2016年江苏省教师出国培训小结(美国)

第一篇：2016年江苏省教师出国培训小结(美国)

2016年江苏省教师出国培训小结（美国）

受美国北卡罗来纳大学国际交流中心的邀请，2016年4月22日到5月5日，我参加的盐城学校国际合作交流使者研修团一行，来到于加州州立大学长滩分校进行了两周的学习，收获颇深，感谢省教育厅、市教育局给我这样的机会，使我们开阔眼界，学习到美国先进的办学理念和教学方法，这对我今后的工作会有很大的指导和借鉴作用。

作为一名教师，在学习中，我最关心的是美国的课堂是如何组织教学的，如何建设课程和实施教学评价的，这些问题我都在学习中得到了答案。

一、教学以学生为中心

以学生为中心我们已经谈了很多年，今天我们走到美国，发觉他们也是在谈以学生为中心，但是他们的以学生为中心与我们的有着很大的不同。在课程学习上，设有课程的体验版，开课时间提前通知学生，错开开课时间、帮助学生制定学习计划等等，对美国中学的办学思路，我认为我们的“学生为中心”更像浮在表面。当然我们有着与他们的不同之处，我们的学生人数足够的大，大的是他们不可想象的，教学理念上我们当然和美国大不相同了。

二、教师以教学为本

我们感受到教师的工作是以学生完成课程学习，围绕着学生完成学业为中心目标在进行的，老师的教学工作很细致，具体，目标明确，我们看了老师制作的网络课程，觉得他们的诸多栏目是我们有的，但是他们的内容更细致，更贴近学生的学习，例如，老师在课程开始前要给学生写一封信，信中介绍了课程的重要内容和学习的方法，这个我们也有，但是不是那么的贴切，在课程学习中，老师会推送教学内容，在其中要说明学习的章节，还要说明具体的要求，同时说明评价标准。在学习访问中，我们考察到，这两个学校的课程教学大纲与我们课程标准的方式完全不同，我们的是给学科教师、专家看的，而美国学校的课程大纲的编制是给学生看的，是真正的指导学生学习的教学文件，学生按照大纲要求，会很明确的知道自己该怎么去学，而我们在课程的论坛中经常要回答学生提出的类似“这门课程该如何去学”的问题，说明我们在指导学生学习方面还是很有差距的。

三、学校的工作以教学为中心

以教学为中心是我们多年以来的办学理念之一，我们也做了很多的具体工作，这次美国之行我们考察了美国是如何以学生为中心去做教学工作，平时学校将教学工作放在首位，一切围绕学生的学习成功进行研究和探索，为了做好教学工作，学校对学生构成、学习动机、学习能力、学习环境、学习障碍、学习条件等进行分析，根据分析数据，研究解决的方案，提供给教学部门，有针对性的进行课程设计、开展教学工作，按照学生的需求来设计课程。例如，根据研究与实践，成人学生希望能在6至8周的时间内完成一门课程的学习，而且分批进行课程的改造。在课程内容的设置上，学校的宗旨是让学生学到有用的知识，为此学校进行了大量且深入的社会调查，在此基础上确定教学内容，设置教学重难点，聘用企业第一线的专家进行授课，对所有教师进行岗前教学培训等等，所有这些举措使得他们的学生学习目的性强，学的东西实用性强，毕业的学生就业率随之上升，学校的声誉也由此得到了很好的认可。

美国的两周学校，让我感想多多，总结出一些收获和感想，我想对今后我的教学管理和教学研究都会有积极的促进作用。当然也希望学校能够让更多的老师出去看看。可以提高教师的眼界，开阔思路，使得我们的教育事业有更大的发展。

第二篇：美国经验：关注教师出国培训实效[推荐]

美国经验：全程关注培训实效

陈智勇美国国际教育协会

《 文汇报 》 2012 年 9 月 27 日 17 版

美国教师和学校行政人员的出国交流二战以后大大增加。根据美国国务院的统计，从1949年到2008年的59年间，总计有29000名国外的和20000名美国教育工作者通过美国富布赖特项目开展国际交流，从1964到2008年通过富布赖特—海斯项目又有43000名教育工作者参加国际交流。政府交流项目只占美国教育工作者交流数量的6-7%，大量的教育工作者受私人基金会资助参加国际交流。经验一：坚持申请过程全公开

美国的教育交流项目，无论是私人基金会资助，还是政府部门支持，特别强调的都是申请条件公开，所有符合项目规定条件的人士都可以根据自己的意愿、选择进行申请，然后组成专业的评审委员会进行独立评审，并将结果公之于众。如由美国国际教育理事会承担的美国国务院的巴西、阿根廷、泰国以及其他国家学校教师和教育行政人员短期双向交流项目，要求申请者必须是美国公民，并且是中小学教师和学校行政人员，有至少三年的教学或行政经验。项目由美国国务院全额资助，对所有符合条件的申请者公开。

