《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告

第一篇：《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告

《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所乡镇初级中学，学生由高峰期的1800多人降到500多人，现在承担王家湾乡，平桥乡和建华镇三个乡镇的学生教学任务。由于学生来自各个乡镇，生源素质不

一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。

二、课题的界定

1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。

2、本课题预定研究我校八年级语文、数学、英语三学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。

三、课题主要概念的含义及分解

学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。

转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。

四、课题研究的价值与实践意义

1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。

2、我校在校生95%以上是住宿生，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，如何针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

五、学困生的分类

（1）生理缺陷型与心理障碍型（2）单一型与综合型（3）暂时型与持续型（4）兴奋型与安静型

（5）过失型、攻击型和压抑型（6）基础薄弱型（7）能力低下型（8）动力缺失型（9）纪律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型

（12）自我概念消极型 国内外对学困生的成因、类型及转化策略研究与实践还有很多，要根据实际情况分类型系统地实施研究。

六、研究目标

本课题在推进素质教育的过程中，将素质的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。

3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

七、研究的内容

1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

八、研究对象

建华镇初级中学八年级语文、数学、英语三科学习中学习有困难的学生。

九、课题研究方法

1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。积极参与建立学困生研究课题的博客论坛，互相学习，取长补短。并把理论学习贯穿始终。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。

十、研究步骤

第一阶段：启动阶段（2011年9月——11月）

1、组建建华镇初级中学《学困生学困成因及转化策略研究》课题小组，开展研究和发挥辐射作用，保证研究工作有效开展。课题研究小组

组

长：白战锋

组

员：曹小军

郭瑞民

周翔

陈志峰

2、研究制定学困生学困成因及转化策略研究方案。（2011年9月）

3、请本校老教师讲学或学习外地和本地专家的理论指导材料。

4、召开开题会。（2011年10月）

5、课题组讨论、修改研究方案。

6、制定研究计划、形成实施方案。

7、成果形式

（1）课题研究方案。（2）调查问卷和报告。

（3）理论学习笔记和学习心得。（4）会议记录。

第二阶段：实施阶段（2011年11月——2012年8月）

1、按分工在教学中收集素材，确定重点对象

2、开设系列评比活动

（1）学困生学习进步奖（2）学困生品德进步奖（3）教师工作突出奖

3、不定期实施检测，检验试验效果

4、成果形式

（1）制定研究计划、实施方案；（2）试验研究或调查报告；

（3）研究论文、工作总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章；（4）师生成长档案。

第三阶段：总结阶段（2012年8月——9月）

1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。

2、召开课题研究成果现场会。

3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机

4、成果形式

（1）调查报告和结题研究报告；（2）相关音像材料；（3）师生成长档案；（4）研究论文集或著作。

十一、有关要求

学困生是相对概念，实验教师不得对学困生有任何歧视的观点，也不允许将“学困生”名单公开。

《对学困生的转化中存在的问题研究》

课题开题报告

《对学困生的转化中存在的问题研究》课题组

建华镇初级中学

2011年10月12日

第二篇：英语学困生转化开题报告

开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）

（一）课题的界定：

1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究

2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。

（二）课题的提出：

1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。

2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

（三）课题研究的理论依据：

1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

（四）课题研究的现状和应用价值

1.课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会

等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。

教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。

（五）研究目标和内容

研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。

教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一

支高素质的教师队伍。

研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.（六）研究步骤和进度

（一）准备阶段(2012年11月～2012年12月)

1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（二）启动阶段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。

2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。

4、组织首次课题研究校本专题研讨活动

（三）实施阶段（2013年4月～2013年5月）

1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。

4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

（四）总结阶段（2013年6月～2013年7月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。

(七)研究方法和资料获取途径

研究方法：

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。

3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。

4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。

（八）研究预期成果

通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题研究报告》

（九）课题组成员及分工

组长：**

副组长：***

组员： *** *** ***

“提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*** *** ***都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。

课题主持人签名

年月日

第三篇：英语学困生转化开题报告

英语学困生转化开题报告范文

开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）

（一）课题的界定：

1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究

2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。

（二）课题的提出：

1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。

2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

（三）课题研究的理论依据：

1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

（四）课题研究的现状和应用价值

1.课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。

2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会 等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。

教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。

（五）研究目标和内容

研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一 支高素质的教师队伍。

研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.（六）研究步骤和进度

（一）准备阶段(2012年11月～2012年12月)

1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（二）启动阶段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。

2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难 的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。

