小学语文教学中小组合作学习有效性阶段性总结

第一篇：小学语文教学中小组合作学习有效性阶段性总结

小学语文教学中小组合作学习有效性阶段性总结

留庄中心小学 李娜

自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，已有接近一年的时间，现将一年来活动的开展情况做以简要总结：

一、基本情况

我校之所以选择“提高合作学习有效性”这个课题进行实验研究，主要是因为受传统教学习惯的束缚，教师的教学方法陈旧，课堂上教师讲得多，学生练的少，没有留给学生充足的自由讨论、思考、实践、发展的机会，压抑了学生活跃的思维和学习的积极性，学生没有正确的学习观和科学的学习方法，学习效率低下。因此改革课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人成为课堂改革的重要内容。合作学习就是给学生以自由发挥的空间，充分调动学生的学习积极性，让学生自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识形成能力，大大提高学生自主学习能力和课堂效率，从而提高教学质量。

二、实验过程

实验伊始，我们成立了以于校长为组长的实验领导小组和中高年语文老师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。

第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。第二阶段是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告。

三、具体实验内容

1、更新观念，强化意识

进行课题实验研究，对教师的思想和业务素质提出更新、更快、更高的要求，实验期间，经常组织实验老师走出去，参加各层次召开的课题研讨活动，每次都以认真务实的学习态度参与学习交流、取人之长补已之短，使教师的观念不断得以更新，适时汇编教学案例，心得体会和优秀论文，供老师们学习借鉴。

2、两周一研，促进提高

教研活动制度化。实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。①心得交流：课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。

②公开教学：围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别为教学设计和教学评价的中心发言人，其它成员共同参与听、说、评。公开教学旨在落实课题目标，力求目标与教学设计和课堂教学实际融于一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。

开课：不包装、不作虚、不应付、真实展示教与学的过程，自然暴露学生的思维轨迹。

听课：听有反思、不讲客套、不回避问题。

备课：集中集体智慧，实施“主备课人—集体研讨—修改教案—课堂”的先周备课模式，为下轮的教学集中备课，根据学生实际和教材特点，探讨落实课题目标的方法、途径、探讨如何创设良好的课堂人文环境，以及如何渗透新课程标准的核心理念——关注每一位学生的发展。课题组成员在活动后对以上环节所做的笔记进行整理，作为实验过程的第一手材料。

3、把研究的重点放在课堂教学中。如：我们老师经常交流，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

4、参与展示，辐射推广。

通过系列课堂研讨活动，切实发挥骨干教师的示范带头作用推出我校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位教师，激发教师进行教研教改的热情。

5、灵活运用，构建新的教学模式。

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行学科活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握学科知识、思想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中我们力推高效、简约课堂模式的创建和实验，引进东庐课堂模式，以激发学生自主学习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，形成了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，课堂效益的提高和学生自主合作学习能力的增强提高了教学质量。

四、实验成果

1、课堂的组织纪律性明显好转

小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强，课堂秩序有了明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的效率得到了提高。

2、组员之间的合作意识进一步增强

小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品质。他们能够对同一问题发表不同的见解，遇有分歧也能较好的进行沟通和求同，为了同一目标进行高效的合作。

3、学生的探究意识有了长足发展

合作学习就求同存异的过程。学生能就问题发表自己的见解，敢于说出自己的困惑，组员之间能就这些困惑进行讨论，在讨论中达成共识。正是学生这种强烈的知识探求欲，给予了他们学习的兴趣、动力、信心。

4、学生自主学习意识显著增强

小组成员之间存在不平衡性，部分组员对问题能轻而易举的解答出来，而有些就有一定困难。通过合作学习，成员之间比、学、赶、帮、超的氛围尤其热烈，促使成员相互学习，主动学习，不甘落后。学生主动学习的积极性就培养起来了。

5、教学质量有了跨越性的提高

小组合作学习的开展，极大激发了学生表达、交流自己观点的积极性，激活了学生思维，学生变得爱思考了，爱交流了，语言表达能力和合作意识得到了进一步增强。锻炼了学生动脑、动手的能力，合作学习，也使一些学生未掌握的问题得以呈现，消除了学生的学习盲区，极大的提高了学习成绩。

