《泊船瓜洲》课堂教学实录
师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：请坐。同学们，今天我们共同学习一首新诗，题目是《泊船瓜洲》。跟老师把题目读一遍，起——
生：泊船瓜洲。
师：这首诗是北宋著名的政治家、思想家、文学家王安石写的，那么，这首诗写的什么内容呢？先听老师把这首诗朗读一遍。（师朗读课文）请同学们自由地把这首诗朗读一遍。
（生自由朗读）
（1）[评：这是第一遍读，使学生对诗整体感知一下。孙老师的教学语言相当出色，学生在听读后本着“这首诗写的是什么内容”的要求进行自由朗读，收到了实实在在的整体感知的效果。]
师：好！同学们，这首诗写的是作者在路途中行驶到瓜洲岸边，在月光的照耀下眺望江南，思念家乡。我请一位同学把这一首诗朗读一遍，谁来读？
（生纷纷举手）
师：请你来读，请看着黑板来读。孙老师提一个要求：他读完诗后请你们找一找，诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头？开始。
（2）[评：这是第二遍读，要求提高了一步，不仅明确要带着作者是什么心情来读，而且还要在诗中找出哪一字表达了这个心情。看来是一个很平常的要求，其实是孙老师下了很大功夫，找到了这首诗的诗眼，才这样提出朗读要求的。孙老师化深为浅，不是要学生找出字眼，而是问“诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头”，就很顺利地把学生的思路打开了。]
（一生读）
师：好，哪个字表达了诗人想回家的念头？
生：“还”字表达了诗人想回家的念头。
师：很好。
师：“还”（加着重号），这是什么意思？
生：（齐说）回的意思。
师：“还”就是回去、回家的意思。那么诗人为什么想回家呢？诗人是看到了什么景色引起想回家的念头呢？我们先来看这首诗的题目。
师：（指题）再齐读一遍。
（生读题）
师：“泊”是什么意思？
生：停泊的意思。
师：准确地说“泊”是什么意思？
生：“泊”是停船靠岸的意思。
师：“泊”是三点水，专指船靠岸。
师：汽车、飞机到站能不能用“泊”呢？
生：（齐说）不能。
师：泊船瓜洲是什么意思？
生：是把船停靠在瓜洲的岸边。
师：瓜洲在哪里呢？
生：瓜洲在长江北岸，镇江对岸。
师：讲得很好，孙老师给大家画一个示意图。
师：（边画图边讲）这代表长江，瓜洲在长江的北岸（板书：瓜洲）长江北岸渡口，瓜洲渡口紧靠长江，这是瓜洲（指图），那么泊船瓜洲连起来讲是什么意思呢？
生：把船停泊在瓜洲岸边。
师：很好。（边画边说：紧靠瓜洲画一条小船）把船停泊在瓜洲岸边就叫什么？
生：泊船瓜洲。
师：那么诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？我们先来学习诗的一二两句，一起朗读一下，“京口瓜洲……”齐——
（3）[评：这是第三遍读，一句一句读。三读构成了由粗读到精读的读诗过程。]
（生读句。）
师：前两句诗当中有三个地名，我们在题目中看出了瓜洲是一个地名，（在瓜洲一词下画横线），还有一个地名，第一句当中是什么？请你说。
生：京口。
师：好，京口（画线），京口在什么地方呢？
生：京口是地名，现在指江苏省镇江市。
师：讲得很好，谁还有补充？
生：京口在长江南岸。
师：很好，那么“京口瓜洲一水间”这个“间”是什么意思？（在“间”字下打点）
生：指相隔。
师：还可以怎么说？
生：间隔。
师：还有补充吗？
生：距离。
