教育智慧从哪里来--我的读后感

第一篇：教育智慧从哪里来--我的读后感

《教育智慧从哪里来》读后感

作者： 陈银英

“我不是卖灵丹妙药的。我只是在探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。我不兜售教育秘方，我在学习教育智慧。”—— 摘自《教育智慧从哪里来》。

近段时间，在校长的“亲切督促”下，我阅读了《教育智慧从哪里来》这本书中。在这本书中，王晓春老师点评了来自“教育在线”各栏目中的100个教育案例，有趣的是，在点评时，王老师对教师的案例陈述采用分析态度，不盲目跟着教师的思路跑，始终保持研究者的主体性和独立视觉。再加上略显冷幽默的文笔，对教师处理教育案例的方法绝对是一种冲击。

王老师常把教师处理案例时一些啼笑皆非的举措或话语和医生作比，如：“根本就不应该要求学生安全按照我们主观想象那样去行动，就行医生不能要求病人只得‘标准病’一样。”书中教师们的许多案例中，一片爱心表露无疑，王老师将之称为“神话师爱”的案例，然而他却指出“老师光有爱心是远远不够的，事实上，智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。”为说明这个问题，王老师又拿医生作比，“正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。”书中更不乏一些教师自鸣得意的案例处理，在研究者的眼里，却没有丝毫的科技含量，被称作“蒙在鼓里的教育者”。就如案例8《课间有学生打架了》中，王老师的分析一针见血，“很多老师都是这样，把学生承认错误看作教育的成功，看作处理一件事的结尾，殊不知这常常连开头都算不上。”在 案例《医生越老越香，教师越老越臭》中，王老师指出，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，并不会随着年龄的增长而价值贬值，智慧透支。“为什么医生越老越香呢？因为人家凭的是专业技术，专业技术这种东西是越研究越深，经验越多越好，时间长了甚至会形成‘一招鲜’。年龄不会磨损他的价值，因为那是一种智慧，智慧是不容易随着体力的衰弱而减退的。”“为什么教师老了就不行了呢？因为很多教师拼的是体力，他们在工作中很少研究，专业能力停滞不前。一旦体力不支，价值就立刻降低了。”

整本书读下来，100个案例分析貌似零散，事实上却以“科学研究”这一主线贯穿。为什么王老师的心态平和而不浮躁? 为何王老师的文风质朴而不华丽? 为什么王老师的见解独到明智而不哗众取宠？根源只有一个：科学务实的研究态度。王老师说：“当你把对方当成研究对象的时候，你没有时间生气。”“要搞好教育，前提是教师自己心理要健康。还要有科学精神，有研究心态。经验告诉我们，人有研究心态，他是不会向研究对象发脾气的。”“您的心态越平和，他越有希望进步。而且发脾气最大的害处是，教师无法提高自身能力，讽刺挖苦不属于专业技术。”所以，“遇到‘麻烦制造者’，没有一种好奇的、研究的心态，就会连续犯错误，使自己陷于被动。有了研究心态，它会冲淡你的道德义愤，你就会比较平静，而这种平静，反而是最能‘镇’住对方的。”王晓春老师就是这样一位有着宁静、清醒心态的研究专家，平和而安详，理智而豁达。他通过对100个案例入情入理的分析，让我们深深地领悟到：教师应该摒弃职业上的短视行为，向医生等专业人士学习，与科学为友，与研究为伍，不断提升自身的专业素养，做一个名副其实的专业技术人员。

遗憾的是，整本书虽然都在提倡科学研究，然而什么是科学研究？怎样做科学研究？书中却没有给出明确的答案。王老师仅仅给我们点出科学的思路：“为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方„„如此循环往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。这就是个案研究法、行动研究法的基本思路和过程。”

掩卷沉思，《教育的智慧从哪里来》给予我们的不仅仅是心智的启迪，更是行动的召唤。作为一名普通的小学教师，我们只有以平和的研究心态积极面对工作中的问题，用科学的态度对所遇问题进行科学研究，教育智慧和专业成长才能从这样的科学研究中生成而来。

第二篇：教育智慧从哪里来读后感

这个学期，学校送了我们一本书《教育智慧从哪里来》。全书五个部分，分别就教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系等当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的热门的教育案例进行点评和剖析，深入浅出，入情入理，发人深省，每每闪烁着王老师深邃的教育功底和教育智慧。令我读后深受启发.纵观全书一个个生动的例子，发觉无一不透射出老师对学生那一种至高无上的爱，大公无私不求任何回报的爱。是的，没有爱就没有真正意义上的教育。而“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。教育之爱首先应是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。”没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让孩子生活在老师爱的目光里，拥有一个开心、快乐的童年，这应是良好教育努力达成的目的。但在部分教师头脑中，“师长”、“尊者”的封建师徒伦常意识依旧残存，对教育“上施下效”原始内涵的理解还是那么根深蒂固。

