第一篇：后进生心理辅导策略学习
后进生心理辅导的策略
多年的班主任工作，使我深刻地认识到班主任工作成功与否，其中很大的一个因素就在与对班级中几个后进生的教育上。他们在班级中起着举足轻重的作用，影响着整个班级的精神面貌。教育实践证明，师生之间建立良好的感情不仅是一种敦育手段，它本身也是一种教育教师的爱是打开学生心扉的金钥匙：俗话说“通情达理”，情理不达，情若通，理则达；做好后进生的转化工作，班主任就必须学会研究后进生的心理特点，满足他们的心理需要，帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐，激发他们的责任感和荣誉感。具体方法有：
一、关心爱护，消除障碍
要做好后进生的转化工作，班主任首夫要研究后进生的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和老师的期望，因而经常受到指责和批评，或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢，唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感。长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自弃、惴惴不安回避现实。要么走向另一个极端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。对自己周围的人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，用不正确的方法对待老师、家长和同学的善意批评、教育和帮助，甚至以恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏学校教学秩序，损坏集体荣誉。在刚调入城郊中心小学时，我接到的五乙班中就有这样一位男同学，听老师们讲，该男生平时不上课，脾气特坏，谁也惹不得。据说，校长批评了几句，他竟与校长大吵大闹？还不让校长回家呢。当然，不可否认，后进生的身上也有一些好的心理因素，如处事机灵、反应敏捷、好动大胆、重感情、爱劳动等。但由于不良心理成分较多，未受到有效的抑制，往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展，甚至产生相反的效应，造成严重的心理障碍。据了解该男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，对他来说，来个?位新的班主任他肯定会尽量表现的好一点，以便给新老师一个好的印象；我在有了这样的心理准备下，开学第一天，就有意组织了一次大扫除，并特意让他负责包干区的打扫。在劳动中，看到他工作非常起劲表现特好。就有意当着全班同学的面大大表扬了他，他的脸上露出了感激的笑容。我想，我的表扬对他来说肯定是难得的爱和信任；同时，我对他的态度也改变了同学对他的看法。慢慢地，他喜欢和我拉家常了，我也能以好朋友的身份来与他交往，并经常关心他的生活与学习。比如：可洗头了，衣服该换了。信任他，有意把一些工作交给他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护后进生是帮助后进生转化大感情基础。在我的努力下，该生逐渐恢复了理智和自尊，受到了老师和同学的一致肯定，同时也带动了全班同学更加努力，上进。
二、宽厚仁爱，以情激情
苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。因此，教师应冷静地对持这部分学生的过错，切忌讽刺、挖苦、惩罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人。记得，还是在我担任五乙班班主任的第一个月里，虽然该生已有了很大的进步，但还是要时不时地犯这样那样的错误，可每次我总是通过家访与该生谈心、讲道理来帮助他回心转意。一次体育课上，因为老师批评了他几句，他就冲出教室，跑到我办公室告诉我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了。”并坐在门口地上。我当时看到他落魄的样子，只有用力把他拉进办公室，给他讲道理。那时的他根本听不进我的话。苦口婆心地说了两节课，他才慢慢地平静下来，后来终于承认老师批评我是为我好。在这一年多时间中，他也经常反复出现情绪的波动。我清楚地认识到教书育人，本就辛苦，转化后进生则需要更多的努力。只要我们班主任对后进生做到时时观察、常常提醒、多多鼓励，有一点蛛丝马迹的反复现象就及时引导，做到正确对待、以情激情。用教师的爱来激发他们的道德情感，使他们乐于接受老师的教育并主动争取进步。
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作者： 124.229.129.* 2006-12-21 19:57 回复此发言后进生心理辅导的策略
三、捕捉亮点，培养自信
皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力。
