第一篇：2014年广东高考生物试卷分析及2015年备考建议
2014年高考广东生物试卷分析及2015年备考建议
一、整体分析
2014年的生物试卷依然强调对核心内容的考察，如细胞的基本结构、RNA的分布、光合作用、细胞分裂、遗传的基本定律、神经调节、基因工程等；同时，强调以生物学事实为背景材料，加强对生物学概念、原理，如共同进化、净光合速率、组织培养、启动子、胚胎干细胞、渗透压、种群密度、物种的丰富度等的理解和应用。题目具有开放性、综合性强的特点，如第27题的第（2）小题、第29题的第（3）小题。此外，对选修内容的考察十分注重与必修相关知识的联系，如对微生物的发酵与细胞呼吸、基因工程与遗传的分子基础、组织培养与植物激素等知识的综合考察。
二、考点分布
必修1约占30分，必修2约占20分，必修3约占24分，选修与实验探究约占26分。从分值上看，弱化了遗传部分的考察，重视分子与细胞、选修与实验探究等知识的考察。
关于考点的变化，应该说是微调。对必修1的考察，出现了2013年试卷中没有的光合作用题目；对必修2的考察，侧重考察遗传规律，包括三种单基因遗传病系谱图的综合分析，以及X染色体上基因的连锁互换问题，遗传概率的计算难度有所增大；此外，自2011年高考至今首次出现了对神经调节、种群密度、物种的丰富度和共同进化等相关知识的考察。
三、命题方式
本套生物试卷的非选择题，在命题上，一个很明显的变化是十分重视对考生文字表达能力的考察，如第27题第（2）小题要求回答“总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因”；第28题第（2）小题要求回答“Ⅲ-13患两种遗传病的原因”，第（4）小题要求回答“因启动子缺失导致某些遗传病的病因”； 第29题第（1）小题要求回答“选用新生营养芽为外植体的原因”。
四、“老特点”的延续
生物是一门与人们的日常生活、工作实践紧密联系的学科。生物高考命题非常注重考察考生理论联系实际的能力。在今年的生物试卷中，第5题涉及油菜种子成熟过程中部分有机物的变化，第6题以幼虫摄食对松树的代谢活动的影响为命题背景，第25题结合基因工程技术生产羧酸酯酶制剂的流程来考察选修知识，第27题涉及脊髓灰质炎与疫苗接种，第29题以名贵中药铁皮石斛为命题背景等，这些试题无一不贴近生活，贴近自然。
五、灵活与难度兼具
2014年高考理综生物“灵活与难度兼具，是一份区分度较高的试题”。“灵活”主要体现在题目背景新颖，图表较多（12道题出现16个图表），形式较灵活；“难度”主要体现在大题上，第26题第（3）小题综合分析，第27题第（2）小题的长难空，第28题的基因连锁和概率计算，第29题第（2）小题的图表分析，都使2014高考理综生物卷的区分度大大提升。
六、试题内容与难度分布
尽管题目难度和灵活度相较于理综改革以来4年有所提升，但整体上，我们说高考从来都是“换汤不换药”的，2014高考理综生物题目内容和难度如下表：
七、概念理解和图表分析并举近5年来，每年高考都会对一些概念进行深度考察，以考察考生对概念的理解能力，而这类题目是考生比较容易错的，如今年广东理综生物的第2题考察到反馈调节，综合考察了必修3“生命活动调节”和“生态系统”两大版块的内容，考生需要对概念理解足够到位才能避开题目陷阱；又如第24题的A选项，在获取折线图信息的基础上还要深刻把握有丝分裂过程的各阶段特征才能发现图像的问题所在。
对考生“获取信息能力”的考察一直是广东理综生物特别着重考察的点，今年尤甚；今年广东理综生物共12题中一共出现了16个图表，很多题可以说图表才是题干的核心，如第28题的遗传图解，如果不能看懂遗传图解，整题共16分有14分是与这个遗传图解相关的；又如第29题的曲线图，第（2）小题连续三空共6分需直接从图中找出答案。
八、试题举例
（2014年广东高考理综生物28，16分）图16是某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱图，其基因分别用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遗传病，Ⅱ7不携带乙病的致病基因。在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题：
（1）甲病的遗传方式是（），乙病的遗传方式是（），丙病的遗传方式是（），Ⅱ6的基因型是（）。
（2）Ⅲ13患两种遗传病的原因是（）。
（3）假如Ⅲ15为乙病致病基因的杂合子、为丙病致病基因携带者的概率是1/100，Ⅲ15和
Ⅲ16结婚，所生的子女只患一种病的概率是（），患丙病的女孩的概率是（）。
（4）有些遗传病是由于基因的启动子缺失引起的，启动子缺失常导致（）缺乏正确的结合位点，转录不能正常起始，而使患者发病。
【答案】（1）伴X显性遗传病；伴X隐性遗传病；常染色体隐性遗传病；DDXABXab
（2）6号个体在减数分裂过程中，发生交叉互换产生了X的卵细胞，与Y受精结合，后代同时患Ab
甲乙两病
（3）301/1200；1/1200
（4）RNA聚合酶
【解析】知识点：人类遗传病，伴性遗传，基因的表达，系谱图的综合概率计算考察能力：识记、理解、应用