师：还可以解释为距离？有不同的意思吗？
生：中间。
师：中间、距离，这两个解释不准确，准确地说是隔开、相隔，那么这句诗连起来怎么说？谁来把它解释一下。
生：京口与瓜洲只隔着一条长江。
师：可以。这句话还可以怎么说？你可以把“京口”与“瓜洲”摆在“一水间”前面去说一说？
生：长江把京口与瓜洲间隔起来了。
生：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。
师：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。嗯，不错。还有什么补充？
生：长江的两岸就是京口和瓜洲。
师：对，这样说也可以的。那么要是老师在这个图上画上京口，你认为应该画在什么地方呢？
生：应该画在京口的对面。
师：画在什么的对面？
生：（笑）画在瓜洲的对面。
师：喔，画在瓜洲渡口的对面。（师板书：京口）
生：（齐说）京口。
师：（指着板书）瓜洲的对面就是京口。“京口瓜洲一水间”指京口和瓜洲只隔着一条长江。靠得很近，是不是？
（4）[评：诗是四句，为什么要一、二放在一齐读，从这里可以看出孙老师是有用意的。第二句中的“只”，其实是互文，第一句实是“京口瓜洲只一水间”。因为诗句里含有“只”的意思，所以才能揭示出瓜洲和京口靠得很近的意念。]
生：是。
师：第二句中还有一个地名，是什么地方呢？
生：钟山。
师：是钟山。（画线）那么钟山在什么地方呢？有同学知道吗？
生：钟山在江苏省镇江市的紫金山。
师：再说一遍，钟山在哪儿？
生：在镇江市。
师：钟山在镇江市，有不同意见吗？
生：钟山在南京。
师：对，钟山在南京，在南京的什么地方呢？
生：紫金山。
师：在宋朝时候紫金山也叫钟山。那么有同学知道钟山和作者有什么联系呢？
（生纷纷举手）
师：很好，同学们的知识面很广呀！
生：当时王安石的老家就在钟山。
师：你是从哪儿知道的？
生：课外书。
师：好，你是从课外书预习得来的，哪位同学有补充。
生：当时王安石的老家就在半山腰上。
师：请坐，王安石的第一故乡在江西，钟山是王安石的第二故乡，王安石很长时间一直住在钟山，所以王安石就把钟山当成了他的故乡，对它有着深厚的感情。（师板画：钟山）钟山也在长江的南岸，即今天南京的紫金山。那么“钟山只隔数重山”这个“数重山”是什么意思呢？（画线）
生：“数重山”的意思就是几座山。
师：好。那么“钟山只隔数重山”连起来怎么说？
生：从瓜洲到钟山中间又隔着几座山。
师：谁能说得更准确些？这个“又”字我认为用得不太准确。
（5）[评：一个字用得不准确都听出来了。旧的教学观念是要求学生认认真真听老师讲解，而今天则要求老师在课堂上认认真真听学生发言。创新教育需要教师有相应的教学素质，听清学生发言，无疑是不可缺少的教学素质之一。]
生：瓜洲和钟山之间只隔着几座山，意思是离家不远了。
师：钟山和京口只隔着什么？
生：几座山。
师：孙老师画个图（板画：几座山）说明钟山离京口已经怎么样了？
生：不远了。
师：那么谁来把这两句话连起来读一读，你来读。
（生读）
师：读得不错，你们认为这两句中哪几个字应该重读，就可以反映出作者已经离家很近了？
生：一水间。
师：“一水间”这三个字要重读。（注上着重号）
师：还有什么要重读？
生：只隔。
师：还有吗？
生：数。
师：是数（shǔ）重山还是数（shù）重山？这个字读什么？
生：数（shù）。
师：这是个多音字，在这儿读（shù）不读（shǔ）还有谁要读一下？把这些带点的字重读。
（生读）
师：好，我们一起来朗读一下。（师生齐读）
