参加小学英语说课比赛有感

第一篇：参加小学英语说课比赛有感

在寂静中修养，在光明里成功

——参加2015年上饶市小学英语说课比赛有感

宋杭杭

金秋十月，桂花飘香，为我飘来了一个展示自己英语专业风采的舞台，当我手捧市二等奖的荣誉证书时，高兴之余还感受到“世界那么大，人才那么多”!

对于一个在乡村完小工作的英语老师，来校已经两年多却一直没有上过英语课，突然来了这么个机会，我突然就茫然了。在同事的鼓励下，我抓住了这个机会，并且凭借多年前的英语教学经验开始着手准备。这可是第一次参加说课比赛，什么都不懂的我，在通过询问同事、朋友了解说课的流程，然后准备说课稿、课件以及自制道具。在与同事反复讨论修改之后试讲给同事听，在她们的点评后再修改再试讲，如此我终于通过了第一关，代表港口小学参加县共同体的评比。港小叶金禾校长对何谓说课、如何说课以及说课的重点在哪等的指导，让我一举拿到共同体的第一名，并跻身县里的角逐。县里的参赛老师有各片区的精英老师，看到她们的时候我还有一丝紧张和胆怯，毕竟她们都是在岗在职工作多年的老师了，她们有着诸多优势，可是我想既然来了就抛开一切，展示最好的自己就行。一路过关斩将后，我与叠山的吴子琪老师一起代表弋阳县参加市里的比赛。

赛程定在一周之后，我的心一直悬着，此次去市里比赛代表的就不是你个人，而是整个弋阳县，所以在这一周的时间里我咨询了谢芳老师，并把修改后的课件发给王斯老师复审，每天我都在推敲课件到深夜，每天一睁眼满脑都是说课的内容，如同中了魔咒，陪伴我的是我的同事们，除了给我提意见还有给我好创意。所以赛前抽签的时候还是信心满满的，王斯老师和吴子琪老师也一直陪伴左右，大家相互鼓励。从各县来的26位老师都做了精心的准备，从课件到道具，全都花了大量的心思，从她们身上我看到了她们身上的闪光点，同时也看到了自己的不足。所以我感谢此次比赛，让我有了以下几点心得体会：

何谓“说课”?

说课就是说你如何教、为什么这么教以及这么教能达到什么样的效果。说课是建立在理想化的课堂上，设计你的教学方式，所以它是备课的前提条件又有一定的局限性。只有对说课做到心中有数，站在台上才能发挥自如。

何谓“老师”?

老师在大多数人的眼里就是一个教书先生，但我想说老师可以是一个不完美的演说家，但一定要努力成为一个好“导游”——肢体动作优美，语言表达精准，解说引人入胜。如此，无论是说课还是上课，师生都犹如来了一场说走就走的的旅行。

何谓“学生”?

学生不都是一样的，也不都是不一样的，他们有个性也有共性，所以对待学生必须分层次，无论是说课还是上课，对学生的引导要逐步、适当，对学生的评价要真诚、适宜，学生始终是这个教学活动的中心。

何谓“教学设计”?

教学设计，为学生“设”想的教，“计”划运用于学生，教学方法不能只是说说，而要切实的运用到课堂，为学生的学习服务才行。

最后我想用冰心的一句话送给大家：修养的花儿在寂静中开过去了，成功的果子便要在光明里结实。

第二篇：参加省里说课比赛心得体会

参加省里说课比赛心得体会

东京城中学 贾德晶

首先，感谢学校领导给了我这个出去学习的机会，让我开阔了视野，增长了见识，受益匪浅，感触颇多，现在将自己的一些粗浅的感受和大家交流一下，以便信息共享。

我是5月11日号和我市的三位老师一起去哈尔滨参加的黑龙江省初中语文教师教学基本功观摩研讨会的，参赛选手来自全省各地市，共300多人，按说课的文章体裁，比赛分五个组进行，我在说明文与议论文组，共68名选手，四天时间听了60多位选手的说课，最后还听了哈尔滨市125中学和大庆市一位曾获全国赛课一等奖的两位老师的示范课。参赛教师的精彩表现给我留下了很深的印象，尤其是他们精美的课件制作，幽默风趣的语言、和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已，四天的学习让我有了很多的收获，下面谈一下自己的感受。

