心意教育政治速递：“幼儿园小学化”专项整治

第一篇：心意教育政治速递：“幼儿园小学化”专项整治

2018年七月5日，国家教育部办公厅下发《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，要求全国各省市开展整治幼儿园“小学化”专项行动。作为一个我国目前学前教育中非常常见的一个乱象。幼儿园的“小学化”是什么意思？为什么我们要防止幼儿园的“小学化”？这些，对于备战考研的大家来说都是需要了解的教育动态。所以今我就带你一起来看一看。

如果对幼儿园和小学做一个区分，那么最大的不同就是学前教育阶段应当以游戏为中心（《3—6岁儿童发展指南》）。而进入小学以后，知识学习开始成为学生的主要任务。那么如果提前把小学式的课业负担和知识内容提前到幼儿园阶段来进行。无疑就是给孩子们稚嫩的肩膀上压上了沉重的负担。

在本次的《通知》中提到的幼儿园“小学化”的描述则是：“一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展“。可以说幼儿园“小学化”这一概念本身还是很好理解的。我们从字面上就能够知道指的是在学前教育阶段提前让孩子学习小学的知识，以小学的教育方式来对待儿童。

首先，禁锢幼儿的个性发展，不利于幼儿发展的多元化。幼儿的年龄和心理特点就是活泼、好动、爱玩。

在幼儿时期应当和小伙伴享受游戏带来的乐趣，发现生活中的一些奥秘，却要在课堂中认真的听老师讲课。

放学后本来应该在广场进行快乐的嬉戏玩耍，看看动画片，却要在老师和家长的要求下做课后作业。

繁重的学习内容占据太多的幼儿时间，使得幼儿缺少幼儿的天真和童趣，不能够在游戏中获得快乐和启发。

其次，幼儿园的“小学化”也不利于幼儿身心健康发展。幼儿处在最初的成长时期，生性喜欢自由，幼儿的心理和智力都还处在一个发育的初期，强迫幼儿端正的坐着，不能乱动也不能说话，不能随意的吃东西喝水。

这些只是为了能够让幼儿集中精力，专心听讲。不同年龄阶段的人精力集中的时间是不同的，幼儿时期的孩子精力集中的时间很短，违背了幼儿的身心成长规律，对于幼儿的身心发展带来不好的影响。

最后，幼儿园的“小学化”同样也不利于小学教育。过早的对幼儿进行小学知识内容的教育，对孩子以后的学习弊大于利。当幼儿到了小学以后会因为自己已经学习过了知识内容，而不注意听讲，不利于学生正确学习习惯的养成，对今后的独立学习产生阻碍作用。

幼儿园教师对知识内容缺少有效的培训，对于幼儿教育会存在错误知识的传授，特别是英语过早的进行知识传授，会给幼儿带来学习压力，导致幼儿产生厌学情绪，不利于以后学生自主学习能力的培养。在小学教育中频频出现的“三年级现象”，其出现原因跟幼儿园阶段受到过早的小学化教育是分不开的。

幼儿园“小学化”状况的出现，其实并不是因为我们的学术界真的不懂“小学化”会带来怎样的影响，怎样的危害，而是受到了整个教育体系的影响。

很多时候，家长之所以把孩子送进各种各样的辅导班。其实是受到了“小学招生”这根指挥棒的指挥。现在的“幼升小”过程中，由于优质教育资源的稀缺。获得优质教育资源的“门槛”也就水涨船高。当一千个孩子来竞争一百个入学名额的时候。想要在这一千人里面“脱颖而出”，自然需要对孩子进行刻苦的训练。你会弹钢琴，我会拉丁舞，你能背古诗，我会解奥数，你是小主持人，我是上过电视节目。迫于“对手”的“压力”，家长们只能给自己的孩子层层加码。这种竞争上的“涨价”所带来的结果就是学校对儿童的筛选标准不断提高。

