第一篇：道尔顿教育计划感受
《道尔顿教育计划》读后感
拜读完《道尔顿教育计划》这本著作后，我的心里久久不能平静，感触颇深。这本书令我大开眼界，大长知识，大涨见闻，让我了解到原来教育还可以这样搞，原来学生还可以这样学，原来教师还可以这样教。对比目前我们国内的教育，深感中国的教育需要进一步改变与创新。
深知到自己的能力和水平有限，再加上初次拜读，所以谈读后感总有一种欲言又止的感觉。可能是我想说的过多，也可能是我自己不知从何说起的缘故。下面我就简单的说下我对道尔顿制的一些感悟吧。
道尔顿制是美国帕克赫斯特于1919年创立的教学方法，并付诸了行动建立了12年一贯制的学校。它是对传统教育采取扬弃态度，继承优秀的部分，抛弃落后的，创新前所未有的一种教育方案。这种方案取消班级授课制，为每个学生提供不同的适合自己的学习教材，注重发展自己的个性。它的基本理念是自由与合作。所谓自由就是指让学生拥有更多自由时间与自由意志，并在老师的指导下自由的支配时间及选择他们的学习对象。所谓合作就是指学生适应他人与社会共处的能力包括与教师的相处。学生们在这种体系下可以自己的支配自己的时间，根据自己的兴趣和特点及接受速度决定自己学什么、怎么学。在这里没有年级的限制，彼此之间都是合作伙伴，提升他们的能力。
道尔顿制的训练方法包括：实验室、研究课题、教室。与传统意义上的教室不同，在这里学生被分为小组，不同年级、不同水平可以一起讨论事情。还主张学生应该在教师指导下接受和承担较为长期的学习任务，根据自己的兴趣来学不需受外在的教学设备所影响，随时可以进入实验室，实验室应该类似博物馆应有尽有。在实验室指导学生的教师必须是专家，因为他们有广播而深厚的知识，并且能够为各个年级提供辅导。
具体做法就是布置作业，老师与学生订立何悦，实行学分制，考查成绩。这样不仅使学生明确学习目标，而且能够合理有序的规划自己的学习，锻炼自己学习的自主性，确保自己成为学习的主人。其实道尔顿计划的本质就在于每个学生以适合自己情况的速度来学习，立足于激发学生的自主精神，促进学生的个性塑造，发展其创造才能，这其是一种培养高素质人才行之有效的教学组织方式，在这计划之下，学生学习是自由的，且能够充分挖掘自身潜能。它不是空洞的，而是就在身边能够受到诸多启迪且对我国教育可借鉴的一种思路与方法。
在此，我想谈一下我对我国的教育的一点看法。虽然我国教育在不断改革，但是革新速度远远跟不上社会需求。我们积极推行学生为本，但是现状却与理想的要求相差甚远，长期来，课堂教学仍是以教师讲课为主，学生的学习基本上处于被动状态。要解决这种状况确实是很不容易。而道尔顿之在这方面下了诸多功夫，学生根据自己进度制定自己的学习计划，追求自己的兴趣点，与同学合作交流，发展自己的个性和学习的主动性。只是我们自身受传统教育影响太深，解决问题依赖于老师，父母的也不会给予孩子太多的时间与自由，面对国外优秀的教育模式与优越的环境我们也只能望尘莫及、无力为之。如果能借鉴道尔顿中的一部分应用于我国教育的土壤，我相信也会取得巨大的进步
第二篇：《道尔顿教育计划》读后感
引导语：道尔顿教育理念是20世纪初美国进步教育运动的一种产物，《道尔顿教育计划》就是其著作，以下是小编为大家整理的读后感，欢迎阅读浏览！
教师应当是普罗米修斯，是盗火者，是纵火者；他们应当被要求点燃人类的求生欲望，他们应当被要求点燃人类的求知欲望。
一、反抗还在继续
下课铃响了，中山纪念中学的学生们争先恐后的奔向食堂，场面十分壮观。早些年，我们也是这样过来的，我不禁想到：孔夫子不是高唱“逝者如斯乎”么，怎么这些年来我们的教学组织形式几乎丝毫没有改变，教室、食堂、宿舍三点一线，空间与时间难解难辨。走进食堂，我排在长长的队伍后面，前面的同学拿着张数学卷子在做，再往前望去，一个面容疲倦的女生在嘈杂声中背着单词。你也许会说，这一切并不陌生，我们以前见得多了，不也都走过来了么？的确如此，我们走了过来，但是我却想说，我们是反抗过来的，谁反抗得厉害谁就获得更多的快乐。
