钢琴教材选择说明（精选5篇）

第一篇：钢琴教材选择说明

鸠玖老师对琴童家长说几句话

很多家长都对目前的钢琴教育模式感到困惑。那么我作为一位多年研究于钢琴教学的老师，为大家说一说中国目前琴童学琴遇到的一些问题。

您可能发现周围的好朋友和邻居家的小孩所用的钢琴教材都几乎差不多。大部分就是以“汤姆森系列”、“拜厄”为启蒙；以“车尔尼系列”为主要路线；以“巴赫初级钢琴教程”、“钢琴基础教程”作为穿插辅助的；以哈农作为“加强训练”。这些书是好的，但是很多教师都不会合理使用，导致学生学琴路程变长，兴趣下降，从喜爱钢琴变成厌恶钢琴，最终放弃。那么怎样合理利用这些教材呢？我就先从这些畅销教材上说说他们的优点与缺点。

车尔尼和拜厄这两本教材比较简单，但最为枯燥，因为他们最大的作用就是教会你如何你走古典路线，如何为演奏莫扎特、贝多芬、海顿等人的奏鸣曲作前期准备。奏鸣曲其实非常难，要求手指具有相当好的控制力和独立性，比演奏浪漫派和现代作品还要难，所以拜尔、车尔尼几乎在4年内对演奏奏鸣曲起不到什么实质作用。就算练完740，你也未必能将奏鸣曲的味道演绎的非常到位，但是浪漫派和现代音乐就不同，有些乐曲基本没有快速演奏的要求，如肖邦的夜曲就比较容易学习和演奏。那么以拜厄和车尔尼为主要路线的学生就得注意这点。不要盲目地学习。更不要以这两本作为主要路线。

约翰·汤普森系列教材。是世界公认的初学钢琴的权威性教材，汤普森钢琴教程以对音乐名作的简易改编为特点，从“学钢琴首先是学音乐”的战略眼光来看有着十分积极的意义。对琴童进一步学习复杂节奏、聆听内声部及低音旋律、训练手指的触键和跑动、熟悉和理解各种风格均提供了丰富的训练内容。其中“小汤”是目前常用的启蒙教材，不枯燥。但有个缺陷，1、2、3册中部分乐曲脱离进度，如果使用不当会造成手型突变，前功尽弃。建议使用此书进度不易过快，儿童保持在一周一条即可。“大汤”里的所改编的乐曲相当好听，大多是从古典至现代的世界名曲。但是从大汤二开始难度跳跃性很大，所以只能辅助使用。还有不建议使用大汤一作为启蒙教材，因为第一册的指法太多，容易使初学者偷懒，特别是儿童，只认指法弹琴，识谱能力大减。

使用巴赫初级钢琴教程的人要注意了！如果你是需要锻炼视奏能力，或是为聆听内声部及低音旋律做准备的话，或是为了考级，或是为了将来演奏复杂的复调音乐，或是想强化大脑，那你选它就对了。如果您的孩子学琴的目的不在于此，想急于求成或是厌烦视奏的情况下，就最好别用。

钢琴基础教程是一本大合集，各种时期的音乐都有。但该书难度跳跃性大，只能辅助选用。如作为进阶教材的话，要小心使用。另外该书最大的特点就是中国乐曲成分较多，但是笔者认为并不好听，因为大多数都是老一辈中国作曲家改编的，不太符合现代人欣赏的水平。哈农是一本为弥补个别技巧的不足而编写的公式化练习曲。这本书并不是唯一能达到某一技巧的书籍。就好像我们需要锻炼身体，打羽毛球、乒乓球、网球一样可以达到效果。只不过跑步来的效果更快、但是相对于其他运动就枯燥许多。

学琴时还要注意一些问题：

手指、手腕，破坏起初的良好手型。

2、没有完美的教材。作为教师只能从各种教材、教辅或是作品集中选用适合学生目前进度且有针对性的乐曲练习。不然只会走弯路。

3、练习，在遇到此类乐曲时，可略过或是改编成8分音符时值。有些教师死认着乐谱不放，从来不动脑筋。

5、重视兴趣教育和音乐故事在钢琴课中的作用。那么如何提高兴趣呢？可以从教材中或是网上寻找一些可以合奏的简易乐谱。我这次出版的《魔幻钢琴》就是一本以肖邦作品为内容，趣味合奏为形式的曲集。当然《小汤一》和《巴斯蒂安钢琴教程（简易篇）》里也有四手联弹的成分。那么如何了解一些音乐故事呢？《你不可不知道的100首钢琴曲与器乐曲》、《你不可不知道的古典音乐世界》这两本还可以。

6、另外还要多听音乐，加强对音乐的感觉，有助于演奏。

如今琴行是许多琴童的报名地方，也是许多代课老师报名的地方。琴行几乎从来不引进新型教材，他们只销售传统的教材，并以8折或是更低廉的价格卖给初学者和教师。这种现象一直持续着，教学方法一代传一代，从改革开放一直传到现在，一些教师只认着这些教材。因为这些教材他们最熟悉，示范起来最拿手。忽悠家长也最擅长。

那么最后建议家长，孩子在入门阶段不要用最专业最枯燥的路线来教学，可以从趣味的启蒙书籍开始试探1至2年。比如《小汤普森1、2、3册》和《巴斯蒂安钢琴教程）》。

第二篇：钢琴教材

鸠玖为学琴者指点迷津

为什么很多学琴者都会感到学琴很枯燥呢？为什么会有几乎一半以上的人在学习一段时间后选择放弃呢？其实答案很简单，这与我们长期以来不变的教学体系和教学用书有直接的关系。

那么，我写这篇文章的目的是想让处于迷茫状态和兴趣低落的钢琴初学爱好者指点迷津。

一、作为学钢琴的成人首先要分清，你学钢琴的目的，然后再选择路线和教材。

我把成人学琴大致分四种，第一种是超快速手把手教学，如果只是临时想学点流行曲为自己或他人取乐，不愿意花费巨额学费从头开始的，认为自己将来再次弹琴的可能性不大的，那你就选择这种，无需任何教材，只需凭记忆力记键盘位置。但是估计只能演奏非常简单的乐曲，或是改编得极为简单的流行乐。一般一个月内基本能学会。

第二种是慢速手把手教学，如果你因为听到某些流行钢琴音乐，觉得自己突然爱上了钢琴，想正规地学习，但又觉得自己没什么耐心，对自己的毅力表示怀疑的，更不想识谱，那么你就可以先尝试这种。无需任何教材，但是先从基本手型和基本触键方法开始，学习小汤系列，保证手型的正确和手腕的松弛，持续一个月后，再看看自己是不是真的能坚持下去，然后选择第一种或是第三种。

第三种是以简易流行技巧为目标的正规练习，如果你学琴的原因还是因为流行乐，以后想弹出更多的流行乐，但又想保证自己走的是正规路线，那么你就选这种。流行乐需要掌握的基本技巧为“半抬指慢速连奏”、“六度音”、“三度音”、“和弦”、“柔落奏”、“波音”、“转指”、“左手手腕左右平移练习”、“踏板练习”。那么需要通过钢琴教师进行正规指导，可选择识谱或是手把手教学，如果是识谱的话，可以选用《小汤系列》、《儿童钢琴初步教程》来入门，其中部分无关的技巧可略过。在学习小汤过程中，要以“半抬指慢速连奏”、“柔落奏”的方法进行练习，3册学完后，可下载一些带有“六度音”、“三度音”、“波音”的流行乐进行练习，然后单独练习切分踏板。在此过程中要重点加强“左手手腕平移练习”，一般这个过程需要1年。

第四种是以非流行乐为主要目标的长期正规练习，如果你想将来演奏各种风格的音乐（包括古典、流行、爵士），而且决定走专业路线的话，也有打算中途考级，那么你就选择这种。那么入门阶段，可用《大汤普森1、2、3册》、《钢琴基础教程1、2》、《车尔尼139》《车尔尼599》、《巴赫初级钢琴曲集》《布格缪勒》等。

初级阶段可同时学习《大汤二（不学习踏板）》、《莱蒙》、《巴赫初级（小步舞曲系列）》、《车尔尼599（第50至70条）》，会达到良好的效果。

中级进阶阶段的教材很多，但个人认为目前比较现代、有趣的就是《大汤3》《步格缪勒》《钢琴表演曲目精选》。枯燥的书有《车尔尼849》《车尔尼299》《钢琴基础教程3》《小奏鸣曲集》