在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。作为班主任要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等??技之长。哪伯仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要及时抓住给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为稳定的积极因素。如；我教过这样一位学生，他一年级留过一级，成绩一直不理想，自己也失去了学习的兴趣，看到他上课目瞪口呆的样子，我也为他着急，因为基础太差了。通过一段时间的观察，我终于找到了他的几个闪光点，而就这几个闪光点改变了他。首先是认他为班级出队报中我发现虽然有家长帮忙的地方，但对他来讲已是很不错了，就这个我在班上表扬丁他，记得当时有几个同学提出我比他出的好，而且他是爸爸帮助出的，可为什么不表扬我，而表扬他。当我讲道理给他们听时，他们都点头肯定了。当时，我发现那位同学的脸上露出了笑容。后来一连几天都笑眯眯的，数学课上也认真多了。还有一次是在期末复习中，一次，我站在他的身边看他做练习，其中有一道较难的应用题，我。见他读了一遍又一遍，想了好久，当时我真担心这次肯定难倒他了，可是当看到他最后终于列出正确式子时，我感动了。当着全班同学的面表扬了他。没想到这一次表扬对他的影响竞有那么大。从那以后每次考试都十分认真，总是最后一个交卷，而且成绩都在八十分以上。有几次竟超过班上的几个好同学。家长也曾多次告诉我，儿子有这样的进步，真是太意想不到了。因此，我们班主任要舍得用真诚的表扬来激励和鼓舞同学，使他们体验到受到爱护和尊重、信任和支持的快感，从而迸发自信、奋发向上的决心和力量，与此同时，班主任也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。但是对后进生的批评要讲究方法，要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调、分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的态度。
总之，转化后进生不仅要求教师有深厚的感情，还要求教师讲究法和艺术。我们要坚信，只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火！
后进生转化措施
教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性。后进生问题的客观存在，说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题，或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足，解决后进生问题实质上就是因材施教原则的具体应用，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。生问题必须重视以解决后进下几个方面的情况调查和分析。
第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。
这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。
第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。
师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。
第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。
后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。
第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。
学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节，也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是，学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争，也没有必要那么激烈和残酷，重在培养学生的竞争意识和竞争能力，因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的，而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。
第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。
优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。
另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。
第六、用教育创新的方法转化后进生
转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。
总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。
后进生转化措施之我见
后进生转化措施之我见
展秀娟 在十多年的教学工作中，我深刻地认识到要提高教学质量，必须要做好后进生的转化工作。就我校而言，目前在校学生四百多人，共十个班级，各班都有一部分学生数学学科成绩低下。根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量学困生的主要原因。我认为只要认真分析后进生的原因，积极寻找对策，后进生还是能得到有效转化的。
一、转变观念，发现长处，培养兴趣，树立自信心。
后进生的综合表现是基础水平低，接受能力差，作业错误多，纪律性不强，自信心不足。但每一个后进生也都有长处。对待后进生我们不能有任何的偏见，应该确立这样的观念：后进生并不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，有的是学校教育因素造成的。其实在他们的身上也有很多的优点。我们每个教师应该转变观念，积极挖掘他们的闪光点，给予他们更多的关心和爱心。当他们取得点滴成绩或者进步时，应及时表扬，从而消除后进生的自卑感，培养兴趣和自信心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。
