籍敏-幼儿园课程指导后的心得体会2017.5

第一篇：籍敏-幼儿园课程指导后的心得体会2017.5

座谈心得体会

小一班 籍敏

关于参加本次李教授座谈，我印象最深的是：“幼儿园核心与最重要的是课程与教师”。特别是看了深圳市第二幼儿园《车车博物馆》的记录视频，课程以儿童对主题的计划决策、探究表征、寻访体验、回顾反思、评量收藏的博物馆学习五部曲为教学组织形式；以对儿童的展品和学习历程的纪录与分析为评价体系；从空间上积极的创设适宜的学习环境、从时间上打破了班级界限、从形式上以主题博物馆学习五部曲为幼儿主动学习的核心，课程呈现了一种全新的幼儿园教学组织形式。

在网上查询了深圳市第二幼儿园《车车博物馆》，了解到《儿童主题博物馆》课程建构于2009年9月，历时近六年，课程借鉴“博物馆”概念，在“用体验感受快乐学习，用艺术诠释儿童文化，用分享拓展认知经验，用收藏构建持续发展”的课程目标引领下展开。儿童在自主、遵循一日生活流程的各个环节，如此自如、投入在其中。”这是在北师大教授团队与该幼儿园共同协作下，进行开展的。那么，李教授站在西安目标定位建设国际化大都市的时代背景下考虑我院的发展走向，其实是要我们秉承内涵式发展。其实也就是从孩子出发、关注课程，这是最质朴，也是最实际的方向。

那么，我在想孩子是通过课程成长的，教师是作为引领者、协助者，我们的优势在哪里，不足在哪里？我们是在现有多元主题课程的实际操作当中，通过对设定的孩子的认知情况进行活动建构的。我们是从生活中，引导幼儿从已知走向未知，继而进一步的探索。当孩子们看到报纸揉成纸团、纸团放到水中神奇的变大；各种各样生活中常见的物品有的能沉下水去、有的就是那么漂浮着，按都按不下去……孩子们发出一阵阵惊叹，继而老师告诉孩子背后的原因……需要提升的是我们老师引导孩子如何根据这些原因、原理探究，应用于实际生活中，并形成过程性材料。在这一方面我再思考、学习与提升。

以上是我的一点感悟与想法，若有不妥之处，望批评指正，感谢！

2017.5.24

第二篇：何敏,幼儿园心得体会开学第一天

幼儿园实习心得体会

——开学第一天

秋天是丰收的季节，在一幼实习的这两个月的时间里，我收获了很多。第一天，我怀着无比激动与忐忑的心情踏进幼儿园，激动的是我可以脱离课本的知识走到实践中去，可以见到一群如天使般可爱的面孔，一切都是那样的美好。而我忐忑的是我怕我做得不好染黑了一张张的白纸。

我真正的见证了开学的第一天，我实习的班级是小一班，那天我早早的去了幼儿园，我一直在门口张望，等待着他们的到来。我等来的不是一张张纯真可爱的面孔，而是一群哭得梨花带雨惹人怜的面容。每个孩子都是哭得不可开交，那些孩子第一次离开自己最亲的人来到这个陌生的地方——幼儿园，从他们脸上的泪水就可以看出她们内心的恐惧与焦虑，即使幼儿园有那么多的玩具和很多的小朋友，她们都熟视无睹，用他们的哭声抗拒这周围的一切。

看着这一群用哭声抗拒的孩子我感到手足无措的不知道该怎么安抚他们，不知道怎样让他们停止下来，而看着两个带班老师张老师与王老师熟练的让一个又一个的小朋友停止哭泣我感到很惊讶。我也尝试着用她们的方法去哄其她的小朋友似乎很有效果，张老师告诉

我要尽量转移幼儿的注意力，如果他要妈妈你千万别和他提妈妈这个词，然后我用这种方法去哄我们班一个小朋友宋博铭，他一直哭着要爷爷，我极力的转移他的注意力抱着他给他介绍各种玩具，他确实慢慢的停止了哭泣，开始玩各种玩具，那时候我是无比的喜悦。我用这种方法去哄其它小朋友，似乎也不是每个小朋友都适合这种方法，比如我们班有一个小朋友洪载宇，我给他介绍玩具，还有那些布置很漂亮的墙都吸引不了他，然后张老师抱过去说你不哭老师打电话给妈妈，让妈妈来接你，这个方法真的很有效，他真没哭了，现在也不哭了，表现得很好。那一天，我已不知不觉得学到了很多怎么安抚小朋友的方法，我很开心。两位老师丰富的经验是这一群孩子慢慢的停止哭泣，当然也不是所以的小朋友都能够安抚好的，就比如我们班有一个小朋友张田芷闲，她很明显是一个缺乏安全感的小朋友，开学第一天，她抱着教室里的栏杆一直哭，而且不让老师靠近，她一直哭一直哭，对于这种油盐不进的小朋友早早的就让她外婆来接了，张老师就与她家长说送来的时候多陪她一会儿，每天早一点来接她，确实，这样她慢慢的适应了幼儿园，现在也不哭了，表现得很好。那一天，我已不知不觉得学到了很多怎么安抚小朋友的方法。现在孩子们都习惯了幼儿园的生活，他们学会了吃饭穿衣，懂得了和其他小朋友的分享，我所学到的这些方法暂时已经用不上了，很开心她们这样健康快乐的成长。