高级的教材并不多，基本为名家的作品。其实你能坚持到中级阶段就已经很不错了。

二、如何正确看待传统教学模式，并合理运用。

经过笔者网络调查和走访一些琴行发现，如今大多数的钢琴代课老师还保持着传统的启蒙教学模式，从教材上看也就是以“汤姆森系列”、“拜厄”为启蒙；以“车尔尼系列”为主要路线；以“巴赫初级钢琴教程”、“钢琴基础教程”作为穿插辅助的；以哈农作为“加强训练”。

导致这种现象“经久不衰”的原因是长期积累的社会现象造成的。因为如今琴行是许多初学者的报名地方，而琴行几乎从来不引进新型教材，他们只销售上述的畅销书籍，并以8折或是更低廉的价格卖给初学者。所以相对于不打折的大型书店就几乎冷清了许多。所以很多有趣的新型教材就很少有人关注。代课教师大多也都是在琴行工作，他们习惯和善于教授上述那些教材，很少有教师去书店使用新型教材。更可恶的是一些教师盲目地使用这些教材，导致学生学琴路程变长，兴趣下降，从喜爱钢琴变成厌恶钢琴，最终放弃。

那么我就先从这些畅销教材上说说他们的好与坏。

车尔尼和拜厄这两本教材比较简单，但最为枯燥，因为他们最大的作用就是教会你如何你走古典路线，如何为演奏莫扎特、贝多芬、海顿奏鸣曲作前期准备。所以对于不懂古典音乐或是只对现代音乐感兴趣的你，最好别将这来本书作为主要路线，只会绕远路。

小汤是目前常用的启蒙教材，不枯燥。但有个缺陷，1、2、3册中部分乐曲脱离进度，如果使用不当会造成手型突变，前功尽弃。建议使用此书进度不易过快，儿童保持在一周一条即可。“大汤”里的所改编的乐曲相当好听，大多是从古典至现代的世界名曲。但是从大汤一的指法太多，容易使初学者偷懒，特别是儿童，只认指法弹琴，识谱能力大减。大汤二难度跳跃性很大，进度一定要放慢。

使用巴赫初级钢琴教程的人要注意了！如果你是需要锻炼视奏能力，或是为聆听内声部及低音旋律做准备的话，或是为了考级，或是为了将来演奏复杂的复调音乐，或是想强化大脑，那你选它就对了。如果你学琴的目的不在于此，想急于求成或是厌烦视奏的情况下，就最好别用。

钢琴基础教程是一本大合集各种时期的音乐都有。该书难度跳跃性大，只能辅助选用。如作为进阶教材的话，要小心使用。另外该书最大的特点就是中国乐曲成分较多，但是笔者认为并不好听，因为大多数都是老一辈中国作曲家改编的，不太符合现代人欣赏的水平。

哈农是一本为弥补个别技巧的不足而编写的公式化练习曲。这本书并不是唯一能达到某一技巧的书籍。就好像我们需要锻炼身体，打羽毛球、乒乓球、网球一样可以达到效果。只不过跑步来的效果更快、但是相对于其他运动就枯燥许多。哈农需要针对型的使用，例如你要考十级，那么考级曲里的曲子大多对左手跑动要求不强，练299都比练哈农强。

三、特别强调几条要让大家注意的：

1、任何一本教材都不可以从头学到尾，也不可过快使用，更不可没有目的的使用。

2、没有完美的教材。作为教师只能从各种教材、教辅或是作品集中选用适合学生目前进度且有针对性的乐曲练习。

3、在没有完全领会连奏的要领时，请最好不要进行快速手指练习，如16分音符时值的练习，在遇到此类乐曲时，可略过或是改编成8分音符时值。有些教师死认着乐谱不放，从来不动脑筋。

4、莫扎特、贝多芬、海顿等人的奏鸣曲其实非常难，要求手指具有相当好的控制力，所以以奏鸣曲为目标的教材（拜尔、车尔尼）几乎在3年内起不到什么实质作用。就算练完740，你也未必能将奏鸣曲的味道演绎的非常到位，但是浪漫派和现代音乐就不同，有些乐曲基本没有快速演奏的要求，如肖邦的部分夜曲就比较容易学习和演奏。例如肖邦的小狗圆舞曲和降E大调夜曲。

5、学钢琴不能完全指望教师，很多知识需要通过购买书籍来丰富。《现代钢琴演奏技巧》和《周广仁钢琴教学艺术》、《钢琴演奏之道》（赵晓生编写、《流行歌曲和声写作》（人民音乐出版社）、《基本乐理简明教程》、《歌曲即兴伴奏实用教程》（人民音乐出版社）、《和声学教程》（人民音乐出版社）、《钢琴音乐流派与风格特征》（湖南文艺出版社）、《音乐基础理论》（中央音乐学院出版社）

有IPAD的学琴者可以下载一款提高视奏能力识谱游戏《NoteWorks》。

还可以下载一款钢琴自学软件《PianoMaestro》，这款软件是结合小汤理念的，并且能够通过声学感应到你钢琴的音高，是与钢琴一起使用的，最关键它非常具有趣味性和音乐性。

四、鸠玖推荐的优秀作品：

1、我这次出版的《师生合奏钢琴趣味曲集(增订版）》就是一本趣味合奏曲集。它将复杂的钢琴曲简化并改编成师生合奏模式，较难的旋律和伴奏分配给教师演奏，简易的旋律或伴奏分配给学生。在制定乐谱时，完全依照“小汤”的教学模式和理念，即双手大指从中央C的五指键位展开入门。据调查，大部分教师都在使用“小汤”进行启蒙，然而“小汤”有着严重的缺陷，那就是每个练习要点的曲目量太少，如果进度放慢，会十分枯燥，如果进度加快，会影响手型。本曲集是专为弥补这个缺陷而编写的，同一个练习点增加了好几首曲目，不仅可以放慢进度、稳固手型，而且可以极大地提高学生的学习兴趣。本书编配的曲目大多是学生和老师爱听的乐曲，如：《甜蜜蜜》《雨的印记》《梦中的婚礼》《茉莉花》《梁祝》《哆啦A梦》《荷塘月色》《滴答》《新贵妃醉酒》等。运用的和声与原曲一致，合奏效果也接近原曲。本书附一张示范演奏CD。读者还可通过网络来收听本书的示范音乐,网址：http://

内容提要：史上最强的流行钢琴进阶教材，超越书店里的其他同类教材。同时也可以作为一些传统教材的补充教材使用，如“钢琴基础教程”“车尔尼”“大汤’等。

主要特性：

-详细的指法

-选曲经典，更贴近现代年轻人

-在调性、长度、难度上都进行了科学的处理

-非凡的改编品质，最大可能保留原味

-基本上以简易调性C、F、G调为主

-练习的节奏型和技巧多为常见技巧，容易上手

-曲目按从简到难排列，适合教师教学使用。

很多自学者觉得自己非常聪明，看看网络视频和一些教学帖子或是看看乐理书，就以为钢琴可以脱离教师进行自学。其实这样会阻碍自己的上升空间，很多人1个月就无师自通成功演奏出《梦中的婚礼》《致爱丽丝》《卡农》，弹完后，他开始后悔了。他发现自己已经出现了诸多很难纠正的问题，例如：

一、弹手指跑动时，出现了上一个音还黏在琴键上的现象，俗称“粘指”。（要认真练音阶哈农）

二、出现了音量失控的现象，就是内心想把这个音弹弱，但是每次都弹得很强。甚至整首音乐都没有情绪起伏。

三、出现了肩胛肌肉酸痛或手腕酸痛的现象。然后每次都酸，自己也找不出原因。导致练习效率下降。

自学者应该先找个好点的老师学一节课或两节课，把以下十个问题都全部解决，当这十个问题搞清楚后，你方可自学一阵子（一年以内）。

1、老师，你看看我坐姿和放松状态对吗？（身体是无需坐得笔直，即使有小弧度的驼背也是正常放松状态）

2、老师，我的肩膀有高耸的现象吗？肩膀是松弛的状态吗？（肩膀是不能高耸的，但是很多人自己感觉放松，其实没有放松）

3、老师，我的手型是正确的吗？手腕高了吗？（松弛的半弧形手型才是适合自己的，不要故意做成卧鸡蛋的手型，手腕一般不高于掌关节，但是高难度演奏技巧时是需要高手腕的）

4、老师，我需要吊臂演奏吗？我看见好多人练小汤都是吊臂（手腕提起从半空中下落时手指稳稳站立在琴键上）。（早期俄教学体系中，培养钢琴家的独特启蒙教学方法，你如果敢吃苦、有耐心、你的手型将会被训练得非常标准。现代教学以娱乐和兴趣为主，大可不必用吊臂，抬指演奏即可）

