全国小学语文阅读及写作教学观摩心得

第一篇：全国小学语文阅读及写作教学观摩心得

全国小学语文阅读及写作教学观摩心得

陇西县古城九年制学校 崔鼎铭

为期两天的培训落下帷幕。先梳理一下这次培训的过程：徐州市东兴实验学校的张忠诚老师示范了一堂《古诗两首》的教学，做了阅读课的教学目标设置的主题讲座；张敬义老师示范了一节《猫和老鼠的故事》写作课，做了《儿童核心阅读力培养之我见》的主题报告；张龙老师示范了《少年闰土》，做了《语文与思维》专题报告；向浩老师示范了《如何写好一个人》的作文课，做了《共生作文教学的基本理论与实践》的报告。通过聆听和感受这些专家老师的示范讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：

一、目标设置要明确到位，思路要明确

目标设置要注重一个点，这一个点就是能力训练点，因为考试考的是能力，学生学习了课文，理解、积累了语言表达的规律，就要运用积累的语言形成新的语言。学习语言要讲规则，要有过程意识，要做到一课一得，形成能力体系。

文章思路相当于“藤”，课文重点句段，特别是最准确、最生动、最有美感、最富强力的词，便是“藤”上结出的“瓜”，要顺藤摸瓜，要把语文教学任务巧妙的统一在一个环节里，教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句，要做到“一锅出”，“一根筋”，避免看似“枝繁叶茂”，实质上“枝断叶乱”，“读书如禹治水，知天下之脉络”。

二、课堂要有情趣 情趣是语文学习的第一推动力，语文课是一节语言课，语言课如果设置不恰当，就会变得枯燥无味。上一节课就要有情趣，不仅自己要设置情趣，关键是调动学生的情趣。设置的内容要具体，感情要真实，为人物设计一些动作，一些语言讲故事，从而调动学生的积极性，有滋有味的朗读、诵读、讲读，让他们感受语言的魅力。有了情趣，学生的思维就会活起来，积累语言、运用语言、思考的能力就会提高。

阅读是个性化、体验性阅读,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他的独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

三、要培养学生的思维

语文教学要避免枯燥无味，对语文要简约化，要摆脱语言的冗繁，洗尽铅华。学习语言，就要运用语言，运用语言的主体是学生，提高学生的语言表达力、思考力。教会学生学习语文的方法，指导学生如何去阅读，如何寻找重点和关键，要引导学生在读中解文。引导学生通过对语文的学习，发表自己的看法，谈自己的感受，抒发自己的情感。

备课时要有计划的提前做好预设，当学生陷入困境时要通过其他手段引导学生去敢想，发挥学生的想象，扩展学生想象的空间，不能一味的去总结，要扩展学生的心灵。语文好比“种韭菜”，儿童心里埋下富有生命力的“韭菜根”，才能育出茁壮的“韭菜苗”。

总之，语文需要生活，文学需要造屋，语文需要讲故事，语文需要积累与历练。阅读想着表达，写作关联积累，思维生成智慧。只要在教学中贯穿好的阅读理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

2017年9月26日

第二篇：全国小学语文素养大赛观摩心得

心有多高，就能飞多远！

“七彩语文杯”第六届全国小学语文教师素养大赛观摩有感

第二实验小学 邱丽英

11月26日我们一行八人有幸跟随小学教研室黄碧玉老师前往南京观摩“七彩语文杯”第六届全国小学语文教师素养大赛。“大赛”从朗读、书写、才艺、课堂教学和知识素养问答等五方面对教师的专业素养进行综合考察，所有项目均现场打分、现场亮分。三天的时间，我们和来自全国三四千名的小学语文教师共同见证了A赛区15位选手的风采。我们专心致志地听，马不停蹄地做着笔记，专家的点评、选手的各项比赛、选手的每一节课，我们都不想落掉，边听边由衷的发出赞叹。十五位选手的精彩展示，各位名师专家们学思飞扬，让人如沐春风，感受颇深。

