运用班班通 打造高效课堂[推荐]

第一篇：运用班班通 打造高效课堂[推荐]

运用班班通 打造高效课堂

江陵县熊河中学 蒋圣标 一年以前，“班班通”对我们来说还是一个陌生、全新的概念，而今天我们熊河中学的每个教师都已熟悉它，并且喜欢上了它。2010年秋季，我校在江陵县率先实现了“班班通”，“班班通”的实现标志着熊河中学走上了现代化教育发展的轨道，而“班班通”的使用也掀开了熊河中学现代化教育教学改革崭新的篇章。

一． 我校班班通设备概况

（一）、硬件建设

我校建设“班班通”力求“三高”，即高起点、高质量、高性能，保证三年内领先，五年内不落伍。目前共装备“班班通”设备16套，每套终端包含下列设备：短焦投影仪一台，交互式电子白板一块，台式计算机一台，有源音箱一套，钢制讲台一张。

1、投影仪。短焦，教师使用时不会产生阴影，也不会对教师眼睛造成伤害；亮度3500流明，可让教室里每个学生都能看得清；LCD液晶显示技术更成熟，使用年限较长，性价比更高。

2、电子白板。成熟的电磁技术，使用方便，故障率低；90英寸的大屏幕可让每一位学生都看清细节；滑动，可锁，更安全，维护更方便。

3、计算机。联想品牌，质量可靠，速度快，售后服务有保证。

4、钢制讲台。安全性高，防盗性较强，使用年限长。横向平滑的开关模式，更有利于教师的操作。

（二）.资源建设

硬件只是为“班班通”提供了基础，真正让“班班通”走近学生和教师的是教学资源，资源建设是中心，是保证。

1、校园网路的建设。电信光纤接入，网路铺设到每一间教室，每一个办公室，每人一台笔记本电脑。为了让教师上网更方便，平均每7人共享一部无线路由器，不论是台式电脑还是每个教师手里的笔记本，都可以随时随地接入因特网，下载流量可达到最低500KB，为“班班通”资源的应用打下坚实的基础。

2、教室计算机软件。从实际应用出发，每台电脑都安装了正版WIN7，安全、稳定；office 2007办公软件使用起来简单易上手，360系列软件筑起病毒防火墙，酷狗、迅雷让下载更快捷。

3、资源库的建设。学校与凯瑞公司签约，建立校园资源库，利用凯瑞助学助教平台，能很方便的找到语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物每一课的教案、课件，让教师在屏幕上轻轻一点击，就有完整、优质的教学资源。凯瑞助学助教平台的试题自动生成功能，超大容量的题库，省却了教师出题七拼八凑的辛苦。再通过教师从因特网上下载资源的互补，真正实现了资源的100%覆盖。

二．我校班班通培训和使用情况

(一)教师的培训：结合学校实际，我们制订了五个阶段的培训计划。第一阶段（2010年12月），校内集中培训，培训时间是周一至周五每晚两小时。培训内容一是计算机基本知识及应用，二是网络基本知识及应用，三是幻灯片程序的简单操作，四是交互式电子白板使用流程

第二阶段（2011年1月），公司委派教师集中培训，培训内容是电子白板的交互式使用基础及高级应用。

第三阶段（2011年2月），各处室、年级组分组培训，每组指定2名小组长，每名小组长各带3－4名教师为一小组。相互学习，相互提高。培训要求是全体教师掌握交互式电子白板的操作流程和课件（幻灯片）的简单制作。

第四阶段（2011年3月上旬），一对一提高培训，教师在实际应用当中遇到的各种问题向科教员单独请教。

第五阶段为考核阶段（2011年3月下旬），考核方式是进行课堂教学检查，考核对象为全体教师，考核由教导处牵头，教研组组织，科教员评定并指导。

通过培训，教师在“班班通”的应用上都能熟练上手，达到了预订目标。

（二）设备的管理和使用

为了加强对“班班通”的管理和使用，学校成立了“班班通”工程领导小组，校长为第一责任人，教学校长为第一督查责任人，教科室主任为第一技术责任人，并拟定了《班班通规范使用流程》。下设督察小组，专业技术小组和学科教研组。1.教务员坚持每天巡堂，巡查各班“班班通”使用情况，并做好记载，每周一公布。教学校长对使用次数偏少的教师要询问其原因，并督促其学习和使用。2.学科教研组每两周开展一次“班班通”教学技能探讨课，并请专业技术人员进行点评和指导，确保“人人能用”、“人人会用”、力争“堂堂都用”。3.学科教研组每月检查、收集教师的教案（学案）和课件，然后集体备课进行筛选，最后结合专业技术小组打造本学科的校本教学资源库，努力建设适合本校校情的教学资源库。