4、组织首次课题研究校本专题研讨活动

（三）实施阶段（2013年4月～2013年5月）

1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。

4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

（四）总结阶段（2013年6月～2013年7月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。

(七)研究方法和资料获取途径 研究方法：

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。

3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。

（八）研究预期成果

通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题

研究报告》

（九）课题组成员及分工

组长：**副组长：***组员：********* “提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*********都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。

课题主持人签名 年月日

扩展阅读：开题报告doc 本科生毕业论文（设计）开题报告

题目：浅析初中英语“学困生”现象及应对策略

院（系）外语系专业班级英语2005级3班学生姓名李月指导教师（职称）王晓萍（副教授）提交时间二一一年十二月 毕业论文（设计）开题报告

姓名李月学号0525024083论文题目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures论文题目（中文）浅析初中英语“学困生”的现象及应对策略选题的意义:教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。“学困生”的转化是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村、乡镇学校去分析学生存在的英语问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。本课题研究真正关注学生实际的学习情况，既从宏观层面研究学校对教学管理的策略，又从微观层面探索教师对学生的管理策略。英语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。我所实习的学校是一所乡镇初中，孩子基本上来自于农村，许多父母打工在外，通过我对他们的观察与了解发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。在基础教育阶段，英语课程目标包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文与基础教育阶段英语课程的任务相一致，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使其掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

研究综述（前人的研究现状及进展情况,应不少于1000字）：所谓学习困难的学生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正的学生。前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。多元智能理论强调人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一个人的最佳智能单元是平等的。建构主义理论主义者认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与促进者。建构主义教师的作用是：(1)主导作用、导向作用和组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。(2)发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。(3)中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们全面素质的提高。此外，赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威客、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。近几十年,我国的专家和学者对学困生的研究已取得进展:上世纪八十年代中期,原上海闸北八中校长刘京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海华东师范大学附属中学张思中(2006)总结出“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”的十六字外语教学法;九十年代初,《英语辅导报》的创办者包天仁(1997)探索了一条高效的中高考英语复习教学方法。这些理论和实践对我国学困生教育带来了巨大的推动作用,但是,由于我国幅员广阔,教育的不平衡性,学生的复杂性,这些理论和实践不能得到普遍推广,因此需要不断地补充和完善。这些理论实践带来启示的同时,也带来更多关于学困生成因和转化策略的思考。

研究的内容（含研究的基本内容、重点、难点和创新点等。）：传统教学一般采用五段式（组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试），这样的课堂教学结构存在不少问题。学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，以致学习困难学生越来越多；缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。为改善这一状况本课题准备从以下方面进行探讨1.基本内容：对初中英语学困生的心理问题实施有效干预，探究出一套减少其学习困难程度的办法，找出一条适合普通高中大面积提高学困生的学习成绩的有效途径，促使教师转变教育教学理念，全面提高教育教学质量。2．研究方法：采用调查问卷的方式对学困生的成因进行分析并寻求有效地途径与对策，针对调查学困生的不同类型，采取不同的研究方法，分析总结出学困生的转化对策。3．重点与难点：初中英语学困生的教育是一个循序渐进的过程，我们通过对学困生的心理问题和学习现状的研究，既考虑个别差异，又面向全体，通过创设一个良好的心理环境、学习环境，让他们养成适合其个体发展所需要的良好行为习惯、个性性格、情绪态度等基本心理素质和有效的学习方法，在教学中适时地创设英语问题情境，激发学生对英语学习的兴趣，从一个个小问题中引导学生学习英语的技巧、方法，积少成多，最终达到培养学生对英语学习有一个积极、稳定的态度，从而形成他们自己的、科学的学习英语的方法。4．创新与突破：本文结合英语教学实践，从多角度分析初中英语学困生的现象，并提出有效的策略，从而提高学困生学习英语的自觉性充分调动学生参与教育教学活动的积极性，体现其学习主体地位，通过发现学生的“闪光点”，寻找“希望点”，挖掘“相容点”来调动学生的积极性，为学困生创造和谐的课堂教学氛围，转变学困生学习英语的态度。