一、教师的教育理念普遍较高，参赛教师都比较好的贯彻了新课程理念，说课过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化，分组学习、合作学习、探究式学习体现非常明显，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来，二，教师的基本素质普遍较强，在此次说课竞赛过程中，参赛教 1 师展现了其较强的基本素质，教态自然、得体、亲切，语言准确精炼、正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。

三、从教学方法和手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率，在新课导入上能够创设各种情境，激发学生兴趣，四、在教学内容安排，教学环节设计，重难点的处理，知识的拓展和巩固上，多数教师都有创新，别具一格。新教材的内容相比过去精简了很多，给我们呈现的多数是一些结论性的知识，学生不易理解，多数教师在处理教材中重难点知识时，多采用先给学生播放视频或补充一些历史资料，然后根据资料层层设问，引导学生去探讨、分析、合作、探究，弄清问题的来龙去脉，加深对知识的理解，突破了重点和难点。

五、在学以致用方面，多数教师注重知识与现实的联系。

参加本次说课比赛我的最大感受是：

说课赛场真可谓龙争虎斗，虽说这说课表面上看来仿佛是一种个体行为，但单打独斗的背后却隐藏着一个学校、一个区域集体教研活动的动态，前台展示的显然是后台的集体素质，无不凸显着各地教研的最新成果和教师所掌握的最新理念。

古人说，窥其一斑，可见全豹。一场不大的语文说课精英大赛，透视出黑龙江省初中教育的一派烂漫。说课赛场上有的选手在课件中把学生学习语文，探究语文的活动过程实录到课件中，既丰富了说课 2 内容，又增强了说课内容的真实性、原本性，体现了“语文源于生活，生活充满语文”„„这显然是一种新的苗头，一种方向。还有的选手采用了课后说课，渗透了教育反思，而且说课内容也在不断整合，生成性资源也在不断涌进这块神奇的处女地。绝大多数选手都不约而同地使用了课件，信息技术在这里找到了最佳结合点，课堂教学视频也大胆地走进了说课程序，以教学课例解剖的方式在进行着微观分析；更精彩地是多位选手“无意”选用的同一课题，呈现的“同课异构”，精当地阐释了什么叫做“百家争鸣”，什么叫做匠心独运。而争鸣的结果是，燕啼莺歌，春曲婉转。

沉钩历史，从上世纪八十年代首次出现说课以来，说课从来没有像今天这样如此多彩，千奇百妙的电子演讲稿，科学灵动的语文课件，深入浅出的人文性讲解，精彩的现场专家点评„„无不演义的是一场场生动的教育活剧，是教师在实践新课程中不断发展的活剧。

把握要求，应该是说课的基点，因为说课不同于一般的发言和教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课还必须立足于“课”，它也不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，没有“课”，无论是说还是演都是徒劳。说课同样要关注重点，只有紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，才能充分发挥“说课”的交流作用。

说课更需要激情，有声有色，连贯紧凑，过渡流畅自然，激情飞扬。无论你面对的是学生还是同仁，没有激情，就不能收获胜利！

以上就是我的一点不成熟的想法，不当之处还望各位领导、同仁批评指正，以利于我今后能取得更大的进步。

谢谢大家。

第三篇：2016年小学英语说课比赛说课稿

Unit 2 Ways to go to school（说课稿）

各位老师各位评委：大家好！

让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的愿望和追求不懈地努力着。我说课的内容是pep小学英语六年级上册第二单元《Ways to go to school》下面我分别从以下几个教学阐述：

一、说教材

本节课是PEP小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school 的第一课时。本单元是以询问对方如何去某地为主题。

本课时的教学重点是学生能够掌握四会词组。

本课时的教学难点运用本课的句型并能替换关键词进行问答。

二、说目标

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及六年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为以下几点：

[知识目标]

