学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告

第一篇：学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告

一、课题的背景及意义：

（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。

（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。

课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。

课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。

二、研究的依据及内容

（一）研究依据：

1、课题提出的现实依据

由于居民文化素质以及家长对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有极大的差异，学校如何在教育教学质量上提高、谋出路是我们农村学校要走的一条必经之路，现在学生连基本的计算能力都提高不了，失去了学习的兴趣，连老师也失去了教的兴趣，产生了非常严重的后果，从而产生了大量“数与代数”这方面知识的学困生，严重影响学校的教育教学质量。

2、课题提出的理论依据

教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现。

素质教育对教育提出新的要求，就是要面向全体学生，而面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许放弃对“学困生”的教育、帮助，而教师要对“学困生”进行总结并寻找解决的办法，从而让“学困生”得到发展。

全纳教育主张人人都有平等的受教育权，不仅要有平等的入学机会，而且学校要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。而“数与代数”错题收集、分析及解决对策的研究成果会对每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的内容

1、小学“数与代数”学困生错题成因的研究

通过“数与代数”学困生自行分析到教师综合分析的过程，从心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法等方面研究，同时可以初步研究对象个案进行分类。

2、小学“数与代数”错题解决对策的研究

通过“数与代数”学困生尝试自行解决到教师帮助解决的过程，引导学困生重建知识体系，提高解题能力。

3、小学“数与代数”错题资源的研究

通过对小学“数与代数”错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学一至六年级的错题资源，包括学困生的多次自行分析和尝试解决、教师的综合分析和帮助解决的详细过程，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。

重点解决的科学问题

1、小学“数与代数”学困生的心理问题

2、小学“数与代数”学困生的思维问题

三、研究的方法

1、个案研究法：通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。

2、分类、比较研究法：每个阶段，各个个案数据进行收集，将错题错因和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。

3、调查研究法：通过对学生进行问卷调查等形式了解课题研究工作开展的效果。

4、评价研究法：每个阶段、每个个案通过针对性测验成绩，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。

四、研究实施方案

人员组成：

课题负责人

李宗日 渔沙坦小学小学数学高级教师 担任学校副校长行政职务

课题组成员

刘春伟 渔沙坦小学小学数学高级教师 本科学历 担任学校数学科组长 天河教研室数学中心组成员

赵艳玲 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历 天河教研室数学中心组成员

梁玉群 渔沙坦小学小学数学高级教师 大专学历

李 煌 渔沙坦小学小学

朱苑辉 渔沙坦小学小学数学教师 本科学历

吴江涛 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历

杨雪芬 渔沙坦小学小学数学一级教师 大专学历

课题具体分工：

李宗日 负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

刘春伟 负责六年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

赵艳玲、李煌 负责五年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

朱苑辉、李宗日 负责四年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

吴江涛 负责三年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

杨雪芬 负责二年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

梁玉群 负责一年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

研究步骤及主要活动

阶段时间实施内容及成果

准备阶段XX年9－11月撰写开题报告，确定人员开分工，落实研究实施方案，编制调查提纲和问卷，召开开题会

错例收集及研究阶段XX年1－12月至XX年1一6月错例收集及研究，专家咨询，召开小型研讨会，进行课题中期总结和汇总

结题阶段XX年5－7月撰写课题总报告

课题结题

五、可能存在问题

（1）、教师对课题研究的认识。（a、思德的提高，b、课题经费的分配与教师的劳动相结合。）

（2）、教师日常教学工作与课题研究相结合问题。

（3）、被选学生的数量、心理及没有选到的学困生之间取舍问题。

（3）、收集错例的过程中，如何处理好“质”与“量”的问题。。

六、预期成果

（一）预期初步成果《学困生“数与代数”的错题分析个案集》

（二）预期中期成果：学困生的“数与代数”错题跟踪记录情况分析及课题组成员的中期小结及反思报告。

（三）预期总结成果：

（1）〈〈学困生“数与代数”错题诊治及策略研究总结性报告〉〉

（2）学困生的转化情况及个案研究。

（3）学困生错题诊治及策略研究的原始资料整理

（4）课题组成员的课题研究报告及反思、论文等。

（5）课题的总结交流会和结题会议。

成果形式：（1）学困生成长记录袋

（2）书面研究报告

（3）电子文档的各项资料

七、可行性论证结论

课题在经过专家的评审后，得到了专家的肯定，给出了以下可行性意见：

课题编号：a1

1课题名称：小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究

专家1

本项目研究是对有关学困生数学学习问题研究的细化，着重从“数与代数”的学习问题入手，把学困生数学学习指导深入到某一具体能力的发展上，应该说是更能体现出研究者对自身研究能力和教学实际的把握。本项目设计的逻辑过程较清晰严谨，把研究定位在学生学习问题成因分析和对策研究上，把研究解决的重点定位在学困生心理问题和思维发展上，把成果定位在理论研究、题库建设和学困生转化等方面，并从而促进教师专业成长，使校本研究在学校教育教学工作中的有效性得到真实的体现。本课题的研究方法、步骤、技术路线明确具体，可操作性强，保障条件也较充分，课题组成员结构合理，有相关研究的经验与资料准备。经费预算似偏高。

