观看《华应龙与化错教学》有感[样例5]

第一篇：观看《华应龙与化错教学》有感

观看《华应龙与化错教学》有感

华应龙老师致力于探索“化错教学”30多年，近日有幸品读了华老师的专著《华应龙与化错教学》，着实受益良多。无论是“尊重、沟通、宽容、欣赏”的师生情谊，还是“以爱育爱”的新型师生关系，都拨动着我的心弦，现将华老师的教育观之我见部分心得分享给大家。

一、化腐朽为神奇

华老师说：没有错的课堂绝不是一节真课堂，少了差错就少了真实。其实“错”更是课堂中一种珍贵的教学资源，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，华老师把化错归纳为：错是错，温暖地“容”;错不是错，智慧地“融”;错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。这是化错课堂的三个阶段，也是对待差错的三种境界。

无论是上公开课还是日常常态课，我们都不能怕在课堂上出错，我自然达不到华老师的化错水平，但是我一直认同并践行着，在课堂上只有充分把学生的思想解放出来，真正的融入课堂，不怕出错，甚至有时候故意有意识的“导误”。因为出错有时候反而是好事，只有学生出错了，才能知道授课的关键点遗漏在哪里;只有学生出错了，才能深挖出知识点的突破口;只有学生出错了，才能剖析出出错的原因，找出是个性还是共性问题，才能真正的理解、掌握、提高。

二、师者若水

“上善若水”是老子的名言。华老师的体味是“师者若水”。师者若水，宽容博爱。泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”师者至柔为上，温温恭人。

华老师说：水，最值得我们教师学习的是“往低处流”，深有同感。只有我们放低姿态，“往低处流”，才会真正的和学生融入一体，倾听到学生的真实心声(我曾经以作为学生群里唯一的一位教师而骄傲过，学生拉我进群并能让我留下来是对我的一种信任和同行)，融洽师生关系;当我们“往低处流”，才会和学生保持在同一个高度，这不仅是对学生的一种尊重，而且更容易走进学生内心，获得学生需求的第一手资料，无论是精神需求还是学科知识都可以有针对性的、有目的性的查漏补缺。

第二篇：读《华应龙与化错教学》有感

读《华应龙与化错教学》有感

读《华应龙与化错教学》有感1

近期读了华应龙老师的《华应龙与化错教学》一书，深深被他的人格魅力和教育观念所折服，做人他坦荡、率真、睿智、懂得感恩；教学他求真务实、知识渊博、善于思考、敢于创新、值得我们所有的年轻老师学习。

印象最深的还是华应龙老师的化错教学，他所说的“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，如何化错？它包括：错是错，温暖的“容”；错不是错，智慧地”融”；错还是错，自豪地“荣”等三个阶段，也是对待差错的三种境界。

第一个阶段：错是错，温暖的“容”。告诉我们作为教师，要包容欣赏学生的差错。我们要善待差错，不是鼓励出错，不是要纵容学生不负责任人的“草率行事”而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。要让学生悦纳自己的差错，让他们明白任何一个成功人士的高明之处，并不是他们的先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索地头脑。榜样的力量是无穷的，要让学生渐渐明白要善待错误。我们也要创造机会让学生暴露自己的差错，如果我们在课堂上恐惧出错，恐惧出错后处理不当，是由于作为教师的我们专业功力还不够。因此我们要不断提高自身的专业素养和知识高度。

第二阶段：错不是错，智慧的“融”。这里的融是融化、融合、融通，是把错误当成一种资源，从外在的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的教学资源。我们要学会分析差错背后的真正原因，课堂是允许学生出错的地方，出错是学生的权力，帮助学生不再犯同样的错误是老师的责任，而这个时候我们就要倾听学生了解学生的阅读习惯，了解学生的已有经验，了解学生可能存在的思维定势。这也是我们作为一线教师以后需要努力的方向。