这种“申请公开，评审独立”模式，使符合条件的教师和行政人员都有平等机会参与竞争。在通过材料初评后的面试阶段，主办方还会提供交通和住宿费用，以便各地区的教师和行政人员不会因费用问题而错失竞争机会。这样做，项目的参与者觉得公平，在获得机会后，别的教师和行政人员也很服气。更重要的是，这种交流除非有特别要求，无需自己的学校和学区出一分钱，不会对学校和学区其他教师的“福利”产生任何影响，所以学校教师间不会因为谁出国交流而产生矛盾和冲突。

经验二：鼓励教师“游山玩水”

美国的教育交流项目通常含有课程开发和体验内容，课堂和学校不一定是他们出国交流的主要场所，很多时候，教师出国交流更像是在“游山玩水”。如古典希腊项目是一个针对美国高中希腊语、拉丁语、古代研究的教师短期交流项目，为期6周，内容包括介绍和考察希腊古典建筑、希腊文学和历史，以及怎样利用古籍解释考古发现等。2011年，古典意大利项目的参与教师参观了一座正在开发的公元6世纪的古墓，这引发了他们的探险兴趣。老师们兴致勃勃地沿古墓周边石梯拾阶而下，近距离考察古墓内部结构，以及古墓中的文字和其它器物。一位拉丁语教师说，这次活动拓展了他的地理和考古知识，对他教授的古典诗词课程很有帮助，因为诗词中提到的地方他参观过了，探索过了，学习过了，向学生解释起来更得心应手。

经验三：支持交流成果“扩大化”

美国的相关调查显示，很多交流老师担心的是，在他们回国后，他们参与的交流项目就会戛然而止。而反过来，当他们回到自己学校后，又会碰到学校的其他教师对他们带回的新知识、新方法不感兴趣。因此，一些美国学校会采取支持

措施，把培训效果尽可能扩大化。其中一种方法就是鼓励出国交流的教师主动找志同道合者一起先做起来，再带动他人，学校会提供经费资助。做得好了，他们会以小组名义推广到学校、学区，在教师培训会上进行介绍，这种做法很有实效。美国政府项目的参与教师、行政人员都会自动成为美国政府项目的学友，有资格参加网上学友论坛，参与学友资助项目，培训结束后仍可以继续与国内外交流的学校、教师、行政人员保持联系。在一些教师交流项目中，每位完成交流的教师还可申请到5000美金的资金继续自己的交流项目，如将美国学校的教师和学生带到中国的学校进行校际交流、建立姊妹学校关系、组织学生笔友会、共同开设网络视频课程等。

【 相关链接 】圣路易中小学教师的中国教育之旅2000年夏季，22位美国密苏里州圣路易中小学教师到中国进行为期三周的教育之旅。圣路易国际教育协会和福里曼基金会组织这次教育之旅的原因在于：由于经济全球化的迅速发展，凸显了教师全球知识水平低下的软肋，美国教师掌握的关于亚洲，尤其中国的知识极其缺乏和滞后，与美国对亚洲、中国关系的重要性不相称。本次中国之行要在圣路易中小学课程中加入亚洲，特别是中国的文化视角，以满足课堂教学的多元需求。

美国教师中国之旅的第一站是北京。北京大学教授为他们讲述中国历史和文化特征，故宫、天坛和古代中国建筑艺术，中国青年和教育，中国少数民族和中国政治改革现状等课程。之后，他们又赴洛阳、西安、桂林、南京、苏州、杭州和上海等地参观考察。

在中国之旅开始前，这些老师在国内已上了四次课。圣路易国际教育协会与韦伯斯特大学合作，为参与这次教育之旅的教师提供了三个学分的课程，在课程撰写方法和实地考察方法等方面做了专门指导。中国之旅结束后，他们又继续上了四次课，对交流成果加以总结。

其中一位老师说，她参加这次交流后对中国的看法发生了颠覆性的改变，她从来没有想到中国是如此现代和进步，她认为中国和美国有很多可以互补的地方，不仅是美国能够提供什么，而且是中国可以提供什么。

