关于作文教学的具体分层标准与原则（大全）

第一篇：关于作文教学的具体分层标准与原则（大全）

关于作文教学的具体分层标准与原则范文

一、分层次教学重要意义

学生作为独立个体，每个人的性格爱好以及认知水平都存在一定差异，这也导致班级学生作文水平参差不齐，所以为了能够保证所有学生的写作水平能够得到稳步提高，教师就必须了解每个学生的学习状况，并在教学过程中合理采用分层教学法，以确保各个水平层次的学生都能提升他们的写作水平。分层教学在初中作文教学中具有重要作用，分层次教学使课堂教学更具科学性，对学生进行有针对性的写作指导，有助于学生写作水平的稳步提高。除此之外，采用分层教学法开展教学，还能防止出现“陪学”的情况，确保每一位学生都能提升写作水平。

二、分层教学的实施

首先，教师需要明确作文教学的具体分层标准与原则。初中语文教学不能毫无目的、随意地开展，教师应制定合理的教学计划，遵循严格的教学标准，以专业的理论为指导，确保写作教学充分满足学生的学习需求。因此，在进行教学时，教师要正确采用分层教学法，从学生实际情况出发，制定有针对性的教学方案，针对不同水平的学生开展相应的教学。在这个过程中，教师还需与学生建立良好的关系，这样才能更好地了解学生的具体想法与需求，进而能够从学生角度出发开展教学，帮助学生更快更有效地提高写作水平。例如，在进行作文讲解时，教师应结合相应的标准和原则，给各个水平层次的学生发放相应的素材，让学生根据自己的实际情况选择。如此一来，自身水平较低的学生能够选择相对简单的写作主题，而写作能力较高的学生就可以挑选难度较大的写作主题，教师要根据不同学生的写作水平因材施教。由此可见，分层教学体现了教学的实质，并给予学生更多思考空间，为学生提供了更加宝贵的实践经验，也能使学生保持积极的写作心态，最终创作出真实、自然的作品，促进学生写作能力的提升。其次，教师需要明确分层的具体模式与类别，以确保学生个体的发展。在当前新课程标准背景下，分层次教学作为有效的教学手段之一，能够满足学生的学习需求，教师应该根据学生具体的学习情况开展教学。世界上不存在两片完全相同的叶子，班级学生也存在个体差异，不一定能够适应相同的教学方法。因此，教师在开展教学时，应该进行分层次教学，让学生可以充分认识到自己和他人的差异，同时帮助学习较差的学生消除自卑心理，引导学习成绩优秀的学生戒骄戒躁，从而保证层次不同的学生都能学有所获，帮助学生认识到自己的长处与不足，以实现分层教学的目标。最后，分层次教学需要从局部与整体的角度入手。教师在开展分层次教学的过程中，一定要结合整体的教学规划和学生的具体学习情况来制定教学方案，有效协调各种关系，尽可能满足学生的学习需求，给学生创设一个轻松愉悦的写作环境。同时，教师还应考虑学生的整体水平，适当采用一些学生喜欢的写作教学模式，突出分层次教学的优势，不断拓展写作的范围，让学生能更好地进行写作。

三、分层次教学的具体实施策略

1.科学制定分层次教学方案

每个教师都需要制定合理的教学方案，在开展分层次教学以前也应如此，教师要设计合理的分层次教学方案，确保教学的深度、广度与高度，保证教学目标、内容可以满足学生的实际写作需求。

2.科学组织课堂教学

制定教学方案，将班级学生分成三个层级，即A、B、C三个层级。在进行教学时，教师需要根据各层次学生的实际情况开展教学。首先是作文导入环节。教师应该为学生设计一个生动有趣的导入语，难易程度的设定应主要考虑C级学生的水平，但也需要确保可以调动A层级学生的写作兴趣，不可过于简单枯燥；其次是课堂写作问题解答环节。针对不同层次的学生，应该设计相应的问题：例如教师可以利用多媒体给学生播放小女生献花给母亲的图片，让学生看图写作；而针对C层级学生，教师可以提问图片中的时间、地点与行为等基础问题；而针对B层级或者A层级的学生，则指导他们详细观察图片并回答问题。通过这样一种方式，教师要确保每个学生都进行深入思考，并尽可能使每个学生感受到创作的乐趣。最后，在进行重难点教学时，难点应偏向于A层级学生，而重点则偏向于B层级学生，对于C层级的学生则主要是进行基础知识的讲解。

