初中政治教学中小组合作学习的有效性（模版）

第一篇：初中政治教学中小组合作学习的有效性（模版）

《农村初中政治教学中小组合作学习的有效性》研究方案

一.研究的目的和意义

小组合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任意识。因此，培养学生的合作意识，也是时代和社会发展的需要.二研究的指导思想

在教学中以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与。倡导学生自主学习，自主探索，发现问题和解决问题，发挥小组学习的作用，培养学生主动探究.团结协作.勇于创新的精神。

三.研究的内容

1.合作学习主题的确定。包括反思以往教师在课堂教学中运用合作学习的误区和不当之处。

2.合作氛围的创设。包括问题的设计和时机的选择。在合作中培养学生的创造性思维等。

3.采用科学的合作学习指导策略。培养学生的合作竞争意识，培养学习能力，提高学习效率。

四.研究的目标

1.关注学生情感，营造良好的课堂教学气氛

2.转变教学方式，使学生真正成为学习的主人

3.不断学习，提高学生合作学习的技能

4.采用适当的方式，提高学生参与活动的兴趣。

五.研究的方法

1.文献研究法。通过学习转变教师的教育观念，理解新课改和素质教育的理念，准确的把握研究性学习小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学打下良好的基础。

2.行动研究法。通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学形式，使之适合学生的学习，复合素质教育的发展。

3.经验总结法。在学习实践的基础上总结出带有规律性的结论，形成结果。

六.研究的过程

1.准备阶段。(3月15日—3月20日)设计课题实验研究方案，确定班级.学生.制定试验计划.做一些准备工作。

2.实施研究阶段。（3月21日—5月31日）学习新课改条件下学生学习方式转变的理论知识，收集整理分析各阶段实验的数据，定期进行理论分析。注重各阶段过程的调控，撰写各阶段的总结，力争探索出一条有利于学生发展的全面提高学生素质的途径，提高教师的业务水平和科研能力。

3.结题阶段。（6月1日—6月10日）总结出研究报告，展示研究成果。

第二篇：体育教学中小组合作学习的有效性[模版]

体育教学中小组合作学习的有效性

——《愉快的旅行》教学设计

教学内容：地方教材铁环游戏小学四年级课题《愉快的旅行》

教学目标：

1、学生积极参与体育活动，大胆地向同学展示自己所学的动作。

2、使学生掌握一些跑、跳、钻、跨、绕、滚铁环的练习方法，并了解铁环运

动对身体的好处，为学生的终身体育打下基础。发展学生灵敏、协调、力

量等身体素质，增强学生的体能。

3、培养学生团结合作的意识和行为，提高学生的创新精神。

教学重点：学会跑、跳、钻、跨、绕、滚铁环的基本练习方法。

教学难点：绕铁环（流行环）和滚铁环的动作协调性。（说明：跑、跳、钻、跨铁环是学生间的合作练习，而绕铁环和滚铁环则是学生独立练习项目，学生对动作的掌握程度，直接影响课堂教学的效果）

教学准备：录音机一台自制铁环40个线绳若干条展示板一块教学效果统计表

问卷调查表40份

场地器材摆布：

课程资源库：

教学的相关资源：《中国学校体育》、《体育教学》等相关资料

网络推荐：（关于体育教学中铁环、滕圈等内容的练习）

教学方法：

本课主要采用合作学习法，通过学生间的合作，完成跑、跳、钻、跨等动作，并通过合作创编铁环游戏、玩法、设计营房设施等。

教学设计：

本课分三个部分：准备部分、基本部分和结束部分

一、准备部分：（7分钟）

（一）环节目标：通过圈操进行准备活动，充分活动身体。

（二）环节设计层次

1、课堂常规：学生排成二路纵队跑入场地，教师与学生相互击掌用英语问候，教师宣布本

课内容：愉快的旅行。从教师带领学生到大草原去旅行，引入学习情境中。

2、通过学生领做自编的圈操，同学们随着欢快的乐曲，进行准备活动。要求动作整齐。可能性预设：

预设1：由于学生对圈操的动作掌握不好，而使动作不协调。

预设2：学生的韵律感不强，跟不上音乐节奏。

预设应对：

预设1应对：教师语言提示学生动作。并提示学生注意模仿领操学生的动作。

预设2应对：强调音乐节奏，教师可随音乐喊口令，使学生感觉音乐的节拍。

二、基本部分：（28——29分钟）

（一）环节目标：通过各种游戏、比赛、创编等形式来完成铁环练习中的跑、跳、钻、跨、滚、绕等练习，提高学生的学习兴趣，发展学生的身体素质，培养学生合作精神和创造能力。