第三阶段：错还是错，自豪地“荣”。荣，指荣幸、荣耀、荣光。不是以“出错”为荣，而是以“化错”为荣。这一阶段是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”因此在我们的课堂上不能害怕学生犯错，应该用阳光积极的心态来对待学生出现的错误，找到他们思维的闪光点。

华老师在书中提到作为教师我们需要不断提升自己，加强自己基本功的学习，如提高当堂分析差错资源性质与教学目标相关性的学习，需要提高教师对教材的解读能力和把握差错性质的能力。对教学目标的认识、把握越具体、越细化，捕捉差错资源的能力就越强；辨别差错性质的能力越强，临场调控的能力就越强，化错的效果就越好。他的这种教育理念，传承的是整个数学文化，而不是数学知识本身。

其实在我们的`教学中，很多孩子眼里的差错代表的是失败、耻辱，他们担心上课发言出错会受同学的歧视，尤其在出现差错时其他孩子所发出的不屑和嘲笑的声音，这种情况随着年龄的升高比例越大。我们平时教学中采用大量的铺垫课程其实就是越位的提示，不容回旋的时空。我们要给孩子出错的机会。华应龙老师说：正确的，可能知识模仿；错误的可能是创新。我想也许只有孩子在思考时才会有这种创新。华老师还说；只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会有机会享受生成的差错。我想对待学生的差错，自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。这就需要我们在以后的教学中，对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。

我相信华老师的融错教育积淀下来的就是孩子们创新的人格。在学习过程中，孩子们不但掌握了知识，还养成了敢于尝试的良好习惯。错了、失败了，他会去分析，然后再不断探索。这种教育能帮助孩子磨练出百折不挠的意志，对于孩子的长期发展会起到至关重要的作用。

总之，我们要真爱数学，喜爱学生，痴迷课堂，心存感激，把教学融进我们的每个生命细胞，把关注的焦点聚集在学生身上，不断丰富自己的学识，提升自己的理性，向着自己的教学目标不断前行，逐渐成长为一名智慧型的深受学生喜爱的好老师。

读《华应龙与化错教学》有感2

早在20xx年我就听过华应龙老师的《分数的认识》一课，华老师在课堂上“进”“退”自如，学生更是满怀激情，以至于久久不愿下课。我在想为什么华老师的课能够有这样的效果？近日我拜读了华应龙老师的《华应龙与化错教学》，读完这本书我彻底明白了其中的奥秘。尤其是华老师的化错教学给我留下了深刻的印象。

什么是化错？“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想相契合。这使我想到了曾经看到过的一篇文章，大意是这样的：在美国的一个地方发生了一起严重的车祸，共有44辆大大小小的汽车撞在了一起。碎玻璃片、碎金属片遍地皆是。有一位汽车公司的老板赶到了现场，他仔细的观察着每一辆被撞坏的汽车，突然，他被一块亮晶晶的碎片吸引住了。于是他把这块碎片带回去在实验室里进行了研究，发现这块碎片坚硬结实、弹性优良、韧性很高，具有很好的抗冲击和抗弯曲能力，而且不易磨损和断裂。在反复的试验研究后，得到了意外的发现。解决了冶炼钒钢的难题，以最快的速度用钒钢制作汽车的发动机、阀门、弹簧等零件，使汽车质量得到了大幅提高，几十年后，这家汽车公司成了世界上最大的汽车公司之一-------亨利.福特。福特在回忆创业经验时曾说：“假如当初我没有深入车祸现场考察，我就不会发现钒钢，也就不会有福特的今天。在我看来，创新是事业的生命，而失败和肇事现场则是创新不可忽视的课堂和前线。”

上面这个例子的“事故现场”在我们平时教学工作中司空见惯。对小学生而言，“错”更具有必然性。这是由于他们思维发展有一个逐渐成熟的过程，对认知的不完善，几乎是不可避免的。当学生出现错误时，也就是出现“事故”时，这就需要我们老师像福特一样，有一双“慧眼”，敏于捕捉，善于研究、发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究，进而在错误中学会学习。华老师认为“没有错何来创新”，这就像福特所说的“创新是事业的生命，而失败和肇事现场则是创新不可忽视的课堂”。新课标强调教学的生成性，教学的生成必然伴随着教与学双方积极主动的思维与创造，伴随着随机真实有效的互动。在“自主、探究、合作”的学习方式中，更加呼唤尊重学生学习过程中的差错，期待教师在课堂上“温暖”的化错，在化错过程中培养学生的创造能力。

