动方式： 1.活动主题：四步探究教学模式的学习2.活动方式：

3.上午，教师和教导处对四步探究课题的教学模式和教学目标进行解读。

下午，将是分组进行“低年段的教学设计”的实战演练。

二、由课题组教师为全体低年段的教师解读“四步探究课题低年段教学模式的教学特点”。

三、组织全体教师观看“综合课例”《b p m f 》

四、教导处解读低年级“新课程标准”。

五、组织教师分成2个小组进行课文《四季》的“集体备课”演练。

六、讲话总结：

四步探究课题将一如既往的推广下去，我们的教研活动的要更注重有效性，要大力的提升教师自身专业能力的素养。

时间： 2017年5月

地点：办公室

参加人员参加人员： 全体教师 主题：探究课题课堂教学中的维度观察 主持人：吴统晖 活动过程：

一、老师进行备课，做课，由冯学俊、王代金草、魏开花老师进行听课评课。

二、老师进行修改，再进行二度备课，做课。其他听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。

三、观察人员汇报观察所得的数据，及评价建议。

四、评课。

五、总结发言：

本次校本教研的内容新，观察细，用数据能反映课堂上的很多问题，以便于提醒做课教师在今后的课堂中更加完善，有助于教师的课堂教学的提高。

时间： 2017年6月 地点：办公室 参加人员： 全体教师 主题：探索与实践 主持人：吴统晖 活动过程：

一、组织会场人员、清点到场人员。

二、主持人吴统晖汇报本次专题研讨会的主题及活动形式。

1.主题：“探索与实践”第三期四步探究课题专题研讨会 ——四步探究教学中阅读教学的有效性

2.活动过程： A.观看视频

B.教师研讨

C.自由研讨

三、主持人吴统晖组织教师观看视频《岳麓实践论》

四、每个小组由两名教师做主题发言和补充发言分别5分钟和3分钟。

五、其余教师自由讨论发言。

六、老师做研讨会的总结发言：

四步探究课题课堂教学的有效性系列活动开展的扎实有效，得到了广大教师的认可与赞成。

时间： 2017年9月

地点：多媒体 参加人员：

全体教师

主题：探究课题课堂教学中的维度观察 主持人：吴统晖 活动过程：

一、老师进行备课，做课。其他听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。

二、观察人员汇报观察所得的数据，及评价建议。

三、老师的课进行评课，提出了宝贵的意见并给予指导。

四、本次活动的总结发言：

通过几次的校本教研的培训，我们的老师对课题的模式更加熟练，课堂教学的水平一次比一次好。本节课，马老师上了一节既轻松又高效的四步探究的课，值得大家的学习。

时间： 2017年10月

地点：办公室 参加人员：全体教师 主题： 主持人：曹旭东 活动过程：

一、主持人员吴统晖宣布今天活动的主要内容及活动意义。

二、语文教师分别分成两个组听低年级语文老师的观摩课《小柳树和小枣树》观摩课。

三、课题组教师代表对本节课进行评课。

四、全体教师参观岔口驿中心小学的校本教研活动形式。（1）观摩低年级汉语拼音课《an en in un vn》（2）低年级三位教师进行研讨《汉语拼音课存在的问题》

五、本次研讨会做全面的总结：

时间： 2017年11月 地点：办公室 参加人员： 全体教师

主题：研讨课：探究课题中年段教学模式

主持人：吴统晖 活动过程：

一、多媒体教室分别听三年级的老师四步探究精读模式课型《陶罐和铁罐》

二、老师对自己的课堂教学分别做了学生情况的分析和教学内容的反思。

三、对这节课做出点评。

四、我校的张老师及其他听课老师也分别展开评价。

五、老师们对中高年级精读课文的教学模式中存在的问题展开了激烈地探讨，校长给予悉心的点拨和热情的答复。

六、老师对本次的教研活动做出了总结：

我们的教研活动就是本着有实效，有氛围目的来开展的。随着这学期的四步探究教学活动的力度不断加大，我们的教师们也从以前的漠然变的热情；由过去的羞涩扭捏变成现在的大方自然；由过去的被动学习变成现在的主动探究学习。使得我们的活动越来越活跃，氛围越来越激烈，我们大家学习也越来越主动。这是我们教育的良好态势的开端。