（二）环节设计层次：

由三部分组成。

第一部分是由三个游戏组成，第一个游戏是“开火车”，主要进行跑的练习，学生分成4组，每组排头用铁环做方向盘，其他学生将铁环套入前一名学生的身上，形成一辆火车，在排头的带领下跑成四个圆形。通过开火车的游戏，发展学生奔跑能力和团结合作的精神；第二个游戏是钻山洞，学生均匀站在圆上，每人将铁环立放在体前，由排尾开始依次向排头方向钻铁环，当钻过三个人后，倒数第二个人开始钻，以此类推。当钻过排头后，排尾迅速在合适的位置站好，立起铁环等待其他学生钻。通过这个游戏，学生进行钻铁环的练习，发展学生灵敏、协调素质和身体柔韧性，培养学生的合作能力；第三个游戏是过小河游戏，主要进行跳跃或跨越的练习、学生利用手中的铁环当石头，以小组为单位，小组长带领设计本组过河的方案，学生以比赛的形式进行过河，发展学生的下肢力量，培养学生合作创新能力。可能性预设：

预设1：“开火车”游戏中，个别学生不能抓住铁环，使火车脱节。

预设2：钻山洞游戏中，个别学生钻的方法不对或者不协调。

预设应对：

预设1应对：教师提示排头学生跑的速度放慢，使后面的学生能够跟上集体的节奏，使火车

不脱节。

预设2应对：教师对学生进行个别指导并示范；也可找其他学生做示范。

第二部分是学生自练活动（滚铁环和绕铁环（流星环）的练习），学生以自练形式为主，在自练中体会动作的方法，让学生在玩中学、学中思、思中获。教师进行引导，点拨，对动作差的学生进行个别指导或语言提示动作。练习过程中，各组推选出做得好的学生进行比赛，看谁绕得多，通过比赛，提高学生的练习积极性。

可能性预设：

预设1：个别学生滚铁环和流星环的动作不协调。

预设2：个别学生不合作或不会合作

预设应对：

预设1应对：教师向学生提供滚铁环和流星环的动作方法提示板，学生可进行参考；此外教

师还可以个别纠正错误动作；找好学生示范等。

预设2应对：教师鼓励该同学与其他同学进行合作或让其他同学主动找该同学进行合作

第三部分是学生自由活动时间（合作创编铁环动作或游戏），学生根据自己的喜好，利用手中的铁环，自由组合，一个人或几个人进行铁环创编动作的练习，通过学生介绍自己创编的动作和对身体的好处，使学生掌握更多的铁环练习的方法。通过学生之间的自评、互评，激发学生的创新意识。教师始终以引导、提示、鼓励、评价、参与等形式，激发学生的练习兴趣和积极性。

可能性预设：

由于学生间的个体差异大，有些学生不会创编动作。

预设应对：

对创造能力差的学生，教师给学生提供了一些铁环游戏的信息，学生可以随时参阅，使不同能力的学生都有自己的学习目标，能够主动参与学习和活动，让学生在学习中学习，在 学习中思考。

三、结束部分（4—5分种）

（一）环节目标：通过学生为营房设计生活设施，培养学生合作创新的精神和创造能力。

（二）环节设计层次：

同学们到营房休息。发现营房里的设施很简单，教师建议为营房设计一些生活设施，同学们在小组长的带领下进行设计，每组安排一名系绳员。（放松活动）设计完的学生展示成果，通过学生评比，评出最佳设计奖。在学生进行设计时，教师播放《美丽的草原我的家》这段乐曲，让学生感受大草原的美丽，使学生萌发出对祖国大草原的热爱之情。教师总结一天活动的情况，师生互道再见，回营房休息（下课）。

可能性预设：

预设1：在规定的时间内完不成作品

预设

2、有些学生在合作中无所事事，不知道自己该干些什么

预设应对：

预设1应对：教师帮助该小组进行设计或教师鼓励该小组再接再厉，争取下次拿出好作品。预设2应对：教师让他当组长或者安排一个其它任务，使他有一个明确的目标。

教学效果评估：

现在我正在进行合作学习中合作有效性的研究，请您关注课堂上学生小组合作的状态。

1、通过学生对动作的掌握情况来检验学生学习的有效性。85%以上为优秀；75%以上为良好 60%以上为及格

2、为了了解学生在课堂上的合作学习是否有效，请您帮助我从以下几点关注一个学生的课堂表现。

①课上学生是否积极参与活动了：非常积极（）积极（）一般（）不积极（）②课堂上他与同学间合作了几次： 1次（）2次()3次()3次以上()③合作中他担当了什么角色： 小组长（）系绳员（）组员（）

④在和同学的合作中是否愉快：非常愉快（）愉快（）一般（）不愉快（）⑤他与同伴合作创编出几个动作或游戏？ 1个（）2个（）3个（）3个以上（）⑥在与同学的合作中遇到了什么问题他们是如何解决的3、为了了解教师在课堂上的指导作用如何，请您关注：

