《认识光》说课稿

第一篇：《认识光》说课稿

《认识光》说课稿

各位老师大家好：

我今天说课的内容是选自青岛版科学四年级下册第11课，题目是《认识光》。我的说课将从以下几个方面进行：

一、说教材：

《认识光》是“光”单元的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，能对自然光源和人造光源做出分类。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。为此，我设计了如下的教学目标。

1、知识与能力：认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光的用途。

2、过程与方法：能对光的传播方式做出假设性解释，知道利用实验的方法探究光的传播方式。

3、情感态度与价值观：喜欢大胆想象，乐于合作交流，认识到科学是不断发展的，能用学过的知识解释生活中有关光的现象。

4、教学重点：知道光是沿直线传播的。

5、教学难点：能对光的传播方式做出假设性解释；知道利用实验的方法探究光的传播方式。

二、说教法、学法：

学生在认识光源时，依赖于对生活的认识，光的传播方式需要学生自主实验反复验证。所以本节课我采用小组合作探究式的学习方法。在认识光源后，要求学生按不同的标准能对光源进行分类。探究光的传播时，主要让学生提出自己的猜想，在通过实验验证，获得光沿直线传播的认识。

三、教学准备 教师：

泉城济南夜景图片，多媒体课件、激光灯、烧杯、蜡烛、火柴、带孔纸板（3个）。

学生分组实验材料：

激光灯、烧杯、蜡烛、火柴、带孔纸板（3个）

四、说教学过程 《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：

（一）、导入

我们的家乡济南是一个美丽的城市。白天他在日光的照耀下，展示着绚丽多彩的风姿，到了夜晚他又是一番什么样的景象呢？大家想不想看呀？老师给大家带来了一些美丽的图片,请大家欣赏,看了这些美丽的图片,你有什么样的感受啊？（播放图片）生：济南真美！

师：是什么让济南如此美丽？ 生：是灯光。

师：对，是灯光。正因为这五彩斑斓的灯光，才把泉城的夜景打扮得如此绚丽多彩。如果没有灯光会怎样呢？学生说说自己的想法，引出光与我们的生活的密切关系。这节课我们就来认识光。（板书）

（二）、探究活动 １、认识光源：教师首先提出问题：你知道身边哪些物体能发光吗？随即让学生根据生活经验回答问题，对于有疑义的请其他同学订正。教师课件出示光源定义。（教师板书）这样可以引导学生从实际出发，用具体的事物定义光源、认识光源，简单易懂。同时让学生对各种光源进行分类，教师适时引导，进行总结。

2、探究光的传播路线

教师提出问题：那你们知道光会沿什么路线传播呢？（这时出示相关的图片）让学生结合图片的内容及生活经验来猜想一下，光是沿什么路线传播呢？

生汇报。

教师根据学生的汇报，提出问题：你们都说出了自己的猜想，你们的猜想正确吗？怎样设计实验来验证你们的猜想？

生：做实验。

师：老师为大家准备了很多材料，利用这些材料如何设计实验来验证自己的猜想。请同学们在小组内讨论一下，以小组讨论制定方案。

学生展示方案，教师评价指导。预设：

生1：用激光灯照盛水的烧杯。

生2：用蜡烛光照在同一直线上有也的3个小纸板，看能不能看到烛光。

生3：用只纸筒看灯光，然后把纸筒折起来，再看......让学生说说实验过程中应注意的问题。

（三）、学生分组实验，验证猜想

1、学生分组按照设计的方案操作实验，填写实验报告单，教师巡视指导

2、分析归纳，得出结论

（1）小组汇报

（2）其他小组补充。

（3）师小结：从实验中，我们得出光是沿直线传播的。

3、在得出实验结论的基础上让学生思考：为什么点燃蜡烛或打开电灯时，整个屋子都亮起来呢？从而得出光是沿直线向四面八方传播的。

（四）、光的应用

教师提出问题：生活中哪些地方用到了光？让学生列举生活中的实例。

（五）、拓展活动

教师提出课后要求：请同学们调查我们的生活中有哪些光污染的现象？ 让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染的问题，培养学生主动学习的能力。板书设计：