思路方法：（1）题干中说明甲病为伴性遗传，再结合系谱图中7号正常而14号女儿患甲病，排除伴X隐性遗传，即甲病为伴X显性遗传；6号和7号不患乙病，但12号和13号均为患乙病男孩，证明乙病是隐性遗传病，再结合题干中7号不携带乙病致病基因，得出乙病为伴X隐性遗传；10号和11号不患丙病，但17号为患丙病女孩，证明丙病为常染色体隐性遗传；根据系谱图中1号为只患甲病男性，基因型为XABY，生出6号女儿，传递XAB基因，再根据6号为只患甲病女性，且有一个完全正常的15号女儿和两个患乙病的男孩，得出6号基因型为DDXABXab。
（2）6号在减数分裂过程中发生交叉互换，产生了XAb型卵细胞，与Y受精结合，生出基因型为XAbY的患甲乙两病的男孩。
（3）由题看出，15号和16号均无伴X显性遗传的甲病，故均为Xa基因，因此直接考虑乙病和丙病即可。结合题意，15号的乙病基因型为XBXb，16号为XBY，故患乙病的概率为1/4，不患乙病的概率为3/4。15号的丙病基因型为Dd的概率为1/100,16号为2/3，故患丙病的概率为1/100×2/3×1/4=1/600，不患丙病的概率为599/600。只患一种病的概率为1/4×599/600+3/4×1/600=301/1200，患丙病女孩的概率为1/600×1/2=1/1200。
（4）启动子是RNA聚合酶识别并结合的部位，没有启动子，则RNA聚合酶不能结合，导致转录不能正常开始。
易错点：本题综合考察了遗传病的概率计算，且涉及三种遗传病，难度较大。学生若不能准确理解基础概念，牢记遗传规律法则，仔细观察图谱，可能造成大幅度失分。
复习指导：学生首先要清晰概率计算的相关概念及一般步骤，且本题还涉及交叉互换、减数分裂等概念，需要将两部分联系起来，书本中关于交叉互换的介绍较少，学生需通过相应的例题来进行理解和记忆。在明确上述问题之后，还需仔细观察图谱，注意各代之间的关系，准确计算。
九、对2015年高考复习的启发
针对今年高考理综生物考试形式和特点的变化，建议备战2015年高考的考生，首先，生物复习过程中应注重对概念的深度理解，知其然而知其所以然，纯粹的死记硬背是难以得高分的；其次，生物复习过程中应重视对图表的观察和理解，培养从图表中快速获取信息的能力，既提高答题的针对性和准确性，也提升答题速度；最后，考生在复习过程中应将多版块知识联系起来，着重思考它们之间的相关性，提高自身的“信息迁移能力”，以提升自己对综合信息题的解题能力，从而在高区分度的理综生物中脱颖而出，成为高考的优胜者。具体做法可参考如下方案：
（一）一轮复习备考思路：
以教材为主，强化基础知识，加强系统复习，加强知识的综合性，适当加大难度，加深深度，拓展宽度。
1、重视教材，回归教材
2、紧扣教材，夯实双基，全面培养学生生物科学知识的理解
3、系统训练，全面培养学生各种能力
（1）培养学生应用知识解决问题的能力
（2）培养学生的实验能力和探究能力
（3）注重生物学知识与现实生活的联系，培养学生解决现实生活问题的能力
4、研究教法、学法，提高复习效率
明确考纲要求，学生错误重现，学生错因分析，解决策略，变式练习。
（1）考纲要求：能用文字、图表及数学公式等多种表达形式准确描述生物学方面的内容。
（2）语句不连贯，前后不通顺解决策略：
①审题时，信息的提取要完整，特别要注意填空处后面的信息
②做答后，带答案通读，检验是否通顺
5、关注生物学的最新进展及现代生物技术的应用
新情景材料题的需要，实验材料情境题的需要
6.研究学情，落实分层教学，抓好培优补差工作，专题形式开展分层教学活动，工作落到实处
7、加强应试训练，提高学生的应变能力
（二）二轮复习备考思路：
注重知识间的纵向、横向联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析、综合、探究的能力，强化生物学术语、规范答题用语。以专题复习为主，突出主干、突出重点，查漏补缺，加强知识的综合。
第二篇：09年广东高考语文试卷点评及2010年备考建议
09年广东高考语文试卷点评及2010年备考建议
6年自主命题的锤炼，3年新高考的实验，2009年6月，省高考语文命题组不负众望，为全省考生奉献了一份稳字当头、难易适中和考查全面的高考试题。
这份试题，可以说从很多方面都比较集中地体现了新课程的基本理念，反映了广东新课程改革的巨大进步，更反映了广东高考语文命题组稳打稳扎和不断探索的精神。
稳字当头。2009年广东语文试题共六大题，24小题，其中选择题32分，非选择题118分，满分150分。整个试题的板块结构、题型设计、考点考查和能力要求等方面与08年广东卷保持了高度的一致。这是对2009届高考师生按照考试大纲、考试说明科学备战的高度肯定，也可以说，为2010年广东高考师生备战指明了正确的方向！
难易适中。这份试题难易适中，基本是按照7：2：1的结构设置的，估计与2008年难度差不多，甚至是更容易一些。这是一个非常好的导向，因为人们向来以为，语文试题最应具有人文关怀精神，语文试题应该是最有人情味的题目。但是，现实中我们语文面临着诸多尴尬，学生对语文课不感兴趣，教师授课感到特别疲惫，而最让人诟病的是语文还考不到理想的分数。问题究竟出在哪里？我想语文命题是脱不了干系的，其次还有学生原因，还有教师原因等等；而2009广东高考语文命题组则很好地摆脱了这些不足，真正为全省考生命制出一份难易适中、区分度科学的好试题。