三． 运用班班通，打造高效课堂

班班通使用近一年来，给我们的教育教学方式带来了深刻变革。老师们说“班班通教学集声、光、色、像、动画于一体，不仅使课堂教学更加形象、生动、精彩、高效；同时还实现了数代师生渴望的无尘教学梦想，既环保健康又能提高教学效率，何乐不为呢！”；学生说“我们原来的课堂就像一碗白开水，老师讲，学生听，课堂学习索然无味，自从学校实现班班通进课堂后，现在上课就像喝可乐，不渴也想喝。”这是我校师生的肺腑之言。

现在，全国上下都在进行“高效课堂”的教改研究，借鉴先进学校的教改经验，怎样打造符合我校实际校情的“高效课堂”就成了我们熊中教师迫在眉睫思考的一个课题。学校胡安银校长适时提出了“运用班班通，打造高效课堂”的思路，目前在这一思路指引下，我们作了一些有益的探索。

（一）探索高效课堂新的结构和模式

经过近一年的实践，我们探索出了“136高效课堂”教学模式。该模式充分体现“以学生为主体，以教师为主导，以探究为主线，以创新为主旨”的高效教学理念。它采用小组学习的形式，通过独学、互学、群学，让学生自主思考、合作探究、对抗质疑；并通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，最终提高学生能力，实现课堂高效。

其基本框架和内涵是：①一节课按三段六节的流程操作，“三段”即“自学，展示，反馈三个阶段”，“六节”即“独学与互学，展示与质疑，检测与评价六个环节”，其中自学是基础和前提，展示是核心和重点，反馈是手段。展示是一节课的精彩，要让学生在展示中暴露问题、体验成功、提升能力、收获情感，赢得尊重。②一个小组按三层六人模式组建，即每个小组内均有A、B、C三个层次的学生，每个层次都有2个学生，这样组成三层六人模式。理论和实践研究表明六人一组，人数不多不少，适用于小组内互帮互助，且最具有凝聚力和战斗力。我校各班人数只在45人左右，分成7-8组也正好合适。课堂上尽量让B、C层学生展示，让A层学生质疑，评价，这样每节课每个学生都有收获。③一节课中“自学、展示、反馈”3个阶段的时间比大致按“3：6：1”的比例分配，即“自学”占15分钟，“展示”占25分钟，“反馈”占5分钟，这样分配时间比较合理，既能突出重点，又能突破难点。目前，这一高效课堂模式我们还在不断实践和完善。

（二）运用班班通，打造高效课堂

1.运用电子白板编制导学案。导学案是高效课堂的一大抓手，实践证明使用导学案能优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，并力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。目前一些学校采用的是“纸质导学案”，每科、每节课都使用将会消耗大量的纸张，无论是从环保还是从节约能源、节约资金来看都是不划算的。我们学校有现成的电子白板，利用它来制定导学案也可以达到导学的目的，并且利用它的保存和换页功能还可以循环使用。

2.运用电子白板的功能调动学生学习积极性。交互式电子白板是一种先进的教育辅助人机交互设备，它有很多有趣、实用的功能，比如：书写、注释、绘画、橡皮擦、中英文转换、移动、旋转、截图、几何画图、局部遮挡、放大（缩小）镜，插入动画（音频）并进行播放、谷歌地球搜索等，这些功能的应用无疑会促进师生之间、生生之间、人机之间的互动交流，使课堂显得生动活泼、生机盎然。

3.运用“班班通”为新课导入激趣。新课导入是高效课堂的首要环节，其主要目的在于揭示课题、展示目标、激发兴趣，好的导入不仅能为新课学习作知识和方法上的铺垫，而且能在具体情境中形成矛盾冲突，使学生产生好奇心和求知欲。若恰当运用“班班通”这一手段导入新课，会使一节课的开始便生动有趣、直观形象，富有趣味性；也会使揭示新课的方式更灵活便捷、直奔主题，富有启发性；还会使探究问题的呈现更简单明了、直截了当，富有挑战性。

4.运用“班班通”为自主学习导航。自主学习是高效课堂的重要环节，是展示与质疑的基础和前提，主要是让学生依据导学案自主探究，初步领会课文、课例、新授内容。但自学要有方向、有目标，不能漫无边际，教学中我们就是利用导学案为学生的自主学习确定方向和目标，让学生依据自学要求去完成基础性学习目标。教学中我们有时用“班班通”出示与例题相仿的一个或一组题目，让学生在尝试中自学课本，在自学课本中不断尝试，从而不断积累成功的体验。