五、存在问题与努力方向

1、缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高。

2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服。

3、缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度。

4、班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少；

5、小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。

6、学生的参与度不均衡，自主合作与交流确实增加了学生的参与机会,但是好学生参与的机会更多,而学习有困难的学生往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。

7、有的教师思想尚未解放,课堂教学未能大胆放手,牵着学生走的现象在教学中时有发生。

8、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。努力方向：

1、今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各地的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。

2、要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。

3、要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。

4、继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。

总之，我们进行合作学习课题实验的研究，虽然在以前的工作实践中曾有过一些经验，但合作学习的理念在农村小学仍未深入人心，有待我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂教学新方法、新模式。

第二篇：小学语文教学中小组合作学习有效性阶段性总结

小学语文教学中小组合作学习有效性

第二阶段阶段性总结

庙沟门中心小学 李莉

自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，已有接近一年的时间，现将一年来活动的开展情况做以简要总结：

一、基本情况 我校之所以选择“提高合作学习有效性”这个课题进行实验研究，主要是因为受传统教学习惯的束缚，教师的教学方法陈旧，课堂上教师 讲得多，学生练的少，没有留给学生充足的自由讨论、思考、实践、发 展的机会，压抑了学生活跃的思维和学习的积极性，学生没有正确的学习观和科学的学习方法，学习效率低下。因此改革课堂教学模式，把课 堂还给学生，让学生成为课堂的主人成为课堂改革的重要内容。合作学习就是给学生以自由发挥的空间，充分调动学生的学习积极性，让学生 自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识形成能力，大大提高 学生自主学习能力和课堂效率，从而提高教学质量。

二、实验过程 实验伊始，我们成立了以于校长为组长的实验领导小组和中高年语 文老师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案，保证实 验活动的有序、正常开展。第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成 立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。第 二阶段是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继 续撰写教学心得和经验论文。第三阶段是深入探索，形成有特色的小组 合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学 方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报 告。

三、具体实验内容

1、更新观念，强化意识 进行课题实验研究，对教师的思想和业务素质提出更新、更快、更 高的要求，实验期间，经常组织实验老师走出去，参加各层次召开的课 题研讨活动，每次都以认真务实的学习态度参与学习交流、取人之长补 已之短，使教师的观念不断得以更新，适时汇编教学案例，心得体会和 优秀论文，供老师们学习借鉴。

2、两周一研，促进提高 教研活动制度化。实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用 教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。①心得交流：课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难 困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。②公开教学：围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别 为教学设计和教学评价的中心发言人，其它成员共同参与听说、评。公开教学旨在落实课题目标，力求目标与教学设计和课堂教学实际融于 一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。开课：不包装、不作虚、不应付、真实展示教与学的过程，自然暴露学 生的思维轨迹。听课：听有反思、不讲客套、不回避问题。备课：集中集体智慧，实施“主备课人—集体研讨—修改教案—课堂” 的先周备课模式，为下轮的教学集中备课，根据学生实际和教材特点，探讨落实课题目标的方法、途径、探讨如何创设良好的课堂人文环境，以及如何渗透新课程标准的核心理念——关注每一位学生的发展。课题 组成员在活动后对以上环节所做的笔记进行整理，作为实验过程的第一 手材料。

3、把研究的重点放在课堂教学中。

如：我们老师经常交流，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取 长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课 活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取 得较为一致的意见为止。

4、参与展示，辐射推广。通过系列课堂研讨活动，切实发挥骨干教师的示范带头作用推出我 校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位 教师，激发教师进行教研教改的热情。

5、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过： “教会学生能借助已有的知识 去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的教学应该 是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行学 科活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握学科 知识、思想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中我们力推高 效、简约课堂模式的创建和实验，引进东庐课堂模式，以激发学生自主 学习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，形成 了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，课堂效益的提高和学生 自主合作学习能力的增强提高了教学质量。

四、实验成果

1、课堂的组织纪律性明显好转 小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强，课堂秩序有了 明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的 效率得到了提高。

2、组员之间的合作意识进一步增强 小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品质。他们能够对同一问题发表不同的见解，遇有分歧也能较好的进行沟通和求 同，为了同一目标进行高效的合作。

3、学生的探究意识有了长足发展 合作学习就求同存异的过程 学生能就问题发表自己的见解，敢于 说出自己的困惑，组员间能就这些困惑进行讨论，在讨论中达成共识。正是学生这种 强烈的知识探求欲，给予了他们学习的兴趣、动力、信心。