5、老师，我的单指（单音）演奏方法正确吗？（初学者略微抬指，后期想提高手指灵活性可高抬指练习哈农）。

6、老师，我的多指（2个音、3个音同时）演奏方法正确吗？（单音是抬手指、多音是动手腕）。

7、老师，我弹音阶的方法正确吗？（文字很难说清，一定要现场指导，这个其实就是学习转指的要领）

8、老师，我弹小琶音、大琶音的方法正确吗？

9、老师，我左手伴奏的弹法对吗？

（古典奏鸣曲）

（流行

10、老师，我弹流行歌曲时踏板踩的方法对吗？是不是要用切分踏板？什么时候换踏板？什么时候不能踩踏板？（切分踏板就是手弹下去的同时，脚是放踏板，然后半秒内快速踩下去。然而很多人都是手弹下去的时候，脚也同时踩下去。在乐曲改变和弦时要换踏板，乐曲在突出旋律时、保持干净音响或旋律时都不能踩踏板）。（这是较深的学问，不是自学就行的）

附注：自学者在选乐谱时，尽量不要选有八度或撑大手型的谱子，不要选左手伴奏型没学过的乐谱、不要选类似车尔尼299一样快速跑动的曲子。

弹奏钢琴是一种全身各部积极参与的协调配合，‘从头到脚’的全身运动。可以将全身的基本演奏功能划分为三个系统：控制系统——大脑；操作系统——指、腕、臂、肘；支持系统——脚后跟、臂部、大腿、腰、颈、肩。

一、首先，要为手指的独立支撑建立牢固的地盘：钢琴入门之所以从断奏开始，就是为了建立手指独立稳固的支撑能力。在此需要特别强调的是，每个手指的站立和整个手掌骨架子的形成与固定密切相关，一个合理而牢固的手型架子是每个手指独立灵活的生存基础。手架子的形成主要靠手掌骨张开，掌心肌肉收缩。五个手指先伸开些，再从各自掌关节处内拢而获得。整个手架子仿佛一个罩子笼罩在琴键之上。这样一种手型贯穿始终的是，无论指尖站立，还是手指挥动，都保持向手心方向内拢，确保掌关节上拎的一种状态。一个掌心时刻内拢，手指保持下垂的手架子，无论是对于单指触键，还是和弦触键；手指静态支撑保留音长，还是动态抬起挥动发力，既是一个前提，更是一个保证。无论儿童还是成人，在钢琴弹奏中虎口夹、小指躺、掌关节下榻、第二指关节过分勾握、指尖关节松软，都是从手的外型上，就没有建立正确的手型概念，每个手指孤军奋战，东倒西歪，没有了安定的手型，没有了赖以生存的空间。因此每个手指要想具有独立支撑和弹奏的能力，就必须坚定地建立和保持手架子。

在手架子这个大范围内的五个手指成员，由于各自的先天差异、弹奏能力和缺点各不相同，要针对每个手指提出具体准确的弹奏要求。大指是从手腕内侧单独生长的一个边缘手指，首先要学会以正确的指型像根拐棍一样地旁开、站正、支牢。二指虽灵活，但触键时力量一定要到达指尖,腕部及时放松，不向上、向后拉扯。三指由于最长，触键位置应往里，下键时不前后推拉，尤其需要注意离键时重心转移的倾向。

四、五指必须做到掌关节突起，指关节内勾，同时更需要肘、腕的前移，掌心收拢来帮助支撑，使力量到达指尖。小指触键时，由于指尖关节用力，第二指关节几乎接近拉直。当你的五个手指各具特色地在手架子的庇护下亭亭玉立时，才算是具备了迎接各种技术难题的可能。

二、洞察指尖下的内心世界：手指徒有一个挺立的外表还远远不够，在触键的指尖之下还蕴藏着一个深刻、敏锐、丰富、细腻的内心世界，这个世界既包容了人的内心感觉，也包容了大千世界多姿多彩的精神生活，因此不要把手指当成一个无生命、无感觉的棍棒或榔头随处敲打，而要让指尖把你内心对音乐的感受直接投射到键底深处，使指尖成为沟通人和琴的使者，随手指要行使的路途，准确、稳健、清晰、细致地演奏好每一个音符。指尖和触键面之间应该心领神会，心心相印。

指尖可以用勾、推、钻、摁、抓、揉、摸、捏、握、拿等各种用力方式，极尽所能，把你对音乐的感觉通过钢琴淋漓尽致地表现出来。指尖的粗细、指面的大小、下键的深浅、快慢都会带来音响上的千变万化。指尖间的平稳过渡、连贯转移，可以铺设出一条顺畅平坦的高速公路，反之，指尖间软硬不同，深浅不一犹如走崎岖的山路就会一步一趋，指尖下的脚印也一盘散沙、杂乱无章，因此要仔细捕捉指尖间重心转移、支撑转换的瞬间，才能确保连贯和快跑。

三、打通各个环节让手指插上翅膀，自由穿梭遨游于整个键盘世界：从肩到指尖整个胳膊作为弹琴的工具分布着肩、肘、腕、掌、第二关节、指尖关节六道关口，各部位分工明确，协调作战，构成了一个密切配合的整体，才能应付纷繁复杂的弹奏技术，奔驰、跳跃在键盘世界之中。

肩、肘、腕在一定意义上的放松是必须的，但这个“放松”的概念必须是正确的，是相对于用力建立的一种状态，绝不可因放松就下泄、下坠，那就走进一个死角，让手指如坠泥潭。首先应该明白的是肩关节把我们的臂悬挂在琴上的，而不是让整个胳膊坐在琴上，把整个重量和力量全压在指尖上是可怕的。其次，肘部放松但决不可下泄，要保持积极的配合状态，根据键盘上音区的推移随时打开。当双手在琴上的位置到达最高或最低音区时，肘部的充分打开将为手指拓开空间，给予足够的支撑和力量。同时还要学会肘部力量的调节，可以根据需要，随心所欲地从肘部放下重量或拿走重量。

手腕的支撑和调节在钢琴弹奏中缺一不可，担负着发力的“中转站”和“调节器”的作用。弹奏中，肩、肘、臂乃至全身的力量都须通过手腕的支撑才能传递和到达指尖，不要过份强调手腕的放松而忽略了它触键时的支撑和传递作用。同时手腕的调节也无时不贯穿于弹奏的始终，无论上下、左右还是弧形环绕的手腕调节，都给手指的弹奏提供了最有利的位置和角度。因此，在手指触键的同时，手腕无时不在地间接参与到每个音的弹奏中。

总之，单凭手指弹奏钢琴的时代早已过去，现代钢琴弹奏法不仅需要把肩到指尖的各处环节、部位打通、捋顺，使其各谋其政，各尽所能，还需要脚跟、臀部、背脊、腰部、肩颈等全身积极的协调配合。只有获得全身贯通的力量和手指下击的合力，才能最大限度地驾御现代钢琴，最终达到以自己的十指和双臂为主导，以全身做后盾，自如地飘移、跳跃在整个键盘之上。能疾风暴雨，一泻千里；也能涓涓细语，行云流水。

钢琴入门知识点大全

一、用心思考，倾听自己每次重复练习的结果。

很多同学练琴的时候，都是一次又一次的做机械式的反复练习，可能他已经练了第二十遍了，可是效果比第一次都差。也就是说他费了十九次的时间，却从来不停下来思考他多练一次的目的是什么?一首曲子可能他已经背会了，还不知道所弹的曲子是什么?谁作的?什么调?什么拍号?不信?请马上自检一下哦。