建议研究应建立在相关文献、案例学习的基础上，可提高效率和研究成果的水平。有关的错误及归因分析、有关学困生转化的理论和成功经验很多，足资借鉴。与错题资源库相对应的是建议建设变式训练指导题库。

专家

2素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》提出，对小学生“数与代数”学习中出现的问题进行分析、研究，寻求解决问题的对策，重点解决“学困生”的心理问题和思维问题，让学生学会在“数与代数”方面对知识进行重建。该课题的提出符合素质教育的要求，具有现实意义。

该课题研究针对性强、研究内容具体、研究方法合理、可操作性较强。课题研究经费预算合理。

建议如下：

一、进一步充实课题研究方案，并充分课题研究力量。

二、与相关课题（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面

根据他们提出的问题，我们将进一步改善我们的课题研究。在课题研究内容，和课题可能存在的困难作进一步的思考，并想出解决办法。

第二篇：学困生的成因及对策分析

所谓数学学困生，是指暂时处于后进状态的学生，通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习被动，在正常的教学要求下，对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。

下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。

一、学困生形成的原因

（一）学科原因

数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会遭成学习困难。然而，数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。

(二)学生自身因素

在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，更重要的是缺乏自信。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，于是因卑生闭，表现出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感到升学无望，前途渺茫，自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。

（三）社会和家庭的影响

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等，对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。

二、转化数学学困生的策略

(一)尊重学生----点燃学习的热情

俗语说：亲其师，信其道。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过：真教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力。对于学困生，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中。例如：我班上的王兴焱同学在我刚接手这个班的时候他对一切事都漠不关心，甚至作业都不交看到这种情况我很为他着急，为了了解情况我找来原班主席了解原因之后，我并没有着急的找他谈话而是先主动的接触他通过简单的问候如：身体是否有不适的感觉、早晨有没有吃饭、要注意个人卫生、老师讲课的方式你还适应吗？等等这些简单的问候看起来和学习没有多大关系但却起了一想不到的作用，慢慢的他说话没有那么害羞了，突然有一天我发现了他的作业本，我欣喜若狂这就是他进步的开始，我翻开作业看到他画的圆我很心痛他最缺的是自信，也许他是为了感谢我的关心才勉强交上来的，但我并没有放弃。借此机会我带着他的作业本来到教室，当着全班同学说：今天老师收到了一份最满意的作业，我想在以后他还会给大家带来更大的惊喜，他就是王兴焱同学们先是一愣接着都鼓起了掌。我看着他他红着脸用感谢的目光看着我。课后他来到我的办公室，不好意思的小声说：老师我想拿回我的作业，我会做的更好些我笑着说：我想也是，不管什么时候都要相信自己能做到最好，并且想着这个方向努力，相信你一定能做到他用坚定的目光看着我，我拍了拍他。从那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得将来他会有更大的进步。正是我对他的充分信任，相信他能在学习上取得成功，用爱心＋耐心＋恒心的实际行动转化了他。对于其他学生我也同样对待，充分利用课余时间针对他们的实际情况经常给他们辅导，弥补他们知识的缺陷。例如：对于那些基础知识特别薄弱的学生要从最基础的知识和基本的技能进行辅导让他们有成功的体验，逐步培养他们的学习兴趣；对于那些接受能力差的学生，要对今天所讲的内容加强辅导和巩固，针取今天的内容今天过，尽最大的努力使他们不掉队，逐步减少差生的队伍。还要有意无意表现出对他们的关心：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他们的进步和闪光点。这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情。

（二）改进教学方法----体验成功的喜悦

1、面向全体分层教学

结合我班学困生较多的实际情况，我的教学设计和所采用的教学策略就要很慎重，既要考虑到优秀学生思维的发展又要照顾学困生的接受能力，因此教学设计从内容的呈现难点的突破到练习的设计都要合理而有层次。例如：在教学《圆的认识》一课时时我并没有直接利用教材提供的情景，而是将知识构建在学生已有的知识基础上，利用学过的三角形、长方形、正方形，梯形等模型，及圆让学生在直观的观察中获得对圆的感性认识，这就给了所有学生发言的机会，当学困生有了回答问题的经历并获得成功后，就有了学习的兴趣有了继续往下学的兴趣，接下来就是将感性认识上升到理性认识概括出圆是曲线图，它均匀、饱满，这就需要优秀学生的帮忙。后面的环节都是这样完成的，这样每一个学生，都有自己眼思考的问题，都有所发展。这就有意保护了学困生，不会让他们再次积累太多的知识盲区，为后面的辅导减轻负担。在布置作业时，也非常注意难易练习的搭配，有必做题和选做题，作业的批改采用面批和课后批两种方式，面批是为了及时纠正辅导，而课后批又是为了保护学困生的自尊心，不能每次都让自己的弱势都展现在同学面前，背过其他人让大家感到他们不是每次都从在困难。让他们更有学习的信心。这是对学困生放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高得体现；但不是所有的学困生都是平均用力要根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性。