我先分享一下我自己的反抗经历。在没阅读《道尔顿教学计划》之前，我就事实上坚持着它的一些原则，我讨厌那清晰的课与课的分隔，我讨厌沉浸学习时被打扰，因此我愿意自己安排自己的一切，有选择性的逃课和有选择性的做作业就是我静悄悄的反抗。初中的时候，数学老师特别严厉，他也特别认真，每次家庭作业都会认真批阅并打上日期，然后每到月末时就数日期够不够，不够的学生将会受到处罚，每个两块钱。事实就是，我从来也没有凑齐过他的日期。每到月末，我总是差很多的日期，当然我是从来不会执行他的处罚的，因为我没有那么多钱。最后，数学老师没办法只好请家长到学校。幸运的是，我的父母在外地工作，我由外祖父看管，外祖父听力不大好，也不太爱批评我，于是我就叫他去见老师，老师在我外祖父面前数落了我一通，大意就是这孩子不做作业应该严加管教。我现在还记得那滑稽的一幕，外祖父背着个背篓，装作很认真的听着，看老师嘴没动了，就迎上去说“老师，麻烦你严加管教，这孩子父母不在身边”。老师无奈，只好让我们走了。当然，我也就逃过了一劫。自此以后，我便觉得这样也挺好的。其实我并不是不做作业，我只是选择性的做一些罢了。高中的时候，语文老师总是让背古文，我也不背，但我还是会读，即使读得烂熟，我也还是不会背，我想是因为我天生愚笨的缘故，不可能是博闻强识的材料；但也许正因为我不喜欢背，或者因为我总是能用我自己的方式躲过语文老师的抽查，我现在仍然特别喜欢中国传统文学。大学的时候我逃课就逃得厉害了，必修课选逃，选修课必逃，其实老师上课真的很没劲的，节奏太慢也不生动，不如呆在图书馆踏实。当然，偶尔我也会去听一听课，看老师上到哪里了，自己也就跟上节奏自学。总的说来，我还是更加偏爱大学阶段的学习，因为有特别多的时间可以自己安排。一直以来，我都对传统的教学组织形式不满，但是不能说我不爱学习，我只是沉浸在自己的学习方式之中，但是我至少还是快乐的。所以我说，谁反抗得多谁就获得更多的快乐，因为学习是很快乐的一件事情，我说的是快乐，快乐不一定意味着轻松或者容易，事实上，学习一点也不容易，但是不容易也可以是快乐的。
再次进入中学的课堂，我看到的还是那副景象，教师们按时按点上着那些课，学生们做着自己的事情，静悄悄的反抗仍然在继续。教与学的矛盾一直存在，甚至更加严重了。学生们处于被动状态，但是他们却无时无刻不是在反抗着，有的激烈点，有的缓和点，有的明显点，有的隐藏点。反抗还在继续，但是不少老师们却一如既往，他们会说这是因为体制如此，不可改变。但事实是，绝大多数老师一直没有尝试新鲜的教学方式，甚至观念的改变都没有。如北京十一校那样走在改革前列的始终是少数，绝大多数学校还是因袭着传统的教学组织形式。即使我们这些准教师，在未来，也不知道能坚持反思和坚持批判多久，制度化是一件可怕的事情，对于教师而言，也许是最可怕的事情。因为教师一旦被制度化，那就意味着教师对教育体制的批判没有了，对教育的反思也没有了，那就真应了那句话：不过自误误人罢了。一个正直的人民教师应该不断反思自己的教学实践，密涅瓦的猫头鹰总是在黄昏时刻起飞，同样，教师也应该在繁忙的日常工作之后反思。反抗不应该仅仅属于学生，反抗同样应该属于教师，教师要善于从日常工作中解放出来，从原始体制的束缚中解放出来，常怀一颗批判的心，当然，这种批判是连带着自己的，而且从某种程度上讲，这种批判绝大部分是对自己的批判。
二、教与学怎样完美邂逅？
“在旧的教育体制下，我们不能使学习者去学习，正像牵马人不能使马去喝水一样。”（P99）教与学的矛盾也许算得上是教育学中最基本的一对矛盾，它是这样的基本，以至于我们任何的教育理论、实践都不能越过它，而只能经过它。传统上，有所谓的“教师中心”；后来，有人又提出了“学生中心”；再后来，就有了“教师主导，学生主体”这个怪胎。这在哲学上就好像一个否定之否定的过程，“学生中心”是对“教师中心”的反动，“教师主导，学生主体”是对“学生中心”的反动；正题、反题、合题，我们的教育理论似乎完成了一次飞跃，这是多么值得骄傲的发展，以致于人们都忘了进一步追问：“教师主导，学生中心”何以可能？多么美妙的合题，但是如果不组织实施，也只能是黄粱一梦。教与学的矛盾从实践中来，也只能在实践中得到解决。因此，喊破嗓子始终不如甩开膀子。道尔顿教育计划是20世纪初比较有益的探索，它也不仅仅是计划，而是一组组的实践。教与学只能在实践中才能邂逅，而解决这一对矛盾也只能是在实践中去解决。
