充分发挥历史课堂教学的主渠道作用

充分发挥历史课堂教学的主渠道作用

培养学生自主学习的能力

——以人教版历史必修（I）第四单元第3课为例

新课程改革已经如火如荼地展开。《普通高中历史课程标准（实验）》（下称《历史标准》）规定：历史新课程的实施要能“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习”，“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”。可见，历史新课程改革非常强调学生的自主学习，强调学生在历史学习中的主体作用的发挥。

课题教学的新课改的主渠道，进行历史新课改，绝不能忽视、放松课堂教学。本文以人教版历史必修（I）第四单元第3课《祖国统一大业》为例，谈谈如何发挥历史课堂教学的主渠道作用，培养学生自主学习的能力。

一、历史课堂新“舞台”：由教师“独唱”变为师生“齐唱”

如果我们把历史课堂教学比作一个舞台的话，那么，传统意义上的“满堂灌”的课堂教学充其量是教师在“独唱”，作为教学活动主体的学生反倒在很大程度上成了“观众”。45分钟下来，教师辛苦不说，教学效果如何，只有天晓得。

历史课堂教学其实是一个教师和学生交互作用的动态过程。当我们踏上历史新课改这个全新的“舞台”，教师如果再唱“独角戏”，肯定不能适应新“舞台”的要求了。失去了学生的主动参与，教师的“独唱”再精彩，也意味着课堂教学的失败。因此，必须让学生参与到历史课堂教学活动中，师生“齐唱”，使学生直接体验“演出”的快乐，这才适合《历史标准》倡导学生自主学习的要求。

学生的自主学习，主要是指“学生在强烈兴趣与求知欲望的引导下，具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性，而不是在外来压力下进行被动的学习”。学生是否愿意主动参与到课堂这个“舞台”上来表演，要看教师能否在课堂教学中激发学生的学习兴趣，能否发挥课堂教学在培养学生自主学习能力方面的主渠道作用。事实上，学生自主学习的过程是一个在教师指导下，经过教师创设情境、提供必要条件、指导搜集资料、不断进行引导、最终完成学习任务、最终养成“探究历史问题的能力”的过程。在这一过程中，一方面，不能忽视教师的引导作用，另一方面，教师的引导最终是服务于学生的自主学习的，教师的作用主要是体现在“高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情”，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为历史教育的主体和历史学习的主人。

《历史标准》对《祖国统一大业》的内容要求是“简述‘一国两制’的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。”这课书的内容比较贴近现实生活，学生比较感兴趣，教材文字表述比较浅显易懂，学生基本不存在文字阅读障碍。如果教师在授课时坚持自己搞“个人演唱会”，学生不昏昏思睡才怪，何况还不符合《历史标准》倡导学生自主学习的要求。

二、学生自主学习：关注过程往往比关注结果更重要

历史教育的根本目的在于不仅要让学生掌握基础的历史知识，更应当重视通过历史的学习，开发学生持续发展的潜力，促进其人格的不断完善。正因为如此，《历史标准》非常重视关注“以每一个学生的发展为本”。我们的整个历史教育教学过程，都是为了学生的成长和发展的，教师应该是一个“向导”，在课堂教学中的任务是引导学生而不是去塑造学生，否则就会束缚学生的个性发展，扼杀学生的思维，禁锢学生的创造力。学生目前的学习是为了将来的发展，今日的学生将是未来的栋梁。所以，历史教师必须坚持以学生发展为本，激发学生的主体意识。从这个层面上看，衡量历史课堂教学得失的标准不在于课堂上学生记住了多少，而在于教师是否引导学生去探讨历史规律，是否向学生传授学好历史课程的基本方法，即关注过程比关注结果更重要。教师在关注“教”的同时，必须特别重视对学生学习过程的指导。

1、指导学生通过阅读掌握历史知识

《历史标准》指出：高中历史新课程知识包括“具体的历史史实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律”三部分内容。大部分的历史知识是可以通过阅读来获取的，因此，历史课堂教学的第一步就是教师指导学生阅读教材。

“读书百遍，其义自见。”阅读的功用不言而喻。当然，一堂课只有45分钟，不可能让学生“读书百遍”的，重要的是要培养学生学会阅读的能力，使学生“学会流畅地读、有理解地读”，“学会阅读的同时进行思考”（苏霍姆林斯基语）。

历史课堂上指导学生阅读，要能做到让学生：①找得出课文中的关键性句子及所连接的事件；②初步弄清基本的历史史实和基本的历史概念，理清基本的历史线索和规律；③师生共同完成“知识结构”。

如在《祖国统一大业》一课中，教师指导学生阅读，要求学生掌握的历史知识举例如下：

（1）关键性句子：“‘一国两制’伟大构想，是邓*小*平理论的重要组成部分，是完成祖国统一大业的指导方针”；江*泽*民对海峡两岸关系的八项主张“是解决台湾问题的纲领性文件”等等。

（2）基本的历史史实：如《告台湾同胞书》、邓*小*平“一国两制”伟大构想的提出、港澳的回归、“汪辜会谈”等等；

（3）基本的历史概念：如“一国两制”、中英《联合声明》、中葡《联合声明》、特别行政区、“汪辜会谈”等等；

（4）基本线索：中国人民为实行祖国完全统一而不懈努力的奋斗历程；

（5）知识结构：（限于篇幅，略）。

2、指导学生整合材料，让每个学生都参与到教学活动中来

学生的自主学习要能“积累必要的历史材料（包括文字的、图片的和实物的）”，并能“从各种历史材料中获取有效历史信息”。学生在教师指导下，通过收集相关的历史材料，进行加工、认证和整合，最终形成自己的见解，这本身就是个主动学习的过程。这个过程有两步：第一步是收集材料，第二步是整合材料。