11.认识光

会发光的物体叫做光源。光是沿直线向四面八方传播的。

第二篇：11、认识光

8、认识光

一、教材分析：

本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）四年级下册《光与镜子》单元的第1课。科学课程要求，让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视、并运用科学观点去观察、了解事物，使学生更深入全面的认识大自然，了解大自然。本课就是结合《课程标准》——以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，认识光，并通过实验证明光是直线传播的，目的就是借助学生已有的生活经验和对光的已有认识，通过本课的学习，使学生更深入全面的认识、了解大自然，探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的兴趣，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行实验论证、评价和比较。

二、学情分析：

学生对科学课，经过了一年的学习和探究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。而自然界与人的生活有着密切的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。学生对光是熟悉的、但没有经过进一步的观察、质疑、思考，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。

三、教学目标：

1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。

3、了解光的直线传播现象；了解光的直线传播及在生活中的应用；了解人类对光速的探究历程。

4、培养学生与人合作的精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验。

四、教学过程：

（一）教学准备阶段

活动前，引导、启发学生观察、认识生活中能发光的物体。既包括自己发光的物体，如太阳、电灯等光源，也包括月亮等非光源反射光，为课堂辨别光源的概念准备丰富的素材，同时提醒学生准备本课探究的材料：蜡烛、激光器（或小手电）、硬纸片（事先不要钻孔，留做上课时现场制作,)对学生进行使用激光器的安全性教育,确保学生在实验中不要伤及眼睛。具体过程: 课前谈话:同学们喜欢看中央电视台的科学频道吗?(喜欢)你最喜欢看哪个节目?(自由回答)为什么喜欢看这些节目?大家喜欢探讨大自然的奥秘吗?那今天我们就来上一堂有趣的科学探索课,好吗?

一、导入新课

师:同学们,让我们先来欣赏一组图片,(播图片)看了这些图片，你有什么感受？ 生：漂亮，美。

师：美在哪里？（为什么这样美）生：因为有光。

师：是啊，正因为有了这些五彩缤纷的光，才把我们的生活打扮的如此绚丽多彩，充满活力，请大家闭上眼睛，体会一下没有光的世界会怎样 生：将一片黑暗。

师：所以，光与我们的的生活有着密切的联系，这节课我们就来《认识光》板书

二、活动一

师：刚才我们看了图片上的光，你还知道我们周围有哪些光现象？先在小组内说说，再起来交流。生交流

师：同学们知道的真多，观察的真仔细，下面老师从大家的回答中选了几种，请大家比较一下它们有什么相同点和不同点，请看大屏幕

太阳光 月亮光 蜡烛光 镜子反光 萤火虫光 水光

（学生讨论，交流，引导他们认识到：太阳，蜡烛，萤火虫是自身发光，引出光源的概念，同时明白月亮，镜子，水是反射其他光源的光，是反射光，不是光源。）师：刚才我们把光分成了两类，也就是光源发光和反射光，那么光源可不可以再分类？请大家看看这几种光有什么不同？

太阳光 电灯光 蜡烛光 闪电光 萤火虫光 电焊光

根据学生回答区分人造光源、自然光源。

师：给光源分类的标准和方法还有很多，同学们在以后还会更加深入的学习。

师：刚才我们认识了那么多光现象，那么生活中哪些地方需要光，光起到了那些作用呢？ 生：（讨论后交流）照明，装饰美化，加热升温，医疗，军事，科研 等。

三、活动二

师：同学们说的都很好,现在我们知道了光是由光源发出的，那么光又是沿着什么路线传播的呢？请同学们根据自己的经验猜测一下（教师播太阳光柱和汽车大灯光柱图片）生：光是沿直线传播的