时间： 2017年12月

地点：办公室 参加人员： 全体教师 主题：研讨课：《静夜思》

—四步探究课题课堂教学中的维度观察 记录人：魏开花 活动过程：

一、老师进行备课，做课。其他听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。

二、观察人员汇报观察所得的数据，及评价建议。

三、进行评课，提出了宝贵的意见并给予指导：

1.以图片创设情境，以讲故事的方法导入新课，给学生带来学一种身临其境的美感。

2.希望老师在课堂上要注意把握教材，对于一年级的学生来说尤其是一首古诗，不要把诗意挖掘的太深，学生很难理解。

3.课堂的容量不要太大，要注意吸引学生的注意力，要了解每一位学生地学情。

四、做本次活动的总结发言：

作为一名老教师，能利用多媒体课件上这节课，是很难能可贵的，虽然这节课从整体来说不是很理想，但能看得出已经有了四步探究的雏形。

活动时间

2018年3月 活动地点

办公室

主题内容

优质课评课活动 参加人员

全体教师

活动记录

一、讲课教师先进行说课。

二、各教研组的教师分别进行评课。

三、吴统晖总结这段时间教师讲课情况。优点：

1.结合学科的特点，初步尝试和体现新的课程理念在课堂教学中的运用。

2.在教学内容、教学方法的设计上，教师能有意识的把时间和空间留给学生，发挥学生的积极性和主动性。

3.教师教学观正在发生变化。多数教师能够考虑了小学生的年龄特点，创设良好的教学情景，注重学生体验，突出实践、操作等在课堂教学中的重要性，将教学目标融于主题活动或游戏中。

4.现代教育技术得到了比较广泛的应用，教学手段呈现多样化。

存在问题和建议：

1.要进一步更新观念，突出学生的主体地位

听课过程中，我们发现，仍然有忽视学生主体作用的现象存在 2.在讲课时，低年级学生的课堂行为习惯还应进一步加强。

四、冯学俊校长做总结： 每一位教师必须从细微处入手，树立全新的教学理念，不断地实践、丰富和完善。应加强学习，不断提高理论水平和业务素质，刻苦锤炼自己的教学基本功，真正改变我们的教学行为方式与学生的学习方式，以适应社会发展对教师素质的要求和需要。

活动时间

2018年4月

活动地点

办公室

主题内容 学习《课堂教学评价标准》 参加人员

全体教师 组织者

活动记录

一、吴统晖领导教师学习《课堂教学评价标准》,具体情况如下:(一)教学目标

1.教学目标明确、具体，操作性强。

2.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标设计全面、合理。

3.目标设计符合学生的年龄特点和认知规律。4.目标制定符合课程标准的基本要求。(二)教学方式方法

1.尊重学生，关注每一位学生；师生关系平等、融洽，营造民主、和谐、宽松的学习情境。

2.依据教学目标和教学实际，整合教学内容，积极吸收课外教学资源，创设问题情境；着重培养学生的创新精神、自学能力、独立思考能力和道德评判能力。

3.合理选用教学方法和手段，为学生表达交流与合作创造条件和机会，教学媒体的运用合理，实用性强。

4.密切联系学生生活和思想实际及社会现实，思想教育有针对性和实效性。教学程序设计层次分明，合理有序，结构紧凑。

5.注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表现给予及时表扬和肯

定，注意培养学生的成就感。(三)学习方式方法

1.学生注意力集中，对所学内容有较强的求知欲，敢于质疑问难。

2.学生思维活跃，能独立思考，勇于提出问题和表达自己的见解和感受。

3.学生能积极主动地参与课堂活动，学生间、师生间的交流与合作优质高效。

4.学生具有运用所学知识，从多角度分析问题和解决实际问题的意识和习惯。

活动时间

2018年5月 活动地点

办公室

主题内容

学习——如何共建有效的课堂教学 参加人员

全体教师

活动记录

一、寻无效教学症结

(1)归纳五种无效教学的形式。(2)归纳的七种失衡。1.效率层面：教学中向有限的时间要效率。2.理念方面：举了一个新东学校教育孩子的例子。3.管理方面：硬件投入80%，软件投入10%。