当然要化错，就要给学生出错的“机会”。华老师的课堂上经常会听到这样一句话“错的好！”。就这样一句话给学生一种力量，一种敢想、敢说、敢做的力量。由于小学生胆怯、害羞、好面子等心理因素，往往使学生在课堂上不敢发言。有时候遇到回答问题错误时或被老师批评，或得不到肯定，或被同学嘲笑等原因学生不敢发言，我们也就不能了解学生的想法。这个时候学生的学习可能就会是被动地接受，或者是不懂装懂，或者是将错误的答案在不断巩固，以至于学习落下。如果我们都能像华老师那样“错的好”这将给学生以自信，学生勇敢地暴露出错误的想法。当然，善待差错，并不是鼓励学生出错，不是要纵容学生“草率行事”，而是要鼓励学生探究的`勇气，激发学生的挑战精神，保持学生创新的激情。

在对待化错方法的策略上，教师除了要有较强的基本功外，华老师认为重要的是“真爱数学”、“喜爱学生”、“痴迷课堂、”“心存感激”。用他的话“我就是数学”，他不但爱看数学专辑，还看学生喜欢的书籍，它能够将一本书翻烂了，足以见得他对学生有多了解，对数学有多喜爱。在华老师的眼里，学生都是天使，都是天生的学习者。是学生在课堂上温暖的差错带给他在课堂上温暖的化错。华老师从儿童研究走向与儿童一起研究，诠释着这样一句话：教师是成人世界派到儿童世界去的文化使者。

恩格斯说过：最好的教育是从错误中学习。课堂上的差错是一种难得的教育资源，不管是对教师还是对学生。在教育教学实践中，作为教师我们要善待学生的差错，善用差错，将差错变为教育的有效资源。(王沛荣)

第三篇：观《华应龙与化错教学观摩研讨会》有感

观《华应龙与化错教学观摩研讨会》有感

非常有幸参加了在华中师范大学举行的《第四届名师优课——华应龙与化错教学观摩研讨会》，让我大开眼界，获益匪浅。在两天的学习中，聆听了华应龙名师团队的八节课，每节课都精彩纷呈。感受颇深的有以下几点：

一、尊重学生，彰显风采。

华老师团队的每位老师在上课之前认真询问每位学生的姓名，在问学生姓名时，他们稍稍地低下身子问：“您贵姓？”把学生当做朋友一样看待，并尽最大的努力记住学生的姓名。在学生向老师问好时，他也深深地鞠躬呈90度，向学生们问好：“同学们好！”把学生们看成平等独立的个体。

二、化错教学，玩中学习

华老师说：“学生学习的过程本来就是一个不断“试误”的过程，有些错总是要犯的，犯得越早，损失越小。最好的学习是求不知，因为兴趣才是最好的老师。比如华老师在《阅兵中的数学故事》的教学中有这样一个环节：让学生算算在阅兵中一个英模方队通过检阅曲的时间是多少。已知条件是旗手脚尖到领队脚尖6米，领队脚尖到第一排脚尖6米，后面14排都是前一排脚跟到后一排脚尖0.9米，脚长0.3米。学生独立列算式，部分学生先列的算式为：6×2+14×0.9+14×0.3，马上就有学生举手表示不同意，列式为：6×2+13×0.9+14×0.3，华老师紧接着引导学生并启发学生思考，和你的好朋友说一说你同意哪一种算法，每一步算的是什么。最终学生通过自我诘问、自我反思，都同意第二种算法。华老师又追问道“为什么乘以13而不是14呢”？有学生回答道：“这其实就是植树问题”。(我被学生的回答深深折服，可能听课的老师都不一定能如此之快的想出这个问题的本质，但学生却已经发现了，他们的思维在华老师的激发下高速运转着。)华老师：“哦，原来是这样！真好！”华老师继续提问：为什么是6米，而不是7米呢？学生回答：因为六六大顺！结果我们听课的老师都为这位学生逗笑啦！“那至于为什么呢？我们接着学习下一个板块：当坦克踩上俄军的脚跟！”华老师这样衔接到。学生的兴趣被华老师紧紧抓着进入下一步的学习。