这次短期海外旅行的后续效应值得关注，有16位教师设计了有关中国的相关课程。一位教师每个春季学期会在学校开设“中国研究”的选修课，使用他在中国拍摄的幻灯片进行教学；另一位教师用这次教育之旅得到的艺术品幻灯片开设了一门“中国艺术”欣赏课。更多的教师则经常会在课上使用这次教育之旅得到的图片、书籍和电影等资料。此外，有近95%的教师与学校教师分享了这次教育之旅的收获，提供相关资料给其他教师，并在全校教师专业发展会议上作介绍。圣路易斯案例可以带给我们很多启示。在全球化进程日益加快的今天，教师走出国门对改进课程和教学至关重要。根据教学改革的要求，在走出去之前设臵好一个“项目”，最好是与当地教育学院或教师进修学校联合，让老师们先了解要去国家的基本情况和教育制度，确定好目标和具体学习内容，并掌握一定的考察技能，了解相关注意事项及规定。在交流活动中要做好考察记录，回国后安排好反思和交流，根据自己学校的实际把所见所闻融入到课堂中去。组织者还可以为老师和教育研究机构牵线，联合开发和实施教改课题，探讨改进课堂教学的策略和方法。这样，才能保证海外之旅的成果能够落地生根。

第三篇：江苏省中职教师《职业素养》培训小结

江苏省中职教师《职业素养》培训学习小结

今年暑假期间我参加了《职业素养》一体化教材教法师资培训班，通过本次学习使我开阔了眼界，增长了见识，对《职业素养》的教材理解更加深刻。

江苏省版的《职业素养》是适应时代的发展而编写的，适应当今职业教育发展的趋势，对职业教育的发展起着促进作用。十八大报告特别强调：“要把立德树人作为教育的根本任务，加快发展现代职业教育。”为了贯彻落实国家大力发展职业教育、加强学校素质教育体系建设、培养社会所需的高素质技能型人才，落实专业技能、职业核心能力和思想道德素质等方面全面提升的新型人才培养目标，江苏省人力资源与社会保障厅 全省德育骨干力量，合理开发、共同编写符合职业教育特色的《职业素养》省版教材。

本套教材以“树型理论”和“水载冰山”为编写理论，本着从学生学习实际出发，提高学生的职业素养和职业能力。《职业素养》省版教材的编写立足于职业道德素质教育实际，以“实用、够用”为原则，围绕“知识、能力”二合一的要求，重点突出了“理验一体、做中学”的一体化教育教学特色。同时《职业素养》省版教材还着力创新格式体例，以活动为载体，内容编写上注重知识简明、案例生动、难易适度、体验到位。全教材的十二个模块内容也各有重点，上册部分侧重理论知识传授，下册部分侧重经验能力培养，真正体现了内容广、结构新、体验深的教材特点。通过本次培训一方面使我对本套教材的认知更加深刻，了解了教材的编写体例，编写时遵循的先进理念，同时也掌握教授时需掌握的技巧，尤其是遵循“五步”教学法，按照“活动描述—养成目标—知识储备—行动体验—评价巩固”的环节逐步推进，使学生在活动体验中掌握知识，在知识掌握中养成习惯，在习惯养成中提高素养，在素养提高中达成目标。

第四篇：江苏省小学英语教师网络培训小结

江苏省小学英语教师网络培训小结

南岗中心小学刘寅通过为期两周的小学英语教师网络培训学习，使我学到了不少优秀教师的课堂教学设计，崭新的教育理念和先进的教学模式。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象.作为一线教师的我深深感到学习的重要性，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是收获丰厚的一次学习。

这次网络学习内容非常丰富，形式多样：有专家讲座，名师说课,有精彩的课堂观摩,专家评课，还有我们班级自己的互动QQ群交流平台，有学员的各种精彩文章、作业，有辅导教师和学员精彩的互动点评，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求，也剖析出我们课堂中许多不足之处。

在网络培训过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录像，学习各位老师的优秀教案和教学方法,我每天聆听着专家的讲座，学习着名师的课堂，一边听，一边在网上发表评论，同时还浏览着别人的评论。每次完成作业都是对自己过去教学的一次反思、小结，听课后对我触动最大的地方就是教学中该反思的地方太多了，比如： 反思每节课是否创造性地使用了教材？反思自己的课堂教学是否有效？反思自己教学时是否注重高水平的预设和动态的生成？反思课堂教学中学生是否习得了有效的学习方法？反思自己教学中提高学生的英语语言应用能力的方法是否恰当。这些理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据。老师们的讲座已经深深的刻在我得脑海里，如沈峰老师的讲座《如何上好一节课》。钱志亮老师的《回到原点看人》。在培训中，能够得以聆听专家、乃至省内有名的专家教授的讲座，倾听他们对小学英语教学和人的理解，能够观摩一线教师以及省内外优秀教师的课堂教学，学习他们的教学技能，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。

经过这些天的学习，我发现自己已经习惯于上网学习，看视频和材料、发

表评论参与讨论、做作业，真是受益匪浅。我已经喜欢上这种学习方式，它自由、轻松、愉悦，可以反复学习，反复体会，不断反思。我要感谢我们的辅导老师，感谢课程专家团队和技术团队，是他们辛勤的劳动才有了我们的收获，你们辛苦了，希望今后还有这样的机会继续学。