教师的教与学生的学在实践中究竟是怎么样的关系？怎样实现完美邂逅？
这里关键是对“学习”的理解。对学习的不同理解深刻影响着教与学的关系，因此与其问教与学是何关系毋宁问学习怎样生成，很明显这涉及到学习理论的问题。不同的学习观下就会有不同的教学实践，学习理论竟然是教师必须面对的也是最为重要的专业素养之一。学习理论不断发展，至今已有不同的流派，行为主义、建构主义等等，但是其终极问题还是得回归到人的知识从那里来的问题。马克思主义哲学简单粗暴的解释道：“认识来源于实践”，人们似乎没有任何理由反对了。但是其实就是这简单的一句“认识来源于实践”其实是大有问题的，所有认识都来源于实践吗？学生不能够完全同意这个观点，在这里，我觉得应该回到康德去，回到康德的“先天综合判断”去。认识有先天的也有后天的，先天的那部分外铄不进去，只能靠内省，后天那部分外铄也不能完全取得成功，也要重视“体验”的力量（这可以看作是对外铄论与内省说争论的解答）。就这样，教与学的关系就清晰可见了，即教与学统一于终极问题的解答，完美的教与学，有效的教与学应该要正确处理好先天与后天的关系，先天不可教，后天不能只被动的教。先天不可教又想教怎么办呢？那就让孩子成为自己的老师吧，在“与自己对话”的过程中发展先天之能力。后天不能只被动的教该怎么办呢？那就让孩子“与客观世界对话”、“与他人对话”吧，天地不言却行着世间最大的教化，圣人之所以为圣人那是因为人们可以同圣人对话，而不去考虑时代的因素。
实习期间，我去听了几节语文课，感触比较多。教与学的完美邂逅着实不容易，其中“与客观世界对话”乃是最为基础的东西，一句“春江水暖鸭先知”，同学们不知鸭为何物，那么真正的教育就应该让同学们去看到鸭子，回归自然，回归存在本身。不知鸭为何物，那么“与他人对话”便不能进行下去了，首先，语文课强调的乃是“与过往的时代对话，与过往时代的人对话，去体味过往时代的人最真实的情感与经验”，而目前的做法不过是拿来主义罢了。学生没有情感与经验不要紧，把古人的情感与经验拿来就可以了。这样真的可以吗？这样做后患无穷，学生们没有自己的情感和经验作为基础，无法产生共情不说，直接拿来古人的情感和经验作为自己的情感和经验还会戕害学生的情感，残忍啊，现在连语文课里的情感也不是自己的，那么我们还有什么是自己的？语文课上了之后连表达真实情感都不会了，这就如同人们学了吃饭之后连怎么咽下去都不会了。
三、静悄悄的变革
中山纪念中学这几年特别强调“自主学习”，这是一个好现象，这足以证明我们的老师们注意到了常规教学常常培养出了“懒惰的学生”（或者不这么责备学生，换个词，被动学习的学生）。铺天盖地的口号与宣传，以及老师们自我欺骗的话语中都讲“自主学习”，指不定过几年还会有个什么“中山纪念中学自主学习新模式”出现。但是表面的光鲜亮丽丝毫改变不了常规教学的实质，你若不信，只需要往办公室角落站一分钟便可得知，墙面上贴着一些传递给教师的指令，比如“请各位教师把前面两个单元的资料在期中之前整理出来交给学生们复习、背诵”。“自主学习”背后的教师指令足以说明一切。但是，学生们有中考和高考的压力，这是教师们表面上赞扬“自主学习”，背后里搞“教师总结”“高分十条”“高分冲刺”的罪魁祸首吗？换言之，任务驱动下教与学的完美邂逅可不可能？如果可能，又何以可能呢？
《道尔顿教育计划》里面也说了，我们丝毫不能轻视我们的教师，他们对于学科专业知识已经了如指掌，炉火纯青。因此我们不能责备我们的老师们，他们的专业水准是足够高的，是合格的，而且从某种程度上讲是相当敬业的。可问题又偏偏出在这里，过去我们常讲“教师要有一桶水，才能给学生一碗水”，而教师有没有一桶水真的有那么重要吗？答案是重要。但是学生那一碗水不是教师一桶水直接给的，而是学生自己去打的，谁又能说学生就不能打一桶水呢？所以，这个比喻并不贴切，至少应该改改，教师要有一桶水，学生有多少水待定。我们认为，教师应当是普罗米修斯，是盗火者，是纵火者；他们应当被要求点燃人类的求生欲望，他们应当被要求点燃人类的求知欲望。因此，问题应该不是出在教师身上。但是，问题的解决又绝对离不开教师。