纵观09广东试题，可以说第一大题语言文字运用（客观）部分4个小题只有第3小题略微有难度，而其它3个小题都很简单。简单没有什么不好，因为考查的是一些基础的东西，所以简单是科学的、合理的。第二大题古诗文阅读部分，无论是文言文阅读，还是古诗鉴赏以及名句名篇默写都是不怎么难的。文言文阅读符合考纲中的“能阅读浅易的文言文”这一要求，题目难度完全可以接受；古诗鉴赏中“思想内容”“练词”平时都是训练得重点；而名句名篇6分纯属送分。第三大题社科文阅读，选文本身就具有非常好的教育意义，且题型与08年完全相同，2个客观题加2个主观题。这样的题目，需要我们认真研读文本，然后我们就知道原来“答案就在文本中”。第四大题为现代文选做题，一是文学类文本阅读《耕作的诗人》，一为实用类文本阅读《黄侃先生二三事》。这两个文本阅读的难度都可以接受，且设题角度清晰，要求非常明确，不偏不怪。第五大题是语言文字运用（主观）部分，一为图表概括题兼考连贯；一为致谢信兼考得体、生动。这2个小题取材贴近现实生活，特别是第23题，更是充满了生活气息。第六大题是作文题，新材料作文是高考作文命题的导向，而且非常难得的是作文审题难度不大。不在审题方面为难考生，让考生有话可说，这是一个非常重要的导向，是语文命题人文关怀的最佳体现。
考查全面。全卷六大题24个小题，涉及考纲中多个考点。像第一大题中就涉及到字音、成语、病句和连贯（排序）。像第二答题中涉及文言实词、虚词、信息筛选、分析概括、文言断句和翻译、评价文章的思想内容、鉴赏文学作品的语言和默写常见的名句名篇等等。像其它大题涉及的考点也很好地体现了这一特征。
所以，我们以为，2009广东语文卷是一份真正体现新课改精神、具有非常高含金量的好试题；这份试题更是广东高考语文命题组锐意进取、不断探索的结晶。当然，试题不是一点问题也没有，试题在创新方面略显不足，千万不能为了求稳而放弃大胆创新。真诚希望2010年广东语文卷能再换新颜、再攀高峰！
从这份试题中，我们也能发现，试题的命题趋势在向阅读、写作上倾斜，这是一个非常重要的信号，也是一个非常重要的动向。所以，我们以为，2010年高考语文备考要点应该切实放在阅读和写作上。平时的备考工作，应该按照最新的考试大纲、考试说明踏踏实实地进行，不要急躁，不要投机。其实，说简单一点就是，天天重视阅读，周周强化写作，月月科学训练！
第三篇：2009年生物科高考试卷分析及备考体会
2009年生物科高考试卷分析及备考体会
一、2009年生物学科高考特点
2009年生物学科高考的难度值在0.46左右，与考试说明的0.6～0.65存在一定差距。从考查的内容和能力看，有以下特点：
1、试题涉及到考试说明要求的各项能力，试题中理解能力的要求所占比例最大
试卷注重考查考生对生物学核心的基础知识的理解与掌握情况，旨在体现《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3%，凸显其重要地位。
①理解能力选择题的第2、3、4题侧重考查“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的理解能力；选择题的第5题侧重考查考生“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。引导考生重视生物科学领域中核心的基础知识、基本技能。
②实验与探究能力实验探究能力在试卷中占有重要的比例，如第1题侧重考查考生“能独立完成'生物知识内容表'所列的生物实验”的能力；第26-Ⅰ题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。
③获取信息的能力第32题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力。题目以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，理解、应用所学的知识作出正确的判断。
2、各模块比例均衡
试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点。其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内综合。必考内容占87.5%，其中模块1共24分占30%，模块2共22.5分占28.1%，模块3共23.5分占29.4%；选考内容共10分占12.5%。
3、注重理论联系实际，考查学生的综合运用能力
第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题目的情境设置比较复杂，要求考生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力，才能顺利解决问题。
二、2009年高考备考的具体做法
1．研究课标、考纲，分析高考趋势，精选习题进行有效的复习。
高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效，优质的例题，应能帮助学生巩固典型考点；有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络。专题练习，集备组教师轮流先解答一遍，确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目。
2、加强对主干知识的识记训练，训练的形式比较有效的有：
① 背诵或默写
② 限时训练与变式训练（尤其是选择题）
③引导学生关注对概念的辨析比较
④二轮复习中突出综合科中的单科训练
⑤收集错题，进行专项练习
⑥关注体现课标新增的内容通过改编将该方面的知识重点重复进行训练。