5.运用“班班通”为合作探究解惑。合作探究是高效课堂的中心环节，主要目的是让学生把自主学习的收获在小组展示，把自己尚未解决的问题通过小组讨论加以解决，并充分利用生生互动、相互质疑、相互帮助找出解决问题的方法。但学生在合作探究中往往会遇到无法解决的问题或陷入思维的困境，为让学生探究学习突破重围，我们有时利用“班班通’出示一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题引发学生的思考，激活学生的思维，把探究学习引向教学重点；有时利用“班班通”播放课件，让动态的、直观的、形象的画面清楚的展示在学生面前，帮助学生解决疑难问题，突破教学的难点。这样，通过“班班通”出示问题导航，展示课件解疑，把探究活动引向高潮，让课堂合作探究更加有效。

6.运用“班班通”为反馈检测增效。检测反馈是高效课堂不可缺少的环节，通过检测可以了解当堂教学效果，调整教学进程。此时运用“班班通”可加大训练量，节省时间，提高学习效益。传统的课堂教师在黑板上抄题，既费时又费劲，现在教师不用再在黑板上抄题了，而且可以精心设计试题后设计在PPT演示文稿中，省时，省力，又加强了训练，可谓一举多得。

目前，“班班通”不仅为我校管理信息化、科研网络化、学习多样化提供了强有力的保障，而且也为我们学校教育教学现代化插上了腾飞的翅膀。“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。我们将借此契机更加积极、大胆地探索“班班通”在高效课堂中的应用，充分发挥“班班通”的功效，全力打造熊河中学“136高效课堂”。

第二篇：运用信息技术打造高效课堂

运用信息技术打造高效课堂

【关键词】 小学语文；信息技术；高效课堂

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如何运用现代信息技术，打造小学语文高效课堂呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己粗浅的认识。

一、运用信息技术，创设情景，激发学生学习兴趣

布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，小学生只有对语文产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，而直观形象、图文并茂的多媒体技术通过文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，可以把静态、枯燥、难懂的文字材料融入到三维空间中，用其新颖性、趣味性、艺术性来吸引学生的注意力，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文课堂由单一的耳听为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作。现代信息技术拓展了学生学习的空间，使语文课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣、直观生动。

二、运用信息技术，优化设计，突破教学重点难点

在小学语文教学中，当学生在语文学习中出现疑点及难点时，教师因势利导，运用现代信息技术恰当地解析疑点及难点，让学生感悟语言文字，理解课文内容，从而形成一个有机的整体，学生的情感在激励中得到升华和陶冶，在重难点的突破中达到学文与悟道的和谐统一。如，在教学北师大版六年级语文下册《詹天佑》一课时，教师讲解詹天佑设计“人”字形线路，由于教学内容离学生生活实际较远，学生在文字说明中很难理解和接受课文知识。为了平缓教学的坡度，突破教学重难点，在教学中借助信息技术，运用教学媒体设计了一个动画教学环节，动画使学生看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目闪现出来的“人”字爬坡轨迹。由于笔者巧妙地运用了信息技术，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，同时更加深刻具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神，从而有效地突破了教学的重难点。

三、运用信息技术，活化知识呈现方式，提高课堂教学效率

现行教科书是小学语文课堂教学最主要的教学内容及知识的呈现方式，而学生所学知识的呈现应该是丰富多彩的，这样才能满足学生多样化的学习需求。在教学中教师就需要利用信息技术，联系学生生活实际，活化知识呈现方式，提高教学效率。如，教学北师大小学语文五年级下册《西门豹治邺》一文，在学生初读、了解课文内容后，教师利用多媒体可以适时地补充与教学内容相关的视频资料，声音图象随时插入展示，这样学生虽坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到战国时期，对文字内容及人物形象的感受随着画面和声音不断地延伸，同时教师启发学生根据视频思考西门豹言行，提炼总结人物性格特征，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，上课时间被充分利用起来，发挥了它的最大价值，减轻教师负担的同时提高了课堂效率。

四、运用信息技术，深化拓展文本，提高学生综合能力

语文教学如果仅仅依靠教科书、教师及学生的参考书的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习及生活的需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习信息资源，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。如，教完北师大语文六年级下册《美猴王》一文之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，还要对《西游记》其他人物有所了解，课后布置学生搜集大量有关《西游记》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“西游人物传”的黑板报。课后，信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，学生既学到了课本上的知识，又将知识进行了拓展，开拓了视野。

总之，在小学语文课堂教学中，现代教育技术的合理运用，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终为学生得到更好的发展提供了宽广的平台。

（注：本文为2015甘?C省“十二五” 教育科学规划课题《信息技术支撑下小学语文课堂教学高效性研究》研究成果，课题编号GS[2015]GHB0605）

编辑：张慧敏

第三篇：班班通下的高效课堂

班班通下的“高效”课堂

随着现代社会科学技术的发展，人们进入了信息时代，电子时代。国家实行素质教育的均衡发展目标，让“班班通”在农村中小学教学中得到普遍推广。它已经成为了我们广大教师特别是农村教师不可或缺的一种教学工具和手段。