4.观念层面：教师与学生地位失衡。

5.思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。6.策略层面：在控制与开放之间往往难把握。7.方法层面。

二、对有效教学的理解

有效教学的几个要素：投入、时间、产出、成绩、学习经验。

三、共建有效的语文课堂教学。

1．目标的有效性。目标要明确不能空洞。目标要适度。目标要适量。

2．教学内容的有效性。教什么永远比怎么教更重要

3．教学方法的有效性（1）朗读要分层次，每次读的要求应该不一样（2）设置有效的问题（3）合作，探究的学习方法。大多的合作，探究大多流于形式。（4）课堂上的资源生成。利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。（5）注重课堂反馈。在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解（6）教师的个人素养。语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。（7）创设发主，和谐的课堂教学环境。教师不能心急，不能强加给学生压力。（8）发挥学生的主体作用。教学结构的有效性。练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。

四、有效课堂教学评价

1．80%的学生达到90%的目标。2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。

活动时间

2018年6月

活动地点

办公室

主题内容 研讨如何把握小组交流的时机 参加人员

全体教师 活动记录

吴统晖：小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。

王代金草：小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。

郭玺辉：我非常同意王老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组合作，但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难，随即设计了小组合作，效果不错。这说明当学生独立思考遇到困难时，教师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要？

尚成军：检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。

张草吉：老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。

龚婵娟：小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。

活动时间

2018年6月 活动地点

办公室

主题内容 追求有效（高效）策略 参加人员

全体教师

活动记录

一堂课的有效教学策略

1.教师角色的转变，自己应该成为：（1）学生学习的合作者；（2）学生学习的帮助者。（3）学生学习的激励者。

2.有策略地指导学生的语文学习方式，提高学生的学习效果。教师在备课的时候，应该针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式，为优化课堂结构，提高教学效果服务。同时，能有策略地构建语文学习环境，为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境，从而以境来提升学习的效果。

3.在语文教学中运用多媒体教学技术，因为有着“激趣、直观、突破重难点、美的享受”的不可替代的优点，但又存在“多了技术操作，少了情感熏陶；多了感性认识该，少了空间想象；表面热闹，学生思维缺少活力，束缚了学生的创造性”等劣势，故应重策略效果。

4.个性化教学风格的扬长策略！在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们要善于去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。

活动时间

2018年6月

活动地点

办公室

主题内容

教师怎样上好复习课 参加人员

全体教师

活动记录

一、首先要明确复习课的任务和作用： 其作用是：

1.查漏补缺、夯实双基。

2.促使知识的系统化，整体把握知识结构。3.温故知新，对旧知拓展延伸。4.提高学生解决实际问题的能力

二、复习课应把握的几个原则：

专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等等。

三、复习课的类型：

1.针对性原则，2.自主性原则，3.系统性原则，4.发展性原则。

活动时间

2018年6月

活动地点

办公室

主题内容

关于新课程下的课堂教学评价 参加人员

全体教师 组 具活动记录 1.教师评价学生。

在教学中更多关注学生的成长与发展，对学生的学习过程给予肯定、赞赏和鼓励，给学生指明前进的方向。除了口头评价外，还可以采用一些奖励性的手段评价学生。

2.学生自评、互评。调动竞争意识，培养合作的好习惯。评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。评价时采取“下要保底、上不封顶”的方式。再如测验后的评价，根据测试的难易程度推出不同的评价标准，使每个孩子都知道自己的优点与不足，发展每一个孩子的个性，准确找出自己的能力坐标。

适时组织学生进行评价反思，使学生意识和体会到自己认知的过程、学习目的和任务、自己的学习能力和水平等变化情况，意识到有哪些可供选择的学习方法，并积极采用最有效的方式，有利于学生认知水平的提高。

但是学生在评价时，也要讲明评价的标准和要求。让学生明白什么事都要遵循一定的标准。

学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生对自己和别人的活动作出适当的评价，可以使学生更好地处理和同伴的合作关系。