(1)、能够听，说，读，写短语：on foot,by plane,by bus,by taxi,by ship, by , by subway。

(2)、能用句型: “How do you get to „ ? 来询问别人的出行方式，并能够用 By„

”。[能力目标]

(1)、能灵活运用所学句型及短语。

(2)、了解各种出行方式的利弊，需要注意的事项及如何选择恰当的出行方式。[情感目标]

培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。

三、说教法和学法

为了突出重点突破难点，我主要采用对话法，情境教学法利用多媒体等教法组织教学，让学生在我的指导下，通过讨论交流，小组合作情境表演等学法促进语言运用能力的提高。

四、教学过程：我将在把这节课内容分成5部分。

（一）、Warming–up 放歌曲“How do you get there”的歌曲，师生一起唱, 营造轻松的学习氛围.【设计意图】：本单元歌曲节奏明快，内容与本课时息息相关，比较容易让学生将注意力从

课外转移到课堂上来。

（二）、Presentation

1、利用课件用猜谜的方法引入bike 2、利用看课件飞机飞入引入plane 3、利用拆拼图的方法引入taxi

【设计意图】：小学英语课程目标指出，小学英语的教学任务是培养学生学习英语的兴趣。因此，我联系学生的实际生活安排教学，这样可以加大学生学习的兴趣，还可以让学生更深入的理解所学短语，便于记忆。

4.用一张幻灯片

呈现句子I come to school on foot.I come to school by foot.判断正误，使学生明白是on foot而不是 by foot【设计意图】：让学生明白其他几个词组都是以by 开头的，为了避免学生也把on foot混记成by foot，我在这里设计了这个对比练习。

5、通过提问How do come to school?提问，利用看课件图片引入bus subway 并引导回答 【设计意图】：通过课件图片直观展示短语的意思，既简单又明了，通过对比字母读音，加强学生对单词读音的记忆。

6、利用课件图片引入ship 并用绵羊sheep进行对比教学，编成chant

（三）、Practice 1.听音跟读

【设计意图】：让学生听一听标准的英语读音，纠正自己的语音，以达到标准的程度。

2.让学生当小老师领读

【设计意图】：一方面检查学生的掌握情况，另一方面给基础差学生一个再次学习的机会，尽力让全班学生都能掌握所学内容。.砸金蛋游戏（让学生根据砸出的内容，回答How do you come to school?复习所学短语）【设计意图】：此游戏具有挑战性，充分调动了学生的活动热情，另一方面此游戏避免了学生如果按真实回答，练习不到所学短语，而用所有短语回答，又失去了真实性，脱离了生活实际。

4.接龙游戏How do go to school ?I go school by

【设计意图】：接龙游戏中人人复习了词汇，人人运用到了句型，做到了词不离句，面向了整体.（四）.Consolidation

小组活动每年都有好多同学随父母去旅游，地点自己拟定，请你做一次策划，他们选择什么样的交通工具，并仿照Wrire and say 部分扮演，你和你的朋友进行小组内问答，然后在全班展示，你们小组合作一下吧。

【设计意图】：真实情境中运用所学知识，在策划的过程中既复习了旧知，又拓展出来新的交通方式，提升了学生的语音运用能力。

（五）.Homework(必做）Copy and recite the new words(抄写并背诵今日所学新词汇）

（选做）根据实际情况向家人，朋友询问他们都是通过什么交通方式出行的，然后记录下来，下节和老师同学一起开个“小小的发布会”汇报结果。

【设计思路】为了加深学生的记忆，巩固所学知识，我设计了写的作业，将本节课所学的单词一个写三遍。为了培养学生的学习兴趣，练习学生的听说能力，巩固所学内容，并且培养学生与他人合作意识，共同进步的习惯，我设计了“小小发布会“的作业，运用课本上的简单句型，进行角色扮演，上课检查。五．说板书

【设计意图】：这样的板书可以简明的将授课内容传递给学生，形象直观，便于学生理解和记忆，体现教学过程与教学目标的统一。六．说反思

本课时的设计,在新知的呈现和游戏的设计上都以培养养学生的学习兴趣为主,让学生积极参与到课堂中来，使学生在玩中学,在学中玩，充分的变被动学习为主动学习。在教学过程中，真正做到以学生为主体，多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径，激发学生勇于创新的精神，体现出新课程的理念。当然我的设计一定存在很多的不足，恳请各位批评指正。我的说课到此结束，thank you for your listening!