家长们即使本来想要给孩子一个快乐的童年。但是由于这种升学的竞争压力。只好咬咬牙把孩子送进了各种各样的辅导班。

而正由于家长们的这种选择倾向。我们的幼儿园的教育倾向自然受到了同样的影响。那些遵循教育规律，以游戏为幼儿园活动中心的幼儿园在这样的升学压力下很那受到家长的欢迎。而如果想要迎合家长，那么幼儿园就只好不断的倾向于“小学化”了。

从这里展开讨论，我们能发现，这一次教育部的政策通知为我们遏制幼儿园的“小学化”倾向开了一个好头。但是真正的想要根治这一乱象，恐怕还需要整个幼升小的机制变革乃至于我们国家的整体的教育风气和教育体制发生革命。无论如何，这是一个好的开始。希望我们的教育能够越来越好。

第二篇：幼儿园教育小学化

“幼儿园教育小学化”拔苗助长

009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影《小人国》上映，展现了一种异于传统幼儿园的教学模式——还孩子以天然的状态。

在现实中，巴学园曾饱受争议，“童话毕竟要回归现实”、“我赞成这种教育理念，却不会把孩子送到这来”。

什么才是好的幼儿园教育？家长和幼教专家们都在思考。

别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力

“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？”在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教育有点儿拔苗助长。

李跃儿告诉中国青年报记者，教材内容需要根据孩子的心智成长来制定。五六岁孩子的心理和大脑发育都没有达到理解小学内容的程度，提前教授反而会提前“消耗”孩子的兴趣和脑力。“孩子就像一粒种子，它的成长是由自身机制决定的，懂得种子的成长规律，施以适当的帮助，种子就会茁壮成长。”她表示，这便是巴学园“孩子是脚，教育是鞋”教育理念的内涵。

在巴学园，这种理念被称为“不唤醒”——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。

“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。”巴学园的老师岳静红告诉记者，如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。”

在《小人国》的导演张同道看来，幼儿园教育应该“从孩子身上找出他的兴趣所在，引导他发展出自我及人格，保持学习的兴趣”。

他表示，每个孩子出生后都是好学的，他的任何举动包括玩、探索、打架都是在学习。“孩子认知世界的方式不像成人一样，以书本为主，而是一种体验式学习，通过触觉、听觉、嗅觉去感知这个世界。”但让他感到遗憾的是，这种天然的好学能持续到高年级的极少，“因为他们的创造力和兴趣都被传统的教育方式给扼杀了”。

让孩子培养起主动人格

“主动人格的培养将会是教育的一场革命。”张同道告诉记者，现在的幼儿教育甚至是高等教育都未能实现“把孩子当做一个独立的、平等的个体对待”的状态。

在拍摄《小人国》之前，张同道考察了10多家幼儿园，发现这些幼儿园里的孩子大多处于被动状态，所有的空间、时间都被安排好了，没有选择的余地。他借用了“景别”这一电影专业术语来解释造成孩子处于被动状态的原因—“家长看孩子的景别太小了，只看到特写，没有看到中景，更别说是全景了。”张同道认为，家长看重眼前利益，不断追求“不要让孩子输在起跑线上”的目标，“其实他已经输在了起跑线上”。

在张同道看来，10多家幼儿园里缺乏主动人格的孩子像是被拿来填空的符号和棋子，摄像师拍不出孩子的自然状态。而在巴学园，孩子可以决定是否吃饭、是否上课、和谁交朋友，周围的人把孩子当做了一个可以平等对话的人。

在影片《小人国》里，4岁的辰辰对朋友坚持了一年的等待，巴学园并没有强行制止，而是尊重她的选择，在天冷的时候给她加衣，在她同意的情况下陪她一起，并努力让她建立与他人的友谊；两岁的锡坤把鞋、足球丢进垃圾桶测容量，把小方块撒了一地，老师没有责怪他，而是让他在游戏的过程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，让他学会遵守规则„„

“人生就是不断判断和选择的过程，经过这样的教育，他们在童年便学会了主动选择，这样的孩子以后内心是强大的。”张同道说，教育的目的不在于让孩子认多少字，算多少数，而在于培养孩子与人交往的能力、独立处理事情的能力、处理自我情绪的能力，并加强孩子对生活的理解和担当。