“班班通”就是一台液晶电视、一台联网电脑、一台实物展示台。教师上课时，只需操纵展示台和电脑，就可以实现演示课件、查看网上资源、视频播放、实物展示等多种功能。教师还可以利用网络下载课件，进行备课，也可以将自己设计的教案、课件等直接上传到网站上，上课时即可方便使用。

“班班通”在我们学校的建成已有十年左右的时间，对我们学校的教学产生了巨大的影响。运用“班班通”将远程资源更好地服务于教学，对于我们广大的农村小学来说，能够从根本上改变我们农村教师的教育教学观念，大大地改善了教学环境，丰富了教师的教学方法，增加了学生获取知识的渠道，提高学生认识能力，为学校教育教学发展注入了新的活力，推动了师生的共同进步和学校教育事业的提升，促进了教育的均衡发展。在教学中，借助“班班通”进行教学，能为我们提高课堂的有效性，打造高效课堂。通过近几年的教学实践，我深深体会到：在教学过程中，恰当、正确地借助“班班通”网络资源，有利于学生学习兴趣的提高；有利于学生学习方式的改变；有利于学生智力的开发；有利于学生能力的培养；有利于我们构建高效课堂。那么怎样才能打造一个高效的学习课堂呢？

一、运用“班班通”教学，变“苦”学为“乐”学，极大地提高了教学效率。

传统的填鸭式、满堂灌的教育教学模式，使学生学得累，教师教得累。因此，在教学中激发学生的情感，培养学生的兴趣，变“苦”学为“乐”学，是教学活动取得成功的关键。而多媒体技术集声、色、光、电于一体，它能给学生创设新的兴奋点，激发学生思维动力。每当老师运用多媒体出示画面进行教学的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们常常被画面上的情境所吸引。教师再将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。在教学《三个儿子》这课时，尽管文中对三个儿子的不同表现都作了生动的描绘，但只靠老师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。那么学生就会感到乏味，不愿意学，这样便无法理解第三个儿子的孝顺。如果我们利用多媒体把三个孩子的动作、语言等栩栩如生地展现在学生面前，情形就大不相同了，此时，同学们会感到有趣，愿意参与到学习中来，从而调动了同学们浓厚的学习兴趣和求知欲。在教学《秋天的雨》一课时，为了让学生明白“五彩缤纷”的意思，我在教学这段时，让学生观看秋天里金黄的稻子，红红的高粱，黄黄的树叶，以及花坛里竞相开放的各种颜色的菊花，学生很容易就理解了这个词，而且还找了几个意思相近的词来代替，还会用到自己的作文中，收到了良好的教学效果。在《望庐山瀑布》的教学时，诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思比较抽象，光凭老师的讲解对低年级的学生来说理解还是有困难的，教学时我利用多媒体将瀑布从高山上飞泻而下的景象做成动画，让学生观看，不用老师讲解，学生很快就理解了诗句的意思。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。如在教学《詹天佑》一文中，描写詹天佑勘测线路时所遇到的种种困难，是全文的重点段之一。我把与课文内容相对应的画面展示给学生看，让学生通过画面，体会到当时环境的恶劣及詹天佑誓为民族争气的决心。在出示恶劣环境的画面后，让学生根据画面的情景，进行描述，体会当时的险恶环境，再配以课文朗诵，让学生加深对课文内容的理解。然后，再让学生研读课文，写出自己心中的感想。通过反复朗读和讨论，学生对詹天佑勘测所遇到的困难留下了深 刻的印象，从而也对詹天佑的爱国精神和创新能力有了一定的了解，这样便突出了教学的重难点。

二、利用“班班通”，因材施教，发展个性学习。

传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，学习需要更不可能完全获得满足。

由于“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通过网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。在网络环境下，学生可以不再被那点仅有的信息源牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生真正成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发了学生学习的自主性。

例如在教学《一次成功的试验》时，我利用“班班通” 就“应通过实验让学生明白为什么这个实验做了那么多次，只有这一次成功了，这个实验又是怎么做的。通过“班班通”教学课件来进行演示实验过程，学生能直观地感觉当时的情境，这时的思维活跃起来，碰撞出智慧的火花，使思维得到很好地锻炼。

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，首先教师要具有计算机知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。

例如：在教《轻叩诗歌的大门》的综合性学习时，首先让学生在课外收集自己在一至六年级所学的诗歌分类整理，分小组讨论交流后，我把这些诗歌归纳整理制成课件，运用多媒体指导学生记忆，对诗歌进行积累。这样使学生既能看到诗歌又能听到声音，再加上他们自己的讨论交流，教学效果大大优于传统的教学方法。