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生言；“为了孩子，甘为骆驼。干人有益，牛马也做”。陶行知一生提倡“爱满天下”，他热衷于创造真诚、博爱、和谐的教育氛围，体现了最崇高的师德境界，树立了人师楷模的显著标志，张扬了爱心和人剃精神。在这里，我所理解的爱应该是大爱而非小爱，大爱应该是对学生思想上的关爱，即时发现学生身上存在的思想的偏颇，通过与学生的真诚沟通，让学生相信你，并且教师也应该有能力给处于迷惑中的学生以正确的思想指导。我想特别对于班主任，更要求有这样一颗敏感细致的心去发现和感受每个学生的心灵，给予他们正确的人生观价值观的指导。

因此，前进的路上，需要我们的教师拥有更多的教育智慧。我们的教育对象是一个个活生生活蹦乱跳的孩子。他们在学校里的时候可是一刻也不停歇的。而且，孩子们是那么的好奇、好问，什么都有可能随时成为他们观察的对象。他们对是非的分辨还不是很明确。有的只是单凭自己一时的喜好爱恶来表现对事物的看法。教师对学生爱是高尚职业道德的体现。热爱孩子，喜欢孩子，以慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。没有对孩子的爱，会使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。只爱一部分孩子，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。”由此我想到，教师对孩子的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。也只有做到了对孩子有爱，才会生发出源源不断的教育智慧来。

教师对那些给自己找麻烦的孩子也应要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让孩子看得见，摸得着，时时感觉到。老师对这些孩子更要倾注真诚的爱心，使孩子感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起信心，提高学习的积极性。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。我们班有个孩子，脾气大的吓人。稍不如意就大哭大闹，要么用手脚踢打别的孩子，要么就把教室里的玩具、货架踢到在地。她喜欢的玩具一定要给她先玩，和同伴之间经常发生骂人、打架的事件。还经常威胁我们老师：“我要回家去了，我再也不读这个幼儿园了”。对这样的孩子，我们没有对她另眼相看。而是给了她和别的孩子一样的爱。对她经常给我们出的难题、招数，我们充分运用自己的教育智慧，兵来将挡，水来土掩。睡午觉时，我们坐在她的小床边，抚摩着他的额头陪她睡。游戏时大家都不肯跟她一起。我们就帮她找到小伙伴和她一起做游戏。并且告诉她：只有和大家团结友爱了，不打人不骂人了，小朋友才会喜欢她。有一次中午午睡，睡到半中间，她开始胡搅蛮缠起来，一会说肚子疼，一会又说要吃糖，还要老师给他放录音机听故事，我告诉她现在小朋友睡着了放故事会把小朋友吵醒的，明天再听。她就开始号啕起来，把一屋的小孩全给吵醒。我当时真的有些火。但我还是强压怒火，把她抱在怀里，并轻轻地拍打她的后背。最后，总算把她哄睡着了。

我想正如陶行知先生的“爱满天下”的教育，教师把爱洒向学生自然也会收获满天下的爱，爱的付出与收获是双向的。爱是一种巨大的力量，教育是从爱里产生出来的，真教育是心心相印的活动。

爱的教育是我们最基本的教育原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，孩子不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。爱的教育确是一门深而活的学习问，爱的教育将是一本大书，让我们每一个人学习陶行知，用爱的实践写下自己珍贵的而值得回味的一页吧

成功可以给人带来荣誉和喜悦，而挫折或许能给人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。经过挫折的历练，教育智慧才会生成，教育品质才会升值。可以说，每一个成功者都曾经过挫折的历练，他们的脚下也曾经泥泞不堪，然而正是不堪的“泥泞”，才滑出了他们的智慧灵光、丰盈了他们的智慧之囊。教育智慧源于点滴的学习和深厚的积淀，源于教师对孩子的真爱！

第三篇：教育智慧从哪里来读后感

《教育智慧从哪里来》读后感

《教育智慧从哪里来》全书五个部分，分别就教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题的当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的热门的教育案例进行点评和剖析，深入浅出，入情入理，发人深省，每每闪烁着王老师深邃的教育功底和教育智慧。读后深受启发。

现代教育呼唤教育者的教育智慧。

全书读来，给读者一个强烈的第一感觉是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习不起劲，并不是没有认识到学习的重要性。学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”着眼与学生的学习困难的成因分析和帮助方法的研究。解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。

教育智慧来之于教育者对教育对象的研究和思考。

一个善于思考，能深入了解学生的老师，其身上一定闪动着智慧的灵光。智慧的灵光来自于教师研究问题和解决问题过程之中。《秘密约定》这个案例讲了一个学生上课频频举手，给老师的印象是“不懂装懂，随意举手，欺骗老师”。一般老师可能会冷落，甚至讥讽他。可肖东萍老师经过深入了解后却认定他有一颗“好胜，上进的心”。学生的一些看似缺点的表象一下子成了优点，老师的视角变了，想法也就变了，可见老师的观念是极其重要的。老师遇事“三思而后行，不忙于下结论”，先了解情况，了解是解决的前提，思考就是研究！了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。所以王老师认为：“成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。”寻找答案的一般思路是：