⑦通过审题训练，提高解题能力
⑧通过建立答题模型与规范图解，提高答题的准确性
三、对今后教学的工作的建议
1、要降低教学重心，给教学准确定位。
针对高校招生现状，教学要力争做到“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。教学定位：阅读教材，回归基础；熟悉要领，掌握规范。
2、课堂教学中要体现学生的参与性学习。
实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。
3、提高作业的有效性，切实减轻学生课业负担。
（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不给学生做；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。
（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。
（3）重表述的规范，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。
（4）重审题训练。
老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。
4、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。
（1）控制考试的次数。增强考试的计划性。
（2）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。
（3）控制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在小考或阶段考中什么，（4）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。
5、以教师为本，实现管理制度人性化。
“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。现在，高中教师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教情绪，思想决定行动，态度决定高度，这种不良情绪如果长期得不到舒缓，必将影响高中教育教学。
第四篇：广东新课标高考试卷分析
广东新课标高考试卷分析
——潮南实验学校邹家骧 2010高考试卷知识分布表
201
1高考试卷知识点分布表
2012高考试卷知识点分布表
2013高考试卷知识分布表
2014高考试卷知识分布表
知识分布百分比
构没有变化，由于广东高考不考选修3-4，因此光学和机械波部分没有出现在试卷中。
一、试卷结构分析
力学，两年试题比较可以看出，考查共点力的平衡在试卷中都有体现，并且是单独命题，实验题中都是纸带数据的处理，计算题为动力学综合题，主要考查能量观点分析问题；
热学，两年试题都考查了热力学第一定律，单独命题，而另一部分气体和分子运动论交替出现；
电磁学，选择题中均有考查电磁感应定律，另一个选择题为电场的基本概念问题，实验题变化大，计算题均为带电粒子在复合场中的运动；
近代物理，两年都为一个双选，考查内容上也较简单。
二、试题分析
物理试题结构采用“4、5、1、2”的模式,即4道单项选择题,5道双项选择题,1道实验题,2道计算题。
单项选择题2010年的相对简单，各题考查知识点单一，选择项矛盾突出，学生较易筛选出正确答案；2011年基本沿袭2010年的方式，仍然是重基础，针对单一知识点的考查。
双项选择题这两年明显出现变化。双项选择题2010年以考查基础为主，多为基本概念、基本规律，计算少，辨析多；2011年则突出了考查能力，题目难度加大，17题的平抛、19题的交流电和20题的万有引力的计算都较为复杂。
实验题分两部分，一题为力学实验，均为纸带数据的处理，2010年计算的是瞬时速度，而2011年计算的是加速度，考查了刻度尺读数问题、结果的数字有效位保留，属于力学实验的常规问题；另一题为电学实验，2010年考查的是“测干电池的电动势和内阻”，2011年考查的是“描绘小电珠的伏安特性曲线”，也都是电学的基本实验，重在考查对电路基本规律的掌握，没有涉及创新设计。
计算题为力学综合与电磁学综合，2010年为先力学后电磁学，2011年为先电磁学后力学。力学计算均涉及了摩擦力做功和动能定理，但2010年的还涉及了动量守恒；2010的电磁学计算没有电场只有磁场，2011的电磁学计算虽然既有电场又有磁场，但问题的分析却都是只在一个场中的问题，带电粒子仍是只受单一的电场力或磁场力的问题。
三、教学建议
1、针对广东高考的特点，在教学过程中，要以基础知识为主干，强化学生
对基本规律、基本技能的掌握，对一些典型常规题型，要加强练习；
2、按高考试卷题目的设计模式，强化平时的训练，使学生及早适应高考，能合理的配置考试时间，提高得分能力；
3、加强考纲的学习和认识，不以主观意识来随意拓展知识或加深题目的难度，从而造成学生的学习障碍。
第五篇：2009年生物科高考试卷分析及备考体会
2009年生物科高考试卷分析及备考体会
一、2009年生物学科高考特点
2009年生物学科高考的难度值在0.46左右，与考试说明的0.6～0.65存在一定差距。从考查的内容和能力看，有以下特点：
1、试题涉及到考试说明要求的各项能力，试题中理解能力的要求所占比例最大