第五篇：课例研究校本教研

2010年城厢镇中小学校本教研研讨会材料

课例研究的实践与探索

主讲人：陆珠艳

一、什么是课例研究

课例研究是在专业理论引领下，以教师为主体，以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，运用观察、记录、分析等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、讨论与反思、撰写研究报告，对课堂教学活动进行的教学研究。

●“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。

●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。

二、课例研究的基本流程

1．制定计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间地点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

2．选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。

3．选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？

4．设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这 1

节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观

达到教学的优化？

5．实施。把设计变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。

6．反思。反思的结果是对后续研究的导引。

7．撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有

合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对

研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。

8．课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总

结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。

三、课例研究的实践模式

1．一人同课多轮。这里的课既可以是40或45分钟的一节课（时间纬度），可以是一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同一个

教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。这是课例研究中最有代

表性的一种研究模式，也是我要重点向大家介绍的。这种模式的操作流程如下：

（1）选题、备课：主题的确定是课例研究有效实施的保障。确定研究主题

要依据新课程理念和总体目标，突出学科特点，密切关注当下课堂教学中出现的焦点问题。如针对小学语文课堂教学普遍存在着单

一、孤立、封闭的现象，我们确定“在阅读教学中如何有效地整合其它学科进行扣读导悟”这一主题开

展研究；又如，针对语文课堂过分注重教材分析，忽视引导学生品读感悟的现

象，可以将“阅读教学如何有效地引导学生以读为本、以读悟情、以读悟语”

这一问题作为研究的主题。

主题确定之后，选定一个教学课题，确定一位执教老师，全体成员围绕主

题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成初案。

（2）首轮研究课：执教老师进行第一次上课。全体成员围绕确定的研究主

题和既定目标，全程参与课堂观察,并如实记录下教学过程，有条件的学校还可

以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。

（3）小组研讨：第一次上课结束后，全体参与者立即展开研讨，讨论要紧

扣研究主题和既定目标进行。先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，重点是找出存在的问题，深入分

析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。

（4）再开研究课：连环跟进是课例研究的特征。因此，将讨论形成的新案，由同一位教师进行第二轮教学，是连环跟进的关键环节。在第二轮教学中，全

体成员再次有目的地参与听课、观察，全程录音、录像，并与第一次上课进行

认真对比，着重检验在讨论中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和

有效性。

（5）小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学

过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

（6）三开研究课：第二次上课结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行讨

论。讨论更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结出一些规律，形成一些经验，以便更好地指

导今后的教学。同时，将研究过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成案例报告。

若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究„„直至满意。

“一人同课多轮”模式经历了这样一个过程：确定主题——选定内容——

集体备课——上课、听课——评课、反思——再上课、听课——再评课、反思

——直至形成指导性的教学方案。

以上学期我们开展的第一次课例研究为例，谈一谈我们一些具体的做法：

（一）确定主题，明确方向

根据县教研室提出的教研方向并结合本校实际，我们的第一次课例研究主

题的确立为：探讨新课程理念下有效的作文教学模式。前个学期我们学校语文

教研组通过主题教研活动已经分别探索出各个年段作文教学的大概模式，但这

些模式只是指明了作文教学的方向，是比较粗略的模式，其科学性、可操作性

还有待于深入研究。在此基础上，本学期语文教研组第一次课例研究以一人同

课多轮的形式，以 “有效教学”为核心目标，以探讨“有效作文教学基本模式”

为主题，力争探索出各个年段有效的作文教学模式。

（二）全员参与，反复磨课

确定了主题，我们的课例研究就明确了方向和目标。围绕“有效作文教学

基本模式”这一大主题，语文教研组低、中、高各个年段的全体语文全员全程

参与了研究全过程。

第一阶段：（准备阶段）确定课例研究的具体主题，完成研究方案设计，时间是第六、七周。在“探索出有效作文教学基本模式”这个大主题下，低年

段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第三册第四单元的五篇课文都是

描写童话故事文章背景下，选取《电脑拼音识字教学研究》课题的实验教材—

—创作童话故事《谁的本领大》这一内容，提出主题“指导小学生读说结合教

学策略”，探索出优化的低年段作文教学基本模式，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。

由梁彩芬老师执教。

中年段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第七册第四单元的四篇

课文都是描写小动物的文章。口语交际是“抓住特点，说说自己喜欢的动物”。的背景下，选取习作“写自己喜欢的动物”作为内容，提出主题“指导小学生

读说写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的中年段作文教学基本模式，寻求较好的作文教学方法，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累