三、运用“班班通”丰厚资源,加强学生的学习兴趣。

学生的高效学习离不开兴趣。所以,现行的教学任务是培养和激发学生的学习兴趣。在教学中要培养学生的学习兴趣,以学生的情绪为基础,调动学生的积极性,营造一种良好的学习气氛。课堂教学中教师完全可以运用多媒体课件,适当地制作动画、搜集图片等,让学生感到新鲜有趣,提高学生学习的积极性,达到提高教学效率的目的。例如在教学《北京亮起来了》一课时，我根据小学低年级学生的年龄特点，设计制作了精美的，趣味盎然的多媒体课件，教学中，先让学生欣赏北京的名胜古迹、公园、现代建筑等，让学生直观感受到了北京的变化和美丽，接着让学生欣赏了不同地方的夜景：金碧辉煌的天安门，焕然一新的王府井，古老的故宫，错落有致的立交桥，灯光闪烁的长安街，一幅幅活动的画面吧学生带进了美妙绝伦的意境中，学生的学习激情一下就被调动起来了，对北京产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有力的心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向于课文内容的学习中。这是传统的教学方式不能做到的。平常的课堂教学一般会显得很枯燥,学生难以接受,课堂效率将大受影响。然而,多媒体却有一种神奇的力量,确实也能活跃课堂气氛,激发学生学习的热情。

再例如：我在教学《各具特色的民居》一课，本课是以说明文的形式写的，学生在学习了客家民居和傣家竹楼的构造、特点、艺术特色等内容后，显得有点索然无味。在这个时候，我打开了自己制作的课件，课件中有北京的四合院、重庆的吊脚楼、陕北的窑洞、皖南的民居等各地具有特色的民居。清晰的画面、鲜明的特色、悦耳的讲解，展现在学生眼前，让学

生叹为观止，学习的兴趣一下子被调动起来了。然后我又组织学生通过小组合作，结合本地民居的特点让学生积极主动地学习，成功地完成了本课的教学，提高了课堂教学效率。

长期以来，广大的农村地区因经济较落后、交通欠发达，教学条件、教学设施差，这些地区的孩子无法享受优质的教育资源，“班班通”可以使班与班之间、校与校之间通过网络及远程协调教学软件开展同题合作教学、课堂教学观摩、远程教研活动等，实现班级之间的“班班通”以及校与校之间的“校校通”，有效实现不同班级、不同学校间优质教育资源的分享与交流，最终实现广域型“班外通”远程可视化协同教学，解决教育资源分布不平衡等难题，促进教育均衡化发展。

总之，在教学中，科学、合理、恰当的运用班班通教学手段，能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，增强学生学好知识的信心，培养学生的学习能力；让学生们在学习过程中表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，使他们成为课堂学习的主人，从而有利于我们的课堂成为高效课堂。

第四篇：运用多媒体打造高效数学课堂

多媒体打造高效课堂 单位：获嘉县高级中学学科：

学段：

姓名：数学高中刘晶 晶

多媒体打造高效课堂

获嘉县高级中学高中数学刘晶晶

内文摘要：

21世纪是信息爆炸的时代，为了迎合新课改的到来，我们教师在课堂中越来越多的运用多媒体进行教学。多媒体以其特有的直观形象逐渐步入课堂，大有替代传统教学利用黑板进行教学模式的趋势。但是，事物总有两面性，多媒体也有一定的缺点，只有把多媒体教学技术和传统教学模式有机的结合起来，才能够最大限度发挥多媒体的作用，打造高效的数学课堂。关键词：

高中数学多媒体教学传统教学优缺点有机结合正文：

信息技术的发展，使多媒体技术广泛的应用到了高中数学课堂上，与传统的粉笔加黑板教学模式相比，多媒体教学使数学课堂教学发生了很大变化。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。许多在以往课堂教学中学生难以理解、教师不易讲清楚的数学难点，通过多媒体的演示，就不讲自明、难点不难了。为此部分数学老师在课堂上大量使用多媒体教学，上课不用多媒体就觉得不是一节成功的课。但是世上没有十全十美的事情，根据我在数学课堂上的使用经历发现了这样的问题，比如：数学课件设计很精美却分散了学生注意力，上课热闹，下课就忘；思路知道，不会书写；上数学课全凭老师的一张嘴，课堂容量大，但是对那些

基础差的学生占多数的班级来说，一节课讲那么多内容，他们根本消化不了，最严重的是：学生在课堂上看着多媒体觉得听得懂，但是一到课下做题就感觉什么都不会，课堂后续效果不尽如人意。因此，数学课堂上怎样恰当运用多媒体技术就成为今天要探讨的问题。