教学组织形式不改变，所谓的“自主学习”不过是表面上的文章罢了。学生们能够自主的也是除了上课之外的时间，或者直接说只剩晚自习是自主学习的时间，但是即使时间已经足够少的晚自习时间也不全是自主学习的时间，各类试卷各类习题铺天盖地的卷来。我看到的初中生的晚自习是这样一幅景象：教师在教室门口一张桌子处坐着解决学生们的问题，偶尔维持一下教室里的纪律，几个成绩好的学生在阳台处为其他有问题的同学解决问题；与此同时，每天的晚自习学生们都会收到新的任务指令，比如完成培优计划P80—P81（一类辅导书籍）。这样的学习就被叫做自主学习。我们一点也不否认这有自主学习的倾向，但是离真正意义上得自主学习还是有一定的距离的。时间久了，教师们比较烦，因为他们被日常琐碎事务缠身，学生们比较烦，因为他们一直被安排着做这样做那样；真正的自主学习似乎从未发生。
变革也还是有的，最重要的变革就是教师们的倦怠与学生们的不满，反抗即变革。即使不这样说，也应该是反抗推动变革。看到同学们听那些比较无聊的课在底下自己干自己的，我感到很高兴，因为这种反抗就意味着不远的变革。学生们用脚投票，教师们用脚投票正是变革本身。教与学的矛盾越是激烈就越好，这就意味着“祖宗之法”不管用了，必须另谋出路。那么出路在哪里呢？教与学如何完美邂逅呢？任务驱动下的教与学的完美邂逅完全可能，出路就在课堂上，就在教室里。也许在这种教室里，它不一定是道尔顿教育计划下的教室，但是它的原则却可以是道尔顿教育计划的原则。常规课堂活起来，学生们动起来是这种教室的风景；学生们安静下来，自己思考自己的问题也是这种教室的风景。
静悄悄的变革正在发生，而谁走在了前面谁就将引领未来时代的潮流，所谓的走在前面不只是口头上的走在前面，还要行动上走在前面。我们的教师们可以借新课标强调自主合作探究这股东风放手让学生们真正的组织起来，因为真正的束缚不在他处，正在于教师自身。不是教学组织形式改变了教师才去实施，而是教师们的行动去推动教学组织形式的变革。存在的不一定是合理的，我们不能因循守旧；但是不因循守旧也并不意味着全盘否定，变革也是循序渐进的，但总得要变，因为穷则思变，变则通。
四、回到道尔顿教育计划去
反抗与变革：教与学的统一，在学理上，可以回到道尔顿教育计划去。道尔顿教育计划的本质也是任务驱动型的教学，但是它却强调自主学习，也就是强调发挥学生的主导作用，而且在某种程度上也做到了，因此它的探索与实践也是有益的。而今我们讲回到道尔顿教育计划去，自然不是讲全盘照搬照抄其实施之细节，而是回到道尔顿教育计划的核心精神与核心原则上去。道尔顿教育计划的核心精神便是：充分尊重学生，教育的本质乃是引导学生求真与向善。道尔顿教育计划的核心原则便是：自由与合作。当然，回到道尔顿教育计划去也讲方法，从某种程度上讲，这种方法甚至是极端重要的，因为它就是以一种教育组织的方法和方式显现出来的。我们新的课程标准也讲自主探究、合作学习，但是却把方法省略了，这有好处，就是教师有了自主的空间，但是也有缺陷，那就是教师没有了可供参考的方法，必须单枪匹马自己探讨方式方法。教师探讨方式方法主要是回答自主探究何以可能的问题和合作学习何以可能的问题。而这自然可以回到道尔顿教育计划去，实验室不正是这种方式和方法吗？当然，在自媒体时代，我们的实验室也许可以进行转型和升级，以前不可以想象的现在完全可以实施。首先，网络资源与网络平台在实际上使实验室有了技术支持；其次，微课和翻转课堂便是时代呼唤课堂转型的实例；最后，智能手机与平板电脑的大规模使用的自媒体时代，实时更新任务与交互信息成为可能。因此，我们这个时代去实现当初实验室的诸多设想是极其有利的，这是一个回到道尔顿教育计划最好的时代。当然，这也是一个回到道尔顿教育计划最坏的时代，知识的碎片化充斥着整个社会，人们被淹没在知识和信息的海洋中，各种诱惑与游离是完全现实的境况。对于这个问题，必须辩证看，回到道尔顿教育计划去有机遇也有挑战，机遇就在挑战中，因此这是值得尝试的：建设实验室。
第三篇：道尔顿制度和设计教学法
