低年级识字教学改革与实践

第一篇：低年级识字教学改革与实践

低年级识字教学改革与实践

加入时间:2004-6-14 作者:bx 来自：摘自：《淄师附小》

“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

一、在生活中潜移默化地识字

1、学习即生活。

开学第一天，孙老师就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级三班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级三班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。

2、创设识字情境，激发识字愿望。

在课堂上分发学生作业时，李老师发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，李老师把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。

3、生活即学习。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银座商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

二、在实践中自主识字

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。?总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第一，指导学生在家长的帮助下，建立一本类似剪报的识字课本，把包装袋上的商标剪下来贴到识字课本上，把标牌画下来，把广告记下来，自己先把这些字“消化”掉。第二，在课堂上利用实物投影，把自己的学习成果展示给大家看。第三，与同学交换识字课本，比一比看谁先把对方的识字课本正确地读下来。第四，对于识字课本的内容及时补充，随时丰富。体验当“出版社编辑”的乐趣和成功的喜悦，对学生来讲是宝贵的。

三、利用汉字的结构特点识字

一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。

识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。汉字是音、形、义三个因素的结合体，形声字的教学便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（长城）由一个熟字加上偏旁组成生字，加上的偏旁与整个词义息息相关，而了解字义就是认识事物，而且两个字的读音相同。当然，也有的形声字的形旁已不表示意思或声旁中的声调有所改变，遇到此种情况具体向学生讲清，利用形声字识字是一条捷径，省时、省力，容易记住，识字又识词，借以积累常用词汇，促进思维和语言的发展。

四、猜谜语识字。

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。孙老师就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着孙老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字谜的方法后，孙老师请学生尝试自己编字谜，有的学生果然不同凡响，如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”等等；在“庆”的启发下，学生相继编出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字谜。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。

五、启发学生积极动脑识字

在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，有可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我们还利用电脑把学过的字作成幻灯片、authorware课件等形式，让学生反复识认，加强记忆。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，1、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。”修理“好后才能继续往下开。

2、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。

3、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《松鼠和松果》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。

6、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，我在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满的想象力，最重要的是学生也乐编。

七、复习巩固生字时，可做以下有趣的游戏。

1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

现在，我们级部的语文老师积极引导学生进行课外阅读、诵古诗、背三字经、写日记等语文实践活动，识字与阅读、说话、写话有机结合。大量识字，实现了尽早阅读，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

第二篇：低年级识字教学的实践与研究

低年级识字教学的实践与研究

xx小学语文课题组*

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。

—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家

对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30

多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生

字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一

年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内

学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深

入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激

发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快

乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。

（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形

象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味

性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。

（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力

在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让

他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜

欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

2、多管齐下，让学生高效率地识字

（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想

教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。

严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。

（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养

学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形

体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中

边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并

且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”

第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印

象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加

深对所认生字的第一印象。

（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣

外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学

生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独

立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容

易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自

己解决问题的能力。

3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展

人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文

教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深

入研究教材，使其教育功能最大化。

（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移

默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润

物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。

（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养

古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些

对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文

化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能

陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会

让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。

教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又

超越课堂。

4、关注识字教学评价，采用多种评价方法

（1）、自评与他评相结合这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解

学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教

学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价

者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。

（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课

堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师

让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予

评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也

会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价

目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。

我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要

大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。

5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。

（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果

教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无

处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教

学走出课堂。

（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力

度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走

向社会，学用相结合。

八、研究方法

根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究

法、教育观察法、个案研究法等。

九、研究时间和步骤

1、研究时间：2012年10月～2013年11月

2、研究步骤：

（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。

（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）

根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。

（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）

小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。

（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）

根据修正后的实施方案，有针对性地研究。

（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）

全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。

十、预期研究成效

通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐

自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评

价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。

十一、条件保证

该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财

力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。

十二、参考文献：

【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006

【2】《小学语文字理教学手册》 黄亢美广西人民出版社2002

【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期

【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》 李茹 内蒙古师范大学;2011年

【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期

【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期

【7】《全日制义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定2011年版

第三篇：低年级识字教学的实践与研究

低年级识字教学的实践与研究

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。

（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力

在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

2、多管齐下，让学生高效率地识字

（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想

教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。

（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现” 第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力 授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自己解决问题的能力。