某幼儿师范学校的肖翠玲也持同样观点。20多年来一直从事培养幼教老师工作的她表示，幼儿园教育要达到的目标不在于传授给孩子的知识有多少，而在于对孩子情感认知影响的深浅。教育的任务是让孩子了解身边未知的事物、培养优秀的品质，并建立对世界的初步认知。

“幼儿园的主人应该是孩子。大人国和小人国应该和谐地在一起，而和谐的前提就是尊重和理解。”张同道说。

让懂教育的人牵着不懂教育的人走

尽管支持巴学园的教育理念，但张同道也很无奈。如果小学、中学维持原样，幼儿园单方面做出改变，也无法实现很好的对接。在张同道看来，应试教育对孩子学习成长的危害很大，但要对其进行改革、实现教育的良性发展还有一段很长的路要走。

肖翠玲则表示，中国教育的现状要改变，必须让懂教育的人牵着不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼儿园教育的人”有3种：幼儿园老师、幼儿园的园长以及教育部门分管幼教的负责人。

在她培养的幼教老师中，有不少人向她反映，口头上的教育理念与现实往往存在偏差。有的幼儿园要求大班上计算课，并开放了家长日，让家长检查老师的教授水平；有一些教育培训机构来到幼儿师范学校，提出自己选拔幼师的几个要求„„拿了专业幼师资格的老师们很是无奈，“明明知道对孩子不好，还是得按要求做”；幼儿师范学校也很被动，为了增加学生进入幼师行业的竞争力，教学会相应作出调整。

而幼儿园园长做的也并不如想象中的好。很多幼儿园园长是真正懂教育的人，现在却被部分家长及现实因素牵着走。肖翠玲表示，很多幼儿园园长都是有过多年教龄的老师，他们对于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，应该如何去培养。但在现实面前，幼儿园所倡导的教育理念却被抛到了一边。

肖翠玲告诉记者，在国内，孩子从幼儿园到小学再到中学，都如同一根紧绷弦的箭，一到大学就感觉彻底解放了；而外国却恰恰相反，大学之前玩，大学期间努力学习。高考过后撕书发泄、考上大学后不再努力等现象都证明了教育的可悲。如果这种状态不改变，对中国教育的发展都不利。

“懂教育的人就像一根‘指挥棒’，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向。”肖翠玲说。

第三篇：幼儿园教育小学化浅谈范文

幼儿园教育小学化浅谈

——以一节早期阅读活动为例

姓名：张 智 渊 班级: 小教（学前）

学号：12007240880

幼儿园教育小学化浅谈

——以一节早期阅读活动为例

2009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影《小人国》上映，展现了一种异于传统幼儿园的教学模式——还孩子以天然的状态。什么才是好的幼儿园教育？家长和幼教专家们都在思考，很多人都在呼吁别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力，“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？”在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教育有点儿拔苗助长。在巴学园，这种理念被称为“不唤醒”——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。”巴学园的老师岳静红告诉记者，如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。”这就是现在幼儿教育发展的一种趋势——拔苗助长。

前段时间我们刚刚在幼儿园进行了为期两个月的实习生活，在这段实习生活中我对这个问题进行了进一步的了解，幼儿教育小雪花——拔苗助长的事情是的的确确的从在，并且成为广大家长的追求，我所在的某公立幼儿园在进行早期阅读教育，但是这种早阅读教育本身是无可厚非的。但是为了家长的需求，让孩子多识几个字，会写几个字这种单纯的文化知识的需求，不得不把早期阅读课上成小学生的语文课。这样做知会“消耗”孩子的兴趣和脑力，下面我以一堂早期阅读课《洗澡》为例：

班级：中班 一活动名称：

早阅：《洗澡》

二活动目标： 引导幼儿在熟悉儿歌的基础上知道洗澡 学习目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯。三活动准备：