师：这两句诗写的是：诗人把船停泊在瓜洲渡口，离家已经（师生齐说：很近了）。
师：（板书：靠家近）按理说诗人长期在外，好长时间没有回家，现在旅途中到了瓜洲，靠家很近了，那么诗人就应该（师生齐说：回家）。
师：应该回去看看了。我们可以用三个字概括一下，叫应该（师生齐说：应该还）。
（6）[评：孙老师在这里用了低年级常用的教学方法：一句话的上半句由老师说，下半句由学生接着说。不是孙老师把高年级当成低年级来说，恰恰是在这里显示了他的高超的教学艺术。孙老师运用这个教学方法，把学生的思路明朗化了，把学生对诗的理解用准确的语言表述出来了。奥妙就在：他在前面作了必要的铺垫。水到渠成嘛，有足够的水，何愁渠不成？]
师：（板书：应该还）对，诗的一、二两句写诗人“离家近，应该还”。那第三句呢？请女同学齐读。
（女同学齐读：春风又绿江南岸。）
师：这一句中哪个字比较难解释？
生：是“绿”字。
师：那么这个“绿”是什么意思呢？（在“绿”字上注着重号）
生：是指吹绿了。
师：你能不能把这句话连起来说一说呢？
生：春风给江南披上了一身绿装。
师：说得不错的，用的是拟人句来说的，还可以怎么说？
（7）[评：一个学生说对了，还问其他学生有没有还要说的。这种情况，在孙老师的课堂上经常出现。这里也反映了孙老师有一个新的教学观念，要有更多的学生参与教学活动，旨在要发现有没有说得更好的，甚至是说得不同的，这样，学生的思维就敞开了，课堂也就活起来了。]
生：春风又一次把江南岸边吹绿了。
师：好的，还可以怎么说。
生：时间又过去一年。（生迟疑）
师：抬起头来，看黑板说。
生：一年一度的春风又把长江两岸的树吹绿了。
师：这里是一年一度的春风又一次把长江两岸怎么样？
生：（齐说）吹绿了。
生：春风又一次把江南大地吹成一片新绿。
师：好的，吹成一片新绿。那么你从这个“又”字中体会出什么？
生：说明又一年过去了。
师：说明又一年过去了，也就是说诗人离开家的时间已经——
生：（齐说）很久了。
师：很长时间了，如果说上一句是说靠家近的话，那么这一句是说诗人怎么样了呢？你能不能用三个字概括一下。
（8）[评：从又一年过去说诗人离开家很久，从离家时间长按上句说靠家近而要学生说出离家久，真是丝丝入扣，使学生的思维缜密起来，实见教师的教学功底之深厚。]
生：能，离家久。
师：这三个字概括得很好。（板书：离家久）如果说靠家近是应该还，那么现在离家久呢，你能不能用三个字表达诗人的心情呢？
生：我可以用“更该还”。
（9）[评：孙老师轻轻一点，学生就把“更该还”说出来了。把本该教师说的话却由学生用自己的话说出来了，我们的课堂上是多么需要这样的指点啊！]师：“更该还”这三个字用得多好。（板书：更该还）
（指板书）是呀，靠家近是应该还，离家久是更该还。我们一起朗读一下，读时“又”字要强调一下，又一年过去了，春风又绿江南岸。
生：（齐读）春风又绿江南岸。
师：那么另一句呢？男同学读，齐——
生：（男生齐读）明月何时照我还。
师：这一句当中，你感到什么词是比较难理解的？
生：“还”。
师：前面讲过了“还”是什么意思呀？
生：（齐说）“回”。
师：“还”就是“回”，好理解，什么词使你感到难理解呢？
生：“何时。”
师：“何时”不理解，在“何时”下画线，谁知道“何时”是什么意思？
生：“何时”就是“什么时候”。
师：什么时候，好，那么明月是什么意思呢？
生：明亮的月亮。
师：还可以怎么说？
生：皎洁的月光。
师：那么这一句话连起来怎么说，我看谁说得好，不仅把意思说出来，还把作者的感情说出来。