二、研究教法，教有所获，调动积极性。后进生往往坐不住，听不进去，写不好，说不明白，又没有预习、复习的习惯，自学能力低。面对这种情况，这就要求教师采用最优的教学方法，变法子带他们去学。在课堂提问过程中实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给后进生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。
三、联系家长，完善教育，内外结合，在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般都认为学校教育是主要的影响因素。但我从我带过的班级中，后进生大部分都是因家庭环境不良、家长教育方法不当造成的。这说明社会、学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素。因此，对于教师，特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说，如果能用教育科学指导家长的家庭教育，努力改善家庭教育环境，使家长采取有效的措施对自己的孩子进行教育，并把孩子在家中的表现及时反馈到学校，使学校、家庭与社会形成教育网络，这样对后进生的转化极为有利的。因此，教育学生光靠学校是不够的，必须学校家庭相结合，课内外相结合。
四、以身作则，率先垂范，身教胜于言教。
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，《后汉书》中的“以身教者从，以言教者讼”也是把以身作则和言教相比较理解的。这些都充分说明了以身作则的重要性。而我们面对的是小学生，他们的模仿性是非常强的。可以说教师的言行对学生有着潜移默化的作用，因此教师要严格要求自己，不论讲课、辅导、批改作业，不论课内还是课外，都要一丝不苟，起表率作用，用自己的行动来影响感化学生，促进后进生的转化。
总之，如何转化后进生，还有很多方面的工作可做。教师只要认真研究后进生，寻找恰当的的转化方法，那么后进生完全能够在教师的帮助下走出低谷，重塑自我。
第二篇：后进生心理辅导个案
心理辅导记录
刘会娟
崔永琪，五岁时父母离异，他随母改嫁后，其母又生一个小妹妹。父母很少有时间关心他，有时他向父母提要求多次被拒绝。从此，他的性格变得较为孤僻，不喜欢与父母，同学交谈。他恨父母、恨同学问他家里的事，有时甚至是躲避老师。他想方设法发泄自己的愤怒，欺负同学，破坏东西，藐视家长……
从心理学角度分析,一般来说,青少年时期孩子都与父母教亲近.但这位学生由于父母离异,而又得不到母亲的爱,在他的心灵深处产生了较大的影响。一方面，他有离群心理，与家庭完整的学生相比，他的情绪不稳定，易走向极端，产生破坏性倾向；另一方面，他又十分冲动，敢于冒险。而他的亲生父亲根本不管他。这样的家庭逐渐使许进形成了任性、我行我素、粗鲁、行动盲目的性格和行为特征。
我对这个孩子进行了以下的辅导：
1．对症下药
从他的表现中可以看出，他渴望理解和关怀，希望得到别人的爱。我经常对他进行谈心，一开始他还心存疑虑，当我告诉他“我认识你以前的林老师，他认为你很聪明，将来一定会有出息的，如果读书用功点，一定会考上大学的。”他很惊讶，不过点了点头。他开始感受到了一点温暖，觉得这个世界上还有人在关心他，他开始偶尔来找我讲话了。2．唤起爱心
由于他经常我行我素，同学们都很讨厌他，不愿与他交往。要改变这种状况，使他走进正常的交际圈，学会与他人相处，享受爱与被爱、关心与被关心的人间真情，学会帮助别人。我就经常安排一些他力所能及的事让他做，譬如帮助班级拿矿泉水，作班级的自行车管理员，帮助受伤的同学上下楼梯等。还及时进行在全班同学面前表扬，让同学们及时用掌声来鼓舞他。慢慢的，他总是帮助值日的同学拖地，擦黑板，同学也愿意与他进行交往了。3．架起心灵之桥
为了真正使他走向重新塑造自我的道路，我与他相约：一周谈一次话或写一篇杂记，给他安排了学习计划表，并选派优生给他补课。大家的尊重和真诚使一个易于冲动，我行我素的男孩找回了失去的学习逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悦
老师和同学的鼓励与信任，给了他无穷的力量，他终于发现了自己的能力。第二学期他的成绩有了很大的进步，获得了“学习进步奖”，所写的作文获得了学区一等奖。他团结同学，尊敬师长，关心集体，脸上经常露出自信的笑容。我知道他终于走出阴影了，真的很欣慰！
小孟，男，９岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析
通过近一年的观察，我发现小孟的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
三、辅导措施
1、深入家庭，进行家教指导。
其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。
2、挖掘“闪光点”，促进转化。
3、运用多种评价，促进发展
四、辅导效果
经过一段时间共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。
一、基本情况介绍：
唐凯，男，四年级学生，个子偏高偏胖，性格外向，好动喜欢动手，易怒，是家中的独生子，父母脾气偏急躁。
背景材料：家庭条件一般，爸爸妈妈文化水平不高，初中毕业，家长属于小型个体户，主要是卖袜子摆摊为生。
二、主要问题概述：
杨同学由于喜欢动手，且好动的性格，导致在校经常动手欺负同学，易怒伤人的事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的这种行为已经引起了班上很多同学极大的反感，甚至还有一些曾被欺负过的同学的家长的强烈不满。从读三年级以来，在他身上发生了许多事。
三、分析与诊断：