一、读----字正腔圆、声情并茂

朗读内容选自现行小学语文各版本教材，比赛前10分钟抽签选定篇目，占总成绩的15%。在短短的10分钟时间，参赛的每一位老师对课文精妙之处的准确理解，对发声、朗读技巧的掌握，充分展示了深厚的朗读功底。给我最深印象的是1号选手----我们龙岩市松涛小学的陈晓丽老师。陈晓丽老师已在我省各项比赛中获特等奖，可她为了本次比赛还自费参加国家级普通话测试员的考试，她那孜孜不倦的精神真让我佩服呀！著名表演艺术家、中国国家话剧院国家一级演员曹灿老师在本比赛环节结束后马上进行了点评。他高度评价了本次比赛选手的朗诵水平已超过往届，但也给比赛选手提出几个问题：一是有尖音现象，如《白鹅》中的“笑”，并指出发音时抵住下齿背即可改正；二是口语化还不够，有念得痕迹。随后他马上示范并教我们朗读了其中一位选手抽到的课文《玩具柜台前的孩子》。他的朗读和现场指导得到了老师们的阵阵掌声，更让我们惊叹的是他后面的表演：讲儿童故事《没礼貌先生》、诵读《将进酒》、模仿《邓小平同志南巡的讲话》，老艺术家的精湛技术和对小学语文老师的厚爱，我们现场的老师只能用一阵更高一阵的掌声来回报。

二、写----行云流水、挥洒自如

第二环节是书写展示，选手三分钟时间内在小黑板上用粉笔写出现场抽签选定内容，这项内容占15分。本次选手们写的是一首五言绝句《赠乔侍御》(唐·陈子昂)：汉庭荣巧宦，云阁薄边功。可怜骢马使,白首为谁雄。选手一个个都拿出看家的本领，专注认真，尽情挥洒手中的粉笔。规范、整洁地书写汉字，是语文教师最重要的基本功之一。参赛老师那一手漂亮的粉笔字让我领悟到“冰冻三尺，非一日之寒”的真谛。江苏省书法家协会副主席、南京市青年书法家协会主席吴勇先生随后还对书写的标准、笔法、章 1 法问题做了现场讲解。

三、演----各显神通、惟妙惟肖

最吸引人的是第三个环节才艺展示，虽然此环节只占5分，但选手们大显身手，或歌或舞，或书或画，或弹奏或朗诵，亦或讲故事或说书，真是“十八般武艺样样精通”，赢得全场雷鸣般的掌声此起彼伏。看了节目你不得不感叹参赛老师的多才多艺，其中新疆的马春丽老师一边高歌《我要去西藏》一边展示她自幼就跟随父亲学习的书法；重庆的冯栎钧一边讲述她在印尼支教的故事一边用形象的沙画来展示；湖南的陈迎表演儿童剧《吃书的狐狸》 获得了评委一个又一个的高分成绩。这三位选手也因此获得了一等奖和特长奖。参赛的每一位老师不仅用各种各样形式展现了自己的才华，而且赋予表演丰富的文化内涵，使每一位观摩老师耳目一新。

四、教----匠心独运、历历在目

第四部分是课堂教学展示：本次教学展示为阅读课堂教学，不含习作、口语交际等。教学内容选自现行小学语文各版本教材，比赛前1天抽签选定课文篇目，每节课30分钟，每班30人小班授课。占总成绩的50%。课堂教学展示是本次比赛的重头戏，舞台很快就变成了讲台，每个选手都进行了精心巧妙的设计，面对的是他们从没有见过面的南京本地小学的小学生（无课前谈话），30分钟的时间，既要和学生互动融合在一起，又要解读文本带领学生走进文本展示自己的教学理念和对课标教材的把握，这正是考验老师们真水平的时候，正如现场点评的专家杨再隋教授（教育部全国中小学教材审查委员、小学语文教材审查委员召集人、全国语文教师继续教育研究会副理事长）所说：“ 30分钟的课堂教学充分展示了教师的综合素养，这里是干净、纯洁、无污染健康的课堂。”观摩了他们的教学展示，听了杨再隋教授对每一节课的点评，我的收获也很多。这里主要谈谈我印象最深也是本次大赛特等奖的三节课。