3.教学分层次评估

在初中作文教学中，教师除了要开展分层次教学之外，在课后，还要对学生的写作进行分层评价。作文的分层评价也需充分发挥分层教学的作用，这样才能有效提升学生的写作水平。因此，在进行评价时，教师可采用增值评估法，主要是通过辩证的、发展的、全面的观点来对学生作文进行评价，关注学生的纵向成长。同时，尊重学生的个体差异，确保各个层次的学生都能明确自己作文的优缺点，给予学生肯定与引导，提升学生的写作水平。结束语：初中阶段是学生奠定写作基础与提升写作能力的一个重要阶段，因此，教师在该阶段应采用合理有效的教学方法，通过开展分层次教学，结合学生具体的写作水平开展教学，满足不同层次学生的学习需求，促使每个学生的写作水平都能得到提升，推动学生的全面发展。

第二篇：因材施教与分层教学

因材施教与分层教学

——谈小学民工子弟班学生的语文教学

随着改革开放的不断深入，作为一个特殊群体的外来民工子弟的教育已经成为摆在我们面前，迫切需要我们去正视、去研究、去解决的大问题。

为了解决本地民工子弟的就学难问题，本学期，我校大量招收了民工子弟学生。我校1230名学生中，民工子弟学生有651名，占全校总人数的52.93%。由于民工子弟学生经常追随父母，流动性极大，有些学生学期中间还在流动，学生成绩参差不齐，差生相对较多，给教师的教学带来了极大的困难。那么，如何教好这部分学生呢？下面，笔者以自己所任的六（4）班这一个案的语文教学为例，来谈一些粗浅的体会。

一、六（4）班学生情况简析

六（4）班是本学期新组建的，全部是外籍民工子弟学生组成的班级。全班总人数44人，其中女生26人，男生18人。学生来自全国13个省23个市，有汉族、满族、苗族、青族、侗族等民族。父母亲受教育的层次较低，大多初中层次，有些还是小学，甚至小学尚没有毕业，家庭教育极其薄弱。

本学期期初，我对该班情况进行了详细的摸底调研。

从语文学业情况来看：学生最高分83.5分，最低分15分，平均成绩56分；80分以上的2个，70至80分的有4个，60至70分的有12个，不及格的26个，及格率40.9%。平均成绩比本校最高分低28分。

从语文学习能力来看：部分学生还不能能利用汉语拼音帮助识字、阅读（少数学生连汉语拼音都不认识）；大多数学生钢笔字书写不能写得端正、整洁、美观；学生大多数不能主动学习，预习课文的能力与习惯较差，阅读分析课文的能力差；大多学生对于字词的积累，基本句式的知识及句子的运用能力都较弱，不能领会句子中含着的意思；大多学生不能理解段与段之间的联系，不能了解课文作者安排材料的方法，不能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。学生尚不能有顺序、有重点地观察周围的事物，认真细致观察的习惯及良好的学习习惯还没有养成。

由于这些孩子来自不同地区和民族，他们的风俗习惯、语言表达、家庭教育等都有不同之处，各个个体之间存在着明显的差异。

其一是因为地域风俗习惯的差异而造成行为方式的差异，在学生同伴之间的交流往往出现障碍，饮食习惯、生活习惯、语言习惯等都呈现出不同的特点。

其二是因为家庭环境的不同而出现学习行为方式的差异，这与父母的教养方

式、家庭经济条件、家庭期望等密切相关。

二、从因材施教到分层教学

因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”现在指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

孔子用“视其所以，观其所由，察其所安”的方法，掌握学生认识过程、情感过程和意志过程的不同特点，对不同对象，或问同而答异，或问异而答同。《学记》主张“长善救失”，更是强调在了解学生特点的基础上因材施教，并对学生在学习上的各种特点做出更具体的分析，进一步深化了这一原则。

汉代徐干提出“导人必因其性”，既要充分调动学生的积极性，又不能强其所难，勉其所不能。他认为教学要注意“使辞足以达其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗过其任而强牵制也”，“大禹善水，君子善导，导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也”。

宋代张载也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以问同而答异以此”。他要求教师对学生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主张教学应随人的“分限所及”，也是讲因材施教，他以良医治病必须对症下药为例，说明教育应因材施教的道理。以上可见，古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。

所谓分层教学，其基本含义是指协调教学目标和要求，把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。因材施教为分层教学提供了很好的理论依据。