从以上现象表明，杨同学的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于杨同学来说，这三种行为中暴力和动作攻击所占比例较高。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。辅导方法和过程
（一）父母的配合（二）教师的教育
我积极地与杨同学交流，耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”这样的与心交流不知有多少次，终于慢慢有点效果了。
我还在班中要求其他同学要谅解他，不要与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。让每个同学都能看到他在一点一滴地进步，有进步了就开始可以拥有朋友了，让他不再那么孤独。然后进行自我强化，自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为小组长，加小红旗，然后在全班进行公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
一年多来，经过老师、家长、同学的帮助，杨同学地易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“杨同学的转变可真大啊！”
四、小结：
1、教师要有一颗爱心，用言语对待每一个学生。
2、让学生感受、体会到教师对自己的关爱和重视。
3、多表扬，少批评，多鼓励，少训诉，因材施教。
4、教师应认识到每个学生的个性都是不同的，其行为也是多种多样的，尊重她的人格。
5、言传身教，形成学生优良的个性品质，在健康轻松的氛围中学习、生活，快乐地成长。婷婷，女，１3岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。一． 主要心理问题分析
陈露：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
二、辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
（三）同学关心 三．辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
一、基本情况：
辅导对象：郭陈
性别：男
年龄：8岁
年级：一年级
二、个性特征：
1、极端厌学。上课什么也不学，也不听，东张西望，爱找借口不上学，课堂上一言不发。
2、学习成绩差。所有学科全部不及格，学习成绩一塌糊涂。
3、不愿完成作业。各科学科作业全不完成，数学是不会，语文，拼音，生字从来不写。
4、爱拿其他小朋友的东西，没有朋友，同学们都不愿跟他玩，谁也不愿跟他坐同桌。
5、严重缺乏自信。和他对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事 情怕你知道，感觉他的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。
6、行为懒散，做事拖拉。写字很慢，也不认真。、四、辅导对策：
(1)用爱的力量把他拉向学生中
（2）尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信
（3）加强与家长的联系
（4）讲究辅导的方式
(5)我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。
五、反思：
学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。我们的应该教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、耐心。会让该生感受集体荣誉感和集体生活的快乐，感受与同学友好相处的快乐。同时在学习上要多给他一些指引。我想这样辅导的效果会更好。
心心，女，11岁，四年级学生。
家庭情况：
1、父亲在公安局工作，母亲在保险公司工作，家庭条件非常好，物质方面的需要都能得到满足。
2、母亲对孩子的关心和教育比较多，但方法存在问题，对待孩子的态度比较粗暴，说服引导少，经常打骂孩子，埋怨孩子笨。
3、父亲对孩子比较溺爱，母亲管教的时候，父亲总是护着。
个性特征：
1、极端厌学。
2、学习成绩差。
3、不愿完成作业。
4、没有朋友，同学们都不愿跟她玩，谁也不愿跟她坐同桌。
5、严重缺乏自信。
二、共同商讨，摆脱心理困扰。
我及时与家长取得联系，共同努力，帮助打开孩子的心结。主要做了以下几方面的工作：
1、改善父母与孩子的紧张关系，努力成为孩子的朋友。
2、架起沟通的桥梁，用爱关心，用信任理解，使其恢复自信。
3、打造机会，增进和同学之间的沟通。
4、帮助孩子正确认识自我。
三、初步结果：
1、孩子与家长的关系明显改善。现在的心心和她妈妈，那才叫一个亲，母女俩别提多开心了。妈妈告诉我孩子经常念叨一句话：要是没遇到孙老师，我会是什么样子？
2、在配合心理医生治疗的过程中，心心也有几次反复的现象。在孩子又犯错误的时候，我们没有责备孩子，有的只是理解和信任，给孩子不断鼓劲加油，反复周期不断在加长，让孩子对自己更有信心。
3、学习兴趣明显提高，每天都能按完成作业，新学的知识掌握的也不错。最近，心心正忙着向目标冲刺呢，再也没有时间去想怎样才能趁人不备偷拿别人的东西了„„
小鱼，男孩，五年级学生。不拘言笑，上课从不主动举手发言，下课时，除了上厕所外，总是一人静静地坐在自己的座位上发呆。辅导策略
1、激励教育，唤起信心。
2、树立信心，激起动力。
3、沟通交流，转变观念。
4、多元评价，促进自信。
四、辅导效果及反思
点滴的付出，平等的关爱，让小鱼渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情„„
小杜，男，一年级学生，脾气暴躁，自理能力差，与同学不好相处，不愿与人沟通。辅导策略和实施：