道尔顿制及其基本理论
道尔顿制教学法，亦称道尔顿实验室计划，是美国教育家柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法，也是一种教学组织形式。这是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
道尔顿所依据的原则：
自由──实行道尔顿制的学校，教师依照学生的能力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间，而没有上课时间表的束缚。学生可以依据自己的能力和需要，各自学习适当的教材，学生可以依据自己的兴趣和计划，自己支配学习的时间，学生可以依据自己的能力，自己决定学习进度的快慢。
合作──在道尔顿制学校中，没有年级的限界，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。
计划──在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的计划，支配学习的时间。在每月开始时，每一学生接受各科的指定作业，然后他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。
影响中国教育的思想流派——克伯屈的设计教学法
徐卫红
教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。——克伯屈
威廉·赫德·克伯屈是杜威的学生，致力于实用主义教育思想的通俗阐释，并创造性地发展了杜威的教育思想。他依据杜威“从做中学”的教育思想创造了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，他认为学校的课程可以组
成四种主要的设计类型：创造性的或建构性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计、具体的学习设计。克伯屈还认为课程应采用“设计教学法”的方式和步骤实施，以使课程能够发展学生创造力，提高审美能力，发展智力。
克伯屈指出，我们的教科书，至少大部分旧式的教科书，都不过是把最新的科学成果拿来，试图简单地加以说明。然后把这些内容分为若干章，再依次确定为一节一节的课文。他认为，这样安排的教材，是不符合儿童的心理特点的。它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受能力，是强迫式的和填鸭式的；它只重视可以测验的知识，忽视不可测验的态度、立场、鉴别力。
他指出，儿童的经验和种族的经验，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的经验是幼稚的、很少的，所及的范围十分有限，是开始，是萌芽；而种族的经验是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果。为了习得这些按逻辑顺序组织的学科内容而设计的学习过程，应该能够把儿童现在的经验一步步地引导到种族经验或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应该合乎逻辑地加以组织或安排，而对学习过程，则应该以合乎儿童心理特点和心理发展顺序的方式来加以组织或安排。
教材应该以完整的实际生活为内容，要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下，练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划，练习自己执行计划，练习自己作出判断和评价，这就是克伯屈所谓的“设计”的方法。教师的责任则是开扩学生的视野，提高学生的洞察力，改进学生的态度，提高学生的鉴别力，从而培养儿童的独立判断、思维、计划和行动的能力。
第四篇：道尔顿教育学校创新实践策略
道尔顿教育学校创新实践策略