因此在练琴时，首先养成用心观察的习惯，不要随便放过任何的一个弧线，记号，然后牢牢记住。演奏时你一定要知道：

1、每个音的意义：它是主音，经过音或是伴奏，以及在这个乐句所占的位置......等等。

2、每一个乐句进行的过程：前后的关系，是问句，还是答句，还是连接句

3、每句及每段的重点：想一下，平常你讲的每一句话，有没有重点?有没有语调?音乐就如同讲话一般有抑扬顿挫，才能引人入胜至忘我境界。

4、主题的特点及分句：要知道所演奏的主体特性是柔还是刚，乐句的划分，和在何处呼吸。

做到以上几点，就算是了解这首乐曲了，一位演奏者必须了解乐曲，才能把音乐表现给别人，才能用音乐感染别人。

钢琴入门知识点大全

二、技术上的练习：

1、注意正确的指法。

指法因人而异，有些版本的指法的确不当，所以练习前先找出正确的指法，然后每次练习都用同样的指法。好的指法会帮助你把乐句分的更清楚。开始可多参考几种版本，仔细研究其指法的差异，不久之后就会发现好的指法是有规律可循的。

2、不要过分重视技巧而忽略音乐，更不因为放松忘了用手指及头脑来控制每一个音响。

3、永远都要记得，演奏只有第一次。

很多人知道错了，以为下一次便不会错，或者下一次再改吧!养成习惯后，你的第一次，不管是上课还是演奏总会失败。要知道一场演奏会是没有让我们再演奏一次的机会。所以自练琴起，每次都要当作只有这一次机会的态度，不要有下一次的念头。

4、不要忘记，所谓“技巧”是要能演奏出正确的音，正确的拍子，达到要求的速度，选择正确的音质与音量。

5、技巧的练习是每日不断的。大音乐家巴克豪斯八十岁手指还是灵活异常，他说“就是每天练音阶，琶音的结果”

钢琴入门知识点大全

三、用耳朵练琴：

1、一般学生，在练习时知道利用头脑、手指、眼睛及心中的感觉，去忽略了最重要的听觉。因此很多练过的旧曲子，听到别人演奏时，只觉得很熟，却不记得哪里听过。或者在渐强、渐弱的乐段，他感觉做到，但却没有听他做到。

2、要用耳朵听出旋律是否清楚，音的时值是否正确。

3、也许你的谱上已画上了许多记号，最重要的是用听觉去分析及判断。

4、你能只看谱不弹琴，而在心中“听”音乐吗?这是读谱的重要阶段，愈早养成习惯，你就随时可以练琴，甚至新谱看过后就能演奏。

以上几点，所强调的就是要让自己的耳朵“听到”自己所演奏的才算做到，也才有更深入一步了解或表现。

有很多朋友看见钢琴师拿到一个从来没见过的乐谱，放在钢琴谱架上，直接就流畅地演奏了，十分羡慕。有很多学过好几年钢琴的业余爱好者，甚至都考过好多级的人，也不能有此能力，通常都要回家反复练习才能表演。

看谱即弹的能力，通常称为视奏能力。

视奏能力分三个层次：

第一层：乐谱的符号通过位置对应的迅速反应，直接传递到手指，其实脑子里并没有音乐的概念，只是像初学打字一样。这种是比较低层次的视奏，但是也是普通人有效地入门视奏的基础层次。

第二层：乐谱的符号首先被大脑处理成调式、节奏特点、旋律走向、和声进行感、织体技巧等专业的音乐元素，然后通过手指演奏的是有一定提前量准备好的音乐。这个层次往往是系统性学习过音乐理论甚至是作曲理论的专业人士掌握的。其实业余爱好者也可以通过自学音乐理论来提升自己。

第三层：乐谱的符号经过大脑，直接处理成非常有听觉效果的音乐，专业角度讲叫做建立完整的内心听觉。然后通过手指演奏表达这种内心听觉。这个层次是那种很有音乐天赋的才子掌握的，例如职业钢琴演奏家，有时从头到尾看一遍谱子，甚至不用练习，都能上台背奏。还有一类有音乐天赋的，没有经过理论化的训练，甚至连谱子都不认识，但是听到音乐就能在琴键上演奏，都是能建立很强的内心听觉。当然有人说，这个都不是视奏了啊。从表面上看，谱子都不认识，虽然听到音乐就能弹出来，但这跟视奏毫无关系啊。但敝人不能不说，这是音乐本源的能力，就是建立内心听觉的能力，有了这种能力，稍做视奏训练，就能飞速进步。

说了这么多，从理科生的角度简单说

层次低的就是把乐谱视觉信号转换成琴键位置信号。

层次高的就是把乐谱视觉信号转换成大脑听觉信号，几乎同时也能转换成琴键位置信号。层次再高的，就是把任何方式获得的音乐信息都转换成完整的大脑听觉信号，然后可以任意延时处理成琴键位置信号。

那我就不说音乐天赋很高的小众人士是如何提高视奏的了，因为没有普及的指导意义，只说钢琴启蒙阶段算是已经度过了，会背奏十几首曲子了，乐理也稍懂一些，但又不精通，难的曲子望而生畏，简单曲子也要反复连上个好几天，才会背奏。这么说算是最常见的钢琴爱好者的程度吧，如果你比这个程度稍差稍好，那我相信下面的文字还是有用的，如果还在钢琴启蒙，或者已经把肖练弹得滚瓜烂熟了，那就别和楼主较劲了，呵呵。

好，铺垫这么多，有点闲的蛋疼。正文开始：

1、心法：视奏是看谱就弹，所以，双眼尽量不要看琴键，要靠感觉去找琴键。

招式：靠自觉，不低头，眼睛不离开乐谱；在琴键上方加装个挡板；在眼睛下面或下巴下面装挡板；晚上把灯关掉，用ipad电子乐谱。问与答：

问：弹错了怎么办？

答：肯定会错的，错就错了，能找对的找回来就找，找不回来就继续往下弹。

问：我不知道自己弹得对不对怎么办？

答：你要不就是还在启蒙阶段，还是好好继续学启蒙的课程吧；要不就是实在音乐感太差了，一点儿内心听觉都没有，这样的话最好找自己耳熟能详的歌曲来练习视奏，现代年轻的很少听古典音乐了，还是到蛐蛐钢琴网找点流行歌曲来视奏吧。

2、心法：视奏求的是量大，由量变到质变，而不追求每一首曲子都要弹得很好。招式：每日100首，100天一个疗程，你会发现你脱胎换骨，相反那种除了考级什么都不学的，一年练四五个考级曲谱，视奏能力简直就是0蛋。蛐蛐钢琴有两万多曲谱，还每日更新增加，够你练的了。问与答：

问：这样不看谱练一遍，都不知道弹得啥东东，完全没记住任何东西啊？

答：初期练习都有此感觉，不必在意，初期要强迫自己建立没有视觉指导的琴键的位置感觉，这是必经之路，不要放弃治疗，过段时间你就会发现自己视奏能力提高，再反复练习的时候效率大大提升，甚至背奏的曲目都能闭着眼睛弹了。

问：哪有时间弹这么多曲子啊？

答：这个楼主解决不了，只是说，为什么你能打字不看键盘，因为你天天打字！

3、心法：视奏要有一定的速度，还要尽量保证连贯，太慢了或者停停走走，是没有疗效的。招式：一般来说，要用原曲速的50%，当然能快更好，同时要连贯，所以解决办法是，拿自己能力极限的一半以下难度的曲目来练习。例如你考过了8级了，那么你就拿4级以下的难度的曲谱来练习。如果你没考过级，只是会弹几首歌，还是那个流程：没启蒙结束的回去启蒙先，启蒙过的那就用最保险的方法，把幼儿学习的什么小汤啊、大汤啊、小塞巴斯蒂安等都找来，每天视奏几本，看看到哪本到你的视奏极限，就是你的视奏曲目的难度上限了。然后就按照这个难度以下的标准找大量曲目来练习。问与答：

问：我怎么知道自己的视奏极限？

答：一首曲子按照原速50%的速度弹，就经常要停顿找音，不连贯了；或者要连贯就要像挤牙膏一样的速度；再或者保证速度和连贯的同时，错音满篇，已经完全脱离曲谱标记了。基本上述三个现象就是视奏极限了。

问：楼主不是说错了音没关系么？

答：没关系的意思是不要把视奏的要求当成背奏的那种反复练习求万无一失的要求，不要成为心理障碍，尤其是中国传统教育出来的，弹错会受到惩罚成为一种普遍的潜意识了，这种心理会阻碍视奏能力的发展。