第四篇：小学英语说课比赛培训心得

小学英语教师说课比赛培训心得

六都中心学校 刘 芳

2016年11月14日我参加了池州市小学英语优质课评比活动，聆听了14位优秀英语教师上了14节优质课，受益良多，现在我就来谈谈自己的心得体会。

一、我认识到要上好一节成功的英语课，就要面向每个学生，培养他们的学习兴趣。

众所周知，兴趣是孩子最好的老师。在小学阶段，孩子初次接触另一种英语，存在着浓厚的兴趣，但是往往也只着于表面功夫，学的知识也是前学后忘。那么教师如何吸引孩子的注意力，将知识牢牢巩固呢？如在单词教学中，简单枯燥的单词如何才能让孩子牢牢记住他们的读音呢？这就要讲求方法，我们可以让孩子根据每个单词的意思边说便表演，大大提高了学生记忆单词的速度和能力。而不是单纯的让他们循环朗读，循环朗读的记忆效果其实很差。

二、创设游戏和表演情境，实施英语生活化

小学英语教学的根本目的是“学以致用”。在这11位老师的课上，她们每个部分都创设了不同的情境，采用了不同的游戏手段，如填词、贴身体部位等游戏方式，让学生身处一个身心愉悦的学习环境，使他们集中注意力，更好地感知、记忆。在教学中，许多老师都采用了你来说我来做或者是师生共同表演的方式来朗读英语，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。

三、多样化的评价方式

平时我们在课堂中很少注意评价学生的语言，这次上课的老师在学生回答完问题后会用各种评价语言去鼓励我们的同学，这一点我觉得很新颖。平时我们只会用gond或者very good来评价学生，这次授课的英语老师会用well done,good job,或者good boy/girl等多样性的评价语言去评价学生，会让学生感觉老师是在真心鼓励自己，我的确说的很好，会增强学生学习英语的兴趣。这一点很值得我们学习。

第五篇：英语说课比赛总结

洲瑞镇实验学校说课比赛总结

为提高我校英语教师驾驭教材、展示教学设计的能力，同时也为选拔优秀选手参加上级英语教师说课比赛，经研究决定，我校于2011年11月17日举行了为其一天紧张有序的英语教师说课比赛活动。共有4名教师参加了此次比赛，此次说课比赛反映出我镇英语教师专业扎实、有活力、有敬业精神、进取心强，充分说明了我校英语学科队伍的蓬勃发展。

每名参赛者的说课时间以13分钟为宜，尽量使用了英语。说课时包括：【说教学内容分析】【说教学目标设计】【说教学重点和难点】【说教学理念】【说教学对象分析】【说教学策略及教法设计】【说教学准备】【说教学过程设计】【说教学预估情况与感想】等。参赛教师的说课，突出了先进的教学理念，诠释了周全的教学思路，体现了扎实的教学能力，展示了丰富的演讲才华，展现了创新的教学境界。

本次比赛，根据教师的说课表现，评委从教材简析、教法学法、教学过程设计与展示、教师基本功与创新设计等五个方面现场打分，根据得分高低评奖。为鼓励教师继续努力加强自身学习，为体现比赛的严肃性，按照活动评价比例安排，评出一等奖1名、二等奖3名。

再次回顾整个比赛，也有一些不足之处：

说课是教师面对同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。要说好课有四个方面要注意：

1．误区一：说课就是复述教案

部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了，而台下的观众听着听着就觉得很无意义，有的心里想着这还不如我看教师参考书呢？

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．误区二：说课就是再现上课过程

教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式、任务型等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，任务活动怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

教法的概念大家还好把握，交际法、情景教学法，任务型教学法等等，说教法时，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。而怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导呢？

在说学法时，应结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

“教学设计和学法指导”在最大程度上应体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性的活动形式与手段。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的说课效果。

总之，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成一种交流式的说课进程。在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。