在所有课堂教学中参赛老师都很重视朗读的指导。来自湖北的杜珺老师（本场朗读最高分，特等奖第一名）执教的《小草的生命》（鄂教版二年级）给我留下了深刻的印象。她指导岩石对种子说的话时，她是这样做的：1.出示对话：岩石说：“孩子，你怎么到这里来了？我们太贫穷了，养不活你呀！”种子说：“老妈妈，别担心，我会长得很好的。”问学生岩石说了几句话。指名读带“？”，学生读完在指导读。2.“贫穷”一词，问学生：人贫穷缺什么？一学生马上说缺钱，老师又问：“岩石妈妈缺什么？学生又有说水、阳光、土壤、雨露 „„学生每说一种老师就指导读“我们太贫穷了，养不活你呀！”3.老师用“没有阳光没有雨露没有土壤”等语句一次次引读，学生一次比一次读得入情。赢得了在场老师的热烈掌声。在她的引导下，作为二年级的学生很自然 2 的理解了“贫穷”在本课的意思，又用自己的朗读感悟了岩石妈妈的担心，朗读与理解相辅相成，真是“润物细无声”呀！杨教授评价本课的朗读是：“师生读得好，读的是学生从心里真正流淌出来的声音。”同时杨教授还建议本课10个会认9个会写的字不要集中识字，应分散难点，随文识字。这一点作为低段老师的我也非常赞同。

其次，我感到参赛的选手在课堂教学中重视教给学生学习语文的方法。来自江苏常州的毛海鹰执教的《林冲棒打洪教头》（五年级），对于名著的阅读毛老师教学生先找出课文的主要人物，再让学生概括课文围绕主要人物写了几个场景，教师相机板书：见面、挑战、比武，最后再引出最精彩的场景—比武部分进行细读，感悟人物形象。杨教授称赞她课文抓得准，通过读让学生思考和回忆场景的方法做得好。在“比武”部分毛老师让孩子们通过找描写林冲和洪教头的动词来感受人物的特点，最后出示含“一”的两列词组（掂量一番，耍了一把，猛敲一下；把棒一横，往后一退，抡起棒一扫），让学生品读再对比，最后再揣摩作者的写作用意。学生在老师的引导下一步一步地读出林冲和洪教头的人物形象。对于高段的孩子，对于名著的阅读，我认为毛老师的做法很值得我去学习借鉴。

课堂教学得分最高的是上海选手的朱煜老师执教的《绿毛龟》（沪教版五年级）。他的课堂上不仅有掌声还有笑声，那是源于朱老师的儒雅、幽默、亲切、放松的教学风格。上课伊始朱老师就让学生的手随便放，不必拘谨。初读课文之后朱老师让学生说出对绿毛龟的印象并引导孩子用“姿态高雅、食态可掬、通灵之性”12个字把课文的要点梳理出来，而后重点体会绿毛龟如何“通灵之性”。让我印象最深的是说话训练：上学时，绝不忘与它道别： ； 放学回家，又去向它打招呼。朱老师风趣地引导，关键处的点拨，学生可爱的回答，课堂的生成效果非常精彩，难怪杨教授高度赞赏道：“教态优美，端庄朴实。设计看似不经意，但独具匠心，一环扣一环，教师具有相当高的水平。”听他的课轻松，快乐，不急，不赶，颇具大师风范，我们一行人都说这就是上课的最高境界吧！众望所归，他获得全场唯一的 “优秀教态奖”！