3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展 人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深入研究教材，使其教育功能最大化。（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理 新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养

古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又超越课堂。

4、关注识字教学评价，采用多种评价方法（1）、自评与他评相结合

这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合

开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。

我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。

5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。

（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果

教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。

（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果 积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走向社会，学用相结合。

八、研究方法

根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究法、教育观察法、个案研究法等。

九、研究时间和步骤

1、研究时间：2012年10月～2013年11月

2、研究步骤：（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）

根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）

小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）根据修正后的实施方案，有针对性地研究。（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。

十、预期研究成效

通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。

第四篇：浅谈识字教学改革

浅谈识字教学改革

【内容摘要】汉字是中国文化的载体，她承载着上下5000年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。因此对于广大的中国人来说，掌握汉字就成了学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在我国的教育历史上，自从有了汉字，便有了识字教育，识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。进入新世纪，面对教育发展的新要求，识字教育的地位也显得更加的突出。那么作为基础教育阶段的教师该如何去面对识字教学这份责任？如何更好的使中华民族的瑰宝得到传承呢？本文就结合当前的实际情况，提出一些自己的看法与思路。

【关键字】识字教育 兴趣 主动性 创造性

建国后我国的教育事业发展迅速，到2000年底基本上普及了九年义务教育。期间，识字教学也在不断的改革和发展，以适应教育的发展和民族素质提高的要求，出现了许多新的教学方法和思路，包括分散识字，集中识字，注音识字，计算机辅助识字等等。然而随着教育的发展和社会的进步，这些已经不能满足现在教育发展的要求，也不能够很好的完成最新语文教学大纲的要求。新《语文课程标准》明确规定：识字和写字是1-2年级的教学重点。在第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了当前识字教学的重点。我个人认为，要完成这一艰巨的任务，引导孩子们更好的识字，有如下思路可以参考：

一、激发识字的兴趣，引导学生主动识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”我们试想一下如果学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就会乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉的去学，主动去学，反之则很难说了。《语文教学标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。然而，低年级学生的年龄较小，有意注意持续的时间较短，因此如何在一堂课中牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我们通常的做法是：

1、创造轻松愉快的课堂气氛

要想让刚入学的孩子们喜欢学习，首先得让他们没有心理负担，敢于在课堂上表达自己的观点和想法，因此创造一种平等和谐的师生关系就显得至关重要。作为老师我们应该从改变自己做起，积极的改变自己的角色，不能再像以往那样动辄就发号施令，总是凌驾于学生之上指挥学生，这无疑会压制学生的主动性和积极性。我们应该主动放下架子，去亲近学生，走到学生当中去，创造一种平等和谐的师生关系，只有这样才能使学生敢于畅所欲言，才能使学生在愉快的氛围中接受知识，才能调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，使我们的教学取得事半功倍的效果。

2、采用直观的教学手段

由于低年级的学生抽象思维较差，单凭教师的讲述或是学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。根据这一特点，在教学中如果我们能够利用实物、图画、声音、影像等相关的直观景象导入，把学生带入形象的情景中学习，就一定能够吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。比如，我们在教学生学习“影”字时，可以根据“景”字的形貌，在黑板上画一座亭 1 子，亭子在阳光的照射下，投下了影子，让学生把图和字进行比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿，学生在欣喜之中就牢牢的记住了“影”字。这样的教学方法既轻松又有趣，还可以激发学生的求知欲，为以后的生字词学习做好铺垫。

3、竞赛激励法

我们都知道儿童具有争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，那么我们为什么不利用这一点，在教学的过程中有意识的引进竞争，开展一些竞赛活动，以此来激发孩子们的学习兴趣呢？“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中我们应该随时注意学生心理变化，善于发现学生的闪光点并适时的加以肯定与表扬，使孩子们产生一种愉快的心情，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添孩子们的学习兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，让学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，并对表现较好的学生进行一定的奖励，使孩子们充分的参与进来。