4、学生自主学习意识显著增强 小组成员之间存在不平衡性，部分组员对问题能轻而易举的解答出 来，而有些就有一定困难。通过合作学习，成员之间比、学、赶、帮、超的氛围尤其热烈，促使成员相互学习，主动学习，不甘落后。学生主 动学习的积极性就培养起来了。

5、教学质量有了跨越性的提高 小组合作学习的开展，极大激发了学生表达、交流自己观点的积极 性，激活了学生思维，学生变得爱思考了，爱交流了，语言表达能力和 合作意识得到了进一步增强。锻炼了学生动脑、动手的能力，合作学习，也使一些学生未掌握的问题得以呈现，消除了学生的学习盲区，极大的 提高了学习成绩。

五、存在问题与努力方向

1、缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高。

2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服。

3、缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好 实验，又要赶教学进度。

4、班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少；

5、小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。

6、学生的参与度不均衡，自主合作与交流确实增加了学生的参与机会,但是好学生参与的机会更多,而学习有困难的学生往往得不到独立思考 的机会而直接从好学生中获得信息。

7、有的教师思想尚未解放,课堂教学未能大胆放手,牵着学生走的现象 在教学中时有发生。

8、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。

努力方向：

1、今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各地的教学经验，加 大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。

2、要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积 极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学 生都有发展。

3、要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥 它的优势。

4、继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教 师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的 工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材 料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，教师指 导合作学习的行之有效的方法。

总之，我们进行合作学习课题实验的研究，虽然在以前的工作实践 中曾有过一些经验，但合作学习的理念在农村小学仍未深入人心，有待 我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂教学新方法、新模式。

第三篇：浅谈小学语文教学中小组合作学习

浅谈小学语文教学中小组合作学习

浅谈小学语文教学中小组合作学习

【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，课堂教学放任自流、教师缺乏准确定位等。相应地，解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等。

【关键词】小组合作学习

存在问题

对策 【正文】

一、对合作学习的认识。

小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊。小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习的意义在于：

(一)、合作学习能激发学习积极性

学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。(二)、作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

（三）、合作学习能培养集体意识

班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力，集体荣誉感。合作学习就能培养集体意识。合作学习至少两人，一般四人，有时更多。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

（四）、合作学习能培养学生创新思维

在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花，从而为教育教学开创了新的亮点。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题。

二、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（一）、小组合作学习流于形式

我们在听课时，经常看见执教教师为迎合听课教师的需要，打乱原有的座位秩序，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位。课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展的很好，听课教师也纷纷点头称赞。这时，小组讨论即将结束，小组汇报即将开始。没想到这为教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，听了让人生厌。此时，我们似乎才明白，刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，过过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小讨论，开展了自主学习，至于效果就不用管了。在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上用一次(有人听课更甚)以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习是一种形式广义的东西，是一种典型的无效学习。

（二）、教师提出问题不当，难易无度

在教学过程中，教师提出的问题缺乏目的性或针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。一教师在执教《丑小鸭》时，提到这样一个问题：丑小鸭最后变成了什么？”话音刚落，便有学生举手了，可老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题而是根据自己自大的主观想象，不加思考，随意提出问题。有的问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡谄八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生讨论的兴趣。

（三）、教师缺乏准确的定位

传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。

（四）、学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生成了听众，往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，好学生成了他们的依赖，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。除此之外，在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾做自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。

（五）、评价的不科学

小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在听课时，我们常发现，教师评价只着眼于整个小组的评价，好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，没有关注学生在活动中的个性反应。其次，教师评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种固定过程。

三、解决的对策

针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，解决上述问题可从以下几方面进行。

（一）、教师要更新教育理念。

《课程标准》提出了一些新的理念： “倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

（二）、合理分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

（三）、根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

1自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点； 2细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边； 3小组交流补充；

4讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标

（四）、教师要积极参与，善于引导。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

（五）、筛选具有合作价值的学习内容。合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习。教师要根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计学习题，使设计的学习题既能充分发挥合作学习的认知功能，又能激发学生积极、主动参与合作学习的过程，这才是成功的、有效的合作学习，才能达到人人参与学习，促进学生群体的共同发展。所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。

