小学语文低年级阅读教学的改革

第一篇：小学语文低年级阅读教学的改革

小学语文低年级阅读教学的改革

[关键词] 小学语文;低年级;阅读教学

[摘要] 阅读教学是小学语文低年级的重要任务。在培养学生阅读的起始阶,让学生感受到阅读的乐趣是关键,同时注重学生对课文的整体把握。阅读内容应符合儿童阅读心理特点,注重阅读过程的个性化认识和情感体验。诵读浅近古诗成为阅读教学的重要组成部分。

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,(毕业论文指导)特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

随着信息社会的发展,尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为世界各**语教育改革的重大举措,例如美国1997年提出8岁的孩子实现独立阅读,这对小学低年级的阅读教学提出了新的挑战和要求。与1992年大纲比较,2001年语文课程标准小学语文第一学段阅读教学的改革主要表现在以下方面。

一、让学生感受到阅读的乐趣(博士论文指导)

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始,让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。2001年课程标准对此特别强调,“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求,(指导毕业论文)如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”对这些课程目标的表述,至少可以做如下的理解。首先,这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程,特别是对小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门,为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中,学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。(指导论文)在现实世界得不到的快乐,孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是,学生从开始上学就充分发挥自己的想象,而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解,照搬别人的东西,学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。

其次,这样的要求也隐含了这样的内容,即教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣,学生能够自觉投入其中,或暗自窃喜,或捧腹大笑,或急切地与人分享。(指导硕士论文)如果学生面对着教材,无动于衷,毫无兴趣,没有喜欢阅读的动力,也就不可能体会阅读的快乐。另外,在教学过程中,应该更多的是让学生去读,并且要多读。如果学生还没有去读,而是教师牵着学生,直接进行讲授,让学生死记硬背结论,久而久之,学生便索然无味。应该让学生去读,同时要让学生读完后交流自己的乐趣,每位学生获得的乐趣可能不同,带有个性化的色彩,不同乐趣的汇集与相互碰撞,必然丰富和发展每个学生的乐趣,也可能激发和产生更多的乐趣。因此,在开始培养学生阅读的时候,学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要,只要学生喜欢阅读,其他的事情也会随之迎刃而解,阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。(指导硕士论文)

二、改变原来词、句、段、篇的分析思路,注重对课文的整体把握

从静态分析的角度,课文内容的构成及其构成要素可以这样分析,基本单位是词,由词到句,由句到段,由段到篇。但是,从学生的学习来说,至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来。首先,从课文作者的写作过程而言,有了表情达意的需要才创作,在写作的过程中,考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次,从学生阅读过程而言,学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中,强化的是部分,强调各个

分相加构成整体,就会引导学生和教师走入阅读的误区,至少造成学生忽视对整体的认识。(论文指导)

1992年大纲小学一年级阅读目标主要是,“能理解课文中的词语和句子。能结合句子理解词语。懂得一句话表达一个完整的意思。”“认识自然段,了解课文内容。”二年级阅读目标的主要要求是,“学习结合上下文和生活实际理解词句。”“能初步理解每个自然段的内容。初步理解课文的内容。”“学习课文中用词造句的一些方法。”(1994年的大纲调整意见删掉了这个要求)从以上的要求,不难发现学生阅读的要点和顺序是词语、句子、自然段、课文内容,尤其注重词语、句子的学习。这也就是说低年级阅读教学的重点是词与句,后面的内容要过渡到段与篇。这是遵循从点到面的思路,其中还隐含着这样的内在逻辑,即只有理解了词句,才能理解自然段;只有理解了自然段,才能(指导硕士论文)理解全篇课文的内容。所以,在实际的阅读教学中,小学低年级必然重视词句的教学,认为这是基础,也是重点。1992年大纲对阅读教学总体要求也是如此,“阅读教学,各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。”随着年级的升高,侧重段与篇的教学。虽然在总体要求中也强调要处理好课文的部分和整体的关系,但是由于突出各年级的侧重点,尤其是各年级阅读教学的具体要求,明确地提出从低到高年级的阅读重点是词、句、段、篇。(论文指导)

如果说1992年大纲小学低年级阅读教学的思路是从点到面,侧重课文中词句的教学,那么2001年课程标准的思路则是从面到点,侧重对课文的整体感知。无论是阅读富有情节变化的童话、故事,还是诵读儿歌、古诗,注重的是对课文整体的认识。对课文中词句的要求是,“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”一方面对词句的要求降低了, 1992年大纲要求“理解”,现在是“了解”,(论文范文指导)即对词句的要求不应该追求准确、深入,实际上对一、二年级的学生也是不可能,只能是大致、模糊地了解,对词句的意思说不出来、说不明白都是正常的。另一方面强调在阅读中积累词语,也说明词语教学思路的转变。原来注重的是对词语的理解,具有追求“挖井”的倾向,现在则追求的是量的累积。懂不懂没关系,只要对这个词语有新鲜感,先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分,对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量,虽然需要综合多个因素来考虑,但是没有量的积累肯定是不行的,同时,积累的过程也包含着一定程度的意义认识。另外,强调在阅读中积累词语也是学生阅读习惯的重要内容,学生从开始阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。(硕士论文）

三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点,注重个性化的认识和情感体验在大多数课程标准中,阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求,这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。2001年课程标准小学低年级阅读教学目标是针对不同的阅读内容,提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”(职称论文)