我们先来分析一下传统数学教学的优缺点。数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、规律和体系，高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维,发展智力和创新意识等具有重要的作用。由于数学学科注重逻辑推理和演算，有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力和应用数学知识解决问题的能力。传统的数学教学模式是粉笔加黑板，与学生容易进行情感上的交流，教学过程灵活，能够很好的保留板书，让学生更深刻得理解每一步的知识点；缺点是课堂气氛不够活跃，抽象和直观的内容讲解困难，尤其是数形结合及立体空间的题型，对学生的思维能力要求比较高。

我们再来谈谈多媒体教学的优缺点。我们知道,教师的教学过程不仅仅是一个传授知识的过程,对于数学教学来说，重点在于培养学生的数学思维能力,思维方法,能够利用数学思维方法来解决生产生活中遇到的各种各样的实际问题，更重要的是培养学生能够将数学思想方法灵活运用到其他学科中去的能力。那么这就要求学生对数学思想方法要有更深入的理解,更灵活的运用。而多媒体教学恰好具有传统教学方法所没有的优势 ——形象、直观、深刻、信息量大、课堂容量大、效率高等，这些优点弥补了传统数学教学的不足。在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实

验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。其缺点是缺少情感交流，教学流程不灵活，内容固定死板并且保留时间短。

通过以上对传统教学与多媒体教学优缺点的分析对比，我认为教学中若能扬长避短，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,进行综合运用，教学效果一定会有显著提高。那么怎样扬长避短，把传统的教学和多媒体技术教学结合起来就成了我们不得不去思考问题。在教学实践中我总结了一些方法，我觉得很有必要和各位同行探讨一下。

数学学科注重逻辑推理和演算,培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等，如果完全应用传统教学，对于一些抽象、直观的问题就很难解决了，比如：我们在函数性质、二分法、函数的应用等知识的学习中，利用多媒体技术作图、运算、动态演示等，使学生将更多的精力用在理解函数及二分法的基本思想上；研究指数函数、对数函数的性质、空间立体几何时，利用多媒体技术演示图像的动态变化过程，在变化中寻求“不变性”，以利于学生发现性质等等，多媒体的这一优势在学生学习几何时体现得尤为突出。立体几何一直就是高中数学的难点，被认为是培养学生空间想象能力的重要途径。学生初次接触立体几何，会遇到许多困难，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和

图形本身所具有的性质。但是有些内容使用传统教学较好，比如，在讲解三角函数公式之间的转换的时候，语言加黑板能很好的和学生进行交流，毕竟数学解题是讲究演算过程的，在黑板上把解题过程一步一步的写出来，学生不但有思考的过程，而且可以反复地进行分析，因为传统的教学很容易保留前面的板书。比如在讲解《条件语句》这一节时，我只是运用多媒体展示了练习题和小结，把定义及语句这些概念性的东西放到了黑板上，让学生整节课都清楚本节课的主题是什么。因此我认为在运用多媒体技术教学时，有选择的使用，并将其和传统的教学模式巧妙结合起来，既减轻了教师的负担，又突出了教学重点，还收到了良好的教学效果。

在多媒体教学中，课件制作的好坏也直接影响着课堂的教学效果。一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。课件制作要简洁实用，不过分追求其外在的美，避免干扰教学。

总之，在多媒体技术应用于高中数学教学的过程中，只有了解高中数学利于多媒体技术要达到的教学目的，才能够有的放矢地对教学内容进行多媒体改造，才能真正使多媒体技术提高数学教学效率。否则，多媒体教学就成了华而不实的摆设，空有一套华丽的外衣，而不能真正为高中数学教学服务。多媒体技术在高中数学教学中的应用存在许多问题，在此只是初步探索，在以后的教学工作中，我将会更深入的研究。只有勇于实践探索，才能探寻出对多媒体运用更适合的途径，有利于数学课改的有效进行。

参考文献：

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[2]何克抗（2001）.关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电

教，1，4-7

[3]何棋,范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育,2007,(9): 73-76

[4] 邹珍福.多媒体在现代教学应用中的困境与生存方略 2008

[5] 魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考,辽宁高职学报,2006,(1)

[6] 李鸿科,雷体南.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究,2005

第五篇：运用电子白板打造高效地理课堂

运用电子白板打造高效地理课堂

摘 要 在地理课堂教学中，教师可以利用电子白板开展呈现、展示、交流、互动、合作等活动，在扩充教学资源、优化教学过程、提高学生学习兴趣和课堂教学效率方面显示出较强的优越性，使地理课堂教学更加精彩。

关键词 电子白板；中学地理；多媒体

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新课程标准要求：教师在教学时要突出地理?W科特点，通过灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息手段的利用，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、创新意识和实践能力，以形式多样的教学活动，促进学生学习方式的转变。随着新课程改革的不断深入，信息化、现代化步伐不断加快，电子白板作为一种新的教育技术，兼容了多媒体教学的优势，灵活而适时地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，实现了师生与计算机的交互、师生之间的交互、生生之间的交互。