生：明月啊，你什么时候才能把我照回家。
（生笑）
师：明月啊，你什么时候才能把我照回家。（师故意笑）这个句子是一个病句，谁来把它改一改？请你说。
生：应该说，明月啊，你什么时候照着我回家。
师：哎呀，明月啊，什么时候我才能在你的照耀下回到金陵老家。还可以怎么说，把这个“照”换个词，反映诗人当时既孤独又渴望回家。
生：明月啊，你什么时候可以陪着我回到我的老家。
师：他把“照”改成了什么？
生：（齐说）陪。
师：明月啊，我什么时候才能在你的陪伴下回到金陵老家呢？诗人长期在外，感到内心的孤独，渴望回到家乡去，这个“陪”字用得好。
生：明月啊，你什么时候看着我回到故乡。
师：看着我，为什么你用“看着”呢？
生：因为明月在外面知道王安石想回家的心情。
师：哦，明月都知道他的心情，你知道这一轮明月是什么形状的？（做一轮明月的手势）
生：（齐说）圆形。
师：李白说：抬头——
生：抬头望明月，低头思故乡。
师：月亮圆了代表什么？
生：（齐说）团圆。
师：月亮又一次圆了，圆圆的月亮啊！我什么时候可以在你的照耀下，你的陪伴下，回到金陵老家，和亲人团聚呢？这就是王安石渴望回家和亲人团聚的迫切的心情。（生举手）你有什么补充？
（10）[评：学生能说出“陪”、“看”。是多么的令人欣喜啊；学生之所以能说出这两个字来，全在于孙老师的引导得法。孙老师说过一句话，没有不会学的学生，只有不会教的教师。从这里可以看出，孙老师的导学艺术已从必然王国走向自由王国了。]
生：这句话反映了作者深切的思乡之情。
师：好的，前面两句写诗人靠家近，第三句写诗人离家久，那么这句话表达了诗人什么样的思想感情呢？你能不能也用三个字概括一下呢？
生：想回家。
师：靠家近，离家久，这个“家”放在中间，我觉得最整齐了，你帮孙老师设计设计板书看。
生：思家乡。
师：我用你两个字，（板书“思家”），思家乡这三个字没把诗人迫切想回家的感情表达出来，应该说思家——
生：思家切。
师：用一个什么？
生：（齐说）切。
师：用一个“切”，“迫切”的“切”。（板书：切）读。
生：（齐读）思家切。
（11）[评：学生有学习潜能，孙老师就把它开发出来了。一个“切”字，使我们看到了学生的智慧在闪闪发光。从语言上说，是何等的精炼，和“靠家近”、“离家久”构成了整齐的语式；从内容上说，是何等的精当，把诗人渴望回家的心情淋漓尽致地表达出来了。]
师：老师讲到这儿有个疑问，既然诗人的船已经停泊在瓜洲渡口，离家已经很近了，既然诗人离家的时间已经很久，既然他是这么渴望回家，那么他为什么不回家去看看呢？
生：因为诗人还有许多事情没干完，所以不能回到家乡去。
师：你是这样理解的。
生：因为王安石当时的职位是宰相。
师：哦，他知道王安石在当时是宰相，这里孙老师要说一说，我前面介绍王安石不但是一位文学家，而且也是一位政治家，当时王安石肩负着北宋宰相的重任，正在全国上下推行一系列的改革，为了把北宋振兴起来，繁荣起来，所以他的公务繁忙，为了国家的大计，改革的大业，他现在虽到家门口了，却不能入家门，也就是说王安石为了国家这个大家，舍弃了自己的小家。
师：虽然这样渴望回到家乡去，但是他却不能回去，那么你们能不能用三个字概括一下呢？虽然思家切，但却——
生：不该还
师：不该还，该不该还？家嘛怎么不该还呢？应该还，这个该换一换，为了国家大计，为了改革大业，他却——
生：应该说“不能还”。