“分层教学法”就是在语文教学中，师生同为主体又互为客体。教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。在此前提下，通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的资质和素养。达成培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。学生在阅读过程中主动地根

据以前的知识经验注意和有选择地知觉外来信息去感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建构当前事物的意义。这个以学生心智为主体的智力活动行为，也是学生认知、情感、意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。学习的过程强调“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进学生生活，成为生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。

三、语文教学中如何实施因材施教理念指导下的分层教学

1.根据每一个孩子的学力差异状况，教学目标分层

孔子在教学中，随时注意了解学生，把对学生透彻的了解，作为有的放矢进行教育的基础。他一生中花费了很多时间来了解学生的性格、智商、情商、特长，有时他能从学生优点方面分析，如他曾指出子路果敢决断、子贡通情达理、冉有多才多艺；有时他能从学生缺点方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽；有时他能对不同学生作比较分析，比如子贡问孔子：“子张与子夏哪个强一些？”孔子说：“子张偏激一些，办事说话容易过头；子夏迟钝一些，办事说话有时跟不上。”子贡又问：“那么是不是子张强一些呢？”孔子回答说：“过犹不及。”即过分和赶不上同样不好，偏左、偏右都不合中道。正因为对学生的如此了解，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。

由于多年的流动性和被忽略，来自西部偏远地区的孩子在学习上不同程度地存在着一定的心理障碍，学习水平的差异性极大。对于这种必然存在的差异，我们不能置之不理，当然更不能把它当作一种负担，我们要具有包容之心，要包容学生的失误与差异，要求低一点，表扬多一点，善意的批评多一点，横眉冷对少一点。

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

2.把握外来务工人员子弟的学力状况，教学过程分层

孔子竭力避免教育过程中的盲目性和随意性，注意从学生的实际出发进行教育。他不用千篇一律的说教，往往许多学生问同样一个问题，而孔子回答不一样。如子路问：“听到一个道理马上就执行吗？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去实行？”冉求也问，而孔子答：“对，马上去实行。”公西华问为什么对同一个问题而答复相反。孔子说：“冉求迟缓，我推他一下，子路向来胆大好胜，所以我往后拉他一下。”这是因材施教、分层教学的典型事例。

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用”合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的”分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——”分”（学习新知、巩固练习）——“合”（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。”分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不”离”，“合”而不”死”。

通过调查分析，比较详尽地了解每个孩子的学习状况以后，采用学业分层差异教学。作业分层采用“一星级、二星级、三星级”名词分层，消除学习水平低下学生在整个实验阶段的耻辱感、不安全感，以便让所有学生在拥有健康心理的状态下投入到学习中。同时明确，课堂分层的核心是作业分层，但过程贯穿于教学设计、课堂活动和作业完成三阶段中。

第一，针对部分学生学习浮躁的品质，对于学生写字习惯差、行为习惯差、学习习惯差的情况，对这部分学生的星级作降一级处理。但在分层的备注栏目中注明努力方向。在实际操作中，如取得显而易见的进步，到时加以更改。

开学初分层之后，并不代表此次分层是一层不变了。我们可以以一个月为一个周期——一个月后根据本月中学生各方面的表现，对部分学生在星级的确定上作出适当的调整，体现良性竞争。

第二，作业分层的基础是教学分层，从教学设计课堂环境改善做起。

其一是为贯穿作业分层的目标，教师要从教学分层开始，特别是在教学设计要有充分的分层意识和分层技术。

其二是又从课堂环境来促使分层施教的价值。这主要从外来务工人员子弟座位的安排来体现。新课程标准倡导“自主·合作·探究”学习理念，并且强调学生的互动互助，那么，在外来务工人员子弟中又如何来体现或者引导他们去开展合作的品质呢？我们可以采取与分层相关联的方法，即座位排列与分层的一致性原则。

在座位编排上，一星级都与三星级编排在一起，以起到帮扶的作用，而二星级穿插其间，也起到积极的推动作用。由此，使得外来务工人员子弟的校园学习

环境得到改善，使分层不至于分差，既能提高良性竞争的效应，又能激发外来务工人员子弟的学习信心。

其实，在这种编排中又体现出同质合作与异质合作的特点，独立来看有相差较大的孩子组合起来，而连锁来看是学力状况相差不大的孩子组合在一起，同时在组合过程中也在一定情况下考虑这些孩子的个性气质、学习风格等，使连锁与互助成为一个有机整体。

