体验的作文600初中作文
有这样一副漫画:光秃秃的小山坡上有许多树桩,一个村民坐在树桩上抽着烟,他的身旁有一把斧子。一只小鸟叽叽喳喳飞过来,它在寻找着自己的家园。最后它终于找到了,在这个年轻人的头上安了窝。看完这副漫画,我想起了去年《xx晨报》上一篇文章的标题:“君住长江头,我住长江尾,你的下水道,我的自来水”。说的是长江中上游一些城市的生活废水不经处理,就排放到长江里,直接影响到长江下游人民的生活饮用水质量。
由此,我想到了“低碳”和“环保”这两个词。森林是人类的朋友,水是人类的生命之源泉,没有森林和水,就不能够实现低碳和环保,人类就不能生存。
以前的我,不懂什么叫环保,也不知道怎么过低碳生活;
为了图方便,总是电脑开了后很少记得去关;电灯开过彻夜到天明,水龙头总是不拧紧,水从晚上滴到早上;悠闲的时候还经常乘爸爸的摩托车去兜兜风,享受生活的同时却没有考虑过低碳和环保。现在越来越多的人开始提倡过低碳生活,维护美丽的家园,我也开始了一天低碳生活。
首先,低碳的生活方式,就是在生活的细节上注重节能。往日,我早上起来的第一件事就是开灯,现在,我为了低碳,决定不开灯。起床后就拉开窗帘,让温暖的阳光照满我的房间,而且我决定,除了做作业必须开灯外,其余的事情都靠窗外的照明灯来相助。因为我们家的客厅大,窗外的照明灯照进来都可以醒目地看到室内的一切,那是一大盏“天然的灯”啊!可以让整个房间充满活力。
我穿好衣服,来到了浴室,以前,总是把水龙头开得大大的,等洗完了脸才关掉水龙头。现在,我学会控制水量,洗好后,把水龙头拧的紧紧的,不让水“逃出来”,这样,我就可以放心了。而且我还提醒爸爸妈妈,看到爸爸妈妈进洗手间洗手并顺其自然地把水龙头关紧,我十分高兴。
早饭后,我正打算写作文,发现电视机开着,却不见人影,问了问妈妈,才知道爸爸看了一会儿电视便出去了,我赶紧去把电视机关了。过了好长时间,爸爸终于回来了,我像个小大人似的对爸爸说:“爸爸,你以后出门不看电视了应该及时关掉电源,这样不仅可以节约电,而且利于保护环境。”爸爸听了,非常不好意思,说以后一定注意。下午,妈妈在上班,我得去学画画。走之前,我把家里所有的电源都拔掉了,这样既安全又能都会节约用电。书上说电器开着的时候,就连小小的手机电池在插座上插着都会排出可怕的二氧化碳呢,我本以只有汽车才会排出二氧化碳,没想到生活中,到处有微弱的二氧化碳在侵害着我们大家的生活和地球。所以这些行动虽然比较麻烦,但是为了低碳,为了地球母亲,我们值得去做。我相信我们的“低碳家庭”会做的更好。
走在去学校的路上,望着汽车排气管冒出的烟,想,如果人们能乘公交车,能减少多少卫生排放啊!
让我来计划我的低碳生活,来改变现在的一切。低碳生活计划从今天开始:
1.多坐坐公车,多骑单车,不要总是奔向私家车。
2.节约用水,节约用电,也不能浪费煤气。
3.学会享受低碳生活,告别原来浪费的生活。
只有真正的明白环保,只有真正的主动环保,我们的生活翻过一页,才会是七彩的画面从今天开始,开始实行我的低碳计划,另外,还要带动所有的市民们一起低碳生活,为美好的未来,打下良好的基础,争当一名低碳小天使!