（一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。经过和小杜父母多次的沟通，我们达成了一致意见。我和小杜妈妈沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式和。
（二）一对一的心里交流
我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变现状的心理计划。辅导后的反思
通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，我们要从孩子的内心解决问题，不要把孩子当成不懂事的玩偶。
丁剑，男，13岁，五年级学生。父亲小学毕业，母亲初中毕业，均外出养鸭，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷、奶奶照顾。学习成绩中下。
二、辅导过程
我对丁剑同学进行以下几方面的心理辅导：
1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
2、采取情感导入策略正面转化。
3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。
三、辅导效果
1、该生与班级师生建立了良好的人际关系，时常在日记本上向老师倾诉他的心声，学生也喜欢和他在一起玩，精神面貌变化很大，帮助他人的事也时有出现。
2、学习成绩有所上升，由原来的中下转变为中上。
小邵，男，一年级学生，性格外向，脾气暴躁。主要问题概述：
在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。辅导策略和实施：
（一）父母的配合
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和小邵父母长时间的沟通，在如何教育孩子的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导小邵的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
（二）教师的教育
我积极地与小邵作交流，我耐心劝说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”
效果：一年来，经过老师、家长、同学的帮助，小邵易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“小邵的转变可真大啊！”
第三篇：后进生辅导策略-后进生转化
后进生辅导策略
文/王艳红
案例：黄硕对语文学习畏惧如虎；上课常常做小动作，讲小话；作业不认真，应付了事；但他乐于帮助别人，尊敬老师，爱护同学。
对策：
一、师爱。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生，教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他，理解、宽容他：对他热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；主动接近他，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他一点一滴的进步，分阶段向他提出恰当的期望。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。
二、方法。这是转化后进生的钥匙，教师的教学应在使学生增长知识、发展智力的同时，注重培养学生掌握科学的学习方法。(班主任工作计划)在教学中，我们根据后进生缺少正确学习方法的特点，精心设计他能够接受的方法和教学形式。另外根据政治新课标的特点，对他特别抓好三个环节：课前抓好补缺和铺垫；课上抓好训练和反馈；课后加强辅导。并注意运用教具学具让他多动手操作，多动脑筋思考，多动笔记录，给他发言、板演、批改、辅导等方面的优先照顾。
三、习惯。这是转化后进生的要素。在教学中，教师应注重不断纠正后进生的不习数学的不良习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算，自觉预习，自觉复习等良好的学习习惯。
教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”,用期待的心情去等待学生的每一点进步。后进生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信后进生会越来越少。
第四篇：学习后进生团体心理辅导案例实录
学习后进生团体心理辅导案例实录
我把上学期学习成绩3门以上不及格的15位同学组成了一个团体，这是一个非自愿，封闭式的团体，希望通过每周一次的团体辅导，帮助这些学生走出学习失利的阴影，领导这样的团体我也是第一次，昨天是第一次团体辅导，我想以后将每周一次的团体辅导情况贴在这里，和大家分享的同时，希望大家能参与讨论，帮助我领导好这个团体！
今天被招来的是上学期考试3门以上不及格的学生，总共有15位，但是不知什么原因有三位学生没有来。
我首先谈了我对他们这种状况的认识，以及组成团体的想法，并且申明了保密原则希望大家遵守。接下来请同学们自由发言，首先介绍自己，然后谈谈自己对上学期学习状况的评价，及原因，谈谈目前的感受。同学们的表现比我预想的要好，发言比较主动，一开始只是一个同学讲，我给一些回应，后来慢慢有同学也给一些回应，特别是在谈到网络游戏的时候，发言的同学觉得玩网络游戏很有意思，其他同学谈了自己的感受，大部分觉得网络游戏不能玩并谈了理由，这样的分享我感觉对发言的同学是有帮助的。最后选出了组长，留了通讯录，并且经过讨论大家都同意团体的组建和每周一次的活动，并且商定了固定的活动时间，约定下次的活动的内容。
本次团体活动中了解到一些信息，成绩不理想的原因主要归结为以下几个：
1、感觉空虚无聊，学习没有兴趣，玩电脑游戏，放纵自己。
2、忙于谈恋爱，忙于社会工作，耽误了学习。