其次是通过有效的课堂教学评价让学生体验成功的喜悦。如，对待同一个问题可作不同的要求：对学习成绩较好的学生，我会说：你答对了，能否再想想，还有更好的说法吗？使他们觉得不仅要答对，还需最好的方法，还应该努力。对中等生我会说：回答正确，说明你很认真。对学困生我会说：你真会动脑筋，这个问题比较难，但是你回答出来了，说明你很聪明。学生在教师的鼓励下，越来越自信，对学习越来越感兴趣。让学困生们在赏识中得到品德的修养，人性的交流，自主的发展。让评价走进每一个孩子的心灵，让学困生在数学学习中获得可持续性发展。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学困生个体的思考变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学困生自我的纵向比较。学困生更需要教师对他们的关心和爱护，当他们有所进步时，就需要及时地给予鼓励和肯定，及时予以表扬。

2、跟踪反馈，巩固提高

学困生最突出的表现就是学习惯差，因此培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯形成，对他们继续以后的学习会终身受益。小学生年龄小，有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，稍微放松要求，学习就会掉队。因此，平时要多关注学困生，严格要求，对于其存在的知识缺陷，反复训练，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯，如，对他们的家庭作业要坚持检查和辅导以帮助他们形成良好的学习习惯，提高成绩，除此以外还可以让他们练字，以此纠正他们习作中的不良习惯，逐步形成良好的习惯。还可以给本班学困生制定跟踪表，分析他们落后的原因，让他们自己制定进步的目标。

（三）加强指导------掌握良好的学习方法

有些学困生虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知先生曾说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力，鼓励他们和优秀的学生结对子在他们的影响下学会学习。其中包括：怎样预习、听课、复习、作业和总结；如何观察、记忆、比较、归纳；在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快。

（四）家校合作------共促成长

学校教育在学生的教育中起着主导作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过：家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教学过程中，我尽可能争取家长的支持，加强与家庭之间的密切合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合自己的教育教学，让家校合作成为促进学困生情感发展的摇篮，从外部因素上保证学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成。

为了取得家长的密切配合，我制作了一个成长记录卡，里面有他(她)在学校的表现记录，比如课堂听讲情况、课堂作业情况；同时也有需要家长记录的家庭学习情况，比如家庭学习情况、作业完成情况等，坚持经常和家长交流学生的学习情况，及时对家长汇报学习检测成绩，与家长一起分析失误的原因，总结进步的经验，鼓励学生扬长避短，不断进取。

第三篇：《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》课题研究阶段小结

 《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》

课题研究阶段小结

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作者：广州市长兴中学数学课题组 来源： 时间：2009-9-3 12:04:39 阅读2691次 【大 中 小】

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我校数学科组组织并承担了区级课题《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》的研究。本课题将为期三年，主要是通过提取数学“学困生”的作业，练习或测验中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对“学困生”进行有针对性的个别辅导，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以较顺利的开展。具体操作流程：

一、学困生的界定：

主要研究有上进心，肯学，但由于知识结构缺陷或学习习惯不好，思维策略不足等原因引起学习困难的学生。

我数学课题组要求每个老师在所带的教学班中挑选出5～10名“学困生”，成绩一般在40～60分左右作为研究对象。同时还分别选择2名中上生和一名尖子生作为参考对象。

二、“学困生”课题研究的出发点与期望成果

很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况：不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。正是考虑到这一点，所以我校课题组成员都觉得进行学困生的错题收集与诊断非常有意义，并把它作为我校转化数学“学困生”的重要途径之一。

通过本课题的开展，利用三年的时间完成以下几项目标：

1.前两年主要是进行错题的收集，根据区教研员对初中数学各知识点的编码对错题进行归类整理，建立错题资源库，并对错题进行初步的诊断与解决策略探讨。(主要是从学生的知识结构方面进行诊断)

2.利用与华师大认知与技术研究室徐晓东教授的研究生的合作关系，寻求他们在学生认知方面的理论与技术方面的支持，进一步完善错题资源库。

3.通过课题组老师三年坚持搞错题研究，使教师们在后期的教学过程中能对每一个初中数学知识点学生有可能会出现的各种思维错误有预见性，从而能在教学设计，课堂教学中加以重视，提高教学的有效性。并且能对学生出现的各种错误进行诊断，根据诊断提取相应的解决策略加以纠正。所以，做好学困生课题，对科组教师的专业化技能有很大的促进作用。

三、课题开展情况：

(一)学校及区教研室有关领导对本课题开展给予高度重视与支持

在课题开展初始阶段，因为很多实验教师都比较年轻，没有课题研究经验，所以出现了信心不足，思想压力很大，害怕做不好的思想，从而课题开展开始不久后有一段时间曾陷入过低谷。学校领导和区教研室张伟春主任给我们做了大量的思想工作，为课题的开展指明了方向，让我们放下了思想包袱，扎扎实实搞课题。同时在张主任的帮助下，我校“学困生”课题组与华师大认知与技术研究室徐晓东教授的研究生建立了合作关系，他们将在学生的认知心理方面的诊断给予理论与技术上的支持，解决了我们的燃眉之急。