幼儿用书 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窝”等

四活动过程： 问：如果手脏了怎么办？两脏了怎么办？身体脏了怎么办？引出洗澡。问：洗澡有哪些好处？问什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，认识阅读目的字。4 老师朗读儿歌《洗澡》（2-3遍）5 领读（2-3遍）指读（2-3遍）6 阅读并圈出目的字，在读儿歌巩固记忆。在这堂课中，涉及了六组字词，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯”。这些字词有的甚至是在三四年级才能学到的，单从词语上看就明显超出了中班幼儿的能力，从过程中看，在这一节课中除了第1、2步中问了5个问题，在回答问题中幼儿和老师做了互动，其余时间幼儿一直没有自主支配的时间和游戏时间，从头到尾都是坐在那里听老师在讲，然后就是跟着老师读课文，完全是小学化的套路，然自读课文，圈字巩固课文，这就是现在的早期阅读，不仅如此，还要每天复习学过的字词，这样做直接的后果就是小孩失去了很多应得的时间和游戏，幼儿园的活动本来就应给以孩子的为中心主体，以游戏为主要活动。而现在却是恰恰相反，早期阅读和语言课的方向都有倾向语文课，甚至有些幼儿园的大班开始直接去学习书写汉字或者直接拿小学的课本来教。

在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。所以幼儿教育的目的是培养幼儿的兴趣爱好，培养幼儿良好的学习生活习惯，活动、游戏多于知识的学习。糼儿园应该是孩子尽情玩的地方，幼儿教育就应以开发全脑教育为主，就是多培养幼儿的素质教育，多调动幼儿多方面的兴趣，给孩子一个自由发展的空间。在那里孩子学会与人沟通，与人相触。培养孩子的学习乐趣，真的是在玩中学，不应该把小学的课程拿到幼儿园里来学。所有活动以游戏的方式开展才是受幼儿欢迎的，只有手幼儿欢迎的东西才能跟好的被幼儿认可和接纳，才能事半功倍。

幼儿园开展早期阅读是个很好的方向，但如果能考虑孩子的兴趣和身心发展规律，以游戏进行，以游戏的方式开展阅读活动，多让幼儿参与活动，让幼儿直接参与早期月的活动游戏的操作当中，充分调动他们的学习热情和探索认识文字的积极性，在做中学，不去考虑和计较他们对汉字的收获，而是关注他们过程中是否开心，想象力是否得以表现，这才是幼儿教育应该考虑的。至于大班的书写就跟是多余，大班的幼儿身体条件和小肌肉的发展就决定了他们不适合做书写这些精细动作的特点，让他们认识认识，指指读读就够了，该是什么时候学的就应该到什么时候去学，这种发展的基本规律是科学的，如果人为地一味去违背规律办事，对长远的发展是利大于弊，虽然幼儿在学习中能够认识其中的一些字词，甚至能够写出来，但所需要的时间和小学比起来就耗时的多了，所以也是事倍功半，这正如两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，而我们却要让1岁的小孩学一个月做到，让孩子承受了放大了的痛苦得到的是缩小了的收获，懂教育的人就应该像一根‘指挥棒’，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向，而不是灌溉式的填充。

造成这种现象的主要原应就是家长对孩子的期望以及对幼儿园的要求，家长给孩子入园的时候考虑的一个重要的因素就是这个园里能给孩子教会多少文化知识？多少个汉字多少个数字？能教会孩子几以内的加减法„„这些是他们关注的，所以他们为孩子选择幼儿园的标准就是该幼儿园的传授知识的成绩。很多家长都希望孩子将来上学后能成为成绩优异的好学生，他们认为，这样会使孩子将来上学后对课程不陌生。也有的家长认为，幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。每天接园的时候家长问孩子的问题是今天老师教你什么了？今天在幼儿园学会什么了?学会几个字了？老师夸奖你了没有？而并不关心孩子在幼儿园里过的开不开心快不快乐。翻过来思考，幼儿园不是义务教育，为了生存必须盈利，盈利的方式无疑是幼儿数量，生源问题，扩大生源吸引生源的最厉害的招数就是取悦家长，投家长之所好，教幼儿文化知识。这样就鱼与熊掌不可兼得了，取悦家长有时就很难照顾到幼儿的需要了。所以小学化的幼儿教育主要责任就是家长的坚持导致的。