师：这只是我们的猜想，我们还要进行验证，用什么方法验证呢？实验（生答），对！因为实验是解决科学问题的常用方法。

师：老师给大家准备了两个实验，我们将分组实验，下面请看实验要领（大屏幕）（生读）第一个实验是激光在水中传播的实验，让激光灯离开水杯一段距离，从各个角度观察，证明光是不是沿直线传播的，第二个实验是穿过三个小孔观察蜡烛的实验，请同学们，边做实验边思考，怎样证明光是沿直线传播的。

提醒每个小组要事先作好分工，作好实验记录，提醒激光会伤害眼睛，不能对着眼睛直射，不要让蜡烛烧伤手

师：大家看明白了吗？开始实验。师巡回指导 师：都研究好了吗？

师：现在请同学们来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听，若有不同意见可以站起来补充。

生：用激光灯照水槽的水,在水里可以看到一条直的光线，说明光沿直线传播 师：谁再来说？

生：用蜡烛光照在同一直线上有孔的三个小纸板，能看见光线，这也说明光沿直线传播。。。。

师：刚才同学们对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是沿直线传播的。（板书结论）

四、自由活动

1、作手影游戏：下面我们来做一个小游戏好不好？（好）谁会做手影大胆的上来。

2、谁对这种游戏进行解释

五、拓展活动

通过资料卡了解什么是光污染，初步了解光污染给人们的生活带来的危害。

1、写字楼采用玻璃幕墙，当太阳照到玻璃上时反射出很强的光，会刺到行人和司机眼中，影响了视线，会发生交通意外

2、居民楼附近的灯光太强而且整晚不息，影响了居民夜晚休息

了解光污染知识，讨论应如何防治光污染，给学生交流的余地。一方面了解人们对光污染的探究历程，另一方面交流学生课下搜集到的资料，使学生认识到光污染的防治对人们生活的重要的意义。更重要的是使之在课下投入更多的时间关注这一问题，从而提高科学素养。

六、小结评价

总结这节课所学的知识，对学生进行评价。

课后反思：

本课通过播放图片资料，让学生感受光的美感，在初步感受光不同类别的基础上，引发了学生深入探究的兴趣，学生在经历质疑、观察、思考这一学习过程后，认识了光的产生、光源、作用、类别、应用。重要的是，学生不但能以已有生活经验作引领，用两个实验论证了光是直线传播的光现象，而且通过：提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作的过程，掌握了光现象知识，培养锻炼了学生自行获取知识的能力和探索精神，教学过程中始终贯穿着启发式。

1、充分调动学生的探究兴趣。

本节课的亮点是学生对从生命初始就感受到的司空见惯的光现象，产生了浓厚的兴趣，教师通过由易到难的问题导入，让学生对自然现象进行了重新审视，并学会运用科学观点去观察、了解事物，学生在分析问题过程中，喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。学生通过本课的学习，学会了更深入全面的认识大自然，了解大自然。通过“你还知道生活中哪里有光现象？”“这些光是否属于一类？是不是应该分类？应怎样分类？”一系列问题，引发学生独立提出问题和观点。避免了学生一味解决老师提出的问题的弊端。

2、培养学生解决问题的能力。

学生在建立了个人观点的基础上进行交流、猜想、制订计划、设计实验、合作进行实验、收集证据、分析、论证、评估，证实了光的直线传播现象；了解了光的直线传播及在生活中的应用，及光速的探究历程。通过本课的学习，进一步培养了学生与人合作的精神，懂得了交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验，使实验过程提高了学生的科学探究能力。