(二)加强了相关理论学习和定期组织课题研讨交流会

进行学困生的错因诊断，需要我们要学习相关的一些教育教学理论：如教育心理学，学习论，教学策略等理论知识。为此，课题组购买了一批相关的理论书籍，鼓励老师们多进行学习。同时还能定期召开课题交流会，做好及时的总结与反思。

(三)错题的收集与整理过程方法：

(1)错题的选取方法：错题大部分来自所研究对象的同一知识点的不同错误，小部分来自教学过程中所发现的学生的典型错误。有的老师尝试通过研究对象的错题本（含错题，更正及错因的自我分析）收集错题；有的老师则通过每天学生的作业进行及时扫描。

(2)错题的整理与分类：

如何进行错题的整理及及时上传到区天河部落交流平台，课题组的老师进行了不断的摸索与反思。从一开始是按章，后来确定为按每知识点进行错题分类。也可以设一些专题：如证明题常见错误等。有关的编辑格式仍有待进一步探讨。

(3)分工合作：

“学困生”课题组分三个年级同时开展课题，各备课组还把所负责年级的错题分块分任务进行扫描，上传到科组错题资源库及天河部落学困生专题。其他老师则做好分内错题扫描与上传工作的同时，对同年级老师上传的错题根据自己收集的情况进行补充与回复。(4)他山之玉：

通过把错题上传，一方面可以与兄弟学校做到资源共享。同时也希望能得到数学同行老师们的“跟贴”回复，给予宝贵的意见与建议。

四。课题开展存在的困惑及努力方向 困惑一：

课题主攻方向是错题收集与诊断，所以所选的错题是否不只局限于几个研究对象，而可以是所有所教班级中符合界定的学困生中收集?

困惑二：

对知识点所收集的错题应该是具有一定的普遍性与代表性，那么所研究对象中出现的不典型的错误是否不予以收集?

困惑三：

代数方面的错题较容易进行知识结构方面的错因诊断，但有关几何部分的错题却较难以判断，诊断上有点吃力。

困惑四：

对错题的诊断分析应抓住那些细节，那种格式比较好。我校四个学困生课题组的老师所上传到天河部落上的错题分析形式各有不同。从数学角度去写错题诊断，是否要注意补充一些什么方面的内容?

总之，对于一线的教师，教学任务重，课题研究过程会比较辛苦的，而且其效果也不可能立竿见影，学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果，它的克服需要较长的过程，所以，没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观，所以课题实验教师要克服急功近利思想，同时要有追求“学困生”课题研究内在价值的态度，要有吃苦精神。附：本课题组几个老师的收集与初步诊断材料，希望在格式或做得不够之处能得到专家们的指导。

第四篇：《普通高中学困生的成因及对策研究》开题报告

学困生的成因及转化研究

1、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。

2、为学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。

3、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。课题的界定《普通高中学困生的成因及转化对策研究》，就外延而言，类别是普通，学段为高中，对象为学困生。

1、“学习困难”（Learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿童等。本课题组假定“学习困难”（亦称“学业不良”），是指学生在以学科教学为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能，方法与能力，情感、态度和价值观等方面的问题）。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。

2、“学困”的成因。本课题组主要从个体心理因素、个体生理因素、学校教育因素和家庭环境因素来研究。影响学生学习的主要个体心理因素有，智力、注意力集中能力、成就动机等；生理因素有：生理缺陷、体力衰弱或智力不足；学校教育因素有：早期教育阶段未得到应有的发展等等。

3、“学困”转化的对策。是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。

八、本课题研究的方法、途径、步骤、措施、预期达到的目标

㈠课题研究的方法

主要采取行动研究法。辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法、教育实验法、教育测量法等。并将借助现代教育技术进行测查、数据管理和数据分析。㈡课题研究的途径

本课题研究的途径是：

⑴以课堂教学为普通高中学困生转化的主渠道。

⑵开展丰富多彩的学校教育实践活动。

⑶学校教育与家庭教育、社区教育的联系和相互配合。

⑷实行普职沟通。

㈢研究的步骤

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。

2、研究对象 泸州石油中学2007级、2008级、2009级高中学生中的学困生。

3、主要步骤和阶段目标⑴2004年1月制订方案，组织宣传，前期准备。2004年4月申请立项。⑵2004年4月－2005年7月。确定第一批参研班级开始研究，主要工作：①理论学习，师资培训；②建立阅览室，做好宣传，落实分工；③选取一些班级为实验班，开设学法指导课，保存好资料； ④结合本校实际，确定适合各级的进一步深入研究的子课题，并制定方案完成好子课题研究。⑶05年8月－2006年8月第一