师：不能还，（板书：不能还。）“不能还”这三个字才表达准确，虽然思家切，但却不能还。同学们，《泊船瓜洲》这首诗写的就是王安石傍晚的时候把船停靠在瓜洲岸边，抬头眺望对岸，就是江南的京口，京口离自己的家乡钟山只隔着几座山，看江南对岸一片新绿，想到又一年过去了，所以发出了“明月何时照我还”的感慨。一齐把这首诗读一下，你能不能把诗人这种内在的感情读出来，先自己放开声音来练一练。
（生自由朗读）
师：谁来读一读，把这首诗的感情表达出来。
（生读诗）
（师要求学生眼睛看黑板，大声读）
师：好的，读得更好了，听孙老师读一遍，感情要真切地表达出来。（师范读）我们大家一起朗读一下。
生：（齐读。）
（12）[评：这是第四遍读，是总结性朗读，从中可以看出学生对这首诗的学习效果。第一遍是感知性朗读，第二遍是明旨性朗读，第三遍是深入性朗读，第四遍是升华性朗读。四读遍遍到位，所以学生学这首诗也就学到了家。]
师：这首诗写景自然，抒情真挚，所以受到了后人的喜爱，但是这首诗更为后人称颂的是王安石用字用得特别妙，有同学知道吗，你认为这首诗中，哪个字用得特别好呢？
生：是“春风又绿江南岸”的“绿”。
师：对，这个“绿”字用得特别好，据说有人看过王安石的手稿，王安石开始不是用的“绿”而是用的“到”。（板书：到）“春风又到江南岸”，觉得不行，又换，换成“过”，还是觉得不好，就换作“入”，仍然不行，又改成了“春风又满江南岸”，前后一共改了十几个字，最后选定了“绿”，那么我们来讨论讨论看，王安石为什么不用前面的字而用“绿”呢？用“绿”好在哪儿呢？我们一个一个摆到句子里试一试，先把“到”摆进去读一下，齐读——
生：（齐读）春风又到江南岸。
师：你觉得怎么样？
生：我觉得不好，因为用“到”读不出春风的动感，与其他的季节夏、秋、冬没有区别，只说明春天来了。
师：春风怎么不动呢？
生：应该是季节的变化。
师：对，是季节的变化，那“到”摆在句子中怎么样呢？
生：不好，没有写出春天到江南的颜色。
师：春天到江南，江南有没有变化？（生齐说：有）
师：江南有变化，但在“到”字里能不能体现出来？
生：（齐说）不能。
师：这样太平淡了，没诗味，不行。那再把“过”字摆进去读读。
生：（齐读）春风又过江南岸。
师：你觉得这句话怎么样？
生：错。因为“过”表示春天已经过去了。
师：不能说它错，而要说“过”字用在句中怎么样？
生：不准确。
师：不能很好地表达出这种感情。春风一吹而过，什么痕迹也没留下，比“到”字稍好一些，把春风的动态写出来了，但是没有把江南岸的景色写出来。
师：把“入”字摆进去呢？读——
（生默读）
师：你觉得“入”字用得怎么样？
生：我觉得“入”字用得不好，因为“入”字一般指人到什么地方去，写春风用“入”，好像一定是春风从什么地方到什么地方去。
师：用“入”字，给人的感觉就好像江南岸是（师生齐说）是一扇门，一座房子一样。江南是一个很辽阔的平原，用“入”字显然不合适，再把“满”摆进去读一读。
生：（齐读）春风又满江南岸。
师：比前面好一些，还感到怎样？
生：还不准确，因为春风是会动的。
师：春风是来无影去无踪，满不满又有谁看得出来呢？还是不准确。
师：再把“绿”字摆进去齐读。
生：（齐读）春风又绿江南岸。
师：“绿”字用得好在哪儿？
生：把形容词当作动词，“绿”字把江南生机勃勃的景象用“绿”字形象地表达了出来。
师：说得好。谁还有补充？
生：还增加了诗的诗情画意。
师：你能不能举个例子，你仿佛看到江南岸的什么景色？
生：我仿佛看到了江南小草发芽了，一片绿色。（生纷纷举手）
师：你说。
生：一片春暖花开。
师：到处是桃红柳绿，万紫千红，可以说是（师生齐说：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。）