幼儿教育小学化，只有家长感到兴奋，而幼儿失去了游戏、时间、自由、快乐。想象力不能得到充分的开发，兴趣不能得到很好的培养，一些教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。对幼儿教师来说也是一种挑战，既要兼顾家长的要求又要兼顾幼儿的客观条件，在鱼与熊掌难以兼得的情况下就只能煎自己了，很好的调和这两者的关系不是一件简单的事情，既让孩子游戏玩的开心又让孩子学扎实超出他们能力的知识很难。部分小学还设有入学考试或入学面试，入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在 “跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础，有些小学老师认为“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。

童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样，每天背着沉甸甸的书包上学，晚上还有一大堆作业。按照中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿教育应当是养成教育，旨在“培养幼儿的良好生活、卫生习惯”。司马懿说过一句非常有名的话：“圣人不能违时亦不失时。”幼儿时期就应做幼儿期的事情，这样才能使孩子健康地成长。我们要培养的是幼年出口成章而后才华尽失的江郎，还是创新型的合格接班人？这是一个值得大家深思问题。

第四篇：XX县开展幼儿园“小学化”专项整治工作方案

XX县开展幼儿园“小学化”专项整治工作方案

为坚决纠正和遏制幼儿园“小学化”现象和行为，积极推进幼儿园科学保教，提高全县各级各类幼儿园保教质量和办园水平，根据省教育厅《关于印发〈XX省开展幼儿园“小学化”专项治理工作方案〉的通知》（X教基字[2018]XX号）和市教育局《关于开展全市幼儿园“小学化”

专项整治工作的通知》（X教基字[2018]XX号）文件精神，结合我县实际，制定本专项整治工作实施方案。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，建立完善科学保教的长效机制。通过动员部署、自查摸排、全面整改和专项督查，坚决纠正“小学化”倾向，营造学前教育科学发展的良好氛围，进一步促进幼儿园树立科学保教观念，真正落实以游戏为基本活动，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。

二、整治对象

全县各级各类幼儿园、小学、校外培训机构。

三、整治任务

1、幼儿园：一是严禁教授小学课程内容。坚决禁止提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容；坚决纠正布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验等行为。二是纠正“小学化”教育方式。坚决纠正不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；坚决纠正以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为。引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。三是整治“小学化”教育环境。对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜的幼儿游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。四是解决教师资质能力不合格问题。督促不具备幼儿园教师资格的教师参加专业技能补偿培训，并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整。对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化”教学，不按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的，要通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。

2、小学：坚持零起点教学。坚决纠正小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据等现象。

3、校外培训机构：与全县校外培训机构专项治理督查工作相结合，严禁社会培训机构以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容。

四、整治步骤

专项整治工作坚持属地管理原则，按照“县级部署、分级推进、园所执行”的工作机制层层抓落实，具体分为四个阶段进行。

（一）动员部署阶段（2018年9月1日－9月29日）

各园（校）按照县教体局整治工作方案，成立领导小组，明确任务分工，制定园所整治工作方案。以家长会、宣传海报、网络宣传等多种方式，广泛宣传动员，使全社会对开展专项整治工作形成共识。

（二）自查摸排阶段（2018年9月30日－11月30日）

全县所有幼儿园、小学和校外培训机构对照整治任务，认真查找存在的问题与不足，反思教育理念、方式与内容，并认真填写问题清单（附件2），于10月30日前完成并上报县教体局教育股。县教体局组织全面摸排检查，并将全县摸排情况汇总上报市教育局。

（三）全面整改阶段（2018年12月1日－2019年2月28日）

各幼儿园、小学和校外培训机构依据自查、摸排普查情况，坚持边查边改、及时整改，坚决纠正“小学化”倾向的各种错误行为，并将本园（校）整治工作情况形成书面材料报送县教体局教育股。

（四）专项督查阶段（2019年3月1日－2019年4月30日）

县教体局、县政府教育督导室将组织专门人员成立专项督查组，对全县幼儿园、小学和校外培训机构开展治理幼儿园“小学化”、小学“非零起点教学”工作进行定期或不定期的专项督查。县教体局将建立“黑名单”制度，将问题突出、整改不力的幼儿园、小学和校外培训机构纳入“黑名单”，并向社会公布，接受社会监督。