“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”与以往的大纲相比较,至少说明了这样的一个问 ,至少说明了这样的一个问题,两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事,以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据,以及课程标准对此做出明确要求的意图的思考。考察以往的小学语文教学大纲,从1963年以来的大纲对低年级阅读内容没有做明确的要求,反而在此之前的大多数课程标准大多都对此进行了明确的说明。如1932年《小学国语课程标准》第一、第二学年阅读的要求,“生活故事、童话、自然故事、笑话等的欣赏表演。”“儿歌、杂歌、谜语的欣赏吟咏和表演。”这样的要求从1923年的课程纲要就已明确,一直延续到建国初期。总体而言,大多数课程标准都是分为富有情节的内容和韵文两个部分,并分别进行说明。从语文课程标准的发展历史来看,尽管各个时期的体裁名称不同,如1948年《国语课程标准》,“生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等记叙文的欣赏、练习、表演。”“儿歌、民歌、谜语等韵文的欣赏、吟咏。”但是,对于低年级的阅读内容还是存在共识的,并且提出不同的阅读要求,即对富有情节(论文指导)性内容的要求侧重于表演,对韵文的要求则是吟咏。长期的教学实践经验,以及心理学的发展尤其最近时期的儿童心理研究成果表明,儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来,这些内容具备以下一些特点,句式简洁,富有韵律,读起来朗朗上口,有一定的重复回旋的语句,充满情趣,富有情节变化和强烈的感情色彩,可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。不同的阅读内容应该有不同的阅读要求,不同学生的阅读过程也应该是个性化的发展过程。阅读有一般性的规律,但是面对不同体裁的文章,阅读主体的感受过程存在着较大的差异,因此做出针对性的要求是必要的。特别是为了增强课程标准的可操作性来说更是必要的。从1963年至1992年大纲没有对此做较为明确的要求,主要的原因可能将这些具体的内容放在了教材中。在编写大纲和教材的人员合一,并且采取一纲一本的“国定制”教材政策的情况下,大纲的作用只是一个形式,发挥真正作用(论文指导)的是教材和教学参考书。在采取一纲多本的“审定制”教材政策的情况下,要根据一个课程标准编写多种教材,那么对课程标准的可操作性要求必然加强。这也可以解释为什么建国前的国语课程标准对阅读目标的要求更为具体的原因。因为无论是教材编写者还是教师,可以根据这些具体的阅读目标要求,在实际的课程实施中对不同体裁的内容进行不同的设计和教学。例如,富有情节变化的阅读材料,学生主要关注的是人物、情节和事件,而对于韵文,学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同,学习方式方法也应该多种多样。(职称论文)

另外,阅读的内容要符合学生的阅读心理特点,暗示着教材内容的选择和教学也必然以此为原则。不难发现,这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、单调的问题。调查发现,学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书课文没有兴趣。暂且不谈建国几十年来语文教科书篇目变化的幅度,仅从1963年大纲的各

年级的教学要求和教学内容就可窥见一斑。由于过分注重了政治思想内容的教育和当时社会生活的联系,寓言、童话、故事的数量非常有限,仅占八分之一左右。长期以来,教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文教学,几十年的选文范围和思维定势很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求,培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时,根据小学低年级学生的心理发展规律,他们不仅生活在现实世界,还生活在想象世界,学生喜欢“做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关,在学生喜欢“做梦”的时候,应该为学生提供这样的机会和条件,至少允许学生“做梦”,不必担(论文指导)心学生会永远生活在“梦”中,低年级学生喜欢做的事情,到了中、高年级学生就不屑而为。但是,如果在适合“做梦”的年龄没有去做,甚至被剥夺了做的权利,这就违背了孩子的天性,不符合客观规律。

在小学低年级阅读教学中,如果能够发挥想象空间的课文太少,学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不可能。在童话、故事等内容中,不仅蕴涵着思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会,有些甚至是在现实世界中无法实现的。在阅读这些作品过程中,学生会情不自禁感受情节中人物的喜怒哀乐,而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格的形成至关重要。有些在现实生活中很难或无法体验的情感,可以在阅读的过程中获得。同时,想象性的作品可以激发学生不同的认识和观点,在这些作品中,无论对人物形象的认识还是对事件的看法,很难用简单的对错或好人坏人进行判断。不同的思维角度、生活经历等因素(论文指导)决定了学生对同一作品的认识观点也不同,每个学生的认识都可能存在一定的合理性和局限性,鼓励学生进行相互交流,在交流的过程中相互参考和借鉴,从而不断修正和发展自己的认识。另外,这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态,对此必须提供机会,并进行正确地引导,要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此,通过交流阅读感受和想法、补充情节,以及进行课本剧表演等活动,学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。(职称论文)值得思考的是,强调学生阅读的个性化与阅读内容之间存在着一定的关系。如果阅读内容都是针对现实生活的或本身就已经包含着明显的价值判断,学生对有关现实生活内容的认识又往往是现实的、直接的,那么,学生对这些内容的认识有时只好是无条件地接受,而不容质疑。当然这样的内容应该占有一定的比例,如关于国家、(论文指导)民族、伟人等方面的内容。问题在于即使是有关现实生活的内容也不应该过于单一和简单,应该丰富多样,为学生认识现实世界的复杂性奠定基础。

四、关于小学低年级诵读浅近古诗的问题

浅近的古诗作为小学低年级的阅读内容,是八十年来语文课程标准在小学低年级阅读内容方面的最大变化。认识和理解这个现今看似顺理成章而实际上是重大突破的问题,可以从以下几个方面来进行分析。首先,从近八十年语文课程标准发展历程来看,古诗不作为小学低年级的教学内容具有复杂的历史原因。1920年1月教育部下令将初等小学的国文教学改为国语教学,从政策层面而言,人们从此致力于国语教育的建设之中。由于古诗与古文的关系,小学国语教学排斥古诗也就成为理所当然的事情。这样的理念直接反映在各个时期的课程标准中。1923年新学制《小学国语课程纲要》读文教学要求中只有第六学年才有少量的文言诗文,“可