实践证明，应用电子白板设计地理课堂教学，可以更好地创设问题生活化的情境、促进课堂生成、突破重难点、构建知识体系、优化课堂训练、整合教学资源。笔者结合自己的教学实践，谈谈交互式电子白板在地理课堂教学中所起的积极作用。运用电子白板，便于创设问题生活化的情境

地理教学应通过丰富的实例渗透地理知识，把地理知识与现实生活融为一体，让学生形成学习即生活的意识。教师可以借助电子白板，通过多种形式和手段，引领学生带着现实生活中产生的不同疑问或问题进入课堂，给地理知识找生活的原型，体会地理知识的实际价值，拉近所学习内容与实际生活的距离，发现学习与生活之间的内在联系。教师在备课过程中，可以把自己搜集到的各类资源根据格式和类别存储在字条库、文本库、背景库、图片库、形状库、声音库、页面库、注释库、视频库和学习活动库，以备上课时根据课堂进度和需要灵活调用。

比如在教学“中国的自然灾害”时，教师如果只是利用教材来描述、讲解，告诉学生地震、滑坡、泥石流等灾害的成因、危害及应对措施，学生一则会因时空相隔的缘故，难以达到理想化的理解程度；二则会出现学过后不久就淡忘了的现象。如果借助交互式电子白板，把地震、山体滑坡、泥石流的视频和图片直观呈现给学生，使学生对这些地质灾害的后果留下深刻的印象，并会自觉产生探讨自己如果遇到滑坡、泥石流该怎么办的想法。采用这样的教学形式，既可以增强学生防灾减灾的意识，还可以让学生形成学以致用的意识。运用电子白板，可以促进课堂生成

对以PPT为代表的多媒体课件设计的教学内容，教师只能以自己事先预设的模式进行演示，教学思路高度程式化，在上课过程中不能针对学生学习的具体动态灵活、随机地调整和修改。这样不仅容易使教学失去针对性，也让学生失去了应有的激情和活力，学生很难理想地参与教师课前精心设计的活动中。

电子白板借助随机互动和易操作的优势，为课堂教学方式的随机调整提供了支持，确保了师生之间、生生之间的互动始终朝着目标推进。对教师而言，可以利用电子白板的电子书写、屏幕批注、图像移动或旋转、网络连接的多种功能，围绕教学目标，随时根据需要调取自建资源库中的各项材料，即兴设计出基于电子白板的教学策略和精彩的互动情境，彰显电子白板为师生集体学习和平等对话搭建互动平台的独特优势，为学生提供更多、更理想的参与协作学习的机会；对学生而言，他们始终能够拥有到白板前展示、表现、练习的机会，兴趣点始终保持在连续的状态下，自主探究的意愿和主体地位得到保障，而且在教学进行过程中不断地释疑解难，从而保障知识和能力生成不断地增强。

如在教学“中国34个省级行政区域”一课时，教师设计了让学生在白板上对34个省级行政单位进行拼图的游戏（这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏），学生可以自由选择从任意一个省开始，自己设定一个拼图顺序进行尝试。在活动中，允许每一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，也允许另一位学生将省级行政单位的简称、行政中心进行连线或直接在白板上写出来（自主或合作均可），这样一来，交互式电子白板的优势功能和灵活的交互的优势充分调动了学生的积极性。在这样的自主学习情境下，教师与学生的思维都变得异常灵活、自由，这样的课堂始终保持了活跃而且和谐的气氛，学生的参与度达到了百分之百。正是这种有益的交互活动，使学生的思维能力、表达能力、交流能力、互助合作意识都得到了一定的培养。运用电子白板，可以快速突破重难点

由于受年龄、生活经验、认知能力等多方面的制约，初中学生理解、感受知识的能力还不够强，尤其对一些离他们的生活实际较远的知识内容的理解仍有一定的难度。因此，教师为学生提供学习的“媒介”就显得非常重要。交互式电子白板能够化静为动，灵活转化学习内容的呈现形式，将抽象的地理知识变成可感可视之物，为学生搭建起认知与知识点之间的桥梁，帮助他们更便捷、更理想地突破重难点。

如在教学“等高线地形图的判读”一课时，教材编排的等高线地形图，把立体的地形特征转化成了平面图形和数字，为学生认识地形和绘制地形图提供了极大的方便。然而，在实际教学活动中，等高线一直是制约学生形象认识的瓶颈，由于受知识水平和认知习惯的影响，许多学生难以从平面等高线图中体会出立体的地形特征。为了破解这一难题，让学生充分领会等高线的意义，传统的教学方式通常采用直观教学法来实施教学，即应用实物模型来帮助学生理解，实现思维的转换和过渡。这种方式既受视觉空间的制约，又费时，教学效果不理想。