那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。课堂上也要筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。

（六）、以人为本施评价

教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价方式可采取小组自评和组与组互评相结合，既自我分析问题总结经验，又取长补短、互相促进。对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。也可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。

四、小结

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，这就需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这些问题,积极营造合适学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

论文字数：约5600个 参考文献

[1] 黄政杰.《全日制义务教育语文课程标准 》 [2] 万明华.《有效的语文教学》

[3] 谢红兵.《小组合作学习的存在问题与应对策略》

第四篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

寺庄镇伯方小学万海霞

新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。在平时的课堂教学中，根据学生的学习情况、性格差别等因素，我把全班同学分为多个学习小组，每组4人。在教学过程中，结合课程实际，有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各个小组进行合作学习。小组同学之间互相启发，互相学习，互相帮助，可以使学生始终保持一种自由积极的心态，有利于创新意识的培养。但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织和管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。那么，怎么保证小组合作学习的有效性，我认为有以下几方面：

一、选择合适的内容

仔细分析小学数学学习内容，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较适合小组合作学习。

1.有明显规律性的内容。

“找一找，有什么规律？”学生通过讨论发现一些规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。

2.强调动手操作的内容。如“画高”教学中，有这样的知识点，“画平行四边形、三角形、梯形的高”我让学生小组合作自主探讨画高的方法，发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解得更透彻。

3.有多种解题方法的内容。如在教学“用简便方法计算298+99”的时候，让学生来讨论一下简便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。计算方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，易于触类旁通。

4.适合学生间互考互评的内容。在设计倍数和因数的练习时，我让小组成员互相出题。由于这种练习容易出题，对每个同学来说都不会有难度，而且会使学生有一种当小老师的成就感，在互考互评中每个同学都得到了锻炼，而且在大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识。

二、重视小组学习过程的组织

学习小组组织的好坏，直接影响到整个学习过程的成功与否，因此，在选定学习内容之后，需要根据学习内容进行恰当的分组以及组内的分工，并且需要预计到小组学习过程中可能出现的情况，及时调整课堂气氛，要做到分而不散，才能达到高效学习的目的。

1.分组方式要恰当。组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分。有时可以将相同类型的同学分在一组，谓之同质分组；有时可以将不同类型的同学分在一组，谓之异质分组。同质分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进各层次学生的发展。异质

分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习，互相取长补短，均衡发展。

2.组织管理要合理。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等。在以后的小组合作学习中，逐渐使学生养成自己推荐组长、分工合作，实施任务的好习惯。

3.强调全员参与。小组成员应轮流代表小组意见发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会，然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括。

三、进行科学的评价

学习过程结束之后，根据学习过程中各个小组的表现，要及时进行相应的总结和评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时的总结和评价，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固。

1.评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作的意识。

2.评价形式要多样。针对中高年级段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等，我还设立了一、二、三奖，由老师和学生一起评出。获一等奖的小组在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

3.评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。

在数学课堂教学中，教师应该不失时机地组织学生进行小组学习，面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，从小培养学生的创新精神和相互协作精神，形成良好的心理素质，更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。

第五篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

甘肃省山丹县南关小学课题组 张潇

随着新课程改革的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题等。本人根据平时的学习思考、听课调研等，就“小学数学教学中小组合作学习的有效性”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。

对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，所以，我们要研究怎样通过理论学习和教学研究，使小组合作学习发挥应有的作用。

一、优化组合，增强合作信心

学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

各组间力求无明显差异，便于公平地展开小组竞赛。小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，增强自信心。

二、选择好可供学生合作学习的问题和切入点 一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。一位教师在执教《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，还有什么更好的办法呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。这位老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。

三、学会表达和倾听是有效合作的前提 数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。

四、学会互助和支持是有效合作的关键

学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，要重视这样几个方面的问题：

1、认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

2、学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。如一位老师在教“三角形面积”时，这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？怎样计算三角形的面积？”在实际操作中思考、摸索，寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，让举手的同学都说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，老师再问：你们还有不明白的地方吗？这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2？”老师很高兴地鼓励他们说：“这个问题提得好，请同学们讨论一下。” 这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学习的精神，共同探讨所遇到的问题。

五、让合作小组参与课前预习

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“工程问题”前，先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。

以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的粗浅看法。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。