部编版语文二年级下册第七单元教材分析

部编版语文二年级下册第七单元教材分析

(1)大家好，今天我交流的是部编版小学语文二年级下册第七单元教材分析。

一、单元整体说明(2)

部编版语文教材，采用的是“人文主题”和“语文要素”双线交织的编排形式。本单元的人文主题是“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。

(3)本单元围绕“改变”这个主题，编排了4篇童话故事。有“一波三折，妙趣横生”的故事——《蜘蛛开店》、《大象的耳朵》；有因为不断努力，耐心等待，而不断成长的故事——《小毛虫》；有因为不断改变，而变得越来越美好的故事——《青蛙卖泥塘》。

(4)四篇课文都是生动有趣的动物童话，都隐含着“改变”创造美好生活的思想，巧妙启迪学生悦纳自我，热爱生活，用勤劳的双手创造美好的生活。

二、单元语文核心要素分析

（5）本单元的核心语文要素是“借助提示讲故事”。

单元语文要素在每课的课后习题中都有具体呈现，如：《大象的耳朵》一课，借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。《蜘蛛开店》一课，引导学生借助示意图讲故事；《小毛虫》一课，引导学生借助相关的词句讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文主要内容的基础上，分角色演一演故事，每一课都紧紧围绕“借助提示讲故事”这个单元语文要素进行。

单元语文要素在教材中也有衔接：

有关“借助提示讲故事”的训练，教材从一年级上册开始，就进行了一些有意的安排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事；《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事；《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事。本单元教学要依托学生已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容。

本单元在原有讲故事的基础上，讲故事的方法更加多样化。讲故事支架的使用难度加大。

三、学情分析

二年级下学期，学生在讲故事方面，能开讲，但会遗漏；能接着讲，但会偏题，张冠李戴；能讲完，但会打乱顺序。

教师可以引领学生借助提示,就故事内容进行梳理,理清故事的顺序,搭建讲故事的支架,使学生在提示的作用下，能够完整地把故事讲述下来。

所以，本单元主要侧重“完整讲述”“清楚讲述”“有条理讲述”。

四、单元语文要素在课文中的具体教学建议

如何引导学生完整、清楚、有条理的讲述？落实到具体课文中，如：

《大象的耳朵》，可以分为以下四步：

1.借助提示，在文中画出大象和小动物们的对话。

2.指导朗读好每次对话,体会大象心里怎么想的？想法都是怎样慢慢变化的？

3.大象后来怎么改变？改变后的结果怎样？最后大象如何决定？

4.把故事的前因后果讲清楚。

《蜘蛛开店》一课，是借助示意图讲故事，展开想象编故事。我们可以采用“猜”“读”“讲”“编”四部曲。1.根据课题猜测故事大意；2.初读环节设计问题,抓住关键词句梳理故事情节，感受情节上的相似之处；3借助示意图和故事结构反复的特点讲好每个故事片段，串联故事；4利用故事结构反复特点续编故事。

《小毛虫》一课，借助图文提示讲故事。

1.初读课文基础上,抓住故事主线，理清小毛虫在成长过程中经历的3个阶段.2.结合课文插图,找找插图对应的是文中哪些自然段,读悟相关段落.3.按顺序讲故事,讲的时候用上文中的词语，加入自己想象的细节进行补白，可以让讲述更生动有趣。

五、根据单元目标，补充“识字、写字”和“朗读”分析

单元目标中，除了“借助提示讲故事”这个单元核心目标之外，还有识字、写字和朗读目标。

（一）识字

根据本单元需要认识的生字特点，我们采取归类识字的方法。有些生字与课文的核心内容密切相关，适合采用随文识字的方法。如：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。“shàn”和“shān”都与大象的耳朵有关，一个动词，一个名词，只有在相应的语境中，才能更好地理解、识记。跳舞、头痛、心烦等词语，体现了大象改变后的结果，随文识字强调了语言环境，有利于理解字义。

除了随文识字以外，还可以采用相同偏旁归类识字，如：寂寞

编织

蜈蚣等；动作表演识记，如：蹲下

换礼物；

对比识字，如：买

卖；形声字识字，如：烂

挺

茵；还有形近字对比识字等方法。灵活运用多种方法识字，有利于调动学生识字的积极性，提高识字教学质量。

（二）写字

在写字方面，本单元半包围结构的字比较多，注意包围部分的撇或捺画要舒展。本单元语文园地重点强调了“有些字作偏旁时，笔画的大小和形态发生变化，笔顺也发生了变化”。

（三）朗读

在朗读方面，本单元主要强调要读好问句。如：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”这里是（疑问）(惊奇)的语气；小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么耷拉着呢？”这里是（疑问）（奇怪）的语气；大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”这是（疑惑）（信以为真）的语气；怎么才能让耳朵竖起来呢？这是在（思考）

六、综合呈现单元目标

1.通过生活情境识字、文本情境识字、图片识字、形声字形旁表义等识字方法，认识60个生字，读准5个多音字。能发现“又、土、车、牛”作偏旁时的笔画变化以及“车、牛”作偏旁时的笔画及笔顺变化，正确书写38个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好问句。运用生活情境、对比、联想、查字典、借助图片等多种方法理解词句意思，了解故事内容，并根据课文内容展开想象，感受童话故事的乐趣。

3、能通过“朗读对话提取关键信息、借助示意图、分角色表演、借助相关词句”等方法梳理故事内容，搭建故事支架；并能借助提示，抓住文本特点（反复、对比等），按照顺序完整地讲故事，不遗漏重要的内容。（指向单元语文要素的核心目标）

七、设计单元表现性大任务

最近，动物王国里发生了很多有趣的故事，我们一起去看看，把故事讲给你的家人、朋友听吧。怎样才能讲好动物王国奇遇故事呢？我们可以借助提示,梳理故事的内容,按顺序讲述故事,不遗漏重要的内容。

通过四个奇遇故事，学习借助提示讲故事。

八、单元学习进程安排

包括单元开启课、精读引领课、组文阅读课、写字指导课、单元整理课、写话课等。