借助交互式电子白板进行教学，可以采用调用网络背景库、视频库的做法，给学生动态连贯演示地形变化和地形起伏的差异，既直观形象又一气呵成，还能把学生的思维牢牢地吸引到关注点上，收到省时、高效、事半功倍的效果。这样的教学，既优化了教学过程，又提高了学生的学习兴趣和学习效率。

运用电子白板，便于构建知识体系

在进行课堂小结的时候，传统的手法通常是在黑板上进行板书展示或借助投影仪展示板书，这种“静态”展示的形式，只是对先学习了什么后学习了什么的纲领性回顾。而电子白板的“回放界面”功能，可以将课上师生所写的板书、每一次成功与失败留下的痕迹，按先后顺序“动态”地呈现出来。这种呈现，不单单是帮助学生对思路进行回顾，更多的是对过程进行反思，在反思中总结得失，且不受次数的限制。师生还可以通过“画笔”功能和“线条宽度”“颜色”等功能再次进行评点式书写，在重现学习过程、重温思维的脉络的同时，将知识、学习过程、学习方法上升到条理化认识的高度，有效实现启智目的的同时，便于学生构建起一定的知识体系，这显然是在传统的课堂小结中无法实现的。

另一方面，教师可以借助交互电子白板中的资源库和存储功能，把课堂学习过程中出现的败笔、现场产生的有价值的资源、学生的智慧创造和多元互动的优秀成果，以多种方式存储到资源库中，这更是传统教学无法企及的。运用电子白板，可以优化课堂训练

巩固课堂教学效果离不开具体的练习与检测，地理学科也不例外。

首先，借助交互式电子白板，教师就可以把练习内容制作成PPT，师生可以在白板上滚动播放的PPT页面上，利用“画笔”随意地进行圈划。在课前设计好的课件内容中，可以对关键节点进行多样化的凸显――利用探照灯、放大镜，对需要引起学生注意的内容进行屏幕遮挡、橡皮擦除等“装点”，对重难点问题的处理进行即兴示范或练习指导。这种现场“因需而教、因人而教”的强大优势，会使课堂训练极具针对性，也能使课堂容量得到明显增加。

其次，教师在课堂训练中能随时发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能置练习、复习等环节于轻松、愉快的氛围中，从而使学生在接受训练的过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习地理是一件快乐的事。

再次，应用电子白板不光能增大教学密度、增加课堂容量，还能使学生通过白板接收到更多富有生活情趣的习题和活动。如填充、拼图游戏等，有效化解了传统课堂训练中题型单

一、问答枯燥的难题，彻底消除学生厌学、厌记的情绪，让学生在无意注意的心绪中愉快地接受训练，提升练习的主动性。运用白板资源，便于进行资源整合

交互式电子白板提供了丰富的“库”功能，除了软件自带的公用库外，教师还可以根据需要自建个性化资源库，如文字库、图片库、链接库、课内外活动库等。每一类“库”中都可以涵盖丰富的教学资源；库中不同类型的资源也不是一成不变的，它们除了可由教师根据教学需要随时调用外，还可随时进行修正、添加、改编或重组；教师还可以根据大纲的变化、课改的需要，随时完善自建的个人资源库，让自己所积累的素材始终保持常建常新状态。

教师应在资源库功能的个性化开发上给予高度的重视，在让资源库为自己的备课、上课提供第一手鲜活素材的同时，还要不定期地进行更新和完善，以使自己的课堂教学更具针对性、灵活性和合理性。如在教学“世界气候”一课时，为帮助学生了解对不同气候现象形成的原因、特点、分布规律，可以借助多媒体终端，将反映某一地域气候成因、特点、分布的图片在网上收集好后，存放在资料?熘校?当进行教材解读的时候，直接用图片代替文字、链接到相应的资料，以动态的形式呈现给学生。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以融欣赏图片与讲解、板书为一体，既优化了教学，又节约了时间，还能有效地调动学生积极探究的兴趣，达到提能高课堂效率的目的。结语

运用交互式电子白板的多种辅助功能，可以使教学方式更加灵活而多变，让教师的教学更加适应课改的要求，贴近学生的心理需求。作为一种变革性的教学手段，它促进了课堂教学方式的变革，促进了学生向“我要学”的快速转变，便于人机之间、师生之间、生生之间的多元互动，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，为信息技术与学科教学的整合开辟了又一条通道，实现了教与学的和谐统一，使学生在学习中表现出了更多的活力、更高的参与度，为打造高效地理课堂提供了强有力的支持。

参考文献

[1]上海市真光中学课题组.运用交互式电子白板使课堂教学更有效[J].现代教学，2009（6）：70-71.[2]李静.用“白板”实现课堂的师生交互[J].现代教学，2009（6）：72.