前期准备情况:从图书馆书籍、期刊、大量搜集资料和并不断与导师交流，阅读相关文献资料，做笔记，筛选出主要信息和参考信息。通过符合客观情况的真实材料，提出自己合理的观点。研究工作进度安排及各阶段预期达到的目标：1.第一阶段（9月下旬11下旬）：提出选题的初步设想。阅读相关书籍、文章，做读书笔记，搜集、整理与论文有关的资料；根据指导教师下达的毕业论文任务书要求，确定选题素材，分析、筛选已有的文献资料，并尽可能扩充有关的信息资料。2.第二阶段（11月下旬12月中旬）：构思论文框架，编写论文提纲，向指导教师提交开题报告。3.第三阶段（12月中旬2012年3月初）：撰写论文初稿，送交指导教师。4.第四阶段（3月初3月底）：完成论文二稿。5.第五阶段（4月初4月中旬）：完成论文三稿。6.第六阶段（4月中旬5月初）：完成论文四稿。7.第七阶段（5月初5月上旬）：论文定稿、打印。8.第八阶段（5月底）：论文交叉评审、答辩。

主要参考文献：[1]Cohen,A.D.AssessinglanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[2]Gardener,R.C.SocialPsychologyandSecondLanguageLearning:TheRoleofAttitudesandMotivation[M].Longman:EdwardArnoldLtd.,1985.[3]JeremyHarmer.HowtoteachEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.[4]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.[5]WangQiang.AcourseinEnglishlanguageTeaching[M].Beijing:HigherEducationPress,2006.[6]Widdowson,H.G.AspectsofLanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguagePress,1999.[7]陈琦,刘儒德．当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.[8]关文信.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2007.[9]郭跃进.新课程教学教法[M].长春：东北师范大学出版社，2008.[10]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].北京：外语教学与研究，2003(4):36-54.[11]黄伟.“浅析初中英语教学中学困生的转化”基础教学[J].北京：首都师范大学出版社,2007(8):102-115.[12]刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生[J].中小学英语教学与研究,2005(11):22-38.[13]王在勇.初中“学习困难学生”转化问题研究[J].山东教育科研，2002(10):29-45.[14]张爱萍.对学困生的心理分析及理疗[J].甘肃教育,2000(12):130-146.[15]张晓娟.英语学困生成因剖析及转化对策[J].考试周刊,2007(1):48-59.[16]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海科技出版社，1993.指导教师意见：（对本课题的深度、广度及工作量的意见和对论文（设计）结果的预测）该课题从初中英语“学困生”现象及应对策略入手，采用调查问卷的方式对学困生的成因进行分析并寻求有效的途径与对策，找出一条适合提高“学困生”学习成绩的有效途径，课题对国内外的相关研究做出了一定的分析，前期所做的调查研究为课题的研究打下了研究基础，选题比较合适，也符合学士学位水平，也有一定的研究价值，论文大纲比较明确，时间安排也较合理，研究方法适当，但资料收集不太充足，参考文献欠充分，建议在论文撰写前收集、学习相关理论，在研究中要有创新的东西，可以按计划撰写论文。签名：年月日教研室主任意见：签名：年月日

第四篇：对学困生转化策略的研究课题实施方案

对学困生转化策略的研究课题实施方案

一、课题提出

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

我校是个乡村学校，我校在校生家长60%以上进城打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

二、学界对“学困生”概念的界定：

主要有以下几方面：其

一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其

二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其

三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。

三、课题研究的指导思想：

本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。

四、研究目标

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生

3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

五、研究的内容:

1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施

3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

六、课题研究的方法：

1、问卷调查研究法：通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。

2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。

3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。

4、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。

七、课题研究的对象：

雷坝乡中学学生、中心小学学生、蒲陈小学学生、教师、家长。

八、研究目标：

通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我乡学困生的实际问题，并使我乡教师的教育教学水平不断提高。彻底改变我乡落后的教育现状，使校本教研工作真正落到实处。

九、研究步骤：

1、准备阶段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（2）10月份进行问卷调查、分析问卷、制定策略（3）11月份实施策略、个案分析、跟踪记录（4）12月份阶段性总结、总结经验改进措施。

2、实施阶段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份对老师及家长的问卷调查、分析归类、制定策略（2）4月份执行策略、跟踪记录、实验总结、（3）5月份成果评估。

3、结题阶段（2011年6月———2011年10月）：（1）6------8月份撰写论文、整理资料（2）9------10月份总结汇报。

十、预设策略：

1、学困生的确定：依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。有关教师填写学困生辅导计划。

2、学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。

3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。

4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。

5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。

6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。

7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。

8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。

9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想

11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

12、各科老师实行承包责任制，进行面对面的辅导帮扶活动。

第五篇：农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告

农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告

课 题 名 称：《农村初中部英语学困生成因及转化研究》

课题主持人：蒋小波，大坡初中英语组组长，本科学历。

课 题 组 成员：蒋小波 向小琴 阳 丽 王 玲

一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义

（一）选题理由

面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择教学方式的转变这一研究课题是非常及时和必要的。

（二）课题研究的目的和意义

本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，通过研究，力求达到如下目的：

（1）创造性地使用教材, 根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。

（2）“任务型”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式；由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。