五、答----博古通今、妙语连珠

最后环节是知识素养现场答题，现场抽签选题，在规定时间内现场答题，占总成绩的15%。此环节分为客观题和主观题，知识素养现场答题可真是包罗万象、涵盖广泛，有时事（如，第十三个五年规划是哪五年？）有语文基础知识和文学知识（如诗句与作者配对、选择无错别字的一组、选择词语使用正确的一组、判断字的读音），更有那繁杂的常识（看视频说出歌剧名和作者，如雨果的《巴黎圣母院》，给历史事件排序，给外国作家、作品和国籍连线）。客观题共五题选手答四题，选手放弃的题目由现场听课 3 的老师抢答（答对有丰厚的奖品），因此台下老师和参赛老师一样或紧张或着急，当自己答不对题目时，才体会出“书到用时方恨少”的真谛！主观题是案例分析，或出示一幅漫画，或出一段文字，或一截视频，大都与我们的语文教学有关，选手们就事论理，其目的是考查老师的临场应变能力和教学理论水平。选手们如果没有一定的文化知识积淀和一定的理论支持是很难轻松过关的。国家语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学 教授，博士生导师方智范对每一位选手的回答都作了简要、精辟的点评。其中上海朱煜老师的主观题获得了全场最高分满分，他的回答联系了自己前面的课堂教学《绿毛龟》来回答，思路清晰，组织语言的能力较强，专家称他“做的比说的更好。”再一次高度评价了他的课堂教学。

广博的知识储备、机敏快速的现场反应，这些小学教师应具备的基本素养在参赛教师知识素养现场答题环节中得到了充分的展示，这种展示也给现场观摩的每一位教师带来了震撼和启迪，并时时提醒在场的每位教师要想“腹有诗书气自华”，平时就要多读书，提高自己的综合素养。

比赛接近尾声，我再一次翻阅选手们的简介，他们中有来自清华大学附小30岁的硕士研究生，有年仅36岁就是小中高并获江苏省优秀教育工作者、江苏省五一劳动奖章的毛海鹰，有出版多部专著的上海选手朱煜，有扎根乡村十四年的新疆乡村教师马春丽，他们在此前已获得无数殊荣，但今天他们还奋战在全国的舞台上，我想那是源于对教育的热爱，对学生的负责。也许最初的他们和我们一样平平淡淡，但他们心存志远，所以能走到今天，甚至走得更远。他们的成功告诉我——没有人能够随随便便成功！“台上十分钟，台下十年功”，南京之行让我深刻感受到提高语文教学质量功在平时，重在课堂；更让我意识到作为一名语文教师要有深厚的文化底蕴，厚积才能薄发呀！这次的学习将不断鞭策我自己，让我受益终身、回味无穷。

第三篇：全国小学英语课堂教学观摩心得

我荣幸地参加了在枣庄举行的“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动山东省初评会议”学习。为期两天半的课堂教学观摩和朱浦老师的讲座，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的老师，每一天都能欣赏到不同类型的课堂教学，每一天都能感受到思想火花的冲击。经过这几天的学习，我反思了以往工作中的不足，同时我的课堂教学观念进一步得到更新，真是收获颇多。以下是我的一些体会：

一、教态自然，口语流利。每位老师整节课都是用流利的英语组织各项课堂教学活动。她们口语流利，发音准确。可见各位参赛的教师英语水平之高，同时也是进行英语教学的前提。而且个别教师还展示了自己规范的英文书写功夫，精湛的简笔画技艺，以及她们歌唱、表演的多方面才能也充分展现出来。

二、创设情境，寓教于乐。在精彩的课堂中，教师都非常注重情境的创设，将会话教学至于真实的情境中，让学生在真实的情境中进行语言的交流，体会到学习英语的乐趣，学生的语言交流能力得到了锻炼和提高。同时老师们都非常的注重课堂气氛的营造，在学生进行分组活动的时候，播放舒缓的音乐，缓解学生的学习压力，让学生轻松学习、快乐学习。