3.体现适应性与进取性，练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，一星级学生完成基本题，二星级学生完成基本题加综合题，三星级学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

“作业分层”对于作业的设计把握了两个维度——最低限度标准和“跳一跳，摘果子”标准。“最低限度标准”针对一星级学生，同时也是所有学生必须掌握巩固的。“跳一跳，摘果子”标准针对三星级学生设计，有相当的难度，但应该有部分三星级学生经过努力达到。

分层作业设计到实施，我们的教育教学必须要踏踏实实地做好“三个到位”。一是家长工作要到位。

我们的分层作业针对的是学生的差异。给学生分层是分层作业设计的起点，但不是终点。尽管我们采取的是隐性分层，但在完成作业时，学生的差异是必须体现的。

从这一点说，家长在情感上对分层的认可是分层作业获得实效的重要一环。我们可以实施“情感融合”策略，通过家长会、家访等工作，使其认识到分层对于孩子的帮助。不仅如此，家长们还可成为分层作业实施的助推器——有了家长们在家中对学生的监控与督促，分层作业形成实效的过程相对要短些、简单些。

二是教师指导要到位。

光有分层，缺乏指导，就好象拿空枪打野鸭。为此，分层作业实施过程中，指导是最重要的一环。当然，指导还要注重方式。

学生是有差异的，为此每一个教师都选择“个别化指导”。考虑到外来务工人员子弟学生，在差异上有着与本地学生明显的不同——他们的差异是以一个群体呈现的。以教师一人之力去完成一个群体的指导工作，那只会事倍功半。

我们的分层作业的指导可以在延展之后成为两条线——一条线是生生之间的分层互助小组的建立。可以是三星级学生+一星级学生，也可以是三星级学生

+二星级学生，二星级学生+一星级学生，或是一星级学生+一星级学生。我认为同星级学生之间的互助合作更具有对比性和推动作用。

另一条线是教师分层指导小组的建立。教师独自一个来关注、指导每一个学生是不现实的，但是某些问题的解决，光依靠学生之间的互助合作还不够。这就要求在某一个难点、重点问题上有选择的指导某几个差异生。

三是对分层作业的管理到位。

管理分为以下几个方面。

（1）对分层作业设计标准进行把关。

分层的理念在于为学生创设了一个低难度的学习空间，让学生在低难度的学习操作过程中获得成就感，并进而在老师积极地评价与指导下获得成功感——也就是追求从一星级进步到二星级、三星级的可能性。那么分层中的“低难度”是如何定义的？

外来务工人员子弟学校的教育教学同样属于九年制义务教育的范畴。因此，我们在分层中涉及到“低难度”的概念有一个标准，那就是课程标准。“低难度”和课程标准之间是怎样的关系？（如降低了学生的学习难度，又怎么能达到课程标准的要求呢？课程标准是清楚而确定的，它能因分层作业被篡改吗？）

我们知道，课程标准中都设有年段标准，分为一年级到六年级三个层次。在作业分层的实践中，我们在遵循各个年段标准的基础上，是否可以实行难度降低——比如一学生由于没有完成三、四年级的课程，加上一年级课程不过关，导致连名字也不会书写。我们就可以针对他的实际情况，在作业分层为他降低难度，定位为一年级的语文学习标准——多读少写；从拼音学起；注重字词的积累„„又如在教学中，每节课都有难点、重点的设计。难点重点的学习有一个比较复杂、连续的思维过程。一星级、二星级学生会跟不上。我们教师就必须为他降低难度——只要学生知其然即可。那么如此降低了难度之后，也许不利于这些学生的个性化发展。其实这种担心是不必要的。在我们的分层作业体系中，有两条线。其中一条是教师对学生的指导，还有一条线是生生之间的互助合作小组。在互助合作之前，教师会给予一星级、二星级学生一个解题思路，由三星级学生或二星级学生帮助理解与记忆。

总之，外来务工人员子弟尽管有多方面的差异，但只要我们把握差异、尊重差异，并能够根据外来务工人员子弟的实际情况（如文化差异、学力差异、品行差异等），并进行合理定位，给予发展性的指引，如文化优势的融合、学力星级的实施、个性特长的培养、心理品质的辅导等，一定能够提升外来务工人员子弟的自信心，改善他们的心理品质和学习习惯，完善其个性发展的轨迹，并能够顺利完成文化差异的融合而得到成长。