1、尽可能周全的了解情况，占有材料。

2、根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。

3、再根据反馈的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方„„如此循环，认识不断深入，问题也就逐步得到解决。特别值得注意的是：老师在了解情况是要习惯于了解学生的成长史和考察家庭教育的特点，有利于搞清孩子问题的真正原因。

第四篇：教育智慧从哪里来读后感

《教育智慧从哪里来》读后感

有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。特别是看了案例1及王晓春老师的点评感触颇深。

“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，校内跌了，碰了，小心呵护，及时与家长联系。就拿我来说，从教近30年来，对学生付出的爱可以说比自己的孩子多，特别是对行为偏差生的关爱，但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。我曾经的学生王永昌就是一个实例，当他病了，送药上门，没饭吃，给他打饭，学校也是倾注了极大的爱心，给与他特殊的教育，但效果并不明显。我想，收效不明显的原因主要是我的教育智慧还不够，没有能解决他真正的心理问题，客观的家庭问题等。

《智慧从哪里来》这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

第五篇：教育智慧从哪里来-读后感

《教育智慧从哪里来》读后感

山霞中心小学陈杭菊2010.8

这个暑假拜读了王晓春先生的《教育智慧从哪里来》，书中向我们呈现了一个个教育案例和问题。这些问题既细小，又普通，在我们的日常教育教学工作中天天更替出现，如学生不做作业、上学迟到、调皮捣蛋、破环公物等等；却又是我们为师者不能绕过的一道道坎。生动的教育故事，具体的教育细节，真实的教育主体......细细品读，一问一答间，作者深刻的理性思考，严谨的逻辑判断，使人在轻松的阅读引发思考与共鸣，一股强烈的教育智慧跃然纸上。

谈到教育的智慧，我们很容易想到的是课堂上的一些巧妙的教学技法，但是我们往往忽略的就是课堂上的随机事件，这些突发的事件，也就是课堂上随即生成的教学资源，利用好这些教学资源，会使我们的课堂变得鲜活起来，让看似冰冷枯燥的数学变得温柔丰满。因为在课堂上，因为我们的教育智慧，会让优异的孩子灵机闪现，会让吃力的孩子在错误之后一步一步的引向成功，感悟到思考的神奇。在一节数学课上，当我问到植树节是什么时候时，大多数学生都哑口无言，我就抓住契机适时教育他们要与自然和谐相处，增强保护环境意识与生态意识。三尺讲台，40分钟，孕育了无限的智慧，捕捉教育机会，闪现教育智慧。有些时候，我们老师、父母确实是缘木求鱼，我们忽视了最宝贵的做人教育。我们心甘情愿地、一门心思地把自己、孩子绑上了“分数”的应试车，尽管历尽颠簸和坎坷，甚至中途翻车、抛锚，我们也乐此不疲，前赴后继。孩子们也为了一个又一个高分绞尽脑汁，以至他们错过了人生旅途中许多美丽的风景，错过了生活中酸甜苦辣丰富多彩的滋味品尝......所以在家庭，要培养孩子做一个善良有爱心的人，应格外重视孩子情商的培养，在学校，要以爱育人，以情育人，以境育人。

我们经常会发出如此的感慨：“现在的孩子怎么啦？”事实上我们没有反思过：“我们老师、父母究竟怎么啦？”在生活中，我们的父母、老师要么是在生活中无微不至的呵护孩子，造就生活无能儿；要么是在学习上让学生俯首帖耳，造就了书呆子；要么是在社会利欲的熏陶下，培养了俗人。对于孩子，我们必须呵护好心灵，这是教育的底线。力促孩子求真、求善、求美；生活和学习上，放放

手，多让孩子自己去闯荡，去体验；为他们擦擦伤口，听听倾诉，为他们的行囊补充食粮，对孩子们说，继续去闯，前面风光旖旎......我想，一旦我们的教育做到了让孩子时刻保持舒展的心灵这个境界，那么孩子的学习与生活该是多么幸福！

想成为一个好教师，就应成为终身学习的典范，不断充实自己的知识储备，使自己的课堂成为智慧的课堂。我们不仅要向书本、向专家、向同行学习教育教学理论提高自己，同时也向我们的学生学习：认真积累学生在课堂上、作业中的奇思妙想、精彩提问和回答；也重视收集学生们出现的共同错误；从而反思自己的教学行为，更好的为学生创设他们发展的平台，同时促进自己的发展，真正做到教学相长。

教育智慧从哪里来？这也许是我们容尽一生也不能回答全面的问题。但是，走进《教育智慧从哪里来》，与王先生晤谈，却能得到一点启示：关注教育现象，揭示教育问题，为了我们光荣的育人职责，执着地思考，教育智慧将从中汩汩生成。