批参研班级深化研究，总结经验，召开全校学困生教育研究活动，交流经验，出论文、个案、读本。同时，扩大实验范围，吸收第二批参研班级进行研究，借鉴第一批班级的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善资料，形成成果，申请结题，同时吸收第三批参研班级继续研究。

5、总结验收、结题阶段：2005年9月至2006年7月（一年）

㈣研究的措施

1、建立我校普通高中学困生研究的组织机构、研究制度和研究方案。

⑴建立以校长为组长、副校长、教科室主任为成员的工作领导小组，明确工作职责。（机构见附表）。

⑵为便于操作管理，“普通高中学困生的成因及转化对策研究”，利用学校现有的行政机构：教务处、德育处、教科室、校团委、总务处、校办等机构，作为研究管理机构。教务处的主要职责是：学法指导，“普通高中学困生的成因及转化对策研究”的阅览室，教师培训等工作；德育处的主要职责是：组织学生活动，学困生的不良行为矫正和学困生的生活指导等工作；教科室的主要职责是：研究资料，学困生档案的建立和管理，写作和理论研究等工作；总务处的主要职责是：装备；校办的主要职责是：宣传等等。

⑶搭建机构后，制定各个工作岗位的工作职责。课题组通过会议制订出课题研究的研究制度。包括组织制度：对主研人员和参研人员的组成，参研资格的取得与失去等等作出规定；学习和学习反思制度：每月召开研讨会一次，成员写读书笔记一篇，在会上轮流交流学习心得，每期阅读专著一本；领导组研究课题制度：定期每月研究一次，不定期的根据研究的需要随时召开；会议制度：考勤、按学校考勤制度办理；调查研究制度：如何制定或选用量表，如何实施测评等作出具体要求；教师培训制度：规定培训原则、对象、内容、方式、时间等等；学困生实践活动的实施制度：定期或不定期的。

2、建立学困生的日常管理系统，制订一系列的学困生管理制度和教师转化学困生的管理制度，并促使学校实施一些转化学困生的激励机制。

3、对教师采取多种形式的培训。本课题组准备采取以下一些方法，对教师转化学困生的能力进行培训。

⑴建立培训制度，把对教师转化学困生的能力作为教师继续教育校本培训的一项重要内容。⑵每年举办一次“青优课竞赛”，把学困生是否掌握教学内容作为课堂评价的重要依据。⑶教师自学。我们把教师自学作为培训的基础。

⑷定期的学习：“每周三会”：教师业务学习、班主任例会、校会，“每月三会”：课题组研讨会、领导组的研究会、教师培训会，“每期三会”：教导分析会、年级组组长会、教研组长会。

⑸不定期的学习：平时研讨、突发事件处理的研究等等。

⑹专家讲座和专家咨询：预计每年1～2次，根据研究的需要进行，形式可以是请进来，或上门请教等。

⑺外出交流：省市区举办的相关研讨会、论坛，有机会就派人参加，并尽可能提高参与程度。⑻教研活动：我们的研究不是纯理论研究，要与教学紧密结合在一起，在校内或校外的教研活动中，注意结合本课题的研究开展工作。

⑼查询资料：要求教师通过图书室、阅览室或网上查询，收集有关的研究资料，进行学习研究。⑽围绕本课题做“微型课题研究”，让学困生研究真正深入到教师中去。其它措施还有，如举办“教学科研月活动”、名师的专业化引领、同伴互助、师德教育活动等。

4、开展系列的转化学困生的教育实践活动

⑴引入“洋思经验”，建立有我校特色的教学主要模式，并加以推广。

⑵实行建立师生互助发展合同制，建立相应的制度和激励机制，注重效果落实。

⑶重视起点教育，特别是进校的第一天、第一节课、第一次班会„„，注意学生良好行为习惯的培养。

⑷采取行为约束策略，矫正学困生的不良行为习惯，培养良好的行为习惯。

⑸开展丰富多彩的兴趣活动。

⑹让学生参加学校的民主管理、服务。

⑺开展特长教育。

⑻开展“一帮一结对子”互助活动。

⑼开展心理健康教育。⑽参加校园文学社。

5、家校沟通。促进家长与教师、家长与学校的互信，要求教师定期、多形式的与家长联系，遵守职业道德、职业纪律，形成教育合力。

6、开展有特色的个案研究。个案研究主要是针对典型的学困生，采取“了解分析学生的基本情况－确定主要问题－确定对策－实施教育－分析成果”等步骤来进行，在此基础上写出一些鲜活的案例，收集成册，供以后参考。

7、实施普职沟通，拓展学困生的发展渠道。对学困生进行择业意识教育，职业道德的渗透，就业形式的介绍，促使学生多渠道的发展，在2005年开始实施普职沟通。

8、对学困生分层分类指导。

9、多方协调，治理校园周边环境。

10、开展全校性的学生学法指导研究。在2005年3月，编写《泸州石油中学学生学法指导手册》，发给每个学生，学习实践。具体操作如下，先由课题组在收集国内外的学习理论，学习的成功经验的基础上，编写《手册》的方案，再由教研组、年级组共同完成。主要包括：学习的基本理论、学习方法的自我测试、典型的学习方法、各科的学法指导要点、各个学段学法指导的要点、应试技巧、学生自我诊断的技巧、高考状元经验谈等等。更为重要的是在课堂教学中有意识的对学生进行学法指导。