第三篇：分层标准和维持标准

分层标准和维持标准

第一节 分层标准

第六条满足以下条件之一的挂牌公司可以进入创新层：

（一）最近两年连续盈利，且年平均净利润不少于2000万元（以扣除非经常性损益前后孰低者为计算依据）；最近两年加权平均净资产收益率平均不低于10%（以扣除非经常性损益前后孰低者为计算依据）。

（二）最近两年营业收入连续增长，且年均复合增长率不低于50%；最近两年营业收入平均不低于4000万元；股本不少于2000万股。

（三）最近有成交的60个做市转让日的平均市值不少于6亿元；最近一年年末股东权益不少于5000万元；做市商家数不少于6家；合格投资者不少于50人。

第七条根据第六条的规定进入创新层的挂牌公司，还应当满足以下条件：

（一）最近12个月完成过股票发行融资（包括申请挂牌同时发行股票），且融资额累计不低于1000万元；或者最近60个可转让日实际成交天数占比不低于50%。

（二）公司治理健全，股东大会、董事会和监事会制度、对外投资管理制度、对外担保管理制度、关联交易管理制度、投资者关系管理制度、利润分配管理制度和承诺管理制度完备；公司设立董事会秘书并作为公司高级管理人员，董事会秘书取得全国股转系统董事会秘书资格证书。

（三）最近12个月不存在以下情形：

1．挂牌公司或其控股股东、实际控制人，现任董事、监事和高级管理人员因信息披露违规、公司治理违规、交易违规等行为被全国股转公司采取出具警示函、责令改正、限制证券账户交易等自律监管措施合计3次以上的，或者被全国股转公司等自律监管机构采取了纪律处分措施。

2．挂牌公司或其控股股东、实际控制人，现任董事、监事和高级管理人员因信息披露违规、公司治理违规、交易违规等行为被中国证监会及其派出机构采取行政监管措施或者被采取行政处罚，或者正在接受立案调查，尚未有明确结论意见。

3．挂牌公司或其控股股东、实际控制人，现任董事、监事和高级管理人员受到刑事处罚，或者正在接受司法机关的立案侦查，尚未有明确结论意见。

（四）按照全国股转公司的要求，在会计结束之日起4个月内编制并披露报告；最近两个会计的财务会计报告被会计师事务所出具标准无保留意见的审计报告；按照第六条第二项规定进入创新层的挂牌公司，最近三个会计的财务会计报告被会计师事务所出具标准无保留意见的审计报告。

（五）全国股转公司规定的其他条件。

第八条申请挂牌公司满足以下条件之一的，可以挂牌时直接进入创新层：

（一）最近两年连续盈利，且年平均净利润不少于2000万元（以扣除非经常性损益前后孰低者为计算依据）；最近两年加权平均净资产收益率平均不低于10%（以扣除非经常性损益前后孰低者为计算依据）；申请挂牌同时发行股票，且融资额不低于1000万元。

（二）最近两年营业收入连续增长，且年均复合增长率不低于50%；最近两年营业收入平均不低于4000万元；挂牌时股本不少于2000万股。

（三）做市商家数不少于6家；申请挂牌同时发行股票，发行对象中包括不少于6家做市商，按发行价格计算的公司市值不少于6亿元，且融资额不低于1000万元；最近一期期末股东权益不少于5000万元。

第九条根据第八条的规定进入创新层的申请挂牌公司，还应当满足以下条件：

（一）申请挂牌即采用做市转让方式。

（二）公司治理健全，股东大会、董事会和监事会制度、对外投资管理制度、对外担保管理制度、关联交易管理制度、投资者关系管理制度、利润分配管理制度和承诺管理制度完备；公司设立董事会秘书并作为公司高级管理人员，董事会秘书取得全国股转系统董事会秘书资格证书。

（三）最近12个月不存在以下情形：申请挂牌公司或其控股股东、实际控制人，现任董事、监事和高级管理人员被中国证监会及其派出机构采取行政监管措施或者被采取行政处罚，或者正在接受立案调查，尚未有明确结论意见。

（四）最近两年及一期的财务会计报告被会计师事务所出具标准无保留意见的审计报告；按照第八条第二项规定进入创新层的申请挂牌公司，最近三个会计的财务会计报告被会计师事务所出具标准无保留意见的审计报告。