错音过多，从视奏的角度只能说明这首曲目的难度到达你的视奏极限了，正确的决定应该是，暂时放下这个曲子，无论你有多喜欢它，先找比它简单些的练习吧，过上一个疗程再来弹这个。

问：现在我都弹肖邦了，但是别人给我一个流行歌曲的谱子，看上去很简单，比我小很多的小朋友都能视奏，我就不行，要反复练，但是现在让我回去弹小朋友弹的那些初级曲谱，会被笑话啊。

答：上策，你找个电钢琴，带着耳机练视奏，没人听见你弹什么，不会笑你的。

中策，你教邻居家小孩弹钢琴吧，就当要每首曲子要示范，你要提前准备，敬业爱岗！

下策，请个心理医生吧，或者你还是放弃治疗吧。

4、心法：视奏重点训练的是条件反射，而不是记忆，所以尽量不要反复练习。

招式：找大量简单的曲谱，一遍过，不要练习第二遍，当然除了你十分喜欢的曲子，要挑出来发展成背奏对象的，但尽量别和视奏练习过程混合，挑专门的时间再去练习背奏吧。问与答：

问：感觉楼主把视奏和背奏分的很开，是不是太极端了？

答：注意我说过层次最高的是把听到的看到的信息都能转化成完整的内心听觉，还能迅速演奏，这里面需要极强的视奏的条件反射能力，更需要极端的内心听觉的记忆能力，到高级的层次，确实很多能力相辅相成，对立统一。本文仅仅是从背奏还算可以，视奏基本上是0蛋的，用最有效率的方法提高视奏的角度来发文，并没有否定任何传统教育方式。

以下高阶心法适合于练习过一个疗程的视奏，想突破极限，视奏更难的曲谱。

5、高阶心法：对乐理甚至是作曲理论知识的了解会迅速提升视奏的层次。

招式：成年人理解力都很好，所以闲来可以阅读一些音乐理论的书籍，例如《音乐基础理论》《和声学》《曲式与作品分析》等，有条件的可以请专业老师指导一下，会迅速打通理论脉络，在视奏中往往会辅助你预测曲子的发展，对提升视奏层次很有帮助。当然这个心法只适合愿意读书的练习者，不读书，只要多听音乐，多练习，提高音乐感受力，也能发展出很好的视奏能力和演奏音乐表现力。问与答：

问：是不是音乐学院毕业的都理论很棒，视奏也很厉害？

答：其他国家楼主不了解，就中国的现状，音乐学院也有很强的应试教育特点，以考试为目标，所以对考试以外的综合能力培养也是风声大雨点小，修行都靠自己。总地来说，钢琴系、作曲系、指挥系，钢琴的演奏水平都很高，当然视奏也是一项非常重要的课程，应付个流行歌曲视奏，就跟一级厨师炒个西红柿炒鸡蛋一样简单。其他系（除了声乐、民乐等和钢琴完全没关系的）虽然对钢琴有要求，但都仅限几次考试，所以学生演奏能力会参差不齐，有的还不如业余爱好者，很多业余爱好者在视奏、听奏、即兴方面的表现完胜音乐学院的多数学生。

6、高阶心法：突破视奏极限也需要提高钢琴本身的技巧训练

招式：各种调式音阶、琶音、快速跑动、双音、复调、八度、各类和弦织体等专项的技巧训练，能提高难点的通过率。其实有的曲子就是那么几小节很难，作为视奏，要是没有很高的钢琴演奏技巧，那一定会卡死在这几小节。所以抽专门的时间做专项的训练，提高自己薄弱方面的音型类型，是很关键的。问与答：

问：那是不是钢琴演奏的高手，一定视奏都很好？

答：山外有山，人外有人，高手本来定义很模糊，不过就拿视奏理论角度讲，但凡曲目难度低于你钢琴极限演奏难度一半一下的，视奏再降降速度，基本都是能流畅视奏下来。高手视奏个简单流行歌曲可能是很容易的，但要视奏一个音乐会难度的曲目可能也是很费力的。

问：你亲眼见过的视奏能力最强的人么？ 答：认识的不多，所以所见有限，亲眼见过的很强的是沈文裕在央院琴房，我给他一本kapustin的练习曲的谱子，他第一次见，就按照原速差不多80%的样子，很有音乐表现力就流畅不错音地弹了下来，然后第二遍就原速了。。还是很震撼的。

第三篇：钢琴教材编写

教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知（教体艺[2004]12号）

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为全面贯彻教育方针，认真落实《学校艺术教育工作规程》，进一步深化高校音乐学（教师教育）本科专业的改革，提高教育教学质量，培养适应学校音乐教育需要的高素质人才，我部委托全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革”课题组研制《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《课程方案》）。课题组在对国内外普通高校音乐学（教师教育）本科专业教育教学情况进行广泛调查研究和深入分析论证的基础上，根据音乐学（教师教育）本科专业改革与发展的需要，起草了《课程方案》。现将经广泛征求意见和我部艺术教育委员会审议后修订的《课程方案》和《课程方案》说明印发给你们，《课程方案》从2005年秋季开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、艺术院校）音乐学（教师教育）本科专业中实施。

各地教育行政部门和有关高校要加强对实施工作的领导，及时总结经验，对《课程方案》实施过程中存在的问题，要认真研究解决，并将有关意见和建议及时告我部体育卫生与艺术教育司。

请将本通知转发给本地区设有音乐学（教师教育）本科专业点的所有普通高等学校。

二00四年十二月二十九日

附件：

1.全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案

2.《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》说明

附件1：

全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案

一、培养目标

本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。

二、培养规格

（一）领会和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点、基本方法和“三个代表”重要思想；热爱教育事业，具有良好的思想品德和社会责任感。

（二）系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。

（三）熟悉国家有关教育的法规和方针政策，树立以人的全面发展为根本目的的教育观，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则、方法，具有音乐教育教学研究的基本能力。

（四）具有较强的语言表达能力；基本掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书刊；能运用计算机收集、分析和处理信息，具有现代教学手段的操作能力。

（五）具有良好的心理素质、健康的体魄和积极向上的生活态度，尊重他人，具有团结精神和协作能力。

三、课程结构及学时、学分分配

各类课程的课内总学时为2600—2800学时，其中公共课程约720学时（按教育部有关规定执行）；专业课程为1900—2100学时，按110—115学分安排。

专业课程由必修课、选修课及地方和学校课程组成。

（一）必修课（约1000—1200学时，55—60学分。括号内数字为建议学分）

1．乐理与视唱练耳（8）

2．多声部音乐分析与习作（8）

3．声乐（6）

4．钢琴（含歌曲伴奏）（6）

5．乐器演奏（中外乐器各一种）（6）

6．中国音乐史与名作赏析（3）

7．外国音乐史与名作赏析（3）

8．中华民族音乐（3）

9．外国民族音乐（3）

10．合唱与指挥（6）

11．学校音乐教育导论与教材教法（6）

（二）选修课（约810学时，45学分）

1．限选课（以下三组，每组须选修一门，共162学时，9学分）

（1）歌曲写作与改编（3）/小型乐队编配（3）

（2）合奏与指挥（3）/形体训练与舞蹈编导基础（3）

（3）艺术概论（3）/音乐美学基础（3）

2．任选课（约648学时，36学分）

（1）专业任选课（约432学时，24学分）

A．音乐教育与音乐科技类课程（约144学时，8学分）：音乐教育学，中外音乐教育史，中外音乐教育比较，音乐教育心理学，音乐教学课件制作，计算机音乐等。

B．音乐学与作曲技法理论类课程（约144学时，8学分）：音乐学概论，民族音乐学，中国传统音乐概论，中国音乐史学基础，外国音乐史学基础，音乐评论，音乐编辑，音乐文化；和声学，复调，曲式与音乐作品分析，配器法等。

C．音乐表演类课程（约144学时，8学分）：声乐，声乐名作与演唱赏析，重唱与表演唱，声乐教学法，朗诵与正音；钢琴（或手风琴、电子琴），钢琴名作与演奏赏析，钢琴教学法；中外管弦乐器演奏，器乐名作与演奏赏析，管弦乐器教学法，室内乐；戏剧表演与名作赏析，戏曲与说唱音乐等。