自由.合作.创新 道尔顿学校声名卓著的奥秘在于其独特的教育理念和训练方法。道尔顿学校遵循的基本理念是自由与合作。所谓自由，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在老师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度等,但这种自由并非放任自流，而是有组织有纪律前提下的自由；
所谓合作，亦可称之为群体生活的互动，指培养学生良好的社会适应能力、善于与他人共处的能力。这里所说的合作，也包括学生和教师之间的合作关系，在这种合作关系中，学生是教与学的主体，教师是学生的助手和朋友，这种合作关系使教师和学生均得以提升和发展。道尔顿计划正是立足于激发学生身上的自立和主动精神，便于学生个性的塑造，便于发展学生的创造才能。
道尔顿学校的训练方法包括三根独具特色的支柱：实验室（laboratory）、研究课题或叫目标明确的功课任务（assignment）和教室（house）。后者与传统意义上的“教室”概念有所不同，是指学生分成小组的系统，在这里，不同年级、不同水平的孩子们可以一起讨论学校中或世界上发生的一些事情。这是一种方式，与在实验室解决问题的小组协作方式一道，目的是为了增进学生的公民概念，以弥补道尔顿教育中强调个人主义的不足。
在道尔顿计划之下，学生可以自由地在学校里追求他们自己的爱好，但到月底，学生应该完成老师布臵的每门学科的学习任务，并用卡片标出完成任务过程中每个阶段的进步情况。此外，帕克赫斯特在学科领域还保留了传统的规则，并保留了课程的权威性。她认为，应当把学习中的问题直接放在学生面前，并指出必须达到的标准，允许学生以自己的方式和速度解决问题，只要他们觉着合适。学生对结果的责任心不仅会发展他们潜在的智力，还会发展他的判断能力和个性。
道尔顿教育宗旨（任务综述）
道尔顿学校致力于提供高质量的教育，课程在教学大纲范围内充分考虑和满足每个学生的兴趣、能力和需要。道尔顿学校提倡多元性，把对社会群体多元化的理解融入学校的生活学习。学校鼓励每名学生发展自身的独立思考能力、创造力、好奇心和对学校以及整个社会中其他群体的责任感。在道尔顿制的指导下，学校培养学生拥有“无畏向前”的精神。道尔顿教育机构设置
道尔顿学校的三个主要教学部彼此紧邻。小学部（幼儿园至三年级）位于纽约市东第91街，由四幢相邻的四层和五层的连栋楼组成。初中部和高中部的教学楼位于附近的东第89街，高12层，配有电梯和地下室。针对2至12年级开设的室内体育课安排在东第87街现代化的室内体育楼
道尔顿教育模式 道尔顿制由学生小组、学习任务单和实验室构成。自1919年海伦〃帕克赫斯特创立道尔顿学校开始这就成为了创新的道尔顿教育的基石，直至今日仍是道尔顿学校师生每日学校生活的中心。学生小组是指将学生分成小组的系统，它是每名学生的大本营，家长则主要通过学生小组指导教师与学校联络沟通。高中部的学生小组里由不同年龄、不同年级的学生组成。学习任务单是一份文件摘要，罗列学生在一个学习单元需要达到的学习目标，注重让学生在学习过程中可以自由控制自己的时间和进度。实验室用于一名或几名学生与教师之间在课后的学习讨论，它已和传统的课堂一样成为学校每天课程的一部分。“实验室时间”为全体教师提供了个性化教学的机会，也使学生能够定期且方便地跟他们的老师接触。到高中甚至更早阶段，道尔顿的学生就已经学会了如何规划自己的时间，寻求老师的帮助并且为自己的学习负责。当前，世界各地许多学校都使用以道尔顿制为基础的各种教学方法。
道尔顿教育的课程设置 无论是在传统学科还是人文体育学科方面，道尔顿学校都提供优秀和高质量的教学。每学年，除了古典拉丁文和古典希腊文、哲学、艺术史、人类学和天文学以外，学校还设臵了英文、历史、外语、数学、科学、计算机这些学科的高级班。道尔顿学校还是纽约市最早提供汉语普通话教育的私立学校。
道尔顿学校始终勇于开发新的教学方式，利用计算机及其他先进技术来提高教学质量并重新定义了道尔顿学校的教学工作。学校设计开发各种互动的多媒体教学项目，并将这些项目结合在整个课程教学中，供学生使用。