酌加浅易文言的诗文的诵习。”1929年《小学课程暂行标准小学国语》第一至四学年阅读内容没有古诗文,第五、六学年要求“平易文言诗词的欣赏吟咏或表演。”1932年《小学课程标准国语》又将“平易文言”的字样淡化掉,第五、六学年要求“诗歌、歌曲的欣赏吟咏或表演。”在附件一“各种文体说明”中,对诗歌的界(论文指导)定是指“近人的所谓新诗和古人的白话诗。”1936年的《小学国语课程标准》在这方面没有变化。一直到1941年《小学国语科课程标准》稍有变化,第六学年阅读内容有“杂歌、新体诗和旧体诗等的韵文。”并对旧体诗界定为“古人做的浅 易的诗。”不难发现,从1923年到建国前,古诗教学仅仅局限在高等小学,大多数还限定在高小的二年级,即小学第六学年,而且数量也极其有限。(职称论文)

建国后,由于大纲的编写思路和表述方式发生变化,大多数小学语文教学大纲都没有对古诗教学做出明确的要求。1950年《小学语文课程暂行标准》第五学年要求课本编选新旧诗。

除此之外,一直到2000年试用修订大纲,只有1963年《全日制小学语文教学大纲》对古诗教学做出了明确的规定。对教学内容的要求之一是,“小学阶段不选文言散文,只在较高年级酌选一些文言诗词。”通过这个大纲的“各年级的教学要求和教学内容”列出的具体篇目来看,古诗词教学主要安排在高小,如高小第一册《敕勒歌》等,第二册《登鹳鹊楼》、《望庐山瀑布》等,每册四、五首不等。数量有限,所占课文总数的比例较小,每册36篇课文,二首或三首古诗作为一课,每册有两课。考察五十年来小学语文教学大纲和教材,虽然其它时期的大纲没有对古诗教学做明确的要求,但是基本上遵循了1963年这样的理念和作法,一直到二十世纪末期,随着小学语文教材多样化局面的形成,有些教材才在这方面做出了大胆地探索。不可否认,从小学国文教学到国语教学,是小学语文教育的重要变革。也许正因如此,几十年来小学语文古诗文教学成为异常敏感的问题。为什么只是在小学高年级进行有限的古诗文教学,其根本原因是为了过渡才这样设计的。从20世纪20年代开始,中小学白话文和文言文教学的格局基本形成,小学是国语,中学是国文。(直到现在台湾还是如此称谓。)初中的文言文课文占有一定的比例,大多是在50%到20%之间。特别是在20世纪二、三十年代,小学前四年没有古诗文,到初中突然增加了很多,所以小学高年级要起到(论文指导)过渡的作用。建国后,初中古诗文的数量、比例减少,小学高年级的古诗文也必然减少,而小学低年级也就不太可能有古诗文。几十年来这样的理念基本没有变化,似乎不可动摇,人们也习以为常,很少有人对此质疑。

2001年课程标准改变了延续多年的作法,明确提出小学低年级诵读古诗的要求,并且后面附录的“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”给出了一部分具体的篇目。那么在新世纪如何认识这个变化以及变化的根据,是值得研究的。第一,当今时代在小学教学古诗文不能简单地等同于复古,而应该从学生语文素养发展需要的角度进行思考。几十年来小学古诗文教学没有多大变化的根本原因,就在于人们一直对此保持着惊醒的状态,担心苦苦发展起来的新教育会受到重创,因此稍有动静都会认为是走回头路,甚至被扣上“复辟”的帽子。小学从国文教学变革为国语教学,是经历了艰难而漫长的历程才实现的,在一定的时期内变革的影响和作用肯定会持续。所以,各个时期的课程标准也就不可能对此有多大的变化。但是,语文教育发展到现在,对这个问题的思考已经超越了原有的思维定势,而是从学生发展特别是语文素养发展的角度来判断什么内容是否应该成为教学内容,因此古诗成为小学低年级的阅读内容也就自然而然发生了,并没有引起多大的震

动,以至于有的语文课程标准研制组专家都没有意识到这个问题,似乎理应如此,不需要解释和理由。第二, 20世纪末重视继承和弘扬传统文化的社会意识也发挥了重要作用。人们在认识和发掘着传统文化的价值,寻找民族自尊和自信的根,重视民族优秀文化的继承已经成为共识,并逐渐成为意识形态建设的重要任务。这必然对语文教育产生重大的影响,因为古诗文是传统文化的重要组成部分。第三,从语文教育自身来看,古诗选本一直作为蒙学教育的重要内容之一,如《千家诗》、《神童诗》、《唐诗三百首》等。更为重要的是,学习古诗对学生语言材料的积累、情感体验,以及感受汉语语言文字的特点至关重要。浅近的古诗,在语言方面和现代语言密切相关,并没有截然对立的界限,有些句子还经常活跃在人们的口头语言之中。同时,小学低年级诵读古诗对学生语言能力的提升以及在识字教学中的作用越来越引起人们的重视,二十世纪末一些实验教材在这方面进行了大胆的尝试。从实验的经验来看,浅近的古诗在识字教学和学生语言能力方面的作用是显著的。无论是理论的探讨还是实践的探索,都对小学低年级进行古诗教学发挥了积极的促进作用。