三、加强学习，提高素质。朱浦老师的讲座对我的触动颇深、受益匪浅，让我明确了今后努力的方向：小学英语教学应语篇带动词、句子学习，关注内容语言情感，整体思考教学设计，凸显语用情感体验，实现全语境式教学，改变课貌课质课效。同时让我感觉到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新，与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。教师应放下架子，转变观念，从知识的传导者的角色转变为信息海洋的导航者、个体学习的指导者、学习生活的组织者、合作探究的辅导者。

总之，通过这两天半的学习，我开阔了视野，学习了新方法，新思想，新理念。虽然有些东西说起来很容易，真正做起来却很难，但是不管怎样，在今后的教学中，我将努力加强学习，在实践中不断探索总结，丰富自己的教学经验，提高自身素质。

第四篇：全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩

2011年9月21日——9月23日，中国教育学会小学语文教学研究会汉语拼音教学研究中心在广东省广州市举办第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。

来自全国各地的代表，各位老师，新老朋友们，上午好！

很高兴来参加在广东举办的第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。请允许我代表全国小语会对与会代表表示热烈的欢迎，对承办此次活动的同仁表示衷心的感谢。

课改10年，4句话总结：成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。站在今天，我们应清醒的看到存在的问题。在此不展开讲，仅讲一点。课改进行三四年的时候，教改部专家去全国各地调查。调查结果显示：中小学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。这些与低年级的教学有很大关系。这些年，我们致力于研究拼音和识字教学，举行了很多活动。这些活动方向对头，取得了很好的效果。不得不说，存在的问题主要是整个教育大环境造成的。给我的感觉是：课改以来，我们的语文教学，对低年级的教学有所忽视，对低端的教研实践有所放松。举行今日的活动，正逢其时。

我们低年级的语文老师，要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。

低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。

低年级的语文老师，实在太重要了。学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师。因为他们实在付出太多。

这些年，我们的教育界涌现出众多专家型的语文教师，其中低年级的语文教师不在少数。举个例子：S老师带的班，学生两年识字量达两千多个，读了174篇课文。在平时，他们进行了大量的课外阅读，平均每个孩子读4050本书。而且，二年级普遍能写几百字的作文。

学生全面发展的目的得以实现。50年前，有人做到了，而到了今天，还有人做不到。我们的课改，必须从一年级抓起。要用我们的努力，创建高质量的语文教学。

眼下，我们要提高教学实践性。

将来，要让孩子说，是我的小学语文老师给了我最好的语文教学。

借用此次活动，提出十点建议：

第一，进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人，学习语文。

在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。低年级识字1600个，写其中的800个。跟课标相比，识写字量各减轻了200个。希望学生能掌握2000个左右的词。

1、用普通通话正确朗读课文，养成基础的语感。

2、能用正确的方法理解正确的语言。

3、积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。

4、养成良好的语文学习习惯、查字典的习惯。

5、养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。字要写得端正整洁。

6、在生活中养成自主识字的习惯。注意听讲，爱发言，爱提问的习惯

第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。

1、汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，对方言区的孩子来说，可能难以做到。然，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。

2、适当降低拼音教学要求。要求是：能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确拼读音节。能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。除此之外，没有必要再提高要求。课标也没有说明要默写。

3、请特别关注：

（1）拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。（2）降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。出测试卷时，不提默写的要求。

（3）要教学生学会查字典。遇到不认识的字，随手观察。让学生熟记汉语拼音表。

（4）要加强拼音的运用。要与说普通话，与生活实际相结合。

（5）要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。（6）关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

第三，坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识字。主动识，记得牢，写得好。

1、修订以后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础。是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。

2、识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强

（1）量的指标表现在认写分开的做法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。减 少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。（2）质的指标：能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。要求会写的字，分析字形，其他不需要，帮助书写，记忆字形。

3、掌握笔顺规则，熟悉间架结构。

4、学会两种方法查字典。

5、学习独立识字，有主动识字写字的愿望。

6、写字姿势正确，养成良好的习惯。

要全部做到，非一日之功。我们要狠抓落实。打下扎实的写字基础。质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既响亮又生动形象。在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。