道尔顿学校积极支持综合的视觉和表演艺术项目。戏剧、音乐和舞蹈剧以及艺术展览是学校文化生活的主要部分。在高中体育运动方面，学生们利用道尔顿的体育教育中心和兰德尔岛上的运动场参与50余个体育小组的活动。在课余活动方面，道尔顿有东海岸最出色的模拟联合国团队、多次获奖的模拟国会、校报、文学、艺术、公共事务期刊以及各种各样的关注道德、性别和多元化等各方面问题的活动委员会。
道尔顿学校十分强调外语学习，因为外语的学习和应用能够为学生们打开一扇通往另一种文化的窗口，从而使他们更清楚的了解自己的文化和语言。学习英语之外的另一门语言对学生来讲至关重要，符合说多种语言的纽约市以及日益发展的全球社会的需要。
新闻参考：贝育教育集团与江苏南通滨海园区签约“道尔顿国际教育实验区”开发项目
第五篇：教育计划模版
XX开展集中 警示教育活动方案
为进一步加强部队廉政建设，树立良好警风，根据XX“1.20”推进廉政建设电视电话会议精神和《关于在XX开展集中警示教育活动的通知》要求，结合大队实际，经大队党委研究，决定在XX开展集中警示教育活动，制定方案如下：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以“严纪律，查风险，建制度，扬正气，树形象”为主题，认真贯彻落实十七届中央纪委六次全会、省纪委十届五次全会精神和部局“1.20”推进廉政建设电视电话会议精神，引导全省官兵进一步筑牢了拒腐防变的思想根基，进一步增强自觉维护法纪、严格遵守法纪的意识。
二、目标任务
这次警示教育活动主要有以下四项目标任务： 一是思想受到根本触动。使广大党员干部思想上受到震撼与警醒，灵魂深处经历风暴与洗礼，对上级党委反腐倡廉的坚定决心有深切体会，对腐败行为的严重危害有深刻感受，对习以为常的不正之风的潜在危害有深刻认知，对自身在廉政方面存在的问题及风险有清醒认识。二是突出问题有效遏制。通过整风肃纪，使带有XX职业特点的违法违纪行为，以及少数单位、个别人存在的收送红包、礼金的庸俗习气和请客送礼、乱拉赞助等问题得到坚决纠正。
三是机制制度健全完善。确定重要风险岗位，排查廉政风险点，发现薄弱环节，靠制度机制严密程序、堵塞漏洞，最大限度地减少违法违纪空间和条件，防患于未然。
四是队伍风气明显好转。通过教育警示，使群众满意的方面增多，不满意和举报投诉的问题明显减少；使敢于坚持原则的人增多，讲关系、顾情面的明显减少；使遵纪守法、严格自律的人增多，以身试法、铤而走险的明显减少。
三、学习内容和时间安排
本次集中警示教育活动，自2011年3月1日开始，至2011年5月30日结束，学习内容和时间安排如下：
（一）学习教育阶段（3月1日-3月30日）重点学习十七届中纪委六次全会、“1.17”公安部党委扩大会议、省纪委十届五次全会精神和部局“1.20”推进廉政建设电视电话会议精神，以及XXX有关警示教育活动的重要指示和重要讲话精神；学习《关于实行党风廉政建设责任制的规定》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《公安机关领导干部五个严禁》、《公安XX部队四个严禁》等党纪条规；切实提高思想认识。扎实开展“七个一”教育辅助活动：一是进行一次集体廉政谈话，各单位主官或纪委书记要为全体党员干部上一次廉政教育课，分析形势、提醒告诫。二是开展一次典型案例讨论，围绕近年来部队内外发生的典型违法违纪案件，组织党员干部谈认识、论危害、查原因、找教训。三是参观一次警示教育基地，让党员干部亲身感受违法违纪的严重后果。四是荐读一本廉政书籍，以“读廉政书籍、享清廉人生”为主题，组织开展读书心得体会交流活动。五是开好一次党员专题民主生活会，以反对不良作风、查找不廉行为为主题，开展批评与自我批评，达到自我教育、全面提高的目的。六是上一堂廉政教育课。总队聘请省纪委专家，通过视频会议系统为全省XX干部上一堂廉政教育课。各支队也要聘请地方纪检部门或者党校专家为本单位官兵授课。七是组织观看一次警示教育片，让党员干部以案件为鉴，加强自身的廉洁自律。各单位在完成好以上“规定动作”外，还可开展形式多样的“自选动作”。