（2）美育、教育和文史哲、文理渗透类课程（约216学时，12学分）

A．美育与其他艺术类课程（约108学时，6学分）：中外美术简史与名作鉴赏，电影电视艺术简史与名作鉴赏，舞蹈名作鉴赏，戏剧名作鉴赏等。

B．教育与文史哲、文理渗透类课程（约108学时，6学分）：现代教育理论，中外教育史，汉语方言，中国文化简史，外国文化简史，中国文学简史，外国文学简史，中国哲学简史，西方哲学简史，中外文学名著导读，音乐文献检索与论文写作，音乐专业外语文献选读，自然科学发展简史，信息技术与现代科技等。

（三）地方和学校课程（约180学时，10学分。根据区域性、民族性音乐教育的要求和学校特色开设课程）

民族音乐历史与文化，区域音乐历史与文化，少数民族乐器，民间音乐采风，民族音乐教学研究，民族语言的音乐教育实践等。

四、实践环节

社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）

教育实践（10—12周，其中见习1—2周，实习8—10周）

艺术实践（6周，第2、3、4、5、6、7学期集中进行，第7学期1周毕业汇报）

科研实践（论文写作及答辩，4周）

附件2：

《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》说明

一、关于学时学分

《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《课程方案》）中各类课程总学时为2600－2800学时，约150学分，包括公共课程720学时、40学分（按教育部有关规定执行），专业课程1900—2100学时、110—115学分。专业课程中，必修课1000—1200学时、55—60学分，选修课中的限选课162学时、9学分，任选课的专业选修课432学时、24学分，美育、教育和文史哲、文理渗透类课程216学时、12学分，地方和学校课程180学时、10学分。

实践性环节以及学生自学、课外复习、训练等不计算在总学时数内。

二、关于课程设置

《课程方案》根据培养目标、培养规格设计。《课程方案》确定了课程设置的基本原则和类型，各校可以结合实际情况自主开设课程。

本《课程方案》的基本特点是：

1．增大学校课程设置的自由度。基本思路为：必修课程学科化，选修课程类型化，地方和学校课程特色化。

2．拓展课程的形式和内容。具体表现为：精选必修课程，确保培养目标的实现；增加选修课程门类，提倡课程形式多样化；整合单项课程，力求课程设置合理化。学生应获得不同门类的基本学分，以保证其知识结构的均衡合理。

3．为了更好地适应21世纪对音乐教育人才的需求，提高音乐教育专业人才的培养质量，在选修课方面设置了限选课和任选课。任选课又由两大类、五小类构成。在确保实现教师教育培养目标的基础上，利于学生根据自己的兴趣与发展需要主动积极地学习。

4．从课程结构和管理的改革入手，促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分制。

5．各校可参照《课程方案》中建议的科目开设选修课，也可根据各自的资源和特长开设相应类别的选修课，以充分发挥本校优势和地域优势，办出各自的特色。

6．关于《课程方案》中必修课程的主要内容和基本要求，我部将组织编写各门必修课程的教学指导纲要，供各校参照执行。

发布部门：教育部 发布日期：2004年12月29日 实施日期：2004年12月29日(中央法规)

《钢琴》课程教学指导纲要

一、课程性质与目标

（一）课程性质

《钢琴》是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的一门必修课程，是学习音乐各相关课程的基础，并直接与基础音乐教育的课堂教学和课外音乐活动相联系，是培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课程。本课程融知识性、技能性、艺术性和实践性为一体，对提高学生的全面素质、发展学生的音乐才能具有重要作用。

（二）课程目标

1．了解钢琴的发展与演变过程、钢琴艺术发展简史以及钢琴演奏的基本理论和基本知识。

2．掌握钢琴演奏的基本方法与演奏技巧，能演奏中等程度的乐曲及伴奏曲，突出为歌曲配弹伴奏能力的培养。

3．与声乐教学相结合，具备自弹自唱的能力。4．具备理解、分析、鉴赏钢琴音乐作品及演奏风格特点的能力，准确表现钢琴音乐作品。

5．掌握钢琴教学的基本方法，能胜任基础钢琴教学，能辅导中小学课外音乐活动。

二、课程内容与教学

（一）课程内容

1．课程内容选编的基本原则

（1）重点选择适应当代大学生需要、思想性艺术性较高的古今中外经典钢琴音乐作品，同时注重选用优秀的钢琴音乐新作品为教学内容

（2）教学中应重视选择具有中华民族特点的钢琴音乐作品，使学生掌握中国钢琴作品的演奏风格。

（3）紧密结合基础音乐教育实际，适当选择中小学教材中的曲目以及青少年熟悉和喜爱的作品。

（4）恰当处理精练曲目和浏览曲目的关系，在保证练好一部分以提高演奏水平为目的的曲目的同时，注意选择以培养视奏能力、伴奏能力和自弹自唱能力为目的的曲目作为教学内容。

2．课程基本内容

（1）钢琴基本理论与知识 • 钢琴的构造，键盘的排列方式 • 钢琴发音的基本原理 • 钢琴的基本演奏形式 • 钢琴音乐作品的体裁与鉴赏 • 钢琴艺术发展简史 • 钢琴的保养及维护常识（2）钢琴基本演奏方法

• 钢琴的基本演奏姿势，手型、手指的站立并能流畅地跑动，手臂放松，自然大方地演奏

• 钢琴基本演奏技术，非连音、连音、跳音，音阶、琶音、和弦的的弹奏方法 • 踏板的构造，各种踏板的运用方法，踏板在不同风格音乐作品中的表现意义

（3）钢琴弹奏技巧与综合技能

• 读谱方法与要求，准确地把握音乐的节拍与节奏，分句的方法，养成良好的读谱习惯

• 正确的声音概念建立及如何辨析声音的方法，把握不同风格作品的声音要求，学会体验音乐，表现音乐

• 歌曲钢琴即兴伴奏的理论与技巧，为旋律配和声的基本方法，各种伴奏音型在不同体裁歌曲伴奏中的运用方法

• 熟练演奏三升三降以内大小调的音阶、琶音、和弦。循序渐进地进行视奏与移调训练。掌握首调识谱法和简谱读法，具备自弹自唱的能力

（4）表现与审美

• 学习钢琴音乐表演与钢琴音乐审美的基本原则、钢琴音乐文化中的情感与价值观，培养学生良好的审美情趣与审美能力

• 学会独立分析处理与准确表现钢琴音乐作品

• 进行合奏、伴奏训练，培养与他人合作的能力及组织课外音乐活动的能力 • 在教育实习、见习过程中，了解基础音乐教育实际。在钢琴学习和教学实践中掌握青少年钢琴教学的基本规律和基本方法

（二）课程教学

1．贯彻因材施教的教学原则，尊重学生演奏基础及能力的差异。任课教师应根据学生实际情况，分别为不同学生制定具体的教学实施方案。包括：目的要求，周进度和阶段进度，应完成的练习曲、乐曲的数量和具体曲目，技能技巧训练，教学实践等。

2．理论与实践相结合，在技巧训练的同时要注重技能的培养。技术的训练要循序渐进，由浅入深，乐曲选择应与学生的演奏水平相适应。

3．充分调动学生学习的积极性和主动性，注重学生创新能力的培养，充分发挥学生的个性。

4．体现教师教育的特点，使学生的演奏技能反应与教学方法思维相互交融，让学生了解如何进行钢琴教学。注重学生钢琴歌曲伴奏能力和自弹自唱能力的培养。加强多学科知识的融合与贯通，提高学生的综合应用能力。

5．根据各校的实际情况，本课程可分别采用个别课、小组课、集体课等多种授课形式。集体课可利用数码钢琴教室和多媒体教学手段。

三、课程实施与评价

（一）学时、学分

本课程总学时为108学时。学生修习完本课程全部内容，成绩合格，可获6学分。全部学程为三年，可分两个阶段进行：第一阶段约占总学时的2/3，以基本技术训练为主，第二阶段约占总学时的1/3，以配弹歌曲伴奏训练为主。

（二）教学基本条件 1．教师

教师应具有良好的师德和较高的专业素质，一般应具备讲师以上职称或本专业硕士以上学位，并能运用现代教育方法和教学手段进行教学。

2．教学设备

（1）应配备实施个别授课及集体授课的教室，学生练习用的琴房，数码钢琴教室和多媒体教学设备。

（2）配备与教学内容相关的音像资料；乐谱；图书、期刊（含纸质和电子等）；教学课件、网络资源等。

（三）课程评价

1．钢琴课程评价的重点是考核学生综合运用钢琴的能力，包括钢琴演奏、伴奏能力和教学实践能力。依据学生的学习态度、专业基础、学习过程与效果以及考试现场发挥等方面做出客观的评价。评价标准主要看学生的演奏方法是否正确和规范，在音高、节奏、节拍、音色以及音乐表现力等方面所达到的水准。可在学生之间进行互教考核，检查学生对教学方法的掌握程度。