把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。要求学生复认。低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身带大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。再比如“聪明”的“聪”字：用耳听，用眼看，用嘴说，用心记。

在教学过程中，我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。儿童的遗忘，总是先快后慢，一定要及时巩固。同时，低年级的识字教学，要有趣。可以通过儿歌，游戏等加以巩固。

随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。

我们要经常做这样的工作。学过的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作。因为写错的字，纠正起来，要多花几倍的功夫。第四，鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯。

做有心人：

一是提倡在生活中主动识字。二是老师要加强引导。

三是要给学生展示和交流的机会。四是要坚持，不断鼓励。

因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。

课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。严格要求，常抓不懈。关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。

汉字是中华五千年文化的载体，其本身就是一项伟大的发明。它是我们祖先留给我们的优秀文化。字写得怎么样，反应了一个人的语文素养。写好中国字，一万年以后，同样如此。不能因为网络的普及，便放松了写字的要求。

为实现多读书的愿望，语文老师应做出我们应有的贡献。识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。其实，识字不是我们想像的那么难。在教改方面，各地创造着新的经验。其中最成熟的，成绩最大的，是在识字教学的研究方面：基本上做到8岁儿童能认2500字以上，而且能读会写。利用现代化教学手段，实现识字与拼音录入相结合，一节课能打字写1000多字的文章。

识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。关键是要充分调动学生识字写字的主动性。将识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。

改革的天地将是宽广的。有位贫民教育家叫yan yang chu。他上世纪从美国耶鲁毕业，为法国华工服务.他办识字班，用4个月时间，教工友能识字，能阅读，能读报，能写作。非常了不起。

做热心的改革者，突破瓶颈。若能大面积解决此问题，此意义不亚于袁隆平发明杂交水稻。8岁孩子能写作，不应该只是梦想。热切希望在座的老师去展示，去研究，去推广。从你的手上，创造出更好的识字写字经验。第五，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。

朗读方面，我们训练的层次不够清晰。有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文。指标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

低年级开始，要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。低年级的语文教学，理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。在培养理解能力方面，应抓好：

1、了解课文中少量重点词句的意思。在这过程中，渗透理解词句的方法。

2、积累语言。包括好词佳句或优秀的诗文。

3、学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。做到在图文之间，相互转换。读文能想象画面，读画能构建文字。

4、诵读诗歌，展开想象。

5、读后能提出自己的问题。

总之，培养孩子的理解能力，初步感知。不宜用课文分析的方法来教。

第六，培养阅读乐趣，学习读图读书。

西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。其中重要的是读图。阅读要从读图开始。怎么读？读什么？

1、读课本里、实物中、生活中的图画。读出图意，感受情趣，并变成语言和文字。

2、读课文，感受阅读的乐趣。这比理解课文重要的多。

3、读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。学会将图画和文字结合，表情达意。实现儿童课程的阅读化，常态化。

阅读能提高学生的学习力；阅读是学生学习的核心，每科的知识，都需要阅读做支撑。给孩子读书是一种很好的方法，这是终身享用的最佳礼物。

孩子出生之后，越早建立家庭图书馆，对孩子教育的效果就越好。因为，阅读能培养孩子的精神发展。一个民族的精神境界，取决于全民族阅读的推广程度和科学文化素养。

最好的教育是教会孩子阅读。

成功的教育是让每个孩子都喜欢阅读。

让每个孩子养成读书、看报的习惯，是语文教师的天职。其功至伟。

第七，喜欢表达，乐于交流

没有语言的输入，谈不上语言学习。其内容、数量和性质直接影响学习速度和质量。国外学者曾经对成年人的听说读写活动做过调查：其中，听的活动占45%，说的活动占30%。读的活动占16%，写的活动占9%。说和写的活动占39%，听说加起来，占75%。可见，口语交际是有多么重要。