师：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。谁不忆江南。这个“绿”字使我们产生了丰富的联想色彩，美感，生机感，勃勃的春意，都呈现在我们的眼前，所以一个“绿”字使全诗生辉，用这一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成为了千古绝句，王安石这个改字、炼字也就成了千古佳话。
我们再来朗读一下全诗，能背诵的背诵，好好体会一下。
（生齐读全诗）
（13）[评：王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”的由来，成了文坛上的千古佳话。孙老师不是作为知识的传授来处理的，仍然把它作为开发学生学习潜能的一个契机来对待，使学生在知道这个文坛佳话的同时，还能多少有一点感悟。也反映了孙老师对学生的信任感很强，相信学生在老师的引导下，能说出“绿”字和其他几个字的比较，并能说出“绿”字比其他几个字好，好在哪里。]
师：好。下面孙老师来考考大家，让大家也来做一做小小王安石，也像王安石一样来炼炼字，看看哪个同学能选用最恰当的词，准确表达诗的感情，请同学们看小黑板。
师：（出示小黑板）选择恰当的词填空。
选择恰当的词填空。
（1）旺、浓、闹
红杏枝头春意（）
（2）起、动、翻、皱
风乍起，吹（）一池春水。
（14）[评：这一个课堂作业的设计，有新意，有深度。诗词是讲究练字的，孙老师当然不是要学生具有练字的功夫，而是要学生尝尝练字的乐趣。而要学生练的是两句名句，至少通过这个练习也使学生了解这两句诗好，就在于其中有一个字用得好，有这个效果也就可以了。]
师：第一题，红杏枝头春意——你填什么字？理由是什么？
生：填“闹”字，因为花开了，蜜蜂和鸟儿才会到这儿来。
师：花开了，蜜蜂、鸟儿都来了，你觉得很热闹，谁有不同的意见？
生：我觉得应该填“浓”字，因为春天花香杏色红。
师：你的意见呢？
生：应该填“闹”，因为一阵春风吹过，树枝摇摇晃晃，看起来像很热闹。
师：“闹”是写出了动态的美。
生：我也填“闹”，因为闹可以表达动态美。
师：还有补充的吗？
生：我也填“闹”，因为这样我们仿佛可以看出红杏花争先恐后地开着。
师：红杏在枝头争春的热闹景象。
生：我也填“闹”，这样更加可以写出红杏花春天生机勃勃的景象。
师：好的。
生：我也填“闹”，通过“闹”，我们可以想像得出当时肯定是一种百花争艳的景象，花儿好像是人在比美一样。
生：我也填“闹”，“闹”使我们仿佛感觉到眼前是到处红杏，杏花都在争先恐后地把它的美丽展现给人们。
生：这个“闹”字不仅写出了红杏花在枝头争先恐后地开着，还写出了春天人们心情非常愉快，孩子们正在追逐玩耍。
师：孩子们正在闹春，好的。同学们的想像很丰富，孙老师也同意同学们填“闹”字，一个“闹”字不仅仿佛让我们看到了红杏枝头开满了花儿，还写出了花儿鲜艳的美丽的色彩，在枝头争相媲美的热闹景象，红杏也有了生机，有了活力，像人一样在枝头争春。“闹”字能表达出“旺”“浓”所不能表达的意思。
师：第二句，风乍起，“乍”是突然的意思。春天突然吹起一阵风，把一池的春水吹得怎样了在句中填什么字？
生：我填“拂”，因为春风是很温暖的，春风好像是在水面上轻轻拍了一下，所以用“拂”。
生：我填“皱”，因为春风吹向池面，池水微微地动了一下，好像人皱了一下眉头，所以用“皱”。
师：这位同学由“皱”字联想到人的眉头，但皱眉头美不美？