3、由于家庭原因，给自己心理上带来困扰，影响学习。
4、轻视考试，以为凭自己的聪明脑瓜，临考前看看书就行。
第一种情况的学生最多占80%左右，而且暴露出主要的问题是，高中的压迫式学习完全打消了学生的学习兴趣，导致进入大学后厌学情绪浓厚，不知道学习是为了什么？自主学习能力几乎没有。甚至高中阶段，有的家长为了鼓励孩子读书，对孩子说：“现在苦一点，进了大学就舒服了，逃课都没有关系！” 有学生不愿意父母知道成绩，我鼓励他们要勇敢的面对，把自己的真实情况和想法告诉父母，用实际行动回答父母的疑虑。
关于角色的问题，值得讨论，我是他们的老师，又是团体的咨询师，严格意义上说，我是不太适合来带领这样的团体的。但是客观上我需要这样做，我想很多学心理咨询的老师都有这样的问题。虽然肯定是有影响，但是我的体会是，如果能角色意识明确，这种不利的影响应该能减到最低。
关于这一点我有体会，在这个团体中有一位学生，是贫困生成绩却是非常的糟糕，前几天正好遇到，我忍不住教育了他一顿（谈不上严厉，但显然有自己很多的评判和建议在）老师的角色意识很强烈，结果这个学生默默地听，我让他说说原因，他只说了一句：玩得太多了！昨天在团体中，这个学生也发言了，说了很多，在团体中我有很强的咨询师的角色意识，我们努力营造团体安全，自由的氛围，在这样的环境中，这个学生就开放得多一些！
从我执教、管理的学生来看，成绩不理想的原因还有（主要是大一学生）：学习目标不明确、教师教学管理水平欠缺、大学课程评价方式不合理、综合素质方面的课程太少导致学生缺乏学习主动性等等。
我在高校先后担任了<心理学>、<心理健康教育>、<家庭教育学>、<当代教育理论>、<教师职业道德修养>、<毕业生就业创业指导>等十多门课，我的做法就是，不管哪门课，首先让学生明确该门课程的学习目标；其次抓课堂教学管理（比如每门课程的第一节课，我对学生提出很多他们力所能及的要求：不迟到、旷课，认真听讲等，重要的一点就是，老师必须尽快叫出所任教的学生名字，这是教学的一种技巧）；再者就是抓好课堂教学质量，我的讲课方式是理论与实践（参观、试讲等）、静与动、感观与直观（录像、电视、相声、小品、Ｆlash动画等）、教室内与教室外、讲授与讨论（座谈、辩论等）相结合；最后就是抓好考试评价方式，我的做法是：我只注重学生的学习过程、学习态度，考试只是一种形式。我时刻提醒学生，不管哪一次课，只要有一次违背我的要求，那这门课程的期末总成绩就要大打折扣。这样一学期下来，课堂纪律好、学生学得也轻松（平时按照我的要求做了就不用担心期末考试）。
当然，这仅是个人的做法，是否值得推广，我也拿不准，还请大家一起探讨！
第五篇：后进生心理辅导个案
二年级心理辅导记录
石井中心小学 100班
肖盛
一、基本情况
辅导对象：聂思涵
性别：女 年龄：7岁 年级：二年级 父母文化水平：初中
二、主要问题
性格内向、自卑、不完成家庭作业
三、分析与诊断
根据家访和通过他人了解，该生产生性格内向、自卑、反应迟钝等心理问题，主要是两方面原因造成的。一是家庭环境影响。因其父亲母亲常年在外打工，爷爷奶奶忙于农活，却少对该生的照顾、关爱和沟通，从而造成该生生活在自己的世界里，缺乏与他人正常的交流与沟通，没有分享快乐和倾诉痛苦的对象。比如：在周末的时候，当看到别的孩子有爸妈带着玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感觉自己最亲近的人都不关心自己，对这个世界、社会渐渐失望，产生孤独感、自卑感，导致性格内向，产生自闭倾向。二是学习环境影响。该生学习成绩一直偏下，导致自信心不断减弱，从而产生自卑感。特别是在数学这门科上，对一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但其智力水平很正常，说明性格的内向导致了反应的迟钝。
四、辅导过程
针对聂思涵出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝等心理问题，我采取了以下措施进行治疗。
首先，安排“小老师”进行帮带。在全班范围内挑选一个外向、活泼、乐于助人的“小老师”做他的同桌，热情帮助她解决生活、学习中遇到的困难，及时向老师反映她的学习情况，既让她感受到集体的温暖，又能让教师通过“小老师”及时掌握她的学习、思想情况。同时，通过同学习之间的互帮互学、相互交流，让聂思涵懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件，在潜移默化中帮助他走好人际交往的第一步。
其次，运用宽松学习环境进行熏陶。上课时经常用用鼓励的语言、赞许的目光激励她积极动脑、踊跃发言，只要该生举手，就优先让她回答问题。当答不出的问题时，及时加以引导，只要有进步就及时给予肯定，一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下她的头等，让她能感到老师的和蔼可亲，感受到有人在关心她、在关注她。针对她反应迟钝的问题，在讲解作业时，从她感兴趣的问题入手，千方百计启发她、引导她，通过开展脑筋急转弯、猜迷语等一些有益智力发展的游戏，在寓教于乐中提高其反应能力。
最后，运用激励教育唤起自信。对该生取得的成绩、获得的荣誉及时给予肯定。比如，当她主动参与劳动时，及时在同学面前表扬她；当她学习上有一点小进步时，第一时间把她进步的消息告诉家长；当她主动帮助同学时，让同学给予一声真诚的“谢谢”；当她做错事时，引导认识错误的原因，找出解决的办法，让她不犯同样的错误„„通过一人一事的及时帮带，让她找回自信，相信只要经过自己努力，一定不会比其她同学差的。
五、辅导效果
经过教育辅导，该生的家庭作业能按时完成了，举手发言也积极了，偶尔也会主动问老师问题了，性格也比以前开朗多了。特别是在与同龄伙伴交住中，其交际能力和集体观念有了明显提高，团队意识、协作意识不断增强，比如：在和伙伴游戏中能够与伙伴合作、共同进退，同时，他的一些不良习惯也在小伙伴的制约、帮助下得到改正。