11、帮助贫困的学困生解决生活困难，通过让其在学校参加有偿服务、发给贫困生补助、减免部分费用等等措施，使其完成学业。

12、培养学困生自我控制的能力和意志，变他助为自助。外因是变化的条件，内因是变化的根本。任何形式的“他助”最终都要落实到学困生的自助。学会学习，首先要学会做人，学会生活。培养积极向上的生活态度，激励学困生正确地认识自我，帮助“学困生”制定恰当的学习目标，学会正确面对失败。转化学困生的根本因素是学困生自身的改变。从培养学困生的进取精神和纠正不良习惯入手。

13、建立子课题研究现在已经建立三个子课题，即《泸州石油中学高中语文科学困生的转化研究》，负责人黄祖蓉；《泸州石油中学高中学生历史知识及能力培养研究》，负责人王若萧；《普通高中学困生转化研究》，负责人李朝常。

㈤预期课题研究成果形式

1、认识性成果

对“普通高中学困生的成因及其转化对策”，作更为科学的界定。通过调查，把握欠发达地区普通高中学困生的现状。

2、操作性成果

⑴探索出普通中学学困生转化的一般目标、内容、途径和方法。⑵探索出构建普通中学学困生转化的社区、学校和家庭一体化的教育网络的方法。

3、技术性成果

⑴学校的制度：《泸州石油中学转化学困生教师制度集》、《泸州石油中学转化学困生学生制度集》、《泸州石油中学转化学困生学校与社区、家庭联系制度集》；⑵《普通高中学困生转化个案集》；⑶《泸州市一般普通高中学困生学业现状》；⑷《普通高中学生学法指导读本》；⑸《普通高中学困生转化教师读本》；⑹《学法指导教案集》及课堂实录；⑺《普通高中学困生转化论文集》。

㈥预期取得的研究效果

直接效果：促进学困生的学业进步；促使学困生的多元化发展。间接效果：

1、转变教师的教育观念，建立系列的管理和激励制度，提高教师对学困生教育、教学的能力；驱动教师的科研积极性，形成良好的科研氛围，提高教师的科研基本能力。

2、建立系列的学校管理制度和体系，促使学校教学质量的逐年提高，促进学校在软硬件办学环境的改善。

九、完成本课题的条件

㈠人员落实

课题组有高级教师12名，中级教师34名，初级教师19名。组长：张真银：泸州石油中学校长；成员有李朝常：泸州石油中学副校长；代帮新：泸州石油中学副校长；余华兴：泸州

石油中学工会主席；黄天驿：泸州石油中学教科室主任；何辉明：泸州石油中学教务处主任；秦夙子：泸州石油中学德育处主任；代礼忠：泸州石油中学德育处副主任；王若萧：泸州石油中学教务处副主任；重维春：泸州石油中学教务处副主任；张林：泸州石油中学高级教师；宋义强：泸州石油中学骨干教师；武慧：泸州石油中学骨干教师；蒲晓波：泸州石油中学骨干教师；朱官忠：泸州石油中学骨干教师等人组成。

㈡思想落实

这里主要指先进的教育思想的落实。自始至终狠抓教育观念的转变和更新，强化科研理论的培训。现代的先进的教育理论，是进行课题研究的先导。教师培训做到四落实：时间、资料、方式（请进来，走出去）、效果。

㈢专家落实

我们的课题属于市级课题，离不开教育专家的指导。学困生的成因及转化研究专家指导组成员有： 刘涛：泸州市教育副局长；谢铭：江阳区教育局长；严先元：成都教育学院教授；杜旭林：泸州教育学院教授；叶禄野：泸州市教科所所长；宋明清：理论研究室主任；熊生贵：江阳区区教培中心教研处主任；张晓涛：江阳区区教培中心教研处副主任；朱小平：江阳区区教培中心教研处副主任；徐时平：江阳区区教培中心教研处教研员。

㈣管理落实

1、严格按照上级主管部门对课题立项的管理办法，按程序立项。

2、严格课题研究过程的管理。每一阶段都要有周密的计划、明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案。

3、严格课题组成员的管理。课题组成员要专项专人，原则上不得兼任多项课题。课题研究人员一经确立，不得随意更改，确保研究人员稳定性。

4、采取激励运行机制，子课题公开招标，实施课题（项目）责任制管理，签定责任协议，表彰和奖励成功者。

5、切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理，对于科研成果的形成及转换，都要有严密地管理措施，依法照章办事。

㈤经费落实

1、节俭办事，讲究效率，讲究效益的原则，坚决克服讲排场，大手大脚的浪费的现象。

2、根据实际需要，采取计划、申报、审批、拨款、结算、审计六步原则，确保课题研究经费的落实。总投入10000元～15000元。资料费3000元、立项、结题3000元、交流、培训3000元；研究过程5000元左右。