2．采用形成性评价与终结性评价、现场点评与书面评语、教师与学生的自评、互评及他评相结合等形式进行课程评价。

3．形成性评价是指对学生学习过程、学习态度、学习方法、学习效果的关注和考察记录，包括学生出勤率、问题的解决方式、课内课外作业完成情况等；终结性评价指学期考试、学年考试等，为学生的期末成绩。平时成绩和期末成绩各占总成绩的50%。4．每学期应定期举行各种形式的教学观摩演奏会，并纳入考核内容。

第四篇：教材说明

教材说明

本节教学内容包括分数加、减法的含义、同分母分数加减法的计算方法和连加、连减三个部分。

分数加减法的含义与整数加、减法的含义相同，只是计数的范围由整数扩充到了分数。同分母分数加、减法的计算，学生在三年级上册已学过一些简单（分母不超过10）的，有一定的基础。但当时只采用直观的方法进行教学，没有引导学生总结出一般的计算方法。本册第四单元，系统学习了分数的意义和性质，学生已建立起分数单位的概念。因此，本小节要在这些已有知识的基础上系统学习分数加减法的含义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加、减法的一般计算方法，为后面学习异分母分数加、减法打好基础。

本节教材共安排3道例题，分为两个层次。例

1、例2为第一层次，学习一步计算的加法和减法，在例

1、例2学习的基础上，概括计算的一般方法。例3为第二层次，学习连加、连减。不难看出，第二层次是第一层次的深化和发展，是为加减混合运算打基础的。

教学建议

1.培养学生自主探索的良好习惯。

本节教材的3个例题，都是同分母分数加、减法的内容。而学生在两年前就初步理解了同分母分数相加减法的算理，并会计算一些简单的同分母分数加减法。因此，教学3个例题时，应将自主探究的权利牢牢把握在学生的手中，让他们在自主列式、自主计算、自主说理的过程中，获得自主探索的成功感受，逐步养成自主探索的良好习惯。

2.重视“做一做”中的练习内容，确保学有困难的学生达到基本要求。

“做一做”中的练习是配合例题的单项基本练习，它是为巩固例题呈现的知识点而设计的练习，也是为那些对例题中包含的基础知识，蕴含的基本数学思想不甚理解的学生设计的练习。在整个练习系列中，它属于最基本的一个层次。

练习时应要求人人独立地、正确地完成，特别是那些学有困难的学生，应及时掌握他们练习的情况，帮助他们解决例题学习中的障碍，确保他们达到基本要求。

具体内容的说明和教学建议

1.例1。

编写意图

逻辑地设计同分母分数加法的教学过程。

（1）选择学生熟悉的日常生活（分吃圆形大饼）为素材，引入分数加法的学习。这样选材有以下用处：①体现分数加法的计算是因解决问题的需要而产生的；②用圆形中的某些部分表示分数相加的直观图形，能帮助学生理解算理。

（2）放手让学生利用整数加法的含义列出算式，利用在三年级已掌握的分数加法的计算知识进行计算，并说出算理和写出计算过程。

（3）在学生自主列式、写计算过程的基础上，教材给出同分母分数相加的规范书写过程：

1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8这一过程计算熟练后可以省略。

（4）利用直观图，使学生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出结果的表达要求：“计算的结果，能约分的要约成最简分数。”并在上面算式的后面补上“=1/2”。

（5）通过例1的学习，引导学生由整数加法的含义推出分数加法的含义。

上述5个环节，为教师教学提供了一条基本的教学思路：

教学建议

（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分数相加的问题。

选择一家三口分吃大饼的素材引入同分母分数相加的问题，是编者精心安排的。和家人一起分吃圆形大饼几乎是每一位儿童都曾经历的“凡人小事”。这样的素材不仅能直观地、浅显地帮助儿童理解同分母分数相加的算理，而且便于教师将其做成直观教具或制成动态课件。因此，教学时，应充分利用教材提供的这一素材，引导学生从生活问题入手，引入分数相加的学习，当然，也可根据当地的实际，换成儿童易于接受的其他素材来组织学习活动。

（2）让学生经历“1/8+3/8”的列式计算、说理的全过程。

当学生明白要解决的问题是“爸爸和妈妈共吃了多少张饼？”后，应给学生充足的时间，让他们独立分析已知与未知之间的关系，自主列式并计算。这里的重点是写出计算过程并说出理由。如，学生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（会正确写出结果，不会写过程）；1/8+3/8＝1个1/8+3个1/8＝4个1/8＝4/8（说理过程）。在学生理解算理后，指导学生规范地写出计算过程（如下）：

1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后计算熟练了，(1+3)/8可以不写。）

(分数单位相同，即分母不变，只把分子相加，分数线下写“8”，分数线上写“1+3”。)

最后，利用直观图，让学生看出结果48就是12，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性。

2.例2及第106页的“同分母分数加减法的一般方法”。

编写意图

（1）例2编写的教学过程与例1大体相同。

例2的教学过程是：由例1中的小朋友喝矿泉水引入同分母分数相减的问题→ 学生自主计算

含义。

推分数减法的（2）引导学生在合作中概括同分母分数加减法的一般方法。

从运算的含义出发，通过若干个具体实例，概括出具有一般性的、合理的计算方法，用于指导学生熟练地进行计算，并形成一定的计算技能，是计算教学的一项重要任务。由于这个过程是较高水平的抽象概括过程。因此，教材安排了一个合作学习的活动（教科书第106页图），意在通过合作交流，集中集体智慧，把对例

1、例2中的共同点找出来，然后用简洁的数学语言概括出同分母分数加减法的一般方法。教学建议

（1）在具体情境中引入同分母分数相减的问题。

例2的情境是例1情境继续。教学时，可利用小女孩喝矿泉水的素材引入同分母分数相减的问题。也可选用有刻度的量具，用不同的故事情节为素材引入本例的学习。

（2）让学生自主写出“3/4-1/4”的思考过程。

如何计算“3/4-1/4”，把思考的全过程（例2所示）书写出来，可采用以下两种办法：（1）步子迈得小些。让学生在教材留下的空白处填空，在填空的过程中弄清算理，形成规范化的写法。（2）步子迈得大些。当学生列出算式“3/4-1/4”后，不作任何提示，让学生根据例1的经验自主写出全过程。

这里需要注意的：初学同分母分数相加减时，要求学生写出思考的全过程是必要的，一旦学生对算理的理解清楚了，深刻了，则“分母不变，分子相减”这一过程可以省略，直接利用计算规则写出结果。

（3）组织全体学生参与概括同分母分数加、减法的一般方法的活动。

教学时，可将班上学生分成若干个小组，以小组为单位，人人说出自己观察例

1、例2后发现的共同点，然后将共同点归纳为几条。在小组归纳的基础上，组织全体学生共同归纳，最后在教师的引领下概括出同分母分数加减法的一般方法。3例3。

编写意图

（1）以儿童喜爱的少儿节目播放时间为背景引入连加、连减的学习。

分数连加、连减的生活原型比比皆是。但教材在学生五彩缤纷的生活中选择少儿节目播放时间为背景引入本例的学习，既符合儿童的情趣，又具有鲜明的时代特征。它不但让学生体会分数的连加、连减在生活中无处不在，而且体会生活的丰富与多彩。

（2）在三个同分母分数连加的多种算法中，突出直接相加的简便算法。

例3（1）是三个分数连加。解决“前三类节目共占每天节目播出时间的几分之几？”的问题，解题思路一般有两种：一种是先算任意两类节目所用时间占每天节目播出时间的几分之几（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再与第三个节目播出时间相加；也可以直接将三个节目播出时间相加

（4/15+1/15+7/15）。教材同时呈现两种基本思路，通过对比，引导学生思考：“你喜欢哪一种方法？”提问的目的是：让学生在对比中体会用三个分数直接相加，计算更简便。

（3）让学生自主计算三个分数连减。

例3（2）是三个分数连减。由于有例3（1）的经验，所以教材有意留下空白，放手让学生自主完成“1-2/15-12/15”的计算。同时通过提问：“还有其他算法吗？”引导学生从不同角度，用不同方法来解决同一个问题，为后面学习分数加减混合计算做好准备。