五、工作要求

1、精心部署，认真贯彻落实

各幼儿园要充分认识幼儿园“小学化”专项治理工作的重要性和紧迫性，切实加强组织领导，认真制定工作方案，明确工作目标，找准工作着力点，压实工作责任，确保按时完成工作任务。

2、统一认识，做好幼小衔接

开展幼儿园“小学化”专项整治工作不仅幼儿园，也涉及到小学及校外培训机构。幼儿园要全面纠正和遏制“小学化”教育行为，调整教育内容、优化教育环境、改变教育方式和教育评价方式；校外培训机构学前班应予以取缔，不得使用“小学化”倾向的幼小衔接教材；小学要坚持一年级零起点教学，全面禁止小学入学前考试，严格小学一年级上学期教学进度，改变小学低段教学方式，切实帮助幼儿平稳过渡、适应小学一年级生活，真正实现幼小协同、科学衔接。

3、加大宣传，营造良好氛围

开展多种形式的社会宣传，充分利用各种媒体、宣传海报、家长会等形式向家长宣传科学的学前教育理念，认识“小学化”教学给幼儿带来的危害，尊重孩子的成长差异，积极配合幼儿园实施科学保教，为幼儿身心健康发展营造良好环境。

4、加强培训，提升教师能力

各幼儿园要积极参加市、县教育部门组织的各种培训；要长期开展听、评课活动，指导新入职教师、转岗教师迅速进入角色，同时，开展专业能力竞赛、玩教评选等各种活动，提升教师业务能力；做好园本培训与园本研修工作。

5、多措并举，建立长效机制

各幼儿园要把纠正“小学化”问题作为幼儿园常规管理的一项重要内容，建立定期检查与整改制度。县教体局依托省、市级示范幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，确保基层幼儿园园长和教师能够得到经常性的业务指导，切实提高园长教师科学保教能力。要创新督导工作方式，加大学前教育督导力度，有效解决“小学化”倾向问题，进一步提高我县学前教育水平。

XX县教体局将设置专门举报监督电话和信箱，自觉接受家长和社会监督。

监督电话：XX

邮　　箱：XX

附件2

XX县“小学化”行为专项治理自查情况表

填报单位(幼儿园、小学或校外培训机构）：

自查时间：

填表人：

项目内容

治理任务

具体表现

整改措施

完成时间

责任人

幼儿园

教育内容

教育方式

教育环境

师资能力

小学：一年级零起点教学等问题

校外培训机构：学前班应予以取缔，不得使用“小学化”倾向的幼小衔接教材等问题

第五篇：幼儿园危化品专项整治方案

高邮经济开发区幼儿园危化品专项整治方案

一、整治目标

通过开展安全专项整治工作，全面梳理学校危化品管理、使用现状，排查整治实验室、危化品仓库和食堂、餐厅等相关部位危化品安全隐患，健全危化品安全管理各项制度，建立长效机制，杜绝发生重大危化品事故，确保师生安全。

二、整治范围

本次专项整治覆盖全市所有中小学(含职业学校、特教学校、通用技术学校、长江青少年素质教育基地)、各级各类幼儿园。

三、整治内容

危险化学品的购买、储存以及规范使用情况;食堂管道煤气、气瓶的储存与安全使用情况;相关管理制度的制定、张贴与执行情况;安全检查与记录情况;重点区域技防、物防、人防落实情况;根据使用化学品的特性，配备相应的消防设施及个人防护器材情况。

四、整治方法

此次危险化学品安全专项整治采取学校自查、镇(区、街道)内学校互查、市级督查巡查相结合的方式，进行全面综合排查整治。对排查出的问题要形成清单，由主要负责人签字并在学校公示栏进行公示。

五、整治步骤

(一)自查排查

各市直学校、各镇(区、街道)教育管理中心要制定专项整治实施方案并认真组织实施。要依托专业部门，彻底排查学校危险化学品、燃气存放以及使用方面存在的安全隐患，落实整改措施，及时加以整改。同时，及时报送相关表格至市教育局。