㈥资料落实

本课题研究参考文献如下： [1]《心理学》上海人民出版社 卢家楣、孔庆委、李其维主编 [2]《组织教育活动》四川教育出版社 严先元主编[3]《新课程中教师行为的变化》首教师范大学出版社 付道春编著 [4]《教育智慧》——中外教育语录 大连出版社 王元庆 赵满军主编

[5]《教育哲学通论》黄济著 [6] 《现代教学的模式化研究》高文主编（《当代中小学课程研究丛书》钟启泉总主编）山东教育出版社[7]《西方教育思想史》单中惠主编 山西人民出版社

第五篇：农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告

农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告

课 题 名 称：《农村初中部英语学困生成因及转化研究》

课题主持人：蒋小波，大坡初中英语组组长，本科学历。

课 题 组 成员：蒋小波 向小琴 阳 丽 王 玲

一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义

（一）选题理由

面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择教学方式的转变这一研究课题是非常及时和必要的。

（二）课题研究的目的和意义

本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，通过研究，力求达到如下目的：

（1）创造性地使用教材, 根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。

（2）“任务型”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式；由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。

（3）根据“任务型”的教学方式，要求学生按照“提出要求→独立自学→收集资料→合作交流→设计活动→指导表演→练习总结→完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习。这种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动。最后由教师总结评论。该学习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力。

（4）“任务型”的教学方式和学生以活动为中心的学习方式决定了教师在授课时必须创设生动而逼真的场景，使用多种教学媒体。学生在这样场景中进行模拟活动时，听觉、视觉等感官在声、光、电等的综合刺激下，给大脑传输的信号更强烈，大脑的记忆就更清晰、更牢固。

在使用情景法、活动法教学时应吸取外教的先进的教学经验，外教在扮演某一角色时惟妙惟肖的表演，可令学生兴趣大增，学生如身临其境，积极地参与、模仿，从而达到活动的教学目的。

（5）由传统的面授教学转变到远距离支助学生自主学习，向以学生、多媒体学习材料学习为主的教学方式转变。教师充分利用现代的教育技术，努力实现传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的珠联璧合，改进教法，指导学法，优化课堂教学方式，为学生创设在信息技术支持下的综合化的学习活动和丰富多彩的学习环境，创设教学情景，师生互动，交流合作，真正提高课堂教学效率，顺利完成“教师角色的转变”。

（6）创造性地实施评价方式：评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的全面发展。

英语课程的评价应遵从如下原则：1）评价应体现学生的主体地位。教师应使学生认识到自我评价的重要意义，并学会自我评价的方法。2）注重形成性评价对学生发展的作用。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，实现学生、同伴、教师和家长的多元化评价主体。形成学生自评、同学互评、小组评价、教师评价等多种评价形式。通过反复试验，摸索出一套公正的、科学的、便于操作的评价程序。3）终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。4）注重评价结果对教学效果的反馈作用。

课题研究的意义：1）激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神。2）使学生形成一定的综合语言运用能力。3）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。4）帮助学生了解世界，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、本课题国内外研究现状

（一）国内研究现状

我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传

统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式。“英语教学方式的转变”研究现状从国内来看，目前正处于初步的学习、认识和探索阶段。不同的人在不同的理论基础指导下进行多元化的探索，尚未进入稳定阶段。

综观国内英语教学方式改革的现状，有如下主要方面的探索：

1、改革现有的教育体制，不断地以创新精神从思想观念、教学内容、教学方法等方面改革现有的教学模式，这已成为教育界的热点和焦点问题。

2、面对新课程改革，教师从固有的、陈旧的观念中走出来，树立“以学生发展为本”的教育理念，确立每个学生都有发展的巨大潜力的信念。要改变学生，首先要改变教师，因此，推进学生学习方式转变的重心必须从学生转向教师，通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变，并随着学生学习方式的改变而重新建立新的教学方式，教师要重组、改善知识结构，形成自己的教学风格，适应新课程改革的要求。

3、建构“以学习者为中心”的教学方式，让学生成为课堂的主角。教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。教师以合作的精神引领学生自主学习，探究学习和合作学习，建立民主、和谐、宽松的师生互动的英语学习环境，让学生在熟悉的情境中学习贴近生活、了解社会的英语学习内容，提倡探索、讨论和合作的英语学习方法。

4、改变学生的学习方式，研究性学习是良方。按照我国教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加的一项必修课就是研究性学习。研究性学习把发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，它突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习当中。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。英语的活动化教学与之相似。

5、在改革传统的教学方式，提高英语教学水平方面做到：采用教师启发、提问，学生讨论的方式；采用设置情景的教学方式；采用

充分利用视听媒体，提高学生的听说能力的方式；探索新的考试方式，以改变传统的考试方式。如条件许可的话，可以请外教参与考试，让学生听到地道的、标准的英语语音、语调和节奏，刺激学生去模仿、去说。这种考试方法有利于激发学生训练听说能力，避免“聋哑症”，也有助于激发学生提高英语交际能力的欲望。