（3）根据“任务型”的教学方式，要求学生按照“提出要求→独立自学→收集资料→合作交流→设计活动→指导表演→练习总结→完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习。这种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动。最后由教师总结评论。该学习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力。

（4）“任务型”的教学方式和学生以活动为中心的学习方式决定了教师在授课时必须创设生动而逼真的场景，使用多种教学媒体。学生在这样场景中进行模拟活动时，听觉、视觉等感官在声、光、电等的综合刺激下，给大脑传输的信号更强烈，大脑的记忆就更清晰、更牢固。

在使用情景法、活动法教学时应吸取外教的先进的教学经验，外教在扮演某一角色时惟妙惟肖的表演，可令学生兴趣大增，学生如身临其境，积极地参与、模仿，从而达到活动的教学目的。

（5）由传统的面授教学转变到远距离支助学生自主学习，向以学生、多媒体学习材料学习为主的教学方式转变。教师充分利用现代的教育技术，努力实现传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的珠联璧合，改进教法，指导学法，优化课堂教学方式，为学生创设在信息技术支持下的综合化的学习活动和丰富多彩的学习环境，创设教学情景，师生互动，交流合作，真正提高课堂教学效率，顺利完成“教师角色的转变”。

（6）创造性地实施评价方式：评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的全面发展。

英语课程的评价应遵从如下原则：1）评价应体现学生的主体地位。教师应使学生认识到自我评价的重要意义，并学会自我评价的方法。2）注重形成性评价对学生发展的作用。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，实现学生、同伴、教师和家长的多元化评价主体。形成学生自评、同学互评、小组评价、教师评价等多种评价形式。通过反复试验，摸索出一套公正的、科学的、便于操作的评价程序。3）终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。4）注重评价结果对教学效果的反馈作用。

课题研究的意义：1）激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神。2）使学生形成一定的综合语言运用能力。3）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。4）帮助学生了解世界，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、本课题国内外研究现状

（一）国内研究现状

我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传

统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式。“英语教学方式的转变”研究现状从国内来看，目前正处于初步的学习、认识和探索阶段。不同的人在不同的理论基础指导下进行多元化的探索，尚未进入稳定阶段。

综观国内英语教学方式改革的现状，有如下主要方面的探索：

1、改革现有的教育体制，不断地以创新精神从思想观念、教学内容、教学方法等方面改革现有的教学模式，这已成为教育界的热点和焦点问题。

2、面对新课程改革，教师从固有的、陈旧的观念中走出来，树立“以学生发展为本”的教育理念，确立每个学生都有发展的巨大潜力的信念。要改变学生，首先要改变教师，因此，推进学生学习方式转变的重心必须从学生转向教师，通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变，并随着学生学习方式的改变而重新建立新的教学方式，教师要重组、改善知识结构，形成自己的教学风格，适应新课程改革的要求。

3、建构“以学习者为中心”的教学方式，让学生成为课堂的主角。教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。教师以合作的精神引领学生自主学习，探究学习和合作学习，建立民主、和谐、宽松的师生互动的英语学习环境，让学生在熟悉的情境中学习贴近生活、了解社会的英语学习内容，提倡探索、讨论和合作的英语学习方法。

4、改变学生的学习方式，研究性学习是良方。按照我国教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加的一项必修课就是研究性学习。研究性学习把发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，它突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习当中。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。英语的活动化教学与之相似。

5、在改革传统的教学方式，提高英语教学水平方面做到：采用教师启发、提问，学生讨论的方式；采用设置情景的教学方式；采用

充分利用视听媒体，提高学生的听说能力的方式；探索新的考试方式，以改变传统的考试方式。如条件许可的话，可以请外教参与考试，让学生听到地道的、标准的英语语音、语调和节奏，刺激学生去模仿、去说。这种考试方法有利于激发学生训练听说能力，避免“聋哑症”，也有助于激发学生提高英语交际能力的欲望。

6、教学内容上，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

7、教学活动上追求多样性，增加活动课程，目的是培养学生综合运用知识和解决问题的能力。

8、改变学习评价的方式，评价方式应同教学目的相适应，评价内容要体现知识与能力两方面的要求，考察要具有动态性。

9、信息技术给教学方式带来了深远影响，21世纪教师必须掌握信息技术以辅助教学。

10、多媒体教学应用于教学领域,改变了过去那种“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的落后的教学方式。利用powerpoint 或authorware软件，可表达为生动活泼的示例，简洁明快的图片，通过放映机的演示，使学生直观而又便捷地理解教师所要教授的内容，大大节省了课堂时间，调动了广大学生的求知欲和能动性，从而提高了教学效率。