4、游戏识字法

心理学家佛洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，他是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我们可以抓住儿童的这一特点，采用猜谜语、组合识字、玩字卡、找朋友、读文找字、风车转转等游戏方法进行教学，不但简化了思维过程，减轻了记忆的强度，还促进了思维的扩散，使课堂变成了孩子们的乐园。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助这些新入学的学生们在不知不觉中识记汉字，也使孩子们对识字兴趣盎然。

二、正确传授基础知识，培养识字能力

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的基础知识，形成独立识字的本领。

1、充分利用教材优势

为了适应新课标的教学要求，最新出版的语文课本在选材上也下了很大的功夫。选入了大量的富有儿童情趣的课文，这些课文生动形象，琅琅上口，易读易记，孩子们十分的喜欢，这就为我们的教学创造了很好的条件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以儿歌的形式出现的，不仅内容通俗易懂还朗朗上口。只要老师们能够正确的认识短文作为识字载体的作用，在教学中能够充分的利用类似的短文活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，有效的激发孩子们的学习兴趣，就能够释放孩子们学习的潜能，使孩子们在愉快的环境中无意识的识字。

2、重视汉字基础知识的教学

知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，老师们应该把握好以下几个方面的教学：（1）字音，识字教育首先从读准字音开始，汉字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就会出现错误，因此要学好一个汉字，首先要读准字音。（2）字形，汉字本身有其构字的规律，因此我们在教学中应该抓住起规律性，让学生们认识基本字、形声字、基本字带字、难字的构字规律，使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。（3）字义，学习汉字的最终目的是应用，如果我们能够让孩子们在学习的过程中很好的理解汉字的字义，那么我们的教学就会取得事倍功半的效果。（4）书写, 很多老师在教孩子们识字的过程中都忽视了书写，孩子们不明白汉字的书写规律，以致对以后的教学和书写造成了很大的不变。老师在教孩子们识字的过程中，必须要逐笔领写，找出每个字的起笔，收笔位置以及基本笔画的书写方法，使学生养成良好的书写习惯。

3、引导学生灵活运用基础知识

有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。比如针对汉字中形近字和形声字多的特点，我们在平时的教学中就应该把握住这一点，教孩子们学会比较形近字、形声字，不仅可以减少错别字，还可以帮助学生更快地记住新字。例如，我们在教学生学习“洼”字时，可以把已学字“娃”“蛙”“挂”等一起提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“洼”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。在比如针对汉字中合体字较多的特点，我们就可以通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、结构等基础知识，学会分、合“合体字”，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

三、设计创造性的生活作业，构建生活大课堂

生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间，尤其使生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新观念，引导孩子们在课堂外学习，提高学生识字能力，必要时请家长配合采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。虽然学生在学识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面的频率多了，不知不觉中就达到了识字的目的。我们不仅仅要让生活走进课堂还要让课堂走向生活。

1、鼓励学生进行课外阅读

儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书、连环画等书籍。老师可以根据儿童的爱好，开设或者是组织一些展示性的课外阅读活动课，鼓励学生早阅读、多识字。这样，学生不但看的书多获得了大量的信息和知识，而且通过看书还可以认识许多字，增加了孩子们的识字量。

2、在看电视中识字

小孩子喜欢看电视，尤其是动画片、大风车、动画城、芝麻开门等电视节目更是颇受孩子的欢迎。我们可以抓住孩子们的这一特点和心理，请求家长配合在孩子们看电视的时候，有意识的引导孩子们注意认读字幕。这样，孩子们在看电视的过程中不仅能够获得大量的信息，还认识了不少字。

3、在动手操作中识字（1）把收集到的报头、刊头等粘贴制成小报或者是手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。同时应该定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。（2）举行春游、植树、农忙勤工俭学等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行小制作然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或是同学生日的时候，让学生们自己动手制作生日卡片，对于不认识的字可以问家长、老师，让学生们边问边写，易学易记。

总之，随着新教程的发布和新课标的出台，我国识字教学的改革方兴未艾，正在深入发展。就整个汉语文学习来说，一方面要看到识字非常重要，不仅仅因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，使儿童获得较强的独立识字能力，在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。我们相信，在今后的教学改革中，一定会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律，综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法。我们期待这一天的早日到来！

第五篇：随文识字 低年级识字与阅读教学

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

一、随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。