①教师的语言表述是否准确：准确（）还可以（）不准确（）

②教师的指导是否到位：到位（）还可以（）不到位（）

③你认为教师在教学中的指导存在哪些问题怎样做会更好教学有效性思考：

1、理论性思考

现代社会的发展需要依靠群体的合作，体育的作用不仅仅是强身健体，它还在促进人的社会化的调整人际关系方面起着巨大的作用。在传统的体育教学中，学生虽然也是以班级为单位进行体育知识、技能的学习，但在整个教学过程中，学生仍以单独练习为主。

合作学习可以促进学生的学习积极主动性，培养集体主义精神和竞争意识。教育心理学家指出：采取合作群体的形式，辅以教师的引导、辅助，能够达到“共同行为者效应”，即许多学生一起从事体育活动，他们完成学习的情况、取得的成绩要比个人单独活动时更好。

合作学习有利于学生主体性的发展，使学生在自主学习中学会发现、学会创新。前苏联教育家苏霍姆斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育，合作学练的过程是各种道德、规范形成的过程。”特别有利于后进生个性品质的培养。传统的体育教学则忽略学生个体兴趣、能力的差异，力求整齐划一。合作学习可以更好的适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展。在学习过程中除了可以使学生根据自己的能力水平掌握一定的技术技能，提高身体素质外，可以培养学生理解不同意见，听取反对意见，人与人互相尊重、互相依靠、合作共事的协作精神。教师在教学过程中要培养学生善于发现问题、善于思考问题、善于创新、举一反三的能力，在求异中进行身体练习。

2、合作学习的有效性

课中，教师为了达成教学目标，以合作形式为主，设计了多种练习形式。准备部分：通过学生练习圈操，培养学生团结合作，争取动作整齐划一。基本部分：通过“开火车”的游戏，发展学生奔跑能力和团结合作的精神；通过“钻铁环”游戏，发展学生灵敏、协调素质和身体柔韧性，培养学生的合作能力；通过“过河”游戏，发展学生的下肢力量及弹跳力，培养学生合作创新精神。通过学生合作创编铁环游戏、铁环玩儿法，培养学生合作探究，勇于创新的精神。结束部分：通过学生合作设计营房设施的环节，提高学生的合作精神和创造能力。教学中，随着教学的不断深入，学生在一次次的合作中学会了跑、跳、钻、跨铁环的动作，并掌握了滚铁环和流星环的动作要领。通过铁环练习，使学生的身体得到锻炼，提高了学生的身体素质，为终身体育打下了良好的基础。

3、几点收获

①合作学习中教师的指导

合作学习中教师的指导工作很重要。教学中学生大部分时间都以小组为单位进行练习，教师作为一个传授者要进行正确的指导。首先应当将动作的要领、练习方法讲清楚，做出正确的示范；其次，作为一个管理者要协调好组与组之间和组内成员之间的关系，培养学生的集体主义精神和良好的道德意识；第三，作为指导者要及时发现问题，启发、诱导学生纠正错误，对于普遍存在的问题应集中纠正、统一指导，对完成的好的组或个人也要及时表扬。②合作学习中关注个体差异及面向全体学生的问题

承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地看着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为问题研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。

4、存在的问题

教学中有些学生在合作中无所事事，不知道自己该干些什么。这个问题是合作学习中常见的问题。遇到这种情况我们教师应该怎么做呢？首先教师应该根据教材的性质和特点对学生进行合理分组，教师将全班学生按技术水平、身体素质、能力、性别等因素进行分组，并指定或由学生推选小组长，再由小组长根据需要细分本组练习的角色。教师应根据不同的运动项目合理的进行指导工作，将讲授与合作群体的共同学习协调好。

其次教师应该设定恰当的学习目标，合作学习就是让学生自发的主动的学习掌握技能，充分体验到运动学习中的乐趣，而群体的合作则需要教师给予明确的学习目标。根据学生和教材的情况，设定好班级的整体目标和各合作小组的小组目标，帮助学生确定个体目标，通过达到不同级别的目标来完成教学任务。

第三篇：小学英语教学中小组合作学习的有效性

小学英语教学中小组合作学习的有效性

从去年的研修学习中，我就清楚的意识到，小组合作学习的重要性，如何让小组合作学习在小学英语教学中运用的更加有效呢？

一、小组合作学习的优势

我任教的学校是一所农村小学，从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。

二、小组合作学习存在的问题

现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者„„这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！以上种种问题的出现，到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？我在平常教学中做了以下尝试：

1、固定分组

可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。

2、动态分组

竞争性任务的合作。如课堂开展的一些朗读比赛，表演比赛等等，这些以小组为单位的竞争性任务，总能激发学生的小组的集体荣誉感，能够比个人完成任务的形式更加高效。如在进行一个单元的最后一个部分小诗和歌曲的教学时，在进行了初步的教学后，让学生在小组内自己操练，然后进行小组间的朗读或唱歌大“PK”。学生对于这样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结果，还不太高兴与别人并列第一。这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之一。