3、不足之处。

（1）由于老师紧张，刚开始上课时，导课部分声音、教态有些变形。（2）由于本课安排内容较多，所以有些地方学生活动、交流时间较少。

第三篇：《认识光》

《认识光》参考教案

【教学目标】

1、能利用已有知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解释光的直线传播现象。

2、认识到科学是不断发展的。

3、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光的探究历程。

【教学重难点】

教学重点：通过实验探究光的直线传播。

教学难点：引导学生利用现有材料设计实验，证实光的传播路线。【教学准备】

课件、夜景图、墨子和小孔成像、激光笔、空塑料瓶、蚊香、饮料瓶、果冻、三块带有小孔的硬纸板、蜡烛、塑料管、打火机等。

【教学过程】

一、导入新课。

师：我们生活的城市正在悄悄地变化，你们发现了吗？一起来欣赏我们的城市。看完后说说你的感受。

是谁让夜晚那么美，引导学生说出灯光。

师：正是因为有五彩斑斓的灯光，才使城市的夜景变得如此绚丽多姿。如果没有光呢？ 学生做出猜想。

光与我们的生活密切相关，今天我们就来认识光。

（设计意图：播放多媒体录像资料导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界，引起学生探究光的兴趣，激发学生热爱家乡的情感。）

二、探究活动。

1、认识光源。

想一想，生活中哪些物体会发光？

引导学生交流，如果学生说到月球、镜子时，让学生认识到他们自身不发光，是反射外界的光。

/ 3

小结：这些能发光的物体，我们叫光源。（板书）

像太阳、闪电等称自然光源、像电灯、蜡烛称人造光源、像萤火虫是生物光源。

（设计意图：通过学生交流知识经验，认识“光源”的概念。）

2、探究光的直线传播。

出示激光灯，照在黑板上，提问：这是什么？它是一种光源。激光灯在我手中，光点却落到那里，它怎么传过去的？它的传播路线怎样？

学生猜想，说出依据。

师：大家猜想正确吗？我们怎么研究呢？

师：老师为大家准备了很多材料，一起认识一下。请大家利用这些材料设计实验，小组讨论一下怎么做。

分组讨论，汇报实验方案。

师：实验时你有什么要提醒大家的吗？

学生说出注意事项，如用火的安全，激光灯不要照同学的眼睛。分组探究实验。

学生上台展示研究成果，老师随机提问，实验现象说明什么？

总结：大家想到了这么多方法研究，这些实验都说明了一个事实，就是光是沿直线传播。（板书）

（设计意图：通过探究合作学习，研究光传播问题。提供丰富而有结构的材料，使学生意识到光在气体、液体、固体中都是沿直线传播的。）

师：古代战国初期伟大的思想家、政治家墨子就做过一个实验，证明了光的直线传播。出示课件，介绍墨子的小孔成像实验。有一次，墨子进行光学实验，他在堂屋朝阳的地方，让一个人对着小孔站在屋外，在阳光的照射下，屋内相对的墙上出现倒立人像。这是怎么回事呢？你能解释吗？

这是因为光线像射箭一样，是直线行进的。人体下部挡住了直射过来的光线，穿过小孔，成影在上边；人体上部挡住直射过来的光线，穿过小孔，成影在下边，就成了倒立的影。这是对光沿直线传播的第一次科学解释。成为后代摄影技术的先声。我们现在使用的照相机、摄像机在墨子研究发明的基础上又前进一步。

（设计意图：通过介绍墨子和小孔成像，使学生建立科学和古代文化的联

/ 3

系。）

3、了解光在生活中的应用。提问：哪些地方需要光？ 学生列举光的实例。

（设计意图：课始由生活引入科学，课终由科学回归生活，使学生建立起科学与生活的紧密联系。）

三、拓展活动。

大家说的都是光的好处，光有害处吗？搜集光污染的资料。

/ 3

第四篇：认识光教案

《认识光》教案

教学目标

1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

2．喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。3．了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。教学准备