通过这次紧张的培训，让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望；点燃了我对成为一名合格的优秀的小学英语老师梦想。我要重新审视自己，作为一名年轻的小学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，找到自己的人生价值。同时在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。同时，在这里还要感谢学校领导能给我这样一个学习的机会，在今后的工作中我会我将立足实际，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，努力实践、勇于开拓，为我校的小学英语教育事业尽一份自己的力量。

第五篇：教师出国培训心得

首先，我要表达对董事长的感激之情，不仅仅是因为董事长提供了这次出国培训的机会，开拓了我们的眼界和心胸，更让我感动的是，董事长与新加坡接待人员就我们出行细节上点点滴滴的沟通，让我们在新加坡没有身处异地的陌生感，能够毫无后顾之忧地学习和游玩，确实做到了学得用心，玩得开心，住得安心！

这次培训，除了体会到新加坡教育制度的灵活性和因材施教的具体做法，更加从两国教育所带来的结果的差异中体会到教育的意义。在这里，不再从大的方面赘述，体会最深的，是这样几点：

1.对自己负责

观看了新加坡的各类学校，整体感觉，新加坡的孩子们动手能力非常强，而且无论从开始一件事，还是正在做一件事，还是做完一件事后整理残局，从头至尾对自己负责，这恰恰是个性成熟的表现。新加坡教育是由我及人，先认识自己爱自己，再推及爱祖国爱社会，并且孩子从初中开始开家政课程管理个人事务，这是值得我们借鉴的地方。“一屋不扫，何以扫天下”，把自己的事情处理好，能够带给孩子在其他方面的自信和良好的自我控制能力，整个人生能够在自我负责的状态下良性运行。而中国孩子通常在过程前、过程中会处理得比较好，过程后的收尾工作，就不管了，这样极易造成处理个人事务不顾后果，导致今后无法面对和处理人生中遭遇的困难。

2.简单做事

这里并不是说新加坡孩子思考力有问题，而是在新加坡，不需要浪费太多的精神和心力去考虑和处理人与人之间的关系或沟通困难等问题，心无旁骛，可以集中精神在个人或团队感兴趣和关注的领域，发挥自己最大的能量做好一件事。虽然新加坡国小资源少，但每个人都专注于正确的事业方向，努力发挥个人或团队优势，使新加坡在全民努力下，能够在世界上占有重要一席。

3.和合相处

我们每个人都觉得新加坡人素质很高，容易相处，而且态度友善，在学校完成各种教学任务的过程中，孩子们就已经学会沟通和团队合作，并且每个人都明白，一个人的力量，是不足以完成一项复杂的工作任务的。而合作过程，是需要妥协和互助的，因此在新加坡与人交流，通常都能够平和沟通。这也带给我个人一种独特的感受——新加坡的整个城市都是安宁稳重的。

4.花时间和精力参与社会公益活动

在人类社会的道德层面，通常有益于大众的，就被认为是好的、正确的，有益于个人却会损害公众的，通常就是不好的。同时，心理学家们已经发现，热心公益的人士，很少会出现心理或精神上的问题。新加坡的孩子们从小就需要组织和参与很多社会公益活动，如帮助老人和孩子，并且被教育系统纳入重要考核范围，这也为公民具备良好的心理素质，打下了坚实的基矗我们也不难发现，在我们身边，能够与人友好相处，并且善于为别人考虑的人，往往能够得到别人的喜爱，而不常参与社会活动，不能与人友好相处的人，最容易发生心理偏差。

5.国际化

由于新加坡学生具备语言优势，他们得以参加各种国际交流活动，甚或参加多种国际间举办的竞赛。这对于中国学生，尤其是我院的学生，是可望而不可及的。这些国际间的互动，让新加坡学生具备了广阔的视野和宽广的胸怀，为学生进入高端领域工作，奠定了基矗当然也就给学生本人，带来了进入高端领域就业的机会。

针对以上体会，作为一名教师，我需要改进和着手进行的是：

培养学生的责任感和独立性。无论是在学习上，还是生活上，做到少包办，多放手，少指责，多鼓励，以让学生为自己今后走入社会，做好积极的准备。鼓励学生学好英语，团结协作，把精力放到正确的方向上。

同时加强自我管理，勇于承担责任，在工作中放开心胸，本着集体利益做人行事，在态度上不对立，不埋怨；积极改进教学过程管理，将学生团队的作用，发挥到最大；积极参与学校组织的各项活动；工作之余拓宽视野，多吸收先进理念和知识，运用到教学中。