行为决定习惯。学生的不良习惯是在日积月累的学习生活中逐渐形成的，作为教师，在平时工作中要对学生及时进行教育、引导，加强教师、家长、学生之间有沟通，建立起教师、家长、学生“三位一体”的互动网络，努力营造学生进步人人想、学生成长大家帮的良好氛围。通过家访走访、个别谈心、重点帮教、典型激励等方法，让那些思想后进、心理亚健康的学习重新找回自信，茁壮健康成长。
一、基本情况
辅导对象 李耀坤 班级 二年级 性别 男 年龄 7岁
二、主要问题
上课特别不认真，成绩很不好，不完成家庭作业，上课不回答问题
三、分析与诊断
这是一个父母离异的孩子，从小得不到父母的关爱。打上幼儿园开始，就寄养在姑姑家。父亲有空回来，也是看一眼儿子就喝酒去了，任何事都不管不问，更不用说是孩子的学习问题了。母亲也已远嫁他乡。孩子觉得自己是一个多余的人，没人管没人疼。姑姑家的哥哥也经常与其争执，认为他就不应该呆在这个地方，很受其排斥。
对于李耀坤同学所表现出来的种种行为。原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素。没有理想的家庭教育环境是最主要的原因。在这样的环境中，让它形成了叛逆个性。造成了他对同学的不友好信任。再加上老师的批评强化了他内心的攻击性及抵触心理。
四、辅导过程
1、尽可能地改变其家庭教育环境，扭转其父的教育思想。首先，我多次打电话或请他父亲到校，与其沟通。通过谈话使他明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育，离不开父母的关爱。要求他的父亲能多抽出时间来关心孩子的生活与学习，多陪陪自己的孩子。
2、采取情感导入策略正面导入。每个孩子都有自尊心，都需要爱。特别是陈江琦，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足。当他再犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对陈同学的这种心境，我不仅仅在生活上学习上多帮助他。更主要的是从心理上与其沟通。首先，我用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有进步，我都会大加表扬。了解他的这种心理后，我就适时指出他的不文明行为和语言，不能赢得同学的好感和尊重。应该用真心和诚实来获得同学的信任。随后，我告诉他老师很愿意与你成为朋友。我很愿意真诚地帮助你。我们都是很爱你的。随后，在班级的活动中，我尽量给他创造施展才华的机会。在活动中，能对同学说出自己的心理话。逐渐帮他树立信心和培养他的荣誉感，并把他的进步告诉他的家里人。
3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自己的不足，让他体验到做榜样的荣耀，给他寻找一条榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
4、和其他任课老师积极配合，进行多鼓励多表扬，改变他与同学在一起时表现出来的思想品德行为，改变他在同学及老师心目中的形象。
五、辅导效果
李耀坤开始变得越来越开朗，越来越有礼貌了。课堂上能看到他高高举起的小手；课间也能见到他与同伴一起玩耍的快乐身影。心里有事时，也能主动并愿意告诉老师。作业也按时交了，笑容开始爬上他的脸庞。
一、基本情况
辅导对象 彭瑶 班级 二年级 性别 女 年龄 7岁
二、主要问题
不良行为习惯，破坏同学东西。
三、分析与诊断
彭瑶，五岁时父母离异，她随母改嫁后，其母又生一个小妹妹。父母很少有时间关心她，有时她向父母提要求多次被拒绝。从此，她的性格变得较为孤僻，不喜欢与父母，同学交谈。她恨父母、恨同学问她家里的事，有时甚至是躲避老师。她想方设法发泄自己的愤怒，欺负同学，破坏东西，藐视家长„„
从心理学角度分析,一般来说,青少年时期孩子都与父母教亲近.但这位学生由于父母离异,而又得不到母亲的爱,在她的心灵深处产生了较大的影响。一方面，她有离群心理，与家庭完整的学生相比，她的情绪不稳定，易走向极端，产生破坏性倾向；另一方面，他又十分冲动，敢于冒险。而他的亲生父亲根本不管她。这样的家庭逐渐使许进形成了任性、我行我素、粗鲁、行动盲目的性格和行为特征。
四、辅导过程
我对这个孩子进行了以下的辅导： 1.对症下药
从她的表现中可以看出，她渴望理解和关怀，希望得到别人的爱。我经常对她进行谈心，一开始她还心存疑虑，当我告诉她“我认识你以前的林老师，她认为你很聪明，将来一定会有出息的，如果读书用功点，一定会考上大学的。”她很惊讶，不过点了点头。她开始感受到了一点温暖，觉得这个世界上还有人在关心她，她开始偶尔来找我讲话了。2．唤起爱心
由于她经常我行我素，同学们都很讨厌她，不愿与她交往。要改变这种状况，使她走进正常的交际圈，学会与他人相处，享受爱与被爱、关心与被关心的人间真情，学会帮助别人。我就经常安排一些她力所能及的事让他做，譬如帮助班级拿矿泉水，作班级的自行车管理员，帮助受伤的同学上下楼梯等。还及时进行在全班同学面前表扬，让同学们及时用掌声来鼓舞她。慢慢的，她总是帮助值日的同学拖地，擦黑板，同学也愿意与她进行交往了。3．架起心灵之桥
为了真正使她走向重新塑造自我的道路，我与她相约：一周谈一次话或写一篇杂记，给她安排了学习计划表，并选派优生给她补课。大家的尊重和真诚使一个易于冲动，我行我素的“男孩”找回了失去的学习逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悦。
五、辅导效果
老师和同学的鼓励与信任，给了她无穷的力量，她终于发现了自己的能力。第二学期她的成绩有了很大的进步，获得了“学习进步奖”。他团结同学，尊敬师长，关心集体，脸上经常露出自信的笑容。我知道她终于走出阴影了，真的很欣慰！
一、基本情况
辅导对象 谢家诺 班级 二年级 性别 男 年龄 7岁
二、主要问题
谢家诺同学，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