主要检查内容为：

1.对学校食堂使用天然气、瓶装液化石油气的安全进行检查，禁止使用达到报废年限的钢瓶、伪劣燃气管路和阀门，禁止在用餐区使用燃气灶具，加大对使用者的燃气安全知识普及力度;

2.对照《中小学危险化学品和易制毒化学品清单》，对学校实验室现有的危险化学品及易制毒化学品，特别是硝酸铵、硝化棉、氰化钠等危化品的存储量进行清点，摸清底数，逐一登记。填写《危险化学品及易制毒化学品登记表》(见 1 附件2)。对发现的安全隐患(含危险化学品和食堂燃气使用情况)及整改方法，填写附件3。

3.易燃、易爆、剧毒等危险化学品存放、处置、排放是否符合规定要求，危化品保管室防盗门窗、监控报警装置、危化品专柜、消防等设施是否配备到位;

4.危险化学品和易燃易爆物品的安全管理制度是否健全、监管责任是否落实，是否建立应急预案等;

5.管理是否严格规范，领用、回收台账是否健全;废弃的剧毒品、危险化学品是否安全处置;“三双”制度(双人保管、双锁、双人使用)是否落实，主要负责人是否定期组织开展检查、召开会议、组织培训和应急演练。

(二)整改治理(9月15日至9月30日)。

各市直学校、各镇(区、街道)教育管理中心根据排查摸底结果，制定危险化学品隐患治理工作方案。对发现的安全隐患做到整改责任、措施、资金、时限、预案“五落实”。各镇(区、街道)教育管理中心组织逐校检查，市教育局专项整治领导小组将对各市直学校、各镇(区、街道)教育管理中心所属学校工作开展情况进行抽查。

(三)督查总结

市教育局与相关成员单位对全市学校危险化学品专项整治工作进行督查，重点督查专项整治工作开展情况、隐患整改情况等，确保整治工作任务圆满完成。各市直学校、各镇(区、街道)教育管理中心要同步开展督查工作，并将专项整治工作督查情况于每月18日前报市教育局。

在专项整治的基础上各单位要定期对专项整治情况进行“回头看”，确保危险化学品专项整治取得实效。

六、组织领导

市教育局成立如皋市教育系统危险化学品安全专项整治领导小组(名单附后)，负责指导和全面推动教育系统危险化学品专项整治工作。

局办公室重点负责与市安委会及市安委会相关成员单位、相关专业部门的沟通、协调工作，负责与南通教育局安监处的对接与相关材料上报工作，负责对各单位的专项整治工作情况进行考核，确保整个专项整治工作的有序、有效;局办公室(勤工办)重点负责牵头对学校食堂使用天然气、瓶装液化石油气的安全检查整治工作;局基础教育科重点负责组织对师生进行危险化学品安全知识系列教育;局财务审计科重点负责危险化学品安全专项治理和隐患整改的相关后勤保障工作;局职社办重点负责职业教育学校危险化学品安全专项治理和隐患整改的督查工作;局电教装备室牵头负责本次学校危险化学品安全专项整治工作，并重点负责危险化学品的排查整治。

各市直学校、各镇(区、街道)教育管理中心也要成立由主要负责人任组长的专项整治工作领导小组，按照本方案要求，研究制定本镇(区、街道)、本学校的专项整治工作方案，统筹安排专项整治工作，合理分工，组织好自查、互查、巡查和督促整改工作，确保“四个到位”。

一是责任落实到位。各镇(区、街道)教育管理中心要按照“管行业必须管安全、管业务必须管安全”的要求，指导属地学校、幼儿园开展好专项整治工作;各学校要按照“党政同责、一岗双责”的要求，进一步健全安全管理工作责任体系，确保专项整治工作执行到位;二是检查落实到位。要加大检查力度，对整治过程中发现的隐患问题要落实专人负责，对逾期整改不力的要严肃追究相关责任人责任;三是安全投入到位。学校要保证安全投入，做到专款专用;四是隐患整改到位。各地要督促相关学校落实隐患整改责任，对专项整治中发现的隐患和问题及时予以整改。