6、教学内容上，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

7、教学活动上追求多样性，增加活动课程，目的是培养学生综合运用知识和解决问题的能力。

8、改变学习评价的方式，评价方式应同教学目的相适应，评价内容要体现知识与能力两方面的要求，考察要具有动态性。

9、信息技术给教学方式带来了深远影响，21世纪教师必须掌握信息技术以辅助教学。

10、多媒体教学应用于教学领域,改变了过去那种“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的落后的教学方式。利用powerpoint 或authorware软件，可表达为生动活泼的示例，简洁明快的图片，通过放映机的演示，使学生直观而又便捷地理解教师所要教授的内容，大大节省了课堂时间，调动了广大学生的求知欲和能动性，从而提高了教学效率。

11、计算机网络对多媒体技术的辅助作用则更有利于教学方式的改进，它即能进行集体的协作性教学，又能进行个别化教学，将丰富的教学内容和自主灵活的学习方法得以有效的统一，使教学形式呈多元化局面。在教学过程中，教师可以进行网上现场教学；现场讨论课，课后以电子邮件形式回答学生提问；批改作业；评阅试卷等工作。学生在学习过程中可以自学，可以与其他同学交换学习心得体会，还可以与教师讨论学习中的疑难问题等等。

关于本课题的研究，以上根据不同的理论，对英语教学方式的转变提出了不同的见解，这些见解是积极的和合理的，对当前的教育改革具有一定的指导意义。但它又是初步的、不系统的、不完整的和不稳定的，尚未得到严格的教学实践的检验。因此，更深入地、科学地、全面地探索这一课题，在新课标理论指导下，提出一套完整的英语教学方式转变的方案可以在严格的教学实践中加以检验，并不断地得到发展与完善。本课题就是建立在这一科学的思考之上。

（二）国外研究现状

21世纪世界各国都在提倡教育改革，提高全民素质及综合能力。美国总统布什在 2002年1月8日 《不让一个儿童落后法》的签署生效仪式上说：“美国的学校将走上一条新的改革之路，从而确保美国的每一位儿童受到一流的教育„„”。

日本开设“综合学习课”旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。

新加坡的教育改革体现在教材更新快方面，基本上每两年更换一次，以适应信息与经济全球化，社会化变迁的时代要求。

加拿大李文渊建筑事务所（James Lee Architects Inc.）在学校建筑设计时，充分体现教学方式和设计理念的变革，体现了开放型的教育理念。从学校的概念上来讲，学校不再是一个学生们读书的简单工厂，更应该是一个社区的“心脏”，它向学生提供一个开放的氛围，使学生去了解和体验所有的可能性，在其中发现他们各自的方向和目标。学校建筑设计的侧重点应放在室外的公共交往空间上，为学生个体与群体之间的交流与交往提供空间保障。

当前，世界各国都在摸索全球化时代的教育的理想模式。从各国学校教育所采取的策略看，可以归纳为如下几点：（1）学校制度的多样化。（2）教育环境的改善。（3）教学内容与教学方法的多样化。（4）教师素质的提升。其中教学内容与教学方法的多样化是21世纪必须继续解决的课题。

三、研究的重点和主要内容：

1、改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。

2、改变教师以课本为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

3、改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

4、改革英语教学中过分注重接受知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生应用英语的能力。

5、改变对学生的评价方式和评价内容。

四、课题实施的基本条件

1、本课题受到教研室及学校领导高度的关注与重视，这使该课题的顺利展开有了有利的条件。

2、本课题业务指导人史道群老师是英语高级教师，现任实验学校初中部英语学科教研组长。作为该课题的业务指导人，她有很强的组织能力和较高的教研水平，具有很强的号召力和影响力。她认为该课题的研究发展，能使学科教师在教学实践中进一步研究探索，寻求最佳的教学方式，以达到最好的教学效果。

3、本课题由多名教学和教研能力都很强的老师组成。其中5０％的课题组成员有多年从事教学的经验,课题组成员共15名教师，其中一级教师六名。他们在教学中应用现代教学手段与传统的教学手段已

有所探索，并积累了一定的经验和研究数据。他们一直在认真地撰写着各种论文，不断探索着有效的教学方式。

4、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

五、课题研究方案及进度（程序）安排、预期目标

（一）课题研究方案

本课题采用行动研究法作为总的研究方法，同时运用试验法、调查法、个案研究法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，通过行动研究法，不断修正课题研究的目标和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。研究对象：初一，初二年级学生。

（二）预期达到的总体目标：

1.完成课堂案例论文集

2.完成以下论文与报告

a.关于英语教学方式转变研究的若干建议

b.在英语教学中不断探索，创新“教与学”的最佳方式

c.英语教学方式研究实验报告

d.在英语教学中如何发挥教师的主要作用和学生的主体地位

e.关于英语教学方式存在的问题和改进方向

f.如何体现传统教学方式与现代教学手段相结合