第二篇：小学语文教学改革浅谈

小学语文教学改革浅谈

在当今实施素质教育的改革大潮中，语文作为一种母语及国语应该体现其特有的语言魅力和丰富的文化内涵，使学生产生强烈的学习兴趣。但长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学的改革缺乏深刻性、长远性，批评的多，提建议的少，使小学语文的教学改革流于形式，流于表面化，教学改革的生命力短，切不中要害，走不出一条新路。课程标准的思想和理念得不到体现。乏味的“操练”已成为学生学习的承重负担。那么小学语文教学改革的路子究竟怎么走?迈进二十一世纪，邓小平“三个面向”的题词为新时期的教育改革指明了方向，人们深切的认识到今天的教育就是为培养二十一世纪的新型人才服务。十年来，我们奔着“打造高效课堂”的教改目标，在语文教学的改革道路上和众多的同行们一边实践一边摸索。

一、对传统小学语文的教学思考

1、理论指导实践的问题

现在，我们在教学中一直沿袭的是苏联教育家凯洛夫的教学理论，即：视知识的传授和技能的训练为主要的任务，这样无疑便形成了以教师的讲解、分析、提问为主要特征的教学方式，使原本灵活、生动、丰富的语文课堂教学变得机械，沉闷、程式化。在素质教育、创新教育的高标准要求的今天，语文课程的资源开发拓展，课程标准的实施、语文教学由封闭走向开放的问题都值得我们思考。我们急切的呼唤一种全新的语文教育理论进行指导。

2、小学语文教师的素养问题

常言说：“给学生一杯水，教师应该有一桶水”，教师是教学的主体，是教学改的承担着，因此小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题，小学语文教学与其他学科不同，重要的有两点：一是要培养学生最基本的听、说、读、写的能力，二是教师是学生最主要的思想载体，尤其是小学生，他们对老师的依赖很强，老师的点滴教育对他们的将来的成长直观重要。作为母语及国文，将来学生起码要能写的一手好字，会写文章，能够鉴赏和清晰的表达，例如，在南京某高校日对20多家的用人单位进行了调查，希望了解用人单位需要毕业生具备哪些素质，结果大出所料，20多家最看重的并不是毕业生的能力和专业知识，而是毕业生的语言表达能力和书面的表达能力。这恰恰是语文课给予的，这尽管是一个事例但反应了社会对人才素质的要求。因此小学语文老师的的选择不能只注重文凭和普通话等，要注重教师的文化修养和爱国思想，那么回顾我们现在小学语文教师的素养问题我们会有怎样的担忧呢？教师的教学经验、教学方法和教师的继续教育问题等都值得我们思考。

3、教育理念和教育思想的问题

开展教学改革就必须改变自己陈旧的教育理念和教育观念，积极主动的接受新的教育思想，只有你不断的去尝试改革，就是一种提高和发展。

接受新的教育理念，首先就应该树立人才观，我们培养的目标是将来适应社会发展的社会主义建设者和接班人，所以在教育教学中我们必须要转变“差生论”“状元论”等极端的应试教育旧观念，树立

面向全体的全面发展的教育理念，虽然由于种种的原因，学生的个别差异是存在的，但我们必须相信每个人都是有潜能可发展的，教学中我们应该树立因材施教，扬长避短，发展特长，积极营造和谐、民主、团结友爱的互敬互助的师生关系。克服“唯我独尊”的专制教育思想，作为小学语文教师，老师更应该有耐心，让学生在广泛的学习中大胆的说、讲、读、写打好语文的基础。也只有这样我们才能够教育出符合时代特征的有思想有创新精神的人才，例如：一位教师在教学《蒋相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。在评论会上学生畅所欲言：有的说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国。有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬。有的同学说喜欢赵王，因为他知人善任，在热烈的氛围中，学生不但准确的理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点，充分张扬个性的机会，不仅锻炼了思维，而且深刻的把握了历史人物。更重要的是在思索中做到了情感的迁移，把语文修养渗到骨髓中的东西自然的挖掘了出来，偏离语文修养的改革无疑是失败的。

一、小学语文教学改革的几点建议

1、课堂仍然是语文教学改革的主阵地

小学语文教学是课堂结构式改革的主题工程，从当前的教学实际来看，课堂教学的结构循规蹈矩，千篇一律，重点不突出，读课文、写生字、分析课文的中心思想、完成课后作业等成了永远不变的教学模式，每节课总想面面俱到，结果正扼杀了学生的潜在的能力。“教师为主导，学生为主题，以训练为主”的教育思想逐渐成为语文教学的共识，成为素质教育的核心内容和方向，因此，要把学生的能力发展作为知识传授的最终目的和教学的落脚点。

2、教材仍然是民族文化的载体和根基，在教学中教师必须认真的钻研教材，深刻的理解教材的编排意图，准确的定位教材的重难点。

3、在教学中面积积极尝试形式多样的课堂教学模式，例如，愉快教学，和谐教学、小组合作、展示教学、实践教学等，教学模式，充分的从不同的教学模式中汲取适合自己的教学方法，适合自己学生特点的教学模式，走大语文课堂的教学道路。

4、语文课堂教学的改革还必须做好课内课外的延伸和拓展工作，社会的发展，学生接触的信息和渠道原来越多，作为语文教师更应该走在信息时代的最前列，把语文知识的学习不断的延伸到学生的实际生活中去。给学生的成长发展导航。例如：在教学诗歌《瀑布》课文时，先借助音乐的形象，烘托，渲染课文的内容，让学生体会“还没看见瀑布就听见瀑布的声音”的效果。随着声音的而变化峰会路转，便用多媒体展示瀑布的全身，这样不仅让学生在听觉和视觉上感受到了瀑布的雄伟壮丽，而且体会到了作者热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。这样的教学及陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分的培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。我们还可以带学生到大自然中去感受祖国美好的河山。增强对祖国的热爱之情。