生：（齐说）不美。
师：那由“皱”字你联想到什么？
生：我也填“皱”，从“皱”字可以看出风来得很突然，把水都吹得动起来了。
师：那这儿填“拂”也可以表达这个意思啊，你填“皱”字好在哪儿？说出这样填的好处？
生：我也填“皱”，“皱”字形象地写出了一池水都被吹得动起来了。
生：我填“翻”。
师：你是说：风乍起吹翻了一池春水？
（生大笑）
师：老师也同意你们填“皱”字，因为风没起时，池面风平浪静，水平如镜，就像一块平静光滑的绸缎一样。突然起了一阵风，像是有人在绸缎一端轻轻一抖，绸缎面上顿时起了一条条细小的皱折。这一个“皱”字把池面的这种动感，美感，光泽感都表现出来了。所以“皱”字用得好，我们连起来把这句诗有感情地朗读一遍。
（生齐读）
（15）[评：这一堂课有三个高潮，一是紧扣诗句明白“还”字的内涵，二是就“绿”字和其他几个字比较，三是选词填诗句。真可谓是一曲三叠，内容扎实，学生学得轻松而又热烈，不失为一堂好课。]
师：刚才我们同学都试做了一次小小王安石，学着炼了字，大部分同学还填得很准确，同学们，我们在以后的语文学习中，要不断地推敲作者用字的奥妙，在造句中也要精心地推敲词句，这样同学们的语文水平一定会有很大的提高，在同学们中间也可能会出现第二个、第三个王安石。好，这堂课我们就上到这里。下课，同学们再见。
生：老师再见！
板书设计：
[总评：这一堂课，在古诗教学中，应该说是出类拔萃的一节课。对我们如何进行古诗教学提出了不少有益的启示。
这堂课给人的第一个实在的印象是“还”字抓的好。诗有诗眼。据孙老师自己说，他是看了不少资料，经过反复推敲、琢磨，才把“还”字定为《泊船瓜洲》的诗眼的。因为孙老师紧紧抓住这个诗眼来组织，进行课堂教学，所以教才教得顺手，学才学得顺当。从这堂课看，抓住诗眼进行古诗教学，至少有这样三点好处：一是便于学生把握诗的主旨，学生就“还”字，理解并感受诗人的思乡之情；二是利于学生理解诗篇的纹路。古诗有一个最大的特点，有很大的跳跃性，句与句之间的联系，隐含在里面。而把住了诗眼，就使学生容易把握诗的内在联系了。如《泊船瓜洲》，第二句和第三句之间就有一个跳跃，而孙老师就利用“还”字，把两句联系起来了；三是易于带领学生进入诗境。孙老师就拿住“还”字使学生看清诗人此时此刻所处的情景，尤其感受到了诗人在这个情景中所抒发的思乡怀家之情。
这堂课给我们第二个突出的印象是，学生个个都会思维，都很聪慧。透过学生的学习情景来看孙老师的教学艺术，他不仅是真正把学生放在学习主人的地位，更重要的是使学生表现了作为学习主人的那种情趣、那种意念、那种精神。学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探求。如对诗的末句，一般说来，学生能说出“明月啊，你什么时候照着我回家”也就可以了，但孙老师还要求学生把“照”字换一换，此时此刻，学生是多么精神专注地在思索着。学生学得如此投入，就必然有良好的学习效果，“陪”、“看”也就出现了。我想此刻，孙老师一定享受到了教的乐趣，学生呢，一定也享受到了学的乐趣。
第三个突出印象是一堂课有三个高潮组成，这样的教学设计也是别致的，也是大胆的。短短的几十分钟，不仅对《泊船瓜洲》引导学生进行扎扎实实地学习，而且还组织学生玩味关于“绿”字的文坛佳话，以课堂作业来感受炼字的乐趣。
这的确是一堂精品课，我愿在小学语文的课堂上，出现更多这样的精品课。]
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