试卷注重考查考生对生物学核心的基础知识的理解与掌握情况，旨在体现《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3%，凸显其重要地位。
①理解能力 选择题的第2、3、4题侧重考查“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的理解能力；选择题的第5题侧重考查考生“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。引导考生重视生物科学领域中核心的基础知识、基本技能。
②实验与探究能力 实验探究能力在试卷中占有重要的比例，如第1题侧重考查考生“能独立完成'生物知识内容表'所列的生物实验”的能力；第26-Ⅰ题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。
③获取信息的能力 第32题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力。题目以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，理解、应用所学的知识作出正确的判断。
2、各模块比例均衡
试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点。其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内综合。必考内容占87.5%，其中模块1共24分占30%，模块2共22.5分占28.1%，模块3共23.5分占29.4%；选考内容共10分占12.5%。
3、注重理论联系实际，考查学生的综合运用能力
第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题
目的情境设置比较复杂，要求考生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力，才能顺利解决问题。
二、2009年高考备考的具体做法
1．研究课标、考纲，分析高考趋势，精选习题进行有效的复习。
高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效，优质的例题，应能帮助学生巩固典型考点；有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络。专题练习，集备组教师轮流先解答一遍，确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目。
2、加强对主干知识的识记训练，训练的形式比较有效的有： ① 背诵或默写
② 限时训练与变式训练（尤其是选择题）③引导学生关注对概念的辨析比较 ④二轮复习中突出综合科中的单科训练 ⑤收集错题，进行专项练习
⑥关注体现课标新增的内容通过改编将该方面的知识重点重复进行训练。⑦通过审题训练，提高解题能力
⑧通过建立答题模型与规范图解，提高答题的准确性
三、对今后教学的工作的建议
1、要降低教学重心，给教学准确定位。
针对高校招生现状，教学要力争做到“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。
教学定位：阅读教材，回归基础；熟悉要领，掌握规范。
2、课堂教学中要体现学生的参与性学习。
实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。
3、提高作业的有效性，切实减轻学生课业负担。
（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不给学生做；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。
（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。（3）重表述的规范，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。
（4）重审题训练。
老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。
4、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。（1）控制考试的次数。增强考试的计划性。
（2）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。
（3）控制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在小考或阶段考中什么，（4）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。
5、以教师为本，实现管理制度人性化。
“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。现在，高中教师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教情绪，思想决定行动，态度决定高度，这种不良情绪如果长期得不到舒缓，必将影响高中教育教学。
点击咨询 