5、用新的学业评价方式促进学生的而全面发展

在教学中，要提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，就应该

在课堂中让每一位学生都能感到成功的喜悦，感受到学习的快乐就应该在学生平时的学习中取消百分制，实行等级制，在教学中教师更应该注重学生的学习态度、学习习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养，注重学生的全面发展，减轻学生的心理负担和学业负担，这样在课堂的教学中每一位学生都能尝到学习成功的而愉悦，树立进一步发展的信心。

同时等级评价制度也改变了以往单一的由教师评价的方法，鼓励学生参与评价，强化了学生的自主精神和主体意识。

二、对语文教学的几点认识

1、改革是社会发展的必然结果

改革从表面上看，语文教学改革好像是几个人的事或者是一个几个学校的事，但恰恰相反，教改是社会发展的必然结果，社会发展到一定的时期，必然对语文教学的工作提出更高的要求，只有适应社会的发展，才有利于社会的进步，旧的思想和方法必然被淘汰，因此，教学改革必须走在前沿。

2、语文教学的改革是一项群众性的工作

搞语文教学改革必须要和同行乃至各个教育界的人士共同的实践和交流，改革的过程实际就是一个汇聚智慧的过程，是共同提高发展的过程，单纯的尝试和实验必然走弯路，因此，教学改革和同行的合作交流和资源共享，积极开展教研活动。

3、语文教学改革要多积累，多实践。成功的经验就应该推广和应用。

第三篇：语文教学论文——小学语文低年级教学改革之浅见

探源寻根根深叶茂

——小学语文低年级教学改革之浅见

汉字，是中华文化的的瑰宝，凝结了劳动人民的智慧，她有着无穷的魅力。学习和掌握汉字对学生来说是举足轻重的，因为她是人们交流和学习一切学科的基础，掌握汉字的关键要从娃娃抓起。而小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，承担培养人才的重要任务。语文教学的质量关系到人才培养的质量，关系到人才培养的质量，关系到整个基础教育的质量，关系到提高全民素质战略目标的实现。

教育心理学告诉我们，儿童6——7岁是语言发展的第二个最佳时期。老师们都有这样的感受，新入学的一年级学生往往对精美的语文课本爱不释手，他们多么希望自己会读，会认呀！因此，我们要紧紧地抓住这个最佳求职期，识读同步，引发兴趣。基于以上，我在本班一年级实施了“自主识字，提前读写”的教研课题。

一、“自主识字，提前读写”的时间、内容及要求

（一）提早识字，大量识字

因为学生低年级时时语言文字发展的旺盛时期，而且该年龄学生求知欲望强烈，随意可以在学生入学开始提早识字的时间，也就是从学生一入学，学习汉语拼音的的同时，就开始教学认字。

识字的具体要求为：一年级识字1000个，二年级识字不少于1500个，总量为2500—3000个，进入三年级再逐步增加识字量。识字量的增加为学生的阅读遍打下了基础，并且能够加深对课文的理解。

（二）提早阅读，大量阅读

阅读应该从一年级开始。课改后，我改变了以往让学生在识字有一定的基础后开始阅读的理念。我试着将阅读时间提前为从识字开始就学习阅读，也就是“识读同步”。尽早把识字与理解语言结合起来。虽然受到识字量的限制，在起始阶段有一定难度，但这将会为学生的成长产生深远影响。

阅读的内容：a、课文 b、自读课文 c、古诗 d、课外儿童读物 e、名篇经典。

阅读中我选择课文作为典型，每周选定日期进行指导训练，阅读量的增加，将会使学生增加妙词佳句的积累量，词语的运用能力也会得到相应提高，为写作的开展起了一个良好的开端。

（三）提早写作，大量写作

童年时期的想象力是任何一个年龄段都无法比拟的，我们常常从他们口中听到那精彩而绝妙的比喻，与其让他们简单的说出来，给他们一个表扬、鼓励，不如让他们写出来，写出来后还可以反复琢磨，更有利于开拓他们的思维之源，于是我将写作的时间提前。

提早写作时间：一学写字就开始练写。

提早识字即阅读的开始已为写作打下了基础，为学生增加了知识储备，我将写作的顺序定为：由易到难，从写词开始到写一段、两段。

写的要求：在要求上要严格，如写一个词就要写完整，写一句话就要写通顺。

二、在“自主识字，提前读写”中创设快乐的学习情境。

（一）自主识字的教学

在“自主识字，提前读写”课题的实验过程中，我以科学的理论，与先进的教育思想为指导，追求以学生为主，不管死学生；以活动为主，不管住学生；已发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不限制学生。努力做到尊重学生的个性，保护学生的天性，激励他们自主学习，自主探究的积极性。基于对以上理念的认识，在实验过程中，我运用了以下几种方法：

1.在识字、写字中学会观察，引导发现。

在识字、写字的教学中，引导学生观察、发现汉字的组合方式及书写规律。（1）学会观察田字格中的汉字。如范字的笔画、间架结构、占格位置。（2）学会对比观察。如范字结构间的对比，形近字的对比等。例如“空”的结构，可以让学生观察上下结构间的大小对比，对形近字“陈”和“阵”的不同进行对比等。

（3）引导学生仔细观察教师的范写。教师范写时，注意引导学生像老师一样书写认真，注意汉字的间架结构，笔顺、笔画的运笔方法等。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。及时引导学生交流写字经验，适时树立榜样，重视榜样的作用。组织学生以各种形式互相学习，互相评价，评价中让学生得到激励。2.在课外、生活中轻松识字。