整节课学生在华老师的引导下，在不断的思考、不断想象、不断猜测，学生精彩的发言获得听课教师阵阵掌声。学习积极性被充分的调动起来，对学习数学的兴趣不断高涨。确实，学生的错误是一个宝贵而丰富的资源，我们老师应该重视学生的错误，把错化为学习，促进学生全面发展！

第四篇：听华应龙之化错体会

听华应龙之化错体会

闸口小学 甘娟

9月24和25两天，我去武汉参加了“第二届华应龙与化错教学观摩会”，虽然天气炎热，但是华老师一句句精彩的言论迎来了一阵阵热烈的掌声。首先是华应龙老师的展示课《阅兵的数学故事》，让大家看到了华应龙老师是如何在实际教学中将“化错”教育思想融于其中的。学生在自由、放松、允许出错的空间中，围绕“阅兵”这一感兴趣的事件，经历了一次美妙的数学学习历程。

紧随其后的主题报告《我不只是数学》，以“为什么说我不只是数学——为什么要我不只是数学——出来数学，我还能有什么——怎样才能我不只是数学”为线索，结合实际案例，向大家展示了他的数学观、教师观和教学观，并详细阐述了“化错”的由来、内涵和实际运用。在两天的活动中，特邀专家、华应龙名师团队的成员、华应龙的弟子，围绕“化错”教学，进行了专题报告、现场教学、微讲座、名师对话等形式多样的活动，深深震撼了我。

报告中华应龙老师说，教育就是教己育人、正己化人、以人育人；作为老师，要不忘初心。我们惊叹于华老师课堂教学的精妙、教学思想的深刻的同时，更应该学习其对数学教育、对学生的那种发自内心的热爱。这种热爱支撑他从江苏农村到首都北京，从村小教师到数学名师，从喜欢数学到“我就是数学”，从研究差错到融错再到化错直至我不只是数学。

惊艳于华老师的睿智、博学多才、乐学善思，我买了他的著作《华应龙与化错教学》。他在书中说“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。没有化错何来创新？放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有学生快乐健康的成长。

华老师致力于探索人文化的数学教学模式，“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充盈着时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊，一股清新流动的生命活力让学生特别爱上他的“疯狂数学”。经过了这次报告，我认识到课堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，让孩子真正的成为课堂的主体。我们要不断尝试，努力为学生营造一种宽松的氛围，孩子们的思考才能任意奔驰。课堂上，要千方百计带给学生一些思考，让其寻找数学知识背后的东西。追寻名师成长的轨迹，追问名师成功的原由，我有着强烈的感受，华老师的成功不是偶然的，是他的喜读善思成就了他的博学和大家风范，是他的不抛弃、不放弃、要扬弃的执着追求成就了他的缜密、严谨而又不失浪漫才情的教学风格，是他的“以学定教”“蹲下来和孩子对话”成就了听了华老师课的学生不愿下课的现实。

回想当时听华大师的课，也是久久不愿下课啊，讲座也是希望华大师永远不要停下来。希望以后还会有机会领略到华大师的课堂，学习到更多课堂知识，以及如何和学生相处。

两天的时间很短暂，留给我们的思考却很绵长。

第五篇：有感华应龙的

有感华应龙的“融错”教育

青岛鞍山二路小学 安军莉

为期一周的集中培训虽然结束了，但各位专家所做的精彩讲座仍萦绕耳旁，给我启迪，促我深思。其中感触最深的就是陈显青主任谈到的国内知名的数学大师华应龙的“融错”教育。作为一名数学大家，华老师依然能够沉下心来，关注每一个学生的成长，依然能够蹲下身来，聆听每一个学生思维的声音，依然能够尊重每一个学生，让他们在“错”中学习，在“错”中发展，在“错”中成长，让我钦佩不已。