在《祖国统一大业》一课中，可按照下列几个问题，指导学生分组去查找、收集与教材有关的材料：

（1）为什么说台湾、香港、、澳门自古以来就是中国的领土；

（2）台湾、香港、澳门历史上是怎样与祖国分离的？

（3）“香港、澳门今日即景”；

（4）中国人民捍卫台湾主权的斗争。

需要说明的是，指导学生收集历史材料，是在课堂之余完成的。历史课堂教学中要完成的是指导学生如何对材料进行取舍与整合，即把这些丰富、生动的材料进行比较、分析，从中获取有效信息，把与主题不符和重复的材料删去，把与主题最相符合的材料在课堂上展示，以此来论证主题，形成对主题的见解。

学生们通过对整合了的材料的理解，对上述主题形成了认识：

（1）通过台湾、香港、、澳门自古以来就是中国的领土的史实材料，认识到实现祖国统一是大势所趋、人心所向；

（2）通过台湾与香港、澳门历史上与祖国分离的不同，认识到“一国两制”在解决台湾问题与解决港澳问题上的区别；

（3）“香港、澳门今日即景”（如

高楼、街头人流、购物潮、赛马、股市、葡京的博彩等）说明港澳生活方式未变，由此认识到港澳回归祖国后保持了高度繁荣和稳定，证明了“一国两制”的正确性与可行性；

（4）由中国人民捍卫台湾主权的斗争，认识到任何分割中国领土和主权的企图都不可能得逞；中国人民为反对分裂、维护祖国统一而表现的不屈不挠的斗争精神。

3、引导学生讨论解惑，确立正确的情感态度与价值观，培养团队合作精神

高中阶段的学生已经开始有了相对独立的价值判断能力，但他们的心智毕竟还处于未完全成熟阶段，因此在历史学习的过程中，免不了会表现出幼稚、不全面甚至是错误的观点。历史课堂教学中，教师不应该斥责、讽刺学生的这些观点，而应该进行适当的引导，尽量使学生“产生纠正自己看法的愿望和能力”，通过引导学生讨论，解决学生心头的“困惑”。

讨论解惑，是指在历史课堂教学中，以学生为主体，围绕重点、难点问题或者是隐性知识展开讨论，达到最后逐步“解惑”、树立正确的情感态度与价值观的目的。讨论的问题主要有两类：一类是教材的重点、难点问题，另一类是教材未涉及，但与教材内容密切相关、学生又非常感兴趣的问题；“问题”可由教师设计布置，也可以是学生自己不能自主解决而提出来的。如《祖国统一大业》一课，讨论的问题可以是：

（1）“一国两制”伟大构想是怎样提出和实践的？有何伟大意义？

（2）实现祖国统一对中华民族复兴的重要意义是什么？

（3）港澳回归的原因和意义；

（4）如何理解我党对台湾政策的一贯性和连续性？

（5）郑成功的后代后来降清，你认为这件事是好还是坏？应该不应该？

（6）我国政府解决台湾问题的基本方针是“和平统一，一国两制”，但不承诺放弃使用武力。对此，你如何理解？

由于讨论是一种群体性的课堂活动，因此还可以培养学生的团队合作精神，在讨论中他们学会了“同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”，这也正是《历史标准》所要求的。

4、引导学生探究延伸，扩展他们的思维

培养学生自主学习的能力，还有个很重要的方面，就是要“养成探究式的学习方式”。高中学生开始有较强的独立思考意识了，有探究的信心和渴望了。教师没有理由不满足学生的这种内心需求。历史课堂教学中单纯完成教材中的基本历史知识的传授会使学生有“吃不饱”的感觉，也不合《历史标准》的要求。教师可以布置一些研究性问题，让学生凭自己的兴趣去探讨，去扩展自己的思维，以使他们增强历史意识，汲取历史智慧，提高历史使命感和社会责任感。

《祖国统一大业》所述内容，贴近生活，贴近时代，学生对此非常感兴趣。为此，可先提供材料：中国国家主席胡*锦*涛在智利出席2004年亚太经济合作组织领导人非正式会议期间会见美国总统布什时，双方在谈到台湾问题时的谈话摘要。（材料摘自2004年11月21日《南方日报》）。再设计一些问题让学生去思考、探讨：

（1）为什么说“台湾局势复杂敏感”？台湾问题怎样影响着中美间的关系？

（2）你能设计一个比较合理的和平解决台湾问题的方案吗？

无疑，这样的问题有较大的难度，尤其是第（2）问，但却使学生倍感有趣。这些探究延伸问题，有的在课堂上解决不了，可在课后再查找资料去解决。

综上所述，历史课堂教学在培养学生自主学习能力方面发挥着主渠道的作用。历史教师应该更多地在课堂教学中致力于全体学生主动学习和发展，让学生做课堂的主人，成为历史学习的主动者。

主要参考资料：《普通高中历史课程标准（实验）解读》

2005年11月

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