和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。由邓春玲老师执教。

高年段确定课例研究的年段内容是苏教版小学语文第十一册习作3“选择

你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来”。提出主题“指导小学生读说

写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的高年段作文教学基本模式。执

教老师是韦杰生。

确定年段教学内容后，各个年段全体老师在两位备课组长的组织下，分析、讨论教材的重难点，确定具体的教学目标，制定教学策略，落实人员的分工，人员分工包括执教教师、课堂实录整理人员、反思札记收集人员、观察学生、观察教师人员、活动记录人员、研究报告撰写人员等。备课组长综合大家讨论的各项内容制定课例研究计划，执教老师写好教案。

第二阶段：具体的研究阶段，时间是第八周。

第一轮研究课——评课反思——整理模式

第二轮研究课——评课反思——调整模式

第三轮研究课——评课反思——形成模式

（若第三轮模式还不成型，继续进行第四、第五轮研究课）

每一轮磨课都要经历三个阶段：执教老师上课，上完课后进行反思，年段

全体老师围绕“主题目标”评课，提出修改的意见和建议。

第三阶段：展示、总结阶段，时间是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午进行汇报展示，分别展示了低、中、高年段各一节作文指导课，之后是执

教老师谈反思和收获，年段备课组长作简单的课例研究活动总结。在展示活动

中，每一节课都全程录像。

经过第一次课例研究的实践，我们探索出了各年段“有效作文教学基本模

式”。低年段习作教学基本模式为：

范文引路，领悟特点↓

依照特点，仿说句式

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）总结方法，说好句式（学生主体）

↓

展开想象，连句成段

中年段习作教学基本模式为：

审清题意，明确要求

↓

片段欣赏，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，说写片断（学生主体）

↓

范文引路，连段成篇

高年段习作教学基本模式为：

例文引路，审清题意

↓

欣赏篇章，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，布局谋篇（学生主体）

↓

片断赏析，重点指导

收获与反思：

（1）在课例研究中，执教的老师经过集体备课、个人钻研形成一个初步的教学方案，然后再经过反复的上课、观课、议课、反思，形成了一个由少到

多，又由多到少的，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。这

里面首先是教学观念的转变，然后带来的整体教学设计思路的改变，继而延伸

到实际课堂教学关注点的变化。可以说，这是培养青年教师的一条捷径。

同样，参加研究的老师也在进步。从确立主题——选定内容——参与备课

——观课、议课的过程中，通过看、听、说、想，对主题教学的研究产生了由实践到理论，有肤浅到深刻的认识过程。一句话就是：“红花”与“绿叶”共同成长。这就是“一人同课多轮”这种研究模式的魅力所在。

（2）课例研究真真正正能解决我们教学中的实际问题。因为我们所确立的主题都是从本校的教学实际中来，通过集体智慧去研究和解决，研究的成果每个人都容易理解和接受。这样不仅解决了怎样教，还明白了为什么要这样教的问题，这就是理论的提升。

经过一轮的实践与探索，我们在课例研究中的确收获颇丰。但是，我们也不否认在研究的过程中出现的一些问题：

（1）如何解决专家的引领问题。

（2）如何提高研究的效率问题。

2．多人同课循环。备课组和教研组教师同上一节课。这种模式与“一人同课多轮”的具体操作步骤是一样的，不同的是上课的不只是某一位教师，而是教研组的全体成员。这种模式的关键在于教师的互动，第一位教师上完课第二位教师针对前一位教师上课中存在的问题上第二次课，第三位教师也是如此。每位教师的上课方案都是在同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。这种模式有利于提高教研组的整体水平，缩小教师之间的差距。