要将家庭和教室营造成学生学习的两个主阵地，精心打造识字环境，两者结合。使教室和家庭都变成学生识字的乐园。我们可以在教室的墙壁上，设置学生喜欢的专栏，而且应常换常新。这样又可以为学生的学习、成长，为班级组织活动服务。

（1）与学生家长形成合力，创设家庭识字乐园，经常让家长和孩子一起做一些新颖、活泼的识字卡片，这样会起到很好的效果。

（2）经常组织学生将家里的识字卡片进行展示、交流，这样的互动活动又是学习生字的渠道。

引导学生快乐识字的方法有：玩耍中快乐识字，活动中快乐识字，生活中快乐识字。

3.在阅读、运用中轻松巩固识字。

（1）课堂上积极营造欢乐氛围，组织学生开展“我会读报”“识字大王”“我会讲故事”等展示或竞赛活动。

（2）教师经常将学生认识的字编成儿歌、顺口溜、绕口令等形式，学生在轻松愉悦的气氛下巩固了识字，千万不要让学生将识字看成一种任务而是当成一种游戏。

4.学会方法，体会识字、写字乐趣。

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有教给学生正确的识字方法，才能培养激发学生学习的兴趣，独立识字的能力。而学习方法的选择又是至关重要的，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”这也正是落实《语文课程标准》中三维目标中能力目标的时机。在识字教学中，我们要使学生的个性得到张扬，创新潜能得以释放，为学生识字提供条件，寻找识字规律，教给学生识字的方法，使其终身受用。

识字中运用多种方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.编儿歌、顺口溜 4.比较法 5.形象记忆法 6.玩中学的游戏识字

（二）提前读写的教学

一般在一、二年级是识字教学,三年级才由造句逐步过渡到作文教学。本人认为,这样做起步太晚,妨碍了儿童书面表达能力的发展,也影响了今后作文水平的提高。每个孩子生来就具备学习所有语言文字的潜能,儿童之所以口语超前、书面语滞后，是生活和教育等后天因素造成的。儿童进入小学后，应以学习书面语言为主，同时提高口语交际的品位。否则，就会影响儿童今后的学习和发展。

提前写作不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进了儿童的心理发育和整体语言素质的提高，而且进一步激发了儿童识字的积极性和潜能，因为他们在作文实践中时时要用到文字这一工具，同时也提高和巩固了拼音教学的效果。

曾经看到过一篇文章，题为《拜托，别让小学生写作文了》，其实话不为过。如果我们将作文看成一种任务去被动完成，那么就会产生学生、家长都厌烦的结果。唯一的办法就是在学习写作开始就要激发兴趣和动机。

首先，教师要勤于动脑，善于引导学生，激发其交流、表达的欲望。开学伊始，同学之间由陌生到熟悉，是一个充满探索和好奇的阶段，我们就抓住这个特殊的时期，引导学生把自己想了解和想告诉别人的话及时交流，这就是学生写作的素材。

其次，充分调动学生的感官体验，激发写作的兴趣。经常带领学生观察、体验。其实我们身边有很多景物都能进行观察。比如：教师故意设疑？“同学们，我们每天在学校里，你知道我们的校门是什么颜色的吗？上面写着几个字？它有多宽？我们的操场上有几棵树？花坛里的花哪种有香味？”这时候很多学生都不会准确回答，趁机带领学生去亲自看一看，摸一摸，量一量，闻一闻。学生回来之后，何愁无话可说，趁机引导学生把这些不相干的话语用适当的词语连起来，不就是一篇习作。

再次，培养学生想象意识。充分利用课本上的插图，想象为里面的人物配上语言，或者讲解里面的景物，还可以引导学生利用课文里的句子。

由此，学生将写作当成了一种乐趣，而不是一种任务。其实低年级学生写作只是初学初练，缺点再所难免。但是他们写作常有大劝告成的快乐，希望得到老师的肯定和表扬。我们应多给予学生表扬肯定，保护他们的兴趣

（三）注重培养良好的识字、写字和写作素养，有机地实施三维目标。1.学生对识字有了浓厚的兴趣之后，经常开展识字比赛，把自己识字中的趣事讲给别人听，以熏陶学生，使学生产生热爱学习汉字的情感。

2.适机开展“我是小小书法家”等活动，让学生欣赏同班、同级或者高年级学生以及书法家的书法作品，使学生感受汉字的形美，以激发学生热爱书写汉字。

3.经常展示学生习作，让同学给予肯定的鼓励，激发学生写作的自信。语文教学当以“趣”为先，在兴趣的基础上，教给方法，课内外相结合，扩大知识面，方可达到提高效率的目的。这样既可以将汉字更精彩地传承下去，又可以感受到它独特的魅力。

探源寻根根深叶茂

——小学语文低年级教学改革之浅见

济南市长清区文昌街道办事处中心小学

苏艳艳

第四篇：小学语文低年级复习方法

众所周知，复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。复习不单是机械的重复，而更应包含着对所学知识的正确理解和灵活运用。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。可以分单元复习，也可以把全册内容整合在一起复习。(我一般是先按单元复习基础知识，包括字词、课文内容和语文园地，然后全册整合，重点按考试题型复习，最后再回到课文内容。)不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。下面我就从复习内容和复习方法两个方面谈谈我在低年级语文复习时的一些做法：

一、复习内容：

1.牢固掌握拼音。拼音的拼读是否正确，关系到写词语的正确与否，另外，一年级要注意声母、韵母、整体认读音节的拼读，尽量能够默写声母表与韵母表。二年级还要求会按顺序默写大小写字母表。考题形式多为：给声、韵母排序、看拼音写汉字、写词语和音节连线、给正确的音节画勾等等。