重视沟通、表达应对能力的培养，要从娃娃抓起。教学生说普通话，养成讲普通话的习惯。这样交际，才不会产生交流上的障碍。

教学生倾听别人的说话，知道别人讲的是什么。有问题敢问，有疑问敢说，有表达的欲望。能复述故事，能讲述见闻，在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。低年级的孩子他们天真无邪。若能力未被培养，到高年级回答问题时，可能会怯场。

教学过程中，我们要积极创造沟通表达的条件。

1、采取多种形式，锻炼学生的陈述和应对的本领。

2、重视培养学生聆听的能力，这完全可以和写结合起来。

3、听写，可以是几个词几个词，一个句一个句的听写。

4、要求学生把每个句子听完三遍才写。听内容，先讲什么再讲什么，第三遍时注意标点。

这对培养孩子的学习力很重要。有些小孩不会听课，听的过程中又抓不住要点，记又记不牢，所以出现了参差。

第八，写句子写话，写感受，写想象中的事物。

可以给孩子准备札记本，让孩子每天写一句话，或是画一幅图再配上一句话。也可采取日记漂流的形式，培养孩子写简单的日记，一周轮上一回。每个学生，都要让他们有表达的欲望。因为孩子，天生就是个诗人。关键是我们没有激发他们的潜能，没有给他们展示和交流的机会并不断激发他们。孩子的想象力是无穷的，是我们大人无法想打的。

举个例子。儿童诗《下棋》

天空是棋盘。星星是棋子。

太阳公公和月亮婆婆下棋，他们下了整整一夜。月亮输了，悄悄的躲了起来。

太阳公公收起棋子，高高兴兴的上班去。

多么富有诗情画意的儿童诗，最重要的是，也揭示了昼夜更替的道理。表达是一种乐趣，而不是一种负担。我们可以帮学生整理成长记录。从第一次进校门起，翻开的每一本教科书，每一次活动，每一个经历，若记录下来，都非常有意思。

第九，利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。

在这一点上，与西方国家相比，我们做得不够。比如，在生活中学习，游戏中学习，在观察中学习，在参加社区活动中学习，在各种体验活动中学习。国外，还有些学校会让孩子到父母的单位去体验一下父母是怎么工作的。参观之后，尽情发表自己的想法。我们要多组织活动，让孩子有机会发表自己的感受。

第十，落实良好学习习惯的培养。

习惯成自然，习惯助成功，习惯能改变一个人的命运。

什么是教育？忘掉在学校学过的东西以后，沉淀下来的，便是教育。其中好的习惯，就是好的沉淀与突破。我们要重视培养孩子的基础，培养孩子注意倾听的习惯，讲普通话的习惯，正确的写字姿势和良好的学习习惯，主动识字的习惯，爱问问题的习惯，天天阅读的习惯，查字典的习惯。

天天阅读。在枕边放书，不读上几页就不习惯。亲子共读。爱护图书的习惯。要从一点一滴严格训练，扎实培养。

如果每位低年级的老师对初入学儿童进行这样的启蒙教育，基础能不牢？后劲能不足？兴趣能不浓？

为了让孩子们过上幸福的学习生活，为了孩子的明天，为了教育的明天，为了祖国的明天，改进低年级的语文教学。我们要花大力气，从现在起。坚持去做，相信定能双丰收。

希望，我们都能成为幸福的成功者。谢谢大家！

第五篇：小学语文教学观摩研讨会培训心得

小学语文教学观摩研讨会培训心得

此次成都培训，聆听了议论文的教学、习作课的教学、口语交际课的教学、散文的教学及综合性学习的教学，还有当今教育界知名人士薛法根、王崧舟、闫学等，后起之秀许嫣娜、鱼利明等的精彩讲座，内容可谓包罗万象。

走进名师的课堂，聆听名师的讲座，使人恍然大悟：原来教学中潜藏了如此多的秘妙（“秘妙”一词取于王崧舟老师的讲座《指向文本秘妙》）。如薛法根老师的议论文教学《真理诞生于一百个问号之后》，它就由三个板块构成。