三、原因分析
通过近几个星期的观察，我发现谢家诺的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
三、辅导措施
1、深入家庭，进行家教指导。其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。
2、挖掘“闪光点”，促进转化。
3、运用多种评价，促进发展
四、辅导效果
经过一段时间共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。
一、基本情况
辅导对象 肖清泉 班级 二年级 性别 女 年龄 7岁
二、主要问题
性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
三、辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
（三）同学关心 四．辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，清泉的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
一、基本情况：
辅导对象：颜聪
性别：男
年龄：7岁
年级：二年级
二、主要问题
1、极端厌学。上课什么也不学，也不听，东张西望，爱找借口不上学，课堂上一言不发。
2、学习成绩差。所有学科全部不及格，学习成绩一塌糊涂。
3、不愿完成作业。各科学科作业全不完成，数学是不会，语文，拼音，生字从来不写。
4、爱拿其他小朋友的东西，没有朋友，同学们都不愿跟他玩，谁也不愿跟他坐同桌。
5、严重缺乏自信。和他对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事 情怕你知道，感觉他的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。
6、行为懒散，做事拖拉。写字很慢，也不认真。、三、辅导对策：
(1)用爱的力量把他拉向学生中
（2）尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信
（3）加强与家长的联系
（4）讲究辅导的方式
(5)我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。
四、反思：
学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。我们的应该教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、耐心。会让该生感受集体荣誉感和集体生活的快乐，感受与同学友好相处的快乐。同时在学习上要多给他一些指引。我想这样辅导的效果会更好。
一、基本情况：
辅导对象：肖宇浩
性别：男
年龄：7岁
年级：二年级
二、主要问题
脾气暴躁，自理能力差，与同学不好相处，不愿与人沟通。
三、辅导策略和实施：
（一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。
经过和小杜父母多次的沟通，我们达成了一致意见。我和小杜妈妈沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式和。
（二）一对一的心里交流
我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变现状的心理计划。辅导后的反思
通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，我们要从孩子的内心解决问题，不要把孩子当成不懂事的玩偶。
一、基本情况：
辅导对象：肖伟雄
性别：男
年龄：8岁
年级：二年级
二、基本情况分析
父亲小学毕业，母亲初中毕业，均外出打工，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷、奶奶照顾。学习成绩中下。
三、辅导过程
我对肖伟雄同学进行以下几方面的心理辅导：
1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
2、采取情感导入策略正面转化。
3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。
四、辅导效果
1、该生与班级师生建立了良好的人际关系，时常在日记本上向老师倾诉他的心声，学生也喜欢和他在一起玩，精神面貌变化很大，帮助他人的事也时有出现。
2、学习成绩有所上升，由原来的中下转变为中上。
一、基本情况：
辅导对象：黄佳俊 性别：男
年龄：8岁
年级：二年级
二、主要问题
性格外向，脾气暴躁。在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、辅导策略和实施：
（一）父母的配合
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和小邵父母长时间的沟通，在如何教育孩子的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导小邵的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
（二）教师的教育
我积极地与小邵作交流，我耐心劝说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”
四、辅导效果
几个月来，经过老师、家长、同学的帮助，佳俊易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“佳俊的转变可真大啊！”
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