（五）全国股转公司规定的其他条件。

第十条未进入创新层的挂牌公司进入基础层。

第二节维持标准

第十一条进入创新层的挂牌公司应当满足以下维持条件之一：

（一）最近两年连续盈利，且年平均净利润不少于1200万元（以扣除非经常性损益前后孰低者为计算依据）；最近两年加权平均净资产收益率平均不低于6%（以扣除非经常性损益前后孰低者为计算依据）。

（二）最近两年营业收入连续增长，且年均复合增长率不低于30%；最近两年营业收入平均不低于4000万元；股本不少于2000万股。

（三）最近有成交的60个做市转让日的平均市值不少于3.6亿元；最近一年年末股东权益不少于5000万元；做市商家数不少于6家。

第十二条进入创新层的挂牌公司除满足第十一条规定的维持条件外，还应当满足以下条件：

（一）合格投资者不少于50人。

（二）最近60个可转让日实际成交天数占比不低于50%。

（三）公司治理符合第七条第二项的要求，且最近12个月不存在以下情形：

1．挂牌公司或其控股股东、实际控制人，现任董事、监事和高级管理人员因信息披露违规、公司治理违规、交易违规等行为被全国股转公司采取出具警示函、责令改正、限制证券账户交易等自律监管措施合计3次以上的，或者被全国股转公司等自律监管机构采取了纪律处分措施。

2．挂牌公司或其控股股东、实际控制人，现任董事、监事和高级管理人员因信息披露违规、公司治理违规、交易违规等行为被中国证监会及其派出机构采取行政监管措施或者被采取行政处罚，或者正在接受立案调查，尚未有明确结论意见。

3．挂牌公司或其控股股东、实际控制人，现任董事、监事和高级管理人员受到刑事处罚，或者正在接受司法机关的立案侦查，尚未有明确结论意见。

（四）按照全国股转公司的要求，在会计结束之日起4个月内编制并披露报告；最近三个会计的财务会计报告被会计师事务所出具标准无保留意见的审计报告。

（五）全国股转公司规定的其他条件。

第三章层级划分和调整

第十三条全国股转公司根据分层标准及维持标准，于每年5月最后一个交易周的首个转让日调整挂牌公司所属层级（进入创新层不满6个月的挂牌公司不进行层级调整）。基础层的挂牌公司，符合创新层条件的，调整进入创新层；不符合创新层维持条件的挂牌公司，调整进入基础层。

全国股转公司可以根据分层管理的需要，适当提高或降低挂牌公司层级调整的频率。

第四篇：新课程标准下初中数学分层教学

新课程标准下初中数学分层教学

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

一、分层教学的必要性及可行性

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

三、分层教学的组建与实施

1、教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

2、课堂练习分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

3、作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

如在“勾股定理”第一课时后，分别设计了下面的作业： ①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。②求下列直角三角形中的未知边。

③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。

④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，，求△AOB斜边上的高。要求：A层次同学要完成全部题； B层次同学要完成①、②、③题； C层次同学只要完成①、②两题。

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

第五篇：分层教学与提升教学质量

分层教学与提升教学质量

保石小学

罗艳芳

内容摘要 面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生学习困难 关键词 分层教学 因材施教

教学管理

教学实践

分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，以马克思关于人全面和谐发展的理论和我国现行教育方针为依据，以布卢姆的目标教学思想和现代教学中异步教学理论为参考。

1、因材施教理论

现代教育学对因材施教的涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给于不同的教育。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生创造学习条件和学习机会。

2、掌握学习理论

布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明，只要提供了一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的发展。分层教学的目的就是为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。

3、最近发展区理论

前苏联教育学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思路——最近发展区。“最近发展区”主要观点是指每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，一是潜在水平（学生尚未达到但经过教师引导就可以达到），它们之间的区域被称为“最近发展区”。教师在了解学生（特别是学困生）的最近发展区后，再利用学生两种水平之间的矛盾来组织教学，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，就可以高速度、可持续的促进学生的发展，以成功来激励他们，发挥求知的“内驱力”，提高班级的整体教育教学质量完全有可能。

前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好提供不同层次的交流机会。

综上所述，面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。

在十多年的教学工作中，我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的一些体会：

在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来 看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。

一、调整好教学内容

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

二、改变授课形式

要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。

三、合理设置作业

课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。

四、辅导方式的多样性

一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。

五、考试和考核

考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。

六、改进评价方法

评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有 利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。