教师准备：相关幻灯片、光沿直线传播的课件资料。

分组实验材料：蜡烛、火柴、激光灯、橡皮管、白纸、带孔纸板（每组三个）、手电筒。〔五组〕 教学过程

一、播放多媒体图片资料导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界

师：今天老师带来了几张图片，请大家欣赏一下。（展示城市夜景图片）

师：看了这些图片，你有什么感受？（学生自由答）师：你印象最深的是什么？（学生自由答）

师：是啊，这些光太美了，它把我们的生活打扮得绚丽多彩。今天这节课我们就一起来认识光，研究光。（板书课题）

二、认识光源

师：我们的生活离不开光，想一想，我们身边哪些物体会发光呢？（教师随学生的回答一一板书）

师：树有根，水有源。光也有个源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。﹝相应出示图片﹞像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？（人造光源）师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它们叫什么好呢？生：（生物光源）。

三、探究“光沿直线传播”

师：根据你的生活经验，请猜想一下，光源所发出的光是沿什么样的路线向远处传播的呢？（教师强调“路线”一词，以激发学生思维，学生回答后教师可适时板书）

 师：同学们的想法很好，大家猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想是否正确呢？（做实验）师：（出示幻灯片，教师读）

﹝教师发实验记录表﹞学生开始设计实验，而后开始探究，并学会在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。

四、交流与表达

师：都研究好了吗？师：现在请几个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听，若有不同意见进行补充。﹝学生拿表上讲台，可以用教师准备的演示演示﹞

（如果学生对光的传播路线有疑问，师可以适时解释）师：刚才同学们对光的传播路线进行了大胆猜想，又通过实验进行证明，最后得出结论光是沿直线向四面八方传播的。﹝板书结论）

五、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下 师：在生活中也有很多光沿直线传播的例子？你能不能举几个呀？生举例（课件展示生活中光沿直线传播的图片。）师：同学们观察的真仔细，下面老师再考一考大家，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光吗？

根据生回答，教师课件展示光在生活中的应用的图片，并相应解释。

师：在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。可是，什么事都要有个限度，如果我们用过多过亮的灯光装扮生活，就会造成光污染，还会带来能源的巨大浪费。

六、谈收获

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？学生自由回答，畅所欲言。

师：同学们收获真多，其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，课下我们可以继续探究自己感兴趣的光学问题。

第五篇：《光的直线传播》的说课稿

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。版本是九年制义务教育苏科版。本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。

这一节课教学模式：

通过实验对概念进行解释，并利用计算机辅助设计情境，在整个教学设计中，将实验分为实验操作、计算机模拟实验两种类型。是网络技术与物理教学的一次整合。

《光的直线传播》一课教学设计思路：

利用课程资源，以建构主义教学思想为主导，通过创设情境，充分激发学生学习的激情，以学生探索知识，科学发现为学习主线而进行设计、实施的。为充分调动学生学习积极性，利用计算机优势让学生感受“光”，通过感受“光”，引入研究内容。以探究性实验“光沿直线传播的条件”教师鼓励学生大胆猜想，培养他们的主动探究的精神。为学生主动的“学”创造了一个民主平等的学习氛围。在不知不觉中师生的角色转换了，使“教”真正为“学”服务。

根据后面知识的需要我增加了“光线”这一部分内容。

接着让学生运用所学到“光的直线传播”的知识，利用教师提供材料进行探究性活动等等，实验始终贯穿于教学活动，其中加之合理利用课件资源，使教与学双边活动生动、活泼。

最后利用光速的测量史讲解了光速，并利用所学的知识解决了地球与月球之间距离的测量。

通过这一堂课的教学，我深深地体会到，新一轮的课程改革，不是我们所想象的那么简单。新课改对教师提出了更高的要求，教师要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。要达到这一目标，教师是关键。我没有给学生做任何的课前“准备”，学生处于完全的自然状态。实际教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以利用的契机，有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”在整个教学活动中的关系。本课让学生从看、听、说、写、想、做六方面做起，互相配合、互为补充，将生活科学浓缩在40分钟之中。这是常规教学无法完成的，这要求教师要充分发挥现代教育技术的优势。各位领导，以上是我对《光的直线传播》这一课的说课，不对的地方，请各位领导给予批评指正。谢谢大家。