教学建议

（1）让学生独立审题，并列式计算。

教学例3时，可将已知的多个信息（表格呈现的）和要解决的两个问题和盘托出，呈现给学生。让学生自己审题，自己分析数量关系，并列式计算。要给足学生思考、计算的时间。教师巡视时，应及时发现学生的不同解法和存在的问题。

（2）在对比中认同简便算法。

全班交流讨论例3（1）的解决方法。将不同解法用投影仪（或写在黑板上）展示出来，引导全体学生共同评价：“你喜欢哪一种方法？为什么？”让学生在交流、对比中形成共识：用三个分数直接相加比较简便。

（3）说明“分子是0的分数等于0”。

学生完成例3（2）后，可提如下问题引导学生思考：①计算“1-2/15-12/15”时，“1”应化为分母为几的分数？为什么？②如果将“2/15”换成“3/15”，结果是多少？0/15是多少？你能解释吗？

关于分子是0的分数，可以启发学生联系分数与除法的关系，想出0除以任何正整数都得0，所以，凡是分子是0的分数都等于0。

（4）培养学生从不同的角度去思考问题。

解决例3中的两个问题，均有不同的方法。教学时，应鼓励那些学有余力的学生用不同的方法去解决，一方面检验自己算法的正确性，另一方面不断提高自己分析问题和解决问题的水平和能力。

（5）关于同分母分数连加、连减算式的书写。

在开始学习三个同分母分数连加、连减时，为了使学生掌握用规范的方法进行计算，所以要求他们写出详细过程，如1-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15，当计算熟练以后，中间过程（15-2-12）/15可以不写。

4.关于练习二十一中一些习题的说明和教学建议。

第1题，同分母分数加、减法的单项练习。学生独立作业后，应任意选出2～3题让学生说出计算的过程。同时提醒学生，结果的表达式是否是最简分数。

第2题，同分母分数加、减法的变式练习。讲评（）-1/12=11/

12、7/5-（）=3/5时，应让学生说一说是依据什么关系进行计算的。

第3、6题，利用连加、连减知识解决实际问题的练习。其中第3（3）题是问题不确定的开放型题。由于分数乘、除法尚未学习，多数学生不会计算相关的习题，所以，应提示学生，提出的问题仅限于用分数加、减来计算的。

第4题，分数连加、连减的开放型练习。条件和问题同时开放。练习时，①提醒学生认真审题，看清楚“有几组分母相同的分数？各有几个？”然后再组成不同的算式进行计算。②提出要求：加法（减法）算式写几个，其中连加、连减各写几个。

第5题，连加、连减的巩固练习。要求人人独立地、正确地完成。对于学有困难的学生，可要求他们写出详细过程，对于学有余力的学生，可直接写出结果。

第7题，综合应用同分母分数比较大小和同分母分数加、减的知识来解决问题的练习。讲评时，应交流学生中的多种解题思路，应鼓励用不同的方法比较两个异分母分数的大小。如解答“5/8-3/8〇3/4-1/4”这一题时，学生可能这样思考：5/8-3/8=2/8，3/4-1/4=2/4，因为2/8＜2/4（两个同分子的分数比较大小，分母大的分数反而小），所以5/8-3/8＜3/4-1/4，这里并没有将2/8约分后再来比较。

第8题，是联系学生自己的作息时间进行分数加减计算的开放型练习。完成这题需要在课前搞好调查活动。可安排学生作一些调查，并制作一张表格，将每天各项活动的大致时间填入表格内（如下表）。

每天各项活动时间统计表

课前填好表格后，再根据表格中的数据提出用分数加减法计算的问题，再来计算。

讲评时，可让2～3名学生展示自己练习完成的情况，并适时地对学生进行合理安排时间，高效应用时间的教育。

第五篇：教材说明

说明

《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班六年级第一学期使用。在编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上，做了一些新的探索。

老师已经使用过五年级教材，对理解和把握本册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构、教材的主要特点和教学中需要注意的问题等做简要的介绍，供老师们教学时参考。

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3 000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。

本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。

本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出。多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

二、教材的主要特点

（一）全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。

为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目，如，《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《怀念母亲》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。还在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编写了“感受自然”专题。这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。

在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。

对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。如，第五组“初识鲁迅”的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。

导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。

课例：第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》的一个片段，课文后安排“资料袋”──鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片段，第一个片段语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片段与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。

口语交际·习作：内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。习作内容有两个，可任选其一。第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。

交流平台：有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及其理解的方法。

从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信，只要教师充分开掘教材内容，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。

本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一小综合专题安排在第二组，便于教学，并将大综合“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。本册大综合以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了大综合专题前，有利于知识的迁移，便于大综合中活动的开展。

（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。教师还可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交

流平台”可以引导学生回顾其他学年、学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同，教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。

（四）“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求

延续五年级教材的编写思路，本册中“口语交际·习作”依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。

口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“身边的艺术”；与口语交际技能相关的，如，演讲、辩论、朗诵、劝阻。

习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。

教材中的提示性文字，首先，对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。如，第一组，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的……”又如，第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，学生容易理解、接受；教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，有助于本次口语交际的顺利展开。

另一方面，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高；第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的扩写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。另外，与前几册一脉相承，教材还注意引导学生修改自己的习作。

（五）综合性学习培养学生的语文综合运用能力

本册教材安排两次综合性学习，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。

另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先，在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。

（六）加强语文学习与生活实际的联系

语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排综合性学习，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际·习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。

三、教学中需要注意的问题

（一）准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。另外，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。

（二）识字、写字教学

本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字等写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

（三）阅读教学

随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

教材中安排的读写训练点，都是从课文而来，教学课文时引导学生关注相关问题，经历一个由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。

如，学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅”，本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。教师在备课时，就要注意照应到以上内容。学习《少年闰土》，应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行。要引导学生留意作者写人的方法，还要理解课文中含义深刻的句子。教学中要注意帮助学生总结方法、规律，以方便学生在单元末进行交流。

本册教材中保留的九年义务教育小学语文教科书的一些优秀篇目，被编入了新的专题，体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编写意图，根据它们在专题中的地位和作用，依新的教学理念重新设计教学方案。

2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。

精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求：

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。

本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读、一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后

题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的价值导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是展开“联想和想象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四组。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

如，第三组的课文《唯一的听众》课后第二题：

默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）

又如，第七组的课文《最后一头战象》课后第三题：

课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。

需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地留给教师，特别是留给学生。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

（4）积累语言，鼓励运用。

关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。

积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“摇摇晃晃”“大步流星”等。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。

以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。

略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

（四）口语交际教学

注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。

交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

（五）习作教学

本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际·习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。

对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了3次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。小练笔以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，教师不宜拔高要求。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是积累素材的好办法。

（六）综合性学习的教学

本册教材综合性学习的安排与五年级教材相同，有两种呈现方式。随课文安排的综合性学习在第二组，可与国庆节期间的庆祝活动结合起来进行。第六组的综合性学习，请注意以下几点：

把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。如“我能把这首五言律诗背下来”，点明这首诗是五言律诗，并提出背诵要求；“通过想象，我仿佛看到了这首诗描绘的情景”，提示注意运用想象了解诗歌内容。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。

阅读材料辅助活动的开展。第一个板块“诗海拾贝”主要安排了“搜集诗歌”“整理资料”“欣赏诗歌”三个方面的活动，其中，安排后两个活动其用意主要在于引导学生读一读自己搜集到的诗歌，大致了解诗歌内容。提供的阅读材料，安排了不同的诗歌种类，有从《诗经》中节选来的，有五言律诗、词、散曲，还有中国的和外国的两首现代诗，它们大多写的是自然景物。从这样一些角度安排阅读材料，目的是对学生整理资料、给诗歌分类给予一些启发。第二个板块“与诗同行”，安排了朗诵诗、同龄人写的诗、诗话以及与读诗的体会相关的文章，也是为动手写诗、开诗歌朗诵会等活动的顺利开展提供帮助。

本次综合性学习要求写一个简单的活动总结。活动之初最好加强计划性，把活动计划的落实与写活动总结结合起来，把活动计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中，更为科学、合理。当然，活动总结也可以写其他的内容。

使用教材的过程中，还要善于开掘教材资源。