2.掌握课文中要求会认的生字。题目多以词语连线或给生字找朋友形式出现。3.正确书写本册要求会写的生字及词语。复习时应将所学的生字重新过关。题型主要有：看拼音写汉字、形近字组词、多音字组词、按部首写字、换偏旁写字，一年级做得比较多的还有加一加、减一减、变一变，或者是加一笔、减一笔变新字，改错别字等。要求：笔画到位、书写正确规范，组词不用错别字。一年级组词时要注意教给他们组词是要写词语，而不是一个字。

4.注意词语的积累运用。补充词语（成语、固定短语）、词语连线、反义词填空为主要考试形式。例：（）的天气、（）地跑、热得（）、ABB、AABB、ABAB、ABAC等叠词。二年级还要注意“的”和“地”区别。

5.背诵本册要求背的课文，在背诵的基础上正确默写字、词、句。题目样式多为按原文填空或补充句子。

6.能规范正确地写完整的句子，即我们常说的造句，或者以“照样子写句子”的形式出现。这些用来造句的词语或句型一般是书上出现的，例：把字句和被字句的转换、反问句与陈述句的转换等。有时也有整理句子。再有写比较简单的比喻句。

7.会正确使用标点。低年级对标点的要求不是很高，主要掌握最常用的标点符号，如：“。？！”。8.正确掌握查字典的方法。主要是音序查字法、部首查字法。孩子要知道查自己不认识的字用部首查字法，要了解认识的字的意思则用音序查字法。

9.注意阅读能力的培养。低年级一般要求会数句子和自然段，能找出关键词，如表示颜色的词语，表示动作的词语，根据短文内容填空，找出短文的中心句或短文所揭示的道理。

10.写话练习。考试题目多为看图写话或续写诗歌、短文，要求能根据图意或续写要求，比较正确的用文字完整表述出来，能正确使用基本的标点符号。

下面，我具体讲一讲指导低年级孩子进行扩句和写话的复习方法。

扩句，现在通俗的说法就是“填上适当的词语，使句子表达更具体”，复习时可以先从比较句子入手。比较句子是引导学生认识句子的一种重要的形式，目的是让学生通过对句子的比较，认识到句子的不同表达效果。例：

（1）蓝天上飘着白云。

（2）高高的蓝天上飘着几朵白云。

在这两个句子中，第一个句子只是简单地表达了一个完整的意思，而第二个句子加上了具体的修饰，更清楚表现了天空的景物特点，显然比第一句具体生动。这类训练题应该让孩子在读的基础上突出比较，让他们认识哪种句子写得具体、形象和为什么具体形象，并要求学生说（写）话时把话说（写）得更具体充实些。

接着，我们可以让孩子试着从不同角度来扩充句子。如“大厅里铺上了（）大理石，能映出人的倒影来。”要鼓励孩子发散思维，答案不是唯一的，可以五花八门，如：一块块、黑色的、明亮的、光滑的、明晃晃的、冰冷的、像镜子一样的……然后引导他总结出把句子写具体的方法。

（1）加上表示数量的词语；

（2）加上表示程度、性质、颜色、形状的词语。

对于思维灵活的孩子，还可以要求他们发挥想象，用上打比方的方法或写成拟人句。

当然，还应该进行巩固练习，做到举一反

三、触类旁通，使孩子真正熟练掌握扩句的方法。

再来讲讲关于低年级语文看图写话的方法。看图写话就是根据图画的内容作文。

首先要让孩子学会看图，看图的方法是：

（1）看“全”，就是统观全画，看图上画了些什么，它们有什么联系；不要遗漏画面的内容。如果画的是一件事，就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物，从而掌握图画的大概内容。其中，有些是直接能从图上看出来的，而有些可能要通过画面进行推测、想象才能知道的。

（2）看“细”，就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么人物、景物、事物。这些人物各自在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步明确图画的主要内容。

（3）看“深”，就是深入理解图画所表示的意思。要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。

在“三看”的同时，还应联系图画的题目或其它的文字说明，把图画和文字结合起来看和想，这样就能更好地理解图画的主要内容，写出符合要求的文章来。其次，写的时候要注意几点：

（1）抓住图的中心意思，结合自己观察到的线索给习作取一个比较合适的题目。

（2）看单幅图作文，要合理想象，补充画外情节。单幅图画仅仅反映了整个事情的一个场面，说明了一瞬间的情景，这就得靠想象来补充画面上没有展示出来的情节。应借图画提供的某个场面，想象出事情的发生、经过、结果；借助图画提供的景物，想象出环境、气氛等等，使文章的内容具体、生动。当然，想象必须围绕图画表达的中心进行，必须从生活实际出发，做到自然、合理、得当。（3）看多幅图作文，要进行联系、比较，把事情叙述完整。多幅图的每幅图都表现了一个情节，图与图之间联系紧密，这就需要把一幅幅图串连起来，在头脑中形成一个完整的故事。要找到事情发生的线索，再按照单幅图的写法，一幅幅地描述，把事情写完整。在写的过程中，要根据画面的特点，分清主次，做到详略得当。还要写好开头、结尾，注意过度、照应，使文章首尾连贯。

二、复习方法：

每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。在复习中，我们往往会发现：反反复复地做，反反复复地讲，却还是反反复复地错。学生往往心不在焉，老师在评讲时，明知自己做错了，也不愿意改正，即使改了，再做时也一样错，如何提高复习效率呢？