（二）剖析排查阶段（4月1日-4月30日）引导广大官兵树立“人人都有廉政风险，廉政风险排查人人有责”的理念，扎实做好剖析排查阶段工作。一是按照《XXX》（附后），各级XXX从工作岗位、内设机构、单位三个层面，个人从岗位职责、工作流程、制度机制三个角度，逐人、逐岗、逐单位深入查找廉政风险，制定防控措施，并认真填写《个人岗位廉政风险自查表》、《单位廉政风险排查一览表》和《单位廉政风险识别图》。二是围绕XXX在XX推进廉政建设电视电话会议上提出的违规收送礼金、选人用人、执法犯法、以权谋私及参与XX产品经营等方面存在的突出问题，采取有力措施，坚决排查整治，切实树立新风正气。大队党委将以“反对不良作风、查找不廉行为”为主题，组织召开一次专题民主生活会。班子成员重点查找有无在“三重一大”上搞个人说了算，有无插手XX工程、推销XX产品，为个人和亲属谋利，有无利用选人用人、考核检查、婚丧嫁娶、逢年过节等时机收送红包、礼金等问题；监督执法干部重点查找有无利用职权“吃拿卡要”，有无接受被监督单位礼品、礼金、宴请及旅游、健身、娱乐活动等问题；其他岗位及基层干部重点查找有无跑官要官、拉票贿选及在战士入党、考学、选改士官等方面侵害官兵利益等问题。凡违反规定但主动说明情况并立即纠正的，可从轻处理；凡警示教育结束后问题被发现的，一律从重处理。三是认真组织开展“大走访”开门评警活动，采取召开警民恳谈会、发放征求意见表等方式，深入走访群众，广泛征求意见，主动接受监督和评议，努力找准找全部队廉政建设方面存在的突出问题和薄弱环节，剖析深层次原因，采取有效措施，堵塞工作漏洞。
（三）建章立制阶段（5月1日-5月30日）针对排查出的廉政风险及事故案件暴露出的薄弱环节和隐患漏洞，对本单位现有规章制度进行一次全面梳理，加大建章立制力度。围绕落实党风廉政建设责任制，重点建立健全党委议廉、廉政考评、巡视督察等制度。围绕推进XX执法规范化建设，进一步细化执法标准，严密执法程序，建立健全网上执法、执法回访、行风评议、向社会述职述廉等制度，积极创造条件，让人民群众监督执法工作。围绕加大干部监督管理，建立健全领导干部问责、干部公推公选、干部交流等制度。围绕规范财务管理和物资装备采购招标，建立健全财务公开、物资采购、招投标等制度，努力做到用制度管权、按制度办事、靠制度管人。各级领导干部对本人及近亲属婚丧嫁娶、生病住院、乔迁搬家等有必要向组织报告的事宜，应自觉做到事前申报、事后报告，对违规赠送的礼金一律拒收。
四、几点要求
（一）要加强组织领导。XXX、XXX任组长，XXX任副组长的警示教育活动领导小组XX、XXX为成员。全力抓好教育整顿各个环节、各项工作落实。
（二）要丰富教育载体。坚持规定动作与自选动作相结合，不断丰富教育形式和载体。多渠道、多角度、多手段开展教育活动，增强教育的吸引力和感染力。不断拓展宣传教育阵地，积极利用总队升级改版的纪检监督网络平台，大力宣传先进典型，大力弘扬好的经验和做法，努力营造崇廉尚洁、廉荣贪耻的良好氛围。
（三）要务求实效。要坚持一个活动一评议，一项工作一总结，绝不走过场、搞形式。对教育组织不认真、风险排查不彻底、整改建制不到位的，要通报批评，并责令“补课”，确保教育时间、内容、人员、效果四落实。对教育中发现的案件线索，要认真对待，凡是发生顶风违纪的，一律按照规定严肃查处，追究责任。
（四）要抓好结合。要把集中警示教育活动与贯彻落实十七届中纪委六次全会精神、省纪委十届五次全会精神结合起来，与构筑“防火墙”工程、“五大”活动、打造XX铁军结合起来，与“坚持执法为民、树立良好警风”纪律作风教育活动、围绕“坚定理想信念、忠诚履行职责使命”深入开展学习实践“三句话”总要求主题教育结合起来，以教育整顿促进和推动工作，以队伍和火灾形势两个稳定衡量和检验警示教育成效。
各中队集中警示教育活动总结、《单位廉政风险排查一览表》、《单位廉政风险识别图》及中队班子成员《个人岗位廉政风险自查表》，于2011年5月20日前报大队。
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