这一天不仅是哭声萦绕在耳边，还有拉屎在裤子里的小朋友，有个小朋友这一天拉好几次，每次遇到我都是避而远之，我很嫌弃，可是看着王老师很熟练的给他们洗屁股，换裤子我觉得很愧疚，我不愿意，我也不会，几天下来他都拉到裤子里，后面以生活自理能力太差而退学了。后面我们班也没有拉屎到裤子里的小朋友了，只有尿到裤子里的，那些我都是很容易的给他们换了裤子给烤干了。

开学第一天我不会忘记那些萦绕在耳边的哭声，拉到裤子里臭不可闻的大便……但是那天我真的收获了很多很多。

第三篇：幼儿园建构式课程指导教案

幼儿园建构式课程指导教案

活动领域：语言

活动内容：《敲门》

活动目标：

1、关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。

2、感受全家人亲亲热热在一起的幸福。

3、能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。

活动重点：通过活动幼儿能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。活动难点：幼儿能用较为完整的语句描述爸爸妈妈回来时的情景。

活动准备：

1、桌面木偶：爸爸妈妈、我2、用于装扮爸爸妈妈的道具。如妈妈的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。活动过程：

一、开始部分

妈妈来敲门。——教师请出木偶爸爸和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和爸爸在一起等妈妈回来时，总想谁来敲门？（妈妈）——门铃响了。开门一看，真是妈妈回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“妈妈回来了！妈妈回来了”，和妈妈抱一抱、亲一亲）

二、过程部分

幼儿扮演宝宝，教师挎上挎包扮演妈妈，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想象，表现看到妈妈回来时的快乐的心情和动作。

表演爸爸回来的场景——爸爸来敲门

教师请出木偶妈妈和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和妈妈在一起等爸爸回来时，总想谁来敲门？（爸爸）

——门铃响了。开门一看，真是爸爸回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“爸爸回来了！爸爸回来了”，还会爸爸抱一

抱、亲一亲）

幼儿扮演宝宝，教师带上墨镜扮演爸爸，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想进行表演。

还有谁会来敲门——带领幼儿一起完整学念儿歌。我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门呢？（爷爷奶奶、外公外婆）

鼓励幼儿将家庭的其他人员编进儿歌里，一起学念。

三、结束部分

1、幼儿集体完整的念读儿歌。

2、教师小结。

活动反思：亲情渗透在具体而平常的生活细节里。本节活动借“敲门”这一细节，生动形象地描述了家人之间互相惦念的浓浓亲情。活动中用情景剧的形式贯穿始终，给幼儿带来了浓厚的兴趣，在表演的过程中无形的让幼儿大胆的表达一家人团聚的时激动、幸福的情绪。幼儿表现的比较活跃达到的活动的目的，但是活动过程中幼儿的课堂秩序有待提高，下次活动时会注意。

第四篇：《幼儿园建构式课程指导》读书笔记

《幼儿园建构式课程指导》读书笔记

仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。

在“序”中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进”和“草坪戏耍”这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的”。

在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。我觉得这一点非常具有指导意义。回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。这些都大大提高了教学的有效性。

纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。

总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。

第五篇：幼儿园园籍管理制度

幼儿园园籍管理制度

为严格幼儿园园籍管理制度，维护正常的教育教学秩序，提高保教质量。我园根据有关教育法律、法规，结合我园幼儿教育改革与发展的特点，特制订了《幼儿园园籍管理制度》，具体内容如下：

一、明确园籍管理责任

1、幼儿园的园籍管理由学前办徐校长主管，园长、副园长为主导，幼儿园园籍管理员具体负责。

2、各班级每一学期要负责好幼儿基本信息的登记，每一学期要做好幼儿花名册记载等。

3、幼儿园学籍管理员、档案管理员要认真做好幼儿学籍资料的收集与归档工作，要求文字资料与电子资料同时归档，资料收集要做到及时、准确，无遗漏、无差错。

二、做好招生工作

1、加大宣传力度，幼儿园负责张贴“招生简章”，积极动员适龄儿童接受教育，切实做好每学年的新生招生工作。

2、幼儿园每学年严格按照区教育局、镇教委的招生要求招收新生。

3、幼儿园每学年采取计划招生，按照有关文件精神严格控制班额数。

4、幼儿入园前须进行体格检查，由相关机构出具健康证明，方可入园。

三、落实学籍管理

（一）、转学原则：坚持“相对就近，统筹安置”原则。以幼儿在松的稳定住所为安置依据，参照本区新生学区范围，结合周边幼儿园的学额实际情况，相对就近，统筹安置。

（二）、转学条件：符合我园本招生条件。

（三）、幼儿转入流程：

家长事先与幼儿园联系，确定所需转入的年龄班中是否有空的名额。

家长填写幼儿入学申请书，并递交相关资料审核。到相关班级，完成各项入学手续。

（四）、幼儿转出流程：

幼儿因家庭居住地的变化或其它特殊原因须转学者，必须由家长提出申请，经幼儿园同意，方可办理转学手续。

班主任带领家长在财务室结清幼儿园的费用，退还相关物品。