11、计算机网络对多媒体技术的辅助作用则更有利于教学方式的改进，它即能进行集体的协作性教学，又能进行个别化教学，将丰富的教学内容和自主灵活的学习方法得以有效的统一，使教学形式呈多元化局面。在教学过程中，教师可以进行网上现场教学；现场讨论课，课后以电子邮件形式回答学生提问；批改作业；评阅试卷等工作。学生在学习过程中可以自学，可以与其他同学交换学习心得体会，还可以与教师讨论学习中的疑难问题等等。

关于本课题的研究，以上根据不同的理论，对英语教学方式的转变提出了不同的见解，这些见解是积极的和合理的，对当前的教育改革具有一定的指导意义。但它又是初步的、不系统的、不完整的和不稳定的，尚未得到严格的教学实践的检验。因此，更深入地、科学地、全面地探索这一课题，在新课标理论指导下，提出一套完整的英语教学方式转变的方案可以在严格的教学实践中加以检验，并不断地得到发展与完善。本课题就是建立在这一科学的思考之上。

（二）国外研究现状

21世纪世界各国都在提倡教育改革，提高全民素质及综合能力。美国总统布什在 2002年1月8日 《不让一个儿童落后法》的签署生效仪式上说：“美国的学校将走上一条新的改革之路，从而确保美国的每一位儿童受到一流的教育„„”。

日本开设“综合学习课”旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。

新加坡的教育改革体现在教材更新快方面，基本上每两年更换一次，以适应信息与经济全球化，社会化变迁的时代要求。

加拿大李文渊建筑事务所（James Lee Architects Inc.）在学校建筑设计时，充分体现教学方式和设计理念的变革，体现了开放型的教育理念。从学校的概念上来讲，学校不再是一个学生们读书的简单工厂，更应该是一个社区的“心脏”，它向学生提供一个开放的氛围，使学生去了解和体验所有的可能性，在其中发现他们各自的方向和目标。学校建筑设计的侧重点应放在室外的公共交往空间上，为学生个体与群体之间的交流与交往提供空间保障。

当前，世界各国都在摸索全球化时代的教育的理想模式。从各国学校教育所采取的策略看，可以归纳为如下几点：（1）学校制度的多样化。（2）教育环境的改善。（3）教学内容与教学方法的多样化。（4）教师素质的提升。其中教学内容与教学方法的多样化是21世纪必须继续解决的课题。

三、研究的重点和主要内容：

1、改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。

2、改变教师以课本为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

3、改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

4、改革英语教学中过分注重接受知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生应用英语的能力。

5、改变对学生的评价方式和评价内容。

四、课题实施的基本条件

1、本课题受到教研室及学校领导高度的关注与重视，这使该课题的顺利展开有了有利的条件。

2、本课题业务指导人史道群老师是英语高级教师，现任实验学校初中部英语学科教研组长。作为该课题的业务指导人，她有很强的组织能力和较高的教研水平，具有很强的号召力和影响力。她认为该课题的研究发展，能使学科教师在教学实践中进一步研究探索，寻求最佳的教学方式，以达到最好的教学效果。

3、本课题由多名教学和教研能力都很强的老师组成。其中5０％的课题组成员有多年从事教学的经验,课题组成员共15名教师，其中一级教师六名。他们在教学中应用现代教学手段与传统的教学手段已

有所探索，并积累了一定的经验和研究数据。他们一直在认真地撰写着各种论文，不断探索着有效的教学方式。

4、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

五、课题研究方案及进度（程序）安排、预期目标

（一）课题研究方案

本课题采用行动研究法作为总的研究方法，同时运用试验法、调查法、个案研究法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，通过行动研究法，不断修正课题研究的目标和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。研究对象：初一，初二年级学生。

（二）预期达到的总体目标：

1.完成课堂案例论文集

2.完成以下论文与报告

a.关于英语教学方式转变研究的若干建议

b.在英语教学中不断探索，创新“教与学”的最佳方式

c.英语教学方式研究实验报告

d.在英语教学中如何发挥教师的主要作用和学生的主体地位

e.关于英语教学方式存在的问题和改进方向

f.如何体现传统教学方式与现代教学手段相结合