追觅华老师成长的历程，不难发现，华老师之所以能够成为一名全国数学名师，就在于他能够做到耐得寂寞，坚守自己“当一名好老师”的愿望，坚持在不断地反思中完善自己的课堂教学，遵循“相生相克，相反相成”的哲学思想，独创了“融错”教育——容错、融错、荣错，在“容错”中，尊重学生的不同，包容学生的错误，在“融错”中，把学生的错误作为一种教学资源，在“荣错”中，将学生的犯错作为一种学习贡献。他所传授给学生的，不仅仅是数学知识，更是数学文化，他不仅仅是引领学生探索真实的数学生活，更是帮助学生领悟人生的真谛，为学生积淀下创新的人格。

对照大师，我明白了为什么“心如止水，从善如流”。明白了为什么“课堂因错误而精彩”，明白了为什么对学生要进行“融错”教育。很多教师，包括我在内，很少能够静下心来，阅读书籍，钻研教学，提升自己。而且在教学中，特别是出课时，最怕的就是学生出现错误，发出“不同”的声音，怕这种错误，导致自己教学任务完不成，怕这“不同”的声音处自己于尴尬之地。其实，细细究来，这不正因为自己的专业知识储备的不够，不能凌驾于课堂之上而造成的吗？如果自己是一个知识渊博的老师，那么学生的错误、学生“不同”的声音又怎会让自己避讳不及呢？

要想向华老师那样将“融错”教育进行到底，首先要加强理论学习，这也是教师专业成长的基石。作为一名教师要想教好书，必须要有渊博的知识，要懂得多一些，广一些，杂一些，要了解和熟悉所教学科及相关学科最前沿的理论知识，这样才能真正掌握课堂教学的主动权，真正赢得学生的信赖。因此我要广泛阅读教育教学类的书籍，与智者交谈，将先进的理论与自己的教学实践相结合，做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高，从而提升自己的思想境界，充实自己的文化积淀，积累自己的教学经验，形成自己独特的教学风格和教学方法，使自己成为一名智慧型的教师。

其次，搭建学生展示思维的平台。课堂学习无差错，在课堂上出错是正常的，如果不出错，那这个教学还有必要吗？所以在课堂上，只要每一个学生都能积极思考，就应该获得教师肯定性的评价，这样才能激发学生积极思考，大胆发言，努力创新。现代的课堂教学重视充分的预设与智慧的生成，而课堂中生成的问题正是对教师观念、知识、能力、智慧、境界的一种考验，教师要充分发挥自己的教学机智，紧紧抓住学生的“错”这一难得的生成资源，认真倾听学生发出“不同”的声音。教育是一种“慢”教育，我要让自己的教学“慢”下来，等待自己的学生，让他们敢于说出自己的想法，展现自己的思维。更要尊重自己的学生，敢于面对他们提出的“不同”，追问“不同”背后的解释，既然他们想到了，就说明他们有自己的创新之处，他们并不仅仅是在模仿我。我所要关注的并不是这个“不同”的对与错，而是关注这个“不同”的价值所在，价值的大与小。我要细细聆听学生“不同”的思维，帮助他们分析正确与否，如果是正确的，又可以多出一种解答方法，开拓学生的思维；如果是错误的，那么就可以帮助学生找到错误的原因，使他们下次不再出错，而且有助他们铭记在心。

这样的教育，才是真正的教育，这样的课堂，才是完美的课堂，这样的老师，才是智慧的老师。我愿做一名智者，心存每个学生，尊重每个学生，聆听每个学生，促进每个学生，让每个学生能在数学的海洋中自由遨游，得到全面发展。