3.学生间互评、互检、互考的合作。英语课堂教学中口头的交际能力是需要重点培养的，因此我们经常看到在学完一篇课文或一段课文后，老师给学生表演或分角色朗读的机会，特别是低年级。

（三）进行科学的评价

1.评价要以小组为单位。以小组为单位的评价有利于小组的成长，能够循序渐进地培养学生小组合作学习常规习惯，能够激励小组的进步。如学生在小组讨论或活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，对认真讨论、发言质量高的小组进行表扬；对不够认真、意见零散、小组活动开展不好的小组提出希望；对认真倾听其他小组发言的小组进行表扬；对没有认真倾听他人发言的小组进行批评。以小组为单位的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与合作的意识。

2.评价主体多元。对小组合作学习进行评价时，评价者可以是教师，可以是学生或小组。在现在的小学英语课堂上我们看到的大多是老师对于学生的评价，如：Good!Very good!Excellent!You are clever.等等。其实教师应该尝试将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。学生得到同辈团体的真心的评价后会很有成就感。我们教师逐步的引导学生学会评价，可以问：“Are they right? They did a good job.Right? How about their works? Do you like their work? What’s wrong with them? Let’s clap our hands for them, OK? „”

3..评价方式要多样。现在我们在很多课上都看到了形式各样的评价方式，这些评价方式构思新颖，从学生的童心需要出发，有的教学评价与本课的教学内容紧密联系，有效的促进了教学目标的达成和学生的小组合作学习。在条件允许的前提下尽量去多思考多设计一些有效多样的评价方式。让学生始终保持小组合作学习的积极性和热情。

在小学英语课堂教学中教师应要建立合理的小组，培养学生良好的小组合作学习的习惯，科学地选择小组合作学习的内容并科学的进行评价，提高小组合作学习的有效性。从而培养学生的创新精神与合作意识，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提高。

第四篇：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究

《小学语文高效课堂教学中小组合作学习有效性研究》中期报告

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

研究目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容：

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

预设成果：通解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件

主件：课题研究报告

附件：

（1）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编；

（2）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编；

（3）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；

（4）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告；

二、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在2013年3—5月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把兄弟学校班级作为平行对比实验班级，分别顾启云、吴云飞、龚卫芹负责。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2013年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、取得的阶段成果

主件：课题研究中期报告

附件：

课题研究阶段性成果汇总：课堂教学中小组合作学习有效性的反思 周祖连 县一等奖

浅谈小组合作有效性的实施 许丽霞 县二等奖

数学教学中如何提高小组合作学习的有效性 蒋春晓 县二等奖组织小组合作学习提高学习有效性 韩海涛 县三等奖浅谈小学数学教学中的合作学习龚卫芹课堂教学中小组合作学习的教学策略探究 吴云飞 县三等奖小组合作学习模式初探 乔 春 县三等奖

课堂教学中小组合作学习之我见 杜海芹 县三等奖

课堂教学中小组合作学习有效性的实施 冯春红 县三等奖浅谈课堂教学中小组合作学习小的实效性 化爱平县三等奖

四、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

五、后段设想

2013年下半年，上观摩课、推广经验，宣布本课题研究的阶段性成果，针对问题规划与调整课题研究内容与方向。不断总结研究成果与经验。

2014年上半年，课题组成员研究成果结集，邀请专家进行课题鉴定，举行专题活动推广课题研究成果，举行课题成果展示，鉴定结题。

主要措施：

加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习；

不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台；

争取经费支持，外出培训与学习；

加强对实验班学生的深入研究与调查，有效调控研究方向；

邀请专家领导来课题组指导工作。

第五篇：课堂教学中小组合作学习有效性的反思

课堂教学中小组合作学习有效性的反思

李秀丽

随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年学实践探索，我总结出以下几点：

一、树立合作意识，促进小组和谐发展。

首先必须建立一套完整的教育管理体系：一是始终坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。二是让学生对自己进行自我教育。自我教育是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长。三是建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我采用了以下几种评价办法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯

二、创设合作情境，让学生乐于合作。

现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。特别是初一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。

三、教给学生合作方法，促进小组合作学习。

当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教学中，我从以下几个方面进行了尝试，发现效果不错。

学会分工与协作。教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师要进行科学分组，以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：(1)合作前要认真独立地思考，不人云亦云。(2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4)在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。(5)尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。(6)小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。学会欣赏与激励。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。

四、建立合理评价机制，让学生促进合作。

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。

通过几个月来的实践，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。没有很强的责任感，很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”。否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外，对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。

总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。

课堂教学中小组合作学习有效性的反思

李秀丽

2014.5