一、词语积累；

二、发现事例的相同点；

三、发现结论的矛盾统一。在教学中把语文教学的工具性、人文性高度统一，正如鱼利明老师在讲座中提到的一点，理想的课堂正是工具性与人文性的高度统一。

后起之秀许嫣娜老师多年从事小学地段教学，对于孩子的行为习惯养成有高招：

1、每年9月1日新生入学时讲“甜嘴巴”的故事；

2、让学生学会用眼神与人交流；

3、强化每个细节中的点滴；而起还分析了中高段孩子不爱发言的症结：

1、倾向伙伴的看法（低年级在乎老师的评价，中高年级在乎伙伴的评价）

2、话语霸权（仅几个好孩子发言，老师过于认可优生，忽视差生；如何让孩子在课堂“说话”的策略：

1、逼（必须让每个学生发言）；

2、表扬（只要举手便肯定）；

3、策略（每个问题针对不同人群，如学困生说，中等生归纳，优生整合）。闫老师讲了当今学生作文时出现的问题：

1、要我写——起点；

2、不知道写什么——内容；

3、不知道怎么写——方法；

4、空话、套话、假话太多——情感。她还强调什么是作文？（即用自己的话写自己的思想、自己的情感、自己的生活）；什么是好作文？（即用真实的语言写真实思想、真实的高清写真实的生活）。给大家讲一个学习中的插曲：当闫老师独到一个一年级的孩子写的想妈妈时的感觉就像是想哭的感觉时，脸上闪出了异样的光，她说在这种稚嫩的语言中却是孩子真情的流露，没有丝毫的矫揉造作。我听了以后也有同感，于是便触动了我思念女儿的心弦，在闫老师后面的讲座中便有些走神了。后来一阵议论声把我从思女的思绪中惊醒，别人说的什么倒没太在意，只听到闫老师正在给我们读一些天马行空，非意识形态的东西。说实话我当时的确没怎么听懂，但又不好意思给别人说，只好装模作样地听。后来闫老师说：“这是一篇被大学教授给予很高评价的优秀作文，作者是一名高中生，叫俞寅琳，我怎么读怎么不懂，我可能没有那个领悟水平，或许只有大学教授才能读得懂吧.”听了闫老师带着嘲讽意味的话时我恍然大悟：哦。原来如此，怪不得我也没读懂哟。闫老师大加赞赏一个一年级孩子的作文，而对于时下一个被推崇的高中生的习作予以否定，原因何在？因为她坚信在写作中内容永远比方法更重要。

每位老师精彩的课堂展示和见解独到的讲座，给我留下了深刻的印象。在短短几天的培训中老师们的言谈引发了我的一些思考：

1、上课时苛刻地限制上课时间是否合理？

外出培训了几次，我们发现名师的课堂一般是不限时的，而且我们百分之百相信，他们的课堂都是超过了四十分钟。而我们平时上课，都是限制在一节课40分钟之内，（特别是公开课，有时对分秒也锱铢必较）。那这与课堂上老师教学环节中走过场如小组讨论时间不够，对学生出现的问题应付了事等是否与时间的苛刻要求相关呢？

2、作文教学中的假、大、空与当今考试中作文的字数规定是否有关？

在众多的期末试卷作文要求中，我们总会发现这样醒目的字眼：字数在400—450字以上。有了这个硬性的规定老师们在批阅作文时对于字数不达标者一律扣分（即使作文内容是真情的流露）。于是在作文中吃了亏的我们，在平时教学中便会给学生施压：作文时，字数

一定要达标，不达标者重写。而且我们也洗去了学生作文字数不达标被扣分的“惨痛”教训，并总结出了一套应试经验：字数一定要凑够，格子一定要写满。因此学生的作文中便出现了假话、大话、空话，甚至是废话。没办法，因为这是王八的屁股——规定（龟腚）。

这是我此次培训的心得及困惑，如有不当请批评指正。