小学生体验作文指导教学研究
一、课题的核心概念及其界定
体验,即通过实践认识周围的事物。据枷达默尔研究,“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验,在德文中为“erleben”,有“亲历,亲见”之意。它是指主体借助经验,运用直觉,通过感悟和理解外物时所感受到的心灵震撼。
体验作文,就是在学生作文前,运用多种形式让学生获取真切的体验,学深产生了深切的体验,有了倾吐的欲望,作文成了表达的需要,然后进行作文。
体验作文指导教学,就是在作文教学中积极创设现实的、生动有趣的情景,形成学生的体验,激发表达欲望,让作文成为一种需要,一种愿望,一种心灵的倾吐,让学生“有话想说,有话要说,不吐不快”。在学生具有真切体验的基础上,指导学生表达体验。
二、国内外同一研究领域现状与研究价值
国内外同一研究领域现状:
杜威最早提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点,为目的,为中心,学校教学的作用就是传递、交流和发展经验,个体要获得真知,就必须在活动中去体验、尝试、改造,必须去“做”,因为经验都是“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观,以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了活动教学思想的内涵,推动了活动教学在实践中的发展。
A、个性化作文
特级教师张化万等人的研究取得了显著成果,主要内容是研究作文中的“个性化”问题,主张给学生充分的写作空间,倡导让学生自由表达,生成个性化语言。
B、素描作文
著名小语专家吴立岗教授的“素描作文”主抓片段训练,让学生在观察的基础上进行作文,尤其对“三年级学生作文”这一过渡性问题,有明显效果。
C、儿童作文
特级教师周一贯提出“儿童作文”概念,引起了语文界的震动,其要义是让儿童作文富于儿童化语言,消除儿童作文中的“成人化语言”现象及“虚假化”弊端。
D、实验作文
特级教师张化万的实验作文,将实验引入作文教学中,很好的解决了作文教学中的素材问题,为学生写作时“有话可说,不吐不快”提供可能。
E、其它诸如“活动作文”、“观察作文”等都从不同角度对作文教学做了不同程度的研究。
研究的价值:
1、针对当前作文教学中存在的作文缺乏素材问题,探索利用作前体验的方式进行作文,解决素材问题,提高学生的作文水平。
2、探索形成作前体验的方式及原则,并构建体验作文指导教学模式。
三、研究的目标、内容与重点
研究目标:
通过本课题的研究,旨在了解体验作文的特点,调查了解当前作文教学中学生“无话可说,无事可写”的现状及其根本原因,努力探索通过形成学生的作前体验,解决学生作文的素材问题,让学生“有话可说,乐于表达”,积极构建“体验作文指导教学”模式,切实提高学生的作文水平。
内容:
1、调查了解并分析当前作文教学中学生“无话可说,无事可写”的现状及其根本原因。
2、探索作文教学中让学生形成作前体验的方式及原则。
3、构建体验作文指导教学模式,形成体验作文教学体系。
重点:
调查当前作文教学中学生“无话可说,无事可写”的现状,以及探索形成学生作前体验的方式和体验作文指导教学模式。
四、研究的思路、过程与方法
思路:
本课题研究以目前作文教学中存在的学生作文时“无话可说,无事可写”的现象入手,分析其根本原因,通过学习新课程理论和作文教学的相关经验,深入开展课题实验研究,探索体验作文教学方法、模式等。
过程:
1、通过调查交流资料查询等方式,分析当前作文教学中存在的学生作文“无话可说,无事可写”的现象及根源。
2、真学习《语文课程标准》及相关的作文教学经验。
3、思当前作文教学现状,在课堂教学中改进探索体验作文指导教学的模式及教学效果,不断实践、反思、总结,形成经验。
4、期观察、分析课题研究效果,不断改进研究内容。
5、行课堂教学交流,提高研究质量。
6、写研究报告。
7、交流分析本课题研究过程及资料,形成课题结题研究报告。
8、堂教学展示。
9、表论文、工作经验。
方法:
1、行动研究法通过教学实践探索体验作文指导教学模式及效果。
2、文献研究法查阅有关文献资料,了解研究动态,丰富认识,促进本课题研究。
3、案例研究法提取课题研究中的典型事例,获取一定结论。
4、调查研究法了解分析当前作文教学中小学生“无话可说,无事可写”的现状及成因。
五、主要观点及创新之处
主要观点:
作前体验是解决“作文难”的根本,“作文难”一直是困扰小学作文教学的问题。其主要表现为:一方面,学生怕作文,作文时感到无话可说,无事可写,及时写出来,也是内容空洞,缺乏真情实感。长此以往,学生便怕作文,对作文缺乏兴趣;另一方面,教师指导效果不明显,教师指导似乎缺少有效“抓手”,指导作用体现不够,学生作文进步不大。如何解决作文教学中面临的实际问题,使学生走出作文教学的低谷?我们认真学习《语文课程标准》(尤其是关于作文教学的内容),新的教学理念让我们认识到,作文难的关键因素是学生作文之前缺少真实体验,学生没有真切的体验,作文时便无话可说。正如《新课程标准》中指出的:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”学生作前有了体验,作文时表达体验,作文自然容易了。
创新之处:
1、针对当前作文指导教学中存在的作文缺乏素材问题,探索利用作前体验的方式,开展作文指导教学,解决素材问题,提高学生的作文水平。
2、探索形成作文指导教学中学生作前体验的方式及原则,并构建体验作文指导教学模式。
六、预期研究成果
最终成果
1、体验作文指导教学研究总结、报告
2、体验作文指导教学模式
3、论文发表
4、课堂展示