首先，必须注重平时教学中的复习，做到温故而知新。低年级以识字为主，所学字“回生”现象很严重，因此平时的教学不能只前进不回头。每天不仅要复习当天所学“生字”，还要复习以前学过的字。如，学了第二课的生字，复习第一、二课；学了第三课的生字，复习第二、三课，进行循环复习。别看每天只是几分钟复习，日久天长效果就很明显。大约每学30－40个字，就要“小站停车”一次；每学70－80个字，就要“中站停车”；期中、期末则是“大站停车”，停下来，给孩子消化的时间，让他们及时掌握所学知识。小学生的机械记忆力是很强的，如果每天只按课文顺序读字词、默字词，效果是较好的。一旦打乱顺序，就会出现“张冠李戴”的现象。因此复习时，不能只按一个顺序读、默字词，要打乱顺序读、默字词。复习课文时，先要让孩子们熟读课文，达到能重新背诵的效果。然后看看课后练习，根据课后要求复习。凡是要求“读一读、写一写”的词语，一定要默写。语文园地也是复习的重点，考试的某些题型就是来自其中。

其次，我们强调的复习，不是简单的机械重复，要采用多种方式复习。如果能把复习活动搞得生动有趣，就能大大提高记忆效果。

（1）让我们的复习课因游戏而精彩

孩子的天性就是爱玩，没有一个孩子是不喜欢游戏的，在玩中学，在做中学，孩子们就能一直保持高昂的情绪，积极的学习兴致，而这种良好的状态就是保证学习成效的首要条件，所以我们应该让复习课的课堂变成游戏的课堂，在复习课上多创设一些游戏，把复习的内容巧妙地穿插于游戏环节中。如：复习“四字词语或（）的（）”时，我们可以设计“对歌”的游戏，出示词语，男生说前两个字，女生接后两个字，一轮之后，女生问，男生答。这种“对歌”的游戏还可以运用在复习古诗。复习形近字时，我们可以设计一个“我会七十二变”的游戏，教师写出一个字，让学生更换偏旁部首，一个接一个到黑板上写出新字并组词。复习近平义词、反义词时我们可以设计一个“摘果子”的游戏，将词语写在“果子”（卡片）的背面，学生从“树上”（图）摘下“果子”后，如果能说出它的近义词或反义词，“果子”就归学生所有。教师还可以针对不同的复习内容设计更多精彩的游戏。

（2）让我们的复习课因竞争而有效

孩子们天生就有一股不服输的劲儿，如果能激发起他这种争强好胜的心理，他会百分百投入到自己所做的事情中，所以我们的复习课可以安排一些竞争的环节。孩子们为了在竞争中取胜，他会全心全意地投入到复习中，这样我们的复习课就会变得更加热烈有效。如：复习词语时，我们可以采用“开火车“的竞赛形式，以小组为单位，看哪一小组同学认读最正确，用时最少。我们还可以把复习内容设计成一些必答题、抢答题、风险题，把它们写在纸条上装进信封里，把全班同学分成几大组进行一次智力大比拼活动，看哪一组得分最高，获胜组每人派发一个小礼物。

（3）接力——协作又省力

复习中，听写词语是常做的事，接力听写可以调动集体的力量，及时发现问题，纠正错误。具体做法：一组共用一张听写纸，老师念词语，各组学生依次写词并传递，然后，各组请一个小老师上来交叉批改并纠错，比一比谁的字写得好，词写得准。老师在此项活动中很容易发现一些共性的错误，及时引导学生判断和纠正。

（4）限时——兴奋又刺激

为了营造一种兴奋刺激的复习氛围，提高学生的复习效率，我们经常开展“限时赛”。一分钟读背赛为了巩固需要背诵积累的段落或短文，可限定一分钟（或两、三分钟）时间，全体学生合书待命，老师一声令下，全班同时开读或开背，时间一到，全体立停，看谁在规定的时间内看得快、读得顺、背得熟、记得多。由于竞技色彩浓，学生们十分乐意参与，往往在很短的时间内就能背诵大量的内容，且兴致盎然。五分钟抄默赛抄写和默写在复习中是少不了的，学生们也非常喜欢在“限时”状态下进行。在规定的五分钟时间里，看谁写得快，默得准，效率高。

（5）学生互助 在语文复习课上，复习内容难易程度不同，学生学习水平参差不齐。这时我们应该采取一些小策略，让优等生与潜能生搭配，以优促差。同时，更要注意学生的信息反馈，以便及时矫正或查漏补缺；还要让优等生能保持积极的心理状态。特别是在辅导潜能生时不仅不能歧视他们，而要加倍关心他们，关注他们每一点进步，并予以支持鼓励，使他们看到身边老师和同学的期望，增强他们的自信心。另外，也要让优等生认识到自己的缺点，同样学习别人的优点。这样，班上形成一股互帮互学，相互竞争的气氛，那么，学生在复习期间，肯定能收到许多让人意想不到的效果。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，既要注重复习的巩固性、发展性原则，又要注重学生良好的学习习惯的培养，关注学生的自主发展和学生掌握知识的实际情况，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

第五篇：浅谈小学低年级语文阅读教学

浅谈小学低年级语文阅读教学

阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的教学更应如此。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是只一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高阅读水平。我认为，在阅读教学中应努力做到以下几个方面。

一、图文相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。

二、读说相结合“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。

三、读思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

四、读演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。

五、读画相结合这里讲“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了《雨点》之后，我让学生想象雨点落进不同地方的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！

六、读写相结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

综上所述，结合自己的教学，我认为在低年级的语文阅读教学中只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，不仅能提高学生的阅读能力，同时也提高了学生的写作能力，口语表达能力等，这样学生的能力得到全面、